1_MODULO_INVESTIGACION_UCV_marzo2011

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1 UNVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

Sede: Lima- Norte

MODULO DE INVESTIGACION CIENTIFICA

2011

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2 Dr. César Acuña Peralta.

Rector- Fundador.

Dra. Helvidia Castillo León.

Directora de la Escuela de Postgrado.

Dra. Angélica Carbonell Paredes.

Coordinadora

de

la

Unidad

de

Postgrado. Sede Lima Norte.

Dr. Luis Concepción Pastor.

Jefe del Instituto de Investigación de la

Unidad de Postgrado, Sede Lima Norte.

DEL EQUIPO DE TRABAJO DEL MODULO:

Coordinador del Equipo: OLANO MARTINEZ ATILIO GAMALIEL.

Sub Coordinador- Problema de Investigación:

Integrantes. GOMEZ CARDENAS, HUGO

CHOQUEHUANCA FLORES, LEONOR CAMPOS LLAUCE ESTHER

Sub Coordinador- Marco teórico: BARRANTES RIOS EDMUNDO JOSÉ

Integrantes. OCHOA TATAJE FREDDY A

MENACHO RIVERA ALEJANDRO MIGUEL DE PRIEGO VICTOR

Sub Coordinador- Marco metodológico: TALLEDO REYES RODOLFO

Integrantes. SALDIVAR CUYA PIERO

Sub Coordinador- Resultados: ARAUCO CANTURIN FIDEL

Integrantes. PERALES VIDARTE JOSE

SILVA CALDERON JOSEFA MAMANI ORCONI HEBERT

Sub Coordinador- Aspectos finales y anexos: ESCALANTE ABANTO CASIMIRO

Integrantes. RUBEN QUISPE ICHPAS

DOCTORADO Y MAESTRIA EN EDUCACIÓN

Primera Edición: Enero 2011.

Diseño de Carátula, diagramación e impresión:

Fotos: Cortesía

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3 PRESENTACIÓN

La Universidad César Vallejo nació para servir al Magisterio y para contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación. Esta concepción política la hemos ido plasmando a través de:

1. La formación de profesores en todos los niveles educativos.

2. La capacitación de docentes en servicio, preferentemente de las zonas rurales y urbanas marginales.

3. El apoyo al Ministerio de Educación, en nuestra condición de Ente Ejecutor: PLANCAD, PLANGED, BACHILLERATO, EDUCACIÓN FAMILIAR Y SEXUAL, PROGRAMA SOSTENIDO DE CAPACITACION DOCENTE, que comprendió ocho departamentos, y culminó en el 2006;

4. Apoyo a los hijos de profesores y policías que estudian en la UCV y USS con media beca, siempre y cuando alcancen un promedio ponderado de 13.5, con lo cual también se protege la calidad académica.

En esta oportunidad, ofrecemos al Magisterio Peruano el Doctorado y Maestría en Educación, con menciones variadas, que comprenden 60 créditos y cuatro ciclos académicos. Su desarrollo será presencial (fines de semana) y no presencial, con un sistema de Módulos que facilitarán los aprendizajes individuales y cooperativos.

La UCV está plenamente convencida que los maestros, a pesar de sus precarias condiciones económicas, están altamente motivados por seguir desarrollándose como personas y profesionales. También está segura que la transformación del país solo será posible con la participación de maestros de calidad.

Desde esta perspectiva, el Doctorado y Maestría que ofrecemos constituyen un desagravio a los maestros por el olvido que han sido objeto por parte de los sucesivos gobiernos. Asimismo, constituye una muestra de nuestro compromiso:

a) Con los niños y jóvenes, para que sigan creyendo en las instituciones y en los adultos. b) Con los maestros para que sustituyan las protestas por las propuestas innovadoras en bien del país.

De esta manera, en mi condición de Rector Fundador del Consorcio UCV USS, estoy respondiendo a la confianza brindada por los maestros y la sociedad en general, sin cuya participación la vida de esta universidad tendría serias limitaciones. Sólo los maestros de calidad construirán la sociedad anhelada por nosotros.

CÉSAR ACUÑA PERALTA Rector - Fundador Consorcio UCV - USS

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4 INTRODUCCIÓN

El hombre, desde sus orígenes está en permanente búsqueda de explicaciones a los diversos problemas y dificultades que tiene que enfrentar, algunos de mayor o menor complejidad, y con los recursos, capacidades, posibilidades y limitaciones, según la época de su desarrollo.

En los momentos actuales, el empresario y el profesional deben estar en capacidad de enfrentar con éxito, los problemas de su desempeño laboral, ya que es la única manera de salir airoso en un mundo globalizado y de permanente competitividad.

Las Universidades e Instituciones de Nivel Superior, en su triple rol de: Formación Profesional, Investigación, y Proyección Social, requieren preparar a los futuros profesionales, para que estén en la capacidad de enfrentar con éxito, las diversas responsabilidades del quehacer profesional y laboral; y es allí donde juega un rol importante la capacidad de investigación, a fin de que esté él imbuido de la información suficiente, para encontrar las explicaciones y alternativas a los problemas que deba solucionar.

En el presente trabajo: Módulo Investigación Científica, exponemos el Proceso Técnico de la Investigación Científica, incluyendo además algunos modelos que han sido validados por estudiosos sobre la materia de nuestro contexto local y del exterior; y que aquel que precise ampliar su nivel de información, podrá consultar en la Bibliografía insertada al final del presente; que como todo material de estudio, es eso justamente, no es un recetario, ni la última palabra sobre el tema, ya que el conocimiento humano está en permanente evolución y es nuestra responsabilidad la permanente actualización.

El módulo ha sido estructurado en seis unidades, las primeras siguiendo la secuencia del trabajo de investigación y la última que aporta aspectos muy necesarios a tener en cuenta en este tipo de documentos de la investigación en la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo.

En la primera unidad: de los aspectos iniciales y del problema de investigación, presentamos el cuadro de programación de la unidad y la temática del problema de investigación: planteamiento del problema, formulación del problema, justificación, limitación, antecedentes, objetivos, complementándose con referencias bibliográficas, autoevaluación y glosario de términos.

La segunda unidad: del marco teórico, comprende cuadro de programación de la unidad, las bases teóricas: del área general del estudio y sus variables, definición de términos básicos y de los indicadores del estudio, ccomplementándose con referencias bibliográficas, autoevaluación y glosario de términos.

La tercera unidad: del marco metodológico, comprende cuadro de programación, hipótesis, variables, metodología: tipo de estudio/ método, diseño, población y muestra, método de investigación, técnicas e instrumentos de recolección de datos, métodos de análisis de datos complementándose con referencias bibliográficas, autoevaluación y glosario de términos.

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5

desarrollo de la unidad: resultados, descripción de resultados, presentación de resultados y prueba de hipótesis, discusión de resultados complementándose con referencias bibliográficas, autoevaluación y glosario de términos.

La quinta unidad, de los aspectos finales y anexos comprende cuadro de programación de la unidad, conclusiones y sugerencias, referencias bibliográficas, anexos, complementándose con referencias bibliográficas, autoevaluación y glosario de términos.

Se concluye el módulo con la sexta unidad: de los estilos de redacción de la tesis de grado con una exposición general sobre los estilos en la redacción de la tesis de grado, resumen estilo APA, los diseños en la investigación educacional, reglamentos para el trabajo de investigación a nivel de maestría y de doctorado y los nuevos esquemas de proyecto y tesis del enfoque cuantitativo y enfoque cualitativo.

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6 CONTENIDO

PRESENTACION.

INTRODUCCION.

PROPUESTA DE SILABOS DEL CURSO A NIVEL DE MAESTRIA Y DOCTORADO PRIMERA UNIDAD: DE LOS ASPECTOS INICIALES Y DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION.

CUADRO DE PROGRAMACION DE LA UNIDAD: DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:

I.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. EJEMPLOS

I.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. EJEMPLOS

I.3. JUSTIFICACIÓN. EJEMPLOS

I.4. LIMITACIÓN. EJEMPLOS

I.5. ANTECEDENTES. EJEMPLOS

I.6. OBJETIVOS

I.6.1. GENERAL. EJEMPLOS

I.6.2. ESPECÍFICO. EJEMPLOS

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. AUTOEVALUACION.

GLOSARIO DE TÉRMINOS.

SEGUNDA UNIDAD: DEL MARCO TEORICO. PREAMBULO.

CUADRO DE PROGRAMACION DE LA UNIDAD: CAPACIDADES, CONTENIDOS ESPECIFICOS, ACTIVIDADES, ESTRATEGIA METODOLÓGICA, EVALUACION.

CAP. II. MARCO TEÓRICO

II.1 LAS BASES TEÓRICAS: DEL ÁREA GENERAL DEL ESTUDIO Y SUS VARIABLES. EJEMPLOS.

II.2 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS Y DE LOS INDICADORES DEL ESTUDIO. EJEMPLOS

TERCERA UNIDAD: DEL MARCO METODOLOGICO. PREAMBULO.

CUADRO DE PROGRAMACION DE LA UNIDAD: CAP. III. MARCO METODOLÓGICO

III.1. HIPÓTESIS (SI CORRESPONDE) EJEMPLOS III.2. VARIABLES:

III.3 METODOLOGÍA

III.3.1. TIPO DE ESTUDIO/ METODO. EJEMPLOS

III.3.2. DISEÑO. EJEMPLOS

III.4. POBLACIÓN Y MUESTRA. EJEMPLOS

III.5. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN. EJEMPLOS

III.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. EJEMPLOS

III.7. MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS. EJEMPLOS

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7

CUARTA UNIDAD: DE LOS RESULTADOS. PREAMBULO.

CUADRO DE PROGRAMACION DE LA UNIDAD: DESARROLLO DE LA UNIDAD:

CAP. IV. RESULTADOS

IV.1. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS: PRESENTACION DE RESULTADOS Y PRUEBA DE HIPOTESIS. EJEMPLOS

IV.2. DISCUSIÓN DE RESULTADOS. EJEMPLOS.

QUINTA UNIDAD: DE LOS ASPECTOS FINALES Y ANEXOS. PREAMBULO.

CUADRO DE PROGRAMACION DE LA UNIDAD: DESARROLLO DE LA UNIDAD:

ASPECTOS FINALES.

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS EJEMPLOS

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EJEMPLOS

ANEXOS

SEXTA UNIDAD: DE LOS ESTILOS DE REDACCION DE LA TESIS DE GRADO LOS ESTILOS EN LA REDACCION DE LA TESIS DE GRADO.

RESUMEN ESTILO APA.

LOS DISEÑOS EN LA INVESTIGACION EDUCACIONAL.

REGLAMENTOS PARA EL TRABAJO DE INVESTIGACION A NIVEL DE MAESTRIA Y DE DOCTORADO.

ESQUEMAS DE PROYECTO Y TESIS DEL ENFOQUE CUANTITATIVO Y ENFOQUE CUALITATIVO.

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PROPUESTA DE SILABOS A NIVEL DE MAESTRÍA Y DOCTORADO

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA DE POST GRADO Unidad de Postgrado – Lima

SÍLABO

MAESTRIA EN ……… I. DATOS GENERALES

1.1. PROGRAMA : Maestría en ………

1.2. SECCIÓN DE POSTGRADO : Grupo………. – Promoción…………..

1.3. MODULO : Diseño del Trabajo de Investigación

1.4. CICLO : III

1.5. AÑO / SEMESTRE ACADÉMICO : 2011-I

1.6. CRÉDITOS : ………

1.7. HORAS SEMANALES : 5 horas

TEORÍA : 3 horas

PRÁCTICA : 2 horas

1.8 DURACIÓN : 20 semanas. Total 100 horas.

INICIO : 26 Marzo 2011

TÉRMINO : 06 Agosto 2011

1.9. SEDE : Los Olivos

1.10. Docentes : Dr. Atílio G. Olano Martinez

Dr. Luis Romero Echevarría

Dr. Piero Zaldívar Cuya

Mg. Jose R. Perales Vidarte Mg. Leonor Choquehuanca Flores Mg. Rodolfo Talledo Reyes II. FUNDAMENTACIÓN

El curso denominado Diseño del trabajo de Investigación, por su carácter teórico y práctico, propicia la elaboración del Proyecto de investigación en sus diferentes fases. Comprende los aspectos de Planteamiento y formulación del problema del estudio, Justificación, Limitaciones, Antecedentes, Objetivos, El marco teórico: Bases teóricas y Definición de términos básicos, Hipótesis, Variables, Tipo/Método, Diseño, Población, Muestra, Técnicas, Instrumentos, Métodos estadísticos, Recursos humanos, Institucionales, Presupuesto, Cronograma, Referencias Bibliográficas, Anexos, Matriz de consistencia.

Al finalizar el curso, el estudiante conocerá las principales etapas de la investigación científica, comprenderá la importancia de cada una de ellas y elaborará su plan de tesis sin dificultades.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO

a. Analiza objetiva y críticamente la problemática educativa involucrada en las líneas de investigación, planteadas en el reglamento para la obtención del grado de magíster en educación, identificando los factores incidentes y asociados a su ocurrencia con lo que se facilita la formulación de problemas específicos a investigar.

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b. A partir del dominio del conocimiento sobre los distintos aspectos involucrados en la investigación, se elaboran proyectos de investigación planteándolos factible y coherentemente como una alternativa de solución a una problemática específica dentro del área educativa, propiciando la valoración de los principios científicos y el asumir su ejecución de manera responsable.

c. Identifica el tema y Líneas de Investigación en Maestría, teniendo en cuenta el Reglamento para obtención del grado de Magíster en Educación y hace una Propuesta del esquema de Bases teórico- científicas de la investigación. d. Identifica el Planteamiento, formulación del problema, la Justificación,

Limitaciones, Antecedentes y Objetivos del estudio.

e. Indaga y sistematiza las Bases teóricas y Definición de términos básicos. f. Plantea las Hipótesis, Variables, Tipo/Método, Diseño, Población, Muestra,

Técnicas, Instrumentos, Métodos estadísticos.

g. Elabora y valida los instrumentos para la recolección de datos.

h. Prevé y organiza los Recursos humanos, Institucionales, Presupuesto, Cronograma, Referencias Bibliográficas.

i. Elabora y presenta la Matriz de consistencia. j. Sustenta en aula el Proyecto de tesis de Maestría. III. CAPACIDADES A DESARROLLAR EN LOS PARTICIPANTES:

a. Analiza el conocimiento y las etapas del método científico.

b. Clasifica e identifica adecuadamente los tipos de investigación y reconoce la aplicabilidad de cada uno de ellos.

c. Identifica su realidad y selecciona las prioridades de investigación, seleccionando las realidades problemáticas más importantes.

d. Analiza las formas de obtener el conocimiento y las etapas del método científico.

e. Clasifica e identifica adecuadamente los tipos de investigación y reconoce la aplicabilidad de cada uno de ellos.

f. Identifica las diferentes etapas de una investigación, así como las partes de un proyecto de tesis.

g. Aprende a justificar la importancia de la realidad problemática seleccionada en base a las variables, dimensiones e indicadores.

h. Elabora un marco teórico en forma adecuada utilizando las teorías pertinentes en relación al problema planteado.

i. Reconoce las diferencias entre universo, población y muestra, definiendo adecuadamente cada uno de ellos.

j. Elabora los instrumentos de recolección de datos a partir de las dimensiones e indicadores de las variables de estudio.

V. ACTITUDES A DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES a. Valora el conocimiento científico.

b. Participa entusiastamente en la elaboración de proyectos de investigación pertinentes a la realidad educativa, individual o grupalmente.

c. Valora la realidad problemática que se plantea trabajar, justificando su pertinencia e importancia.

d. Muestra asertividad con un planteamiento coherente lógico en la investigación.

e. Participa activamente en la elaboración de los instrumentos.

f. Es cuidadoso y preciso al realizar la selección del procedimiento de muestreo y cálculo de la muestra.

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g. Tiene precisión en el manejo de los diseños metodológicos, sin perder la naturaleza del estudio.

VI. PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS:

UNIDAD I: ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA EN LA EPG UCV.

SEMANA FECHA CONTENIDOS TIEMPO

1ª 26.03.11 - Realidad educativa

- Problemática educativa.

- Proyecto educativo nacional al 2021.

- Reglamento para elaboración y sustentación de la tesis de maestría

Estructura del Proyecto de tesis de grado de magíster en educación.

- Modelo cuantitativo. - Modelo cualitativo.

10 horas

2ª 02.04.11 - La ciencia como modo de conocimiento

- Naturaleza de la ciencia - Estructura de la ciencia - Objetivos de la ciencia

- La investigación científica y el método científico - Investigación educativa. Líneas de investigación UNIDAD II: PLAN DE INVESTIGACION DEL PROYECTO DE TESIS

3ª, 4°,5ª 09/04/11 (09.04.11 elecciones Generales) 16/04/11 23/04/11 (23.04.11 Semana Santa)

- Planteamiento del problema. - Formulación del problema. - Justificación.

- Limitaciones. - Antecedentes.

- Preguntas de investigación. - Objetivos: General y Específicos.

- Marco teórico. (está en Cap. II del Plan de Investigación)

PRIMER TALLER DE TRABAJO Y ASESORÍA INDIVIDUAL Y GRUPAL.

15 horas

UNIDAD III: METODOLOGIA DEL PROYECTO DE TESIS

6ª Y 7ª 30/04/11

07/05/11 (Día de la Madre)

- Hipótesis.

- Variables. Definición conceptual y Definición operacional.

- Tipo de estudio. - Diseño del estudio. - Población y muestra. - Método de investigación.

- Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

- Método de análisis de datos.

SEGUNDO TALLER DE TRABAJO Y ASESORÍA INDIVIDUAL Y GRUPAL.

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UNIDAD IV: REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROYECTO DE TESIS

8ª 14/05/11 - Estilos de redacción del proyecto y tesis de

grado. - Estilo APA.

TERCER TALLER DE TRABAJO Y ASESORÍA INDIVIDUAL Y GRUPAL.

5 horas

UNIDAD V: INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

9ª y 10ª 21/05/11

28/05/11 - Técnicas de recolección de datos. - Instrumentos de recolección de datos.

- Elaboración de instrumentos de recolección de datos.

- Validez, confiabilidad y objetividad de los instrumentos de recolección de datos.

- Técnicas de Análisis de datos

CUARTO TALLER DE TRABAJO Y ASESORÍA INDIVIDUAL Y GRUPAL.

10 horas

UNIDAD VI: ASESORIA PARA PREPARAR EL PROYECTO DE TESIS

11ª 04/06/11 QUINTO TALLER DE TRABAJO Y ASESORÍA

INDIVIDUAL Y GRUPAL.

Grupos N° 01 A 04 (5 alumnos cada grupo)

05 horas

12ª 11/06/11 SEXTO TALLER DE TRABAJO Y ASESORÍA

05 horas

UNIDAD VII: EVALUACION Y SUSTENTACION DEL PROYECTO DE TESIS

13ª 18/06/11 Primera evaluación del avance del Proyecto

Grupos N° 01 al 05 (5 alumnos cada grupo) 05 horas

15ª 02/07/11 SEPTIMO TALLER DE TRABAJO Y ASESORÍA

Grupos N° 01, 02, 03 (5 alumnos cada grupo)

05 horas

16ª 09/07/11 OCTAVO TALLER DE TRABAJO Y ASESORÍA

05 horas

17ª 16/07/11 NOVENO TALLER DE TRABAJO Y ASESORÍA

05 horas

18ª 23/07/11 Evaluación final del proyecto de tesis.

Grupos N° 01, 02, 03 (5 alumnos cada grupo) 05 horas

19ª 30/07/11

(Fiestas Patrias)

Evaluación final del proyecto de tesis.

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VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: 7.1 Metodología de Enseñanza:

La Unidad I, se desarrollará bajo la conducción del profesor del curso con participación individual de los maestristas, organizados en grupos, para el asesoramiento permanente del profesor. Talleres para el diseño, implementación, y evaluación de los proyectos de tesis.

Las sesiones de las Unidades II a IV, se desarrollarán con la estrategia de trabajo grupal y exposición-diálogo, trabajos individuales, Análisis bibliográfico complementario y resumen de lo investigado, Lecturas guiadas.

Las sesiones de las Unidades V y VI, se desarrollarán con la estrategia de exposición diálogo, se emplearán Equipos: proyector multimedia.

7.2 Metodología de Aprendizaje

Las sesiones se desarrollarán con estrategias metodológicas multi-activas, bajo la conducción y orientación del profesor responsable del curso.

Asimismo, con técnicas de trabajo grupal y exposición-diálogo, trabajos individuales, Análisis bibliográfico complementario y resumen de lo investigado, Lecturas guiadas.

Investigación bibliográfica y elaboración de los trabajos grupales. Presentación de trabajos con una semana de anticipación. Sustentación: Exposición-diálogo de los temas investigados.

Módulo de lecturas, ejemplos de Proyectos de Tesis y separatas, Medios informatizados: correo electrónico, web sites relacionados a la asignatura para investigar temas de actualidad.

VIII. Procedimiento de Evaluación

La evaluación es un elemento dinamizador y autorregulador del proceso de aprendizaje - enseñanza; implica recojo, procesamiento, análisis e interpretación de información y toma de decisiones. De acuerdo con los momentos en que se aplique, la evaluación puede ser inicial, continua (formativa) para evaluar la progresión de los aprendizajes y de resultados (sumativa) para valorar los logros alcanzados por capacidades y competencias. 8.1 Tipos:

 Evaluación de proceso. 50%  Evaluación de salida. 50%

8.2. Procedimientos e instrumentos de ponderación.

Se aplicará al inicio del módulo una prueba de entrada y a través de una lista de cotejo se evaluará la calidad de presentación y exposición de los Proyectos de Tesis durante el proceso del desarrollo de la asignatura. 8.3. Fechas de aplicación de las evaluaciones:

La evaluación es permanente.

En las sesiones 13 y 14, se harán la primera evaluación del proyecto de tesis.

En las sesiones 18 a 20, se hará la evaluación final, a través de la presentación del Proyecto de Tesis. (Completo)

8.4. Requisitos de aprobación:

60% de asistencia a las sesiones de aprendizaje que implica socialización de trabajos cooperativos y participación activa.

100% del Proyecto de tesis.

La desaprobación del proyecto de tesis, implica la desaprobación del curso.

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13

8.5. Condiciones de evaluación

El 40% de inasistencias INHABILITA del curso

La justificación de una inasistencia será únicamente con Certificado Médico

IX. BIBLIOGRAFÍA.

 Amiel, J. (1993). Metodología de la Investigación Científica. Lima:

CONCYTEC

 Arnal, J. (2000). Perspectivas Contemporáneas en Metodología de la

Investigación. Lima. Universidad de Barcelona.

 Benites, L. (2000) Es Estilo APA como Epistemología. Lima: USMP

 Bunge, M. (1999). La Investigación Científica. Barcelona: Ariel.

 Flores, J. (1997). Teoría y Metodología de la Investigación. Lima. UNM SM.

pp.217. (BP)

 Flores, R. et al. (2009) “Constructos teóricos y prácticos para la elaboración

de una tesis de maestría y doctorado. Lima: San Marcos.

 Guazmayan, C. (2004). Internet y la Investigación Científica. Bogotá:

Magisterio.

 Hernández, R. et al. (2006) Metodología de la Investigación. México: Editorial

McGraw-Hill Interamericana.

 Kerlinger, F. (2003) Investigación del Comportamiento. México: McGraw-Hill

 Kerllnger, F. (2002). Investigación del comportamiento. Métodos y Técnicas.

México: Mc Graw-Hill

 Lafrancesco, G. M. (2003). La Investigación en Educación y Pedagogía.

Fundamentos y técnicas. Bogotá. Magisterio.

 Mendez, C. (2001). Metodología, Diseño y Desarrollo del Proceso de

Investigación. Colombia: McGraw-Hill

 Moreno, D. y otros. (2002), El Proceso de Investigación. Planteamiento del

Problema. México. Universidad Nacional Autónoma de México

 Murcia, J. H. (2004). Redes del Saber. Investigación virtual, proceso

educativo y autoinformación integral. Bogotá. Magisterio.

 Namakforoosh, M (2002) Metodología de la Investigación. México: Limusa.

 Olano, A. y otros (2011). Módulo de investigación científica. Lima: EPG UCV.

 Olano, A. (2000) Introducción a la investigación científica. Lima.

 Olano, A. (2006) Diseño y Elaboración de Instrumentos de Investigación.

Lima: IPEC.

 Salomón, R. P. (1999). Guía para redactar informe. México: Trillas

 Sánchez C. H. y Reyes M. C. (2002). Metodología y Diseños en la Investigación

Científica. Universidad Ricardo Palma: Lima.

 Sierra, R. (1988). Tesis Doctorales y Trabajos de investigación. México:

Paraninfo.

 Tamayo, M. (2003). Proceso de la Investigación Científica. Fundamentos de

investigación. México: Limusa-Noriega.

 Torres, C. (1998) Metodología de la Investigación Científica. Lima: San

Marcos.

 Velásquez y otros (1999). Metodología de la Investigación científica. Lima:

San Marcos.

 Universidad Nacional Mayor de San Marcos (Lima). Facultad de Letras y

Ciencias Humanas EAP de Bibliotecología y Ciencias de la Información (2009) Normas APA para la elaboración de documentos académicos. Lima: UNMSM, Facultad de Letras y Ciencias Humanas. Recuperado el 05 de marzo del 2011 de: http://issuu.com/xtophix/docs/normas_apa#download.

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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA DE POST GRADO Unidad de Postgrado – Lima

SÍLABO

DOCTORADO EN ……… IV. DATOS GENERALES

1.1. PROGRAMA : Doctorado en ………

1.2. SECCIÓN DE POSTGRADO : Grupo………. – Promoción…………..

1.3. MODULO : Diseño del Trabajo de Investigación

1.4. CICLO : III

1.5. AÑO / SEMESTRE ACADÉMICO : 2011-I

1.6. CRÉDITOS : ………

1.7. HORAS SEMANALES : 5 horas

TEORÍA : 3 horas

PRÁCTICA : 2 horas

1.8 DURACIÓN : 18 semanas. Total 90 horas.

INICIO : 26 Marzo 2011

TÉRMINO : 23 Julio 2011

1.9. SEDE : Los Olivos

1.10. Docentes : Dr. Atílio G. Olano Martinez

V. FUNDAMENTACIÓN

El curso denominado Diseño del trabajo de Investigación, por su carácter teórico y práctico, propicia la elaboración del Proyecto de investigación en sus diferentes fases. Comprende los aspectos de Planteamiento y formulación del problema del estudio, Justificación, Limitaciones, Antecedentes, Objetivos, El marco teórico: Bases teóricas y Definición de términos básicos, Hipótesis, Variables, Tipo/Método, Diseño, Población, Muestra, Técnicas, Instrumentos, Métodos estadísticos, Recursos humanos, Institucionales, Presupuesto, Cronograma, Referencias Bibliográficas, Anexos, Matriz de consistencia.

Al finalizar el curso, el estudiante conocerá las principales etapas de la investigación científica, comprenderá la importancia de cada una de ellas y elaborará su plan de tesis sin dificultades.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO

a. Analiza objetiva y críticamente la problemática educativa involucrada en las líneas de investigación, planteadas en el reglamento para la obtención del grado de doctor en educación, identificando los factores incidentes y asociados a su ocurrencia con lo que se facilita la formulación de problemas específicos a investigar.

b. A partir del dominio del conocimiento sobre los distintos aspectos involucrados en la investigación, se elaboran proyectos de investigación planteándolos factible y coherentemente como una alternativa de solución a una problemática específica dentro del área educativa, propiciando la valoración de los principios científicos y el asumir su ejecución de manera responsable.

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c. Identifica el tema y Líneas de Investigación en doctorado, teniendo en cuenta el Reglamento para obtención del grado de Magíster en Educación y hace una Propuesta del esquema de Bases teórico- científicas de la investigación.

d. Identifica el Planteamiento, formulación del problema, la Justificación, Limitaciones, Antecedentes y Objetivos del estudio.

e. Indaga y sistematiza las Bases teóricas y Definición de términos básicos.

f. Plantea las Hipótesis, Variables, Tipo/Método, Diseño, Población, Muestra, Técnicas, Instrumentos, Métodos estadísticos.

g. Elabora y valida los instrumentos para la recolección de datos.

h. Prevé y organiza los Recursos humanos, Institucionales, Presupuesto, Cronograma, Referencias Bibliográficas.

i. Elabora y presenta la Matriz de consistencia.

k. Sustenta en aula el Proyecto de tesis de doctorado. VI. CAPACIDADES A DESARROLLAR EN LOS PARTICIPANTES:

a. Analiza el conocimiento y las etapas del método científico.

b. Clasifica e identifica adecuadamente los tipos de investigación y reconoce la aplicabilidad de cada uno de ellos.

c. Identifica su realidad y selecciona las prioridades de investigación, seleccionando las realidades problemáticas más importantes.

d. Analiza las formas de obtener el conocimiento y las etapas del método científico.

e. Clasifica e identifica adecuadamente los tipos de investigación y reconoce la aplicabilidad de cada uno de ellos.

f. Identifica las diferentes etapas de una investigación, así como las partes de un proyecto de tesis.

g. Aprende a justificar la importancia de la realidad problemática seleccionada en base a las variables, dimensiones e indicadores.

h. Elabora un marco teórico en forma adecuada utilizando las teorías pertinentes en relación al problema planteado.

i. Reconoce las diferencias entre universo, población y muestra, definiendo adecuadamente cada uno de ellos.

j. Elabora los instrumentos de recolección de datos a partir de las dimensiones e indicadores de las variables de estudio.

V. ACTITUDES A DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES a. Valora el conocimiento científico.

Participa entusiastamente en la elaboración de proyectos de investigación pertinentes a la realidad educativa, individual o grupalmente.

b. Valora la realidad problemática que se plantea trabajar, justificando su pertinencia e importancia.

c. nMuestra asertividad con un planteamiento coherente lógico en la investigación.

d. Participa activamente en la elaboración de los instrumentos.

e. Es cuidadoso y preciso al realizar la selección del procedimiento de muestreo y cálculo de la muestra.

f. Tiene precisión en el manejo de los diseños metodológicos, sin perder la naturaleza del estudio.

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VI. PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS:

UNIDAD I: ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA EN LA EPG UCV.

1ª 26.03.11 - Realidad educativa

- Problemática educativa.

- Proyecto educativo nacional al 2021.

- Reglamento para elaboración y sustentación de la tesis de doctorado

Estructura del Proyecto de tesis de grado de doctorado en educación.

- Modelo cuantitativo. - Modelo cualitativo.

05 horas

UNIDAD II: PLAN DE INVESTIGACION DEL PROYECTO DE TESIS

2ª, 3° 02/04/11

09/04/11 (09.04.11 elecciones Generales)

- Planteamiento del problema. - Formulación del problema. - Justificación.

- Limitaciones. - Antecedentes.

- Preguntas de investigación. - Objetivos: General y Específicos.

- Marco teórico. (está en Cap. II del Plan de Investigación)

PRIMER TALLER DE TRABAJO Y ASESORÍA INDIVIDUAL Y GRUPAL.

10 horas

UNIDAD III: METODOLOGIA DEL PROYECTO DE TESIS

4ª y 5ª 16/04/11 23/04/11 (23.04.11 Semana Santa) - Hipótesis.

- Variables. Definición conceptual y Definición operacional.

- Tipo de estudio. - Diseño del estudio. - Población y muestra. - Método de investigación.

- Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

- Método de análisis de datos.

SEGUNDO TALLER DE TRABAJO Y ASESORÍA INDIVIDUAL Y GRUPAL.

10 horas

UNIDAD IV: REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROYECTO DE TESIS

6ª 30/04/11 - Estilos de redacción del proyecto y tesis de

grado. - Estilo APA.

TERCER TALLER DE TRABAJO Y ASESORÍA INDIVIDUAL Y GRUPAL.

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UNIDAD V: INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

7ª y 8ª 07/05/11

(Día de la Madre) 14/05/11

- Técnicas de recolección de datos. - Instrumentos de recolección de datos.

- Elaboración de instrumentos de recolección de datos.

- Validez, confiabilidad y objetividad de los instrumentos de recolección de datos.

- Técnicas de Análisis de datos

CUARTO TALLER DE TRABAJO Y ASESORÍA INDIVIDUAL Y GRUPAL.

10 horas

UNIDAD VI: ASESORIA PARA PREPARAR EL PROYECTO DE TESIS

9ª 21/05/11 QUINTO TALLER DE TRABAJO Y ASESORÍA

05 horas

10ª 28/05/11 SEXTO TALLER DE TRABAJO Y ASESORÍA

05 horas

UNIDAD VII: EVALUACION Y SUSTENTACION DEL PROYECTO DE TESIS

13ª 18/06/11 SEPTIMO TALLER DE TRABAJO Y ASESORÍA

05 horas

14ª 25/06/11 OCTAVO TALLER DE TRABAJO Y ASESORÍA

05 horas

15ª 02/07/11 NOVENO TALLER DE TRABAJO Y ASESORÍA

05 horas

17ª 16/07/11

(Fiestas Patrias)

Evaluación final del proyecto de tesis.

VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: 7.1 Metodología de Enseñanza:

La Unidad I, se desarrollará bajo la conducción del profesor del curso con participación individual de los doctorandos, organizados en grupos, para el asesoramiento permanente del profesor. Talleres para el diseño, implementación, y evaluación de los proyectos de tesis.

(18)

18

Las sesiones de las Unidades II a IV, se desarrollarán con la estrategia de trabajo grupal y exposición-diálogo, trabajos individuales, Análisis bibliográfico complementario y resumen de lo investigado, Lecturas guiadas.

Las sesiones de las Unidades V y VI, se desarrollarán con la estrategia de exposición diálogo, se emplearán Equipos: proyector multimedia.

7.2 Metodología de Aprendizaje

Las sesiones se desarrollarán con estrategias metodológicas multi-activas, bajo la conducción y orientación del profesor responsable del curso.

Asimismo, con técnicas de trabajo grupal y exposición-diálogo, trabajos individuales, Análisis bibliográfico complementario y resumen de lo investigado, Lecturas guiadas.

Investigación bibliográfica y elaboración de los trabajos grupales. Presentación de trabajos con una semana de anticipación. Sustentación: Exposición-diálogo de los temas investigados.

Módulo de lecturas, ejemplos de Proyectos de Tesis y separatas, Medios informatizados: correo electrónico, web sites relacionados a la asignatura para investigar temas de actualidad.

VIII. Procedimiento de Evaluación

La evaluación es un elemento dinamizador y autorregulador del proceso de aprendizaje - enseñanza; implica recojo, procesamiento, análisis e interpretación de información y toma de decisiones. De acuerdo con los momentos en que se aplique, la evaluación puede ser inicial, continua (formativa) para evaluar la progresión de los aprendizajes y de resultados (sumativa) para valorar los logros alcanzados por capacidades y competencias. 8.1 Tipos:

 Evaluación de proceso. 50%  Evaluación de salida. 50%

8.2. Procedimientos e instrumentos de ponderación.

Se aplicará al inicio del módulo una prueba de entrada y a través de una lista de cotejo se evaluará la calidad de presentación y exposición de los Proyectos de Tesis durante el proceso del desarrollo de la asignatura. 8.3. Fechas de aplicación de las evaluaciones:

La evaluación es permanente.

En las sesiones 11 y 12, se harán la primera evaluación del proyecto de tesis.

En las sesiones 16 a 18, se hará la evaluación final, a través de la presentación del Proyecto de Tesis. (Completo)

8.4. Requisitos de aprobación:

60% de asistencia a las sesiones de aprendizaje que implica socialización de trabajos cooperativos y participación activa.

100% del Proyecto de tesis.

La desaprobación del proyecto de tesis, implica la desaprobación del curso.

(19)

19

8.5. Condiciones de evaluación

El 40% de inasistencias INHABILITA del curso

La justificación de una inasistencia será únicamente con Certificado Médico

IX. BIBLIOGRAFÍA.

 Amiel, J. (1993). Metodología de la Investigación Científica. Lima:

CONCYTEC

 Arnal, J. (2000). Perspectivas Contemporáneas en Metodología de la

Investigación. Lima. Universidad de Barcelona.

 Benites, L. (2000) Es Estilo APA como Epistemología. Lima: USMP

 Bunge, M. (1999). La Investigación Científica. Barcelona: Ariel.

 Flores, J. (1997). Teoría y Metodología de la Investigación. Lima. UNM SM.

pp.217. (BP)

 Flores, R. et al. (2009) “Constructos teóricos y prácticos para la elaboración

de una tesis de maestría y doctorado. Lima: San Marcos.

 Guazmayan, C. (2004). Internet y la Investigación Científica. Bogotá:

Magisterio.

 Hernández, R. et al. (2006) Metodología de la Investigación. México: Editorial

McGraw-Hill Interamericana.

 Kerlinger, F. (2003) Investigación del Comportamiento. México: McGraw-Hill

 Kerllnger, F. (2002). Investigación del comportamiento. Métodos y Técnicas.

México: Mc Graw-Hill

 Lafrancesco, G. M. (2003). La Investigación en Educación y Pedagogía.

Fundamentos y técnicas. Bogotá. Magisterio.

 Mendez, C. (2001). Metodología, Diseño y Desarrollo del Proceso de

Investigación. Colombia: McGraw-Hill

 Moreno, D. y otros. (2002), El Proceso de Investigación. Planteamiento del

Problema. México. Universidad Nacional Autónoma de México

 Murcia, J. H. (2004). Redes del Saber. Investigación virtual, proceso

educativo y autoinformación integral. Bogotá. Magisterio.

 Namakforoosh, M (2002) Metodología de la Investigación. México: Limusa.

 Olano, A. y otros (2011). Módulo de investigación científica. Lima: EPG UCV.

 Olano, A. (2000) Introducción a la investigación científica. Lima.

 Olano, A. (2006) Diseño y Elaboración de Instrumentos de Investigación.

Lima: IPEC.

 Salomón, R. P. (1999). Guía para redactar informe. México: Trillas

 Sánchez C. H. y Reyes M. C. (2002). Metodología y Diseños en la Investigación

Científica. Universidad Ricardo Palma: Lima.

 Sierra, R. (1988). Tesis Doctorales y Trabajos de investigación. México:

Paraninfo.

 Tamayo, M. (2003). Proceso de la Investigación Científica. Fundamentos de

investigación. México: Limusa-Noriega.

 Torres, C. (1998) Metodología de la Investigación Científica. Lima: San

Marcos.

 Velásquez y otros (1999). Metodología de la Investigación científica. Lima:

San Marcos.

 Universidad Nacional Mayor de San Marcos (Lima). Facultad de Letras y

Ciencias Humanas EAP de Bibliotecología y Ciencias de la Información (2009) Normas APA para la elaboración de documentos académicos. Lima: UNMSM, Facultad de Letras y Ciencias Humanas. Recuperado el 05 de marzo del 2011 de: http://issuu.com/xtophix/docs/normas_apa#download.

(20)

20 PRIMERA UNIDAD: DE LOS ASPECTOS

INICIALES Y DEL PROBLEMA DE

INVESTIGACION.

I UNIDAD: DE LOS ASPECTOS INICIALES Y DEL PROBLEMA DE

INVESTIGACION

EQUIPO DE TRABAJO: HUGO GOMES CARDENAS ESTHER CAMPOS LLAUCE LEONOR CHOQUEHUANCA FLORES

(21)

21 PROLOGO

Le damos la bienvenida al desarrollo del presente curso, iniciando con la primera

unidad orientada a delimitar el tema de su investigación, teniendo como fuentes a

la realidad en educación, Desarrollo tecnológico, Revistas especializadas,

Artículos periodísticos, Eventos académicos y/o científicos, Experiencia individual

o colectiva o el Diálogo con expertos para formular el problema de investigación,

respetando los criterios para la formulación como; debe ser preferentemente en

forma de interrogante, en términos de las variables de estudio, en forma clara y

precisa, lo que facilitara la formulación de las hipótesis en forma coherente para

el desarrollo de la investigación.

Posteriormente, Ud. estará en condiciones de elaborar los objetivos de la

investigación, ya este guarda una estrecha relación con los problemas de

investigación. Los objetivos de la investigación se refieren a los aspectos que se

desea estudiar o a los resultados que se espera obtener para dar una respuesta

al problema, se recomienda que los objetivos se planteen en términos operativos,

iniciando su formulación con un verbo en infinitivo que exprese la acción a

realizar.

De esta manera usted ira iniciando su investigación, le recomendamos que utilice

las orientaciones desarrolladas en la presente unidad.

(22)

22

DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS. Competencia:

- Comprende la importancia de delimitar y formular el problema de investigación para

iniciar una investigación científica.

Capacidades:

- Formula un problema de investigación científica respetando los criterios

- Redacta los antecedentes del informe investigación

- Elabora los objetivos de la investigación coherentes al problema.

CAPACIDA DES CONTENDI OS ESPECIFIC OS ACTIVIDAD ES ESTRATEGIA METODOLOGICA EVALUACION TIEM PO TECNICA MEDIO S Y MATE RIALE S INDICA DORES INSTR U Formula problemas de investigació n científica respetando los criterios Delimitación del tema de investigació n - Plantea dos temas de investigació n - Selecciona un tema de investigació n 2 horas Lluvia de ideas Trabajo Grupal Exposició n Multim edia, Diapos itivas, Separa tas Formula un problem a de investiga ción en forma de interroga nte, en términos de variables y en forma clara y breve Fichas Bibliog rá-ficas Criterios para formular un problema de investigació n - Analiza los criterios para formular un problema de investigació n - Formula problemas de investigació n 2 horas Lectura comprensi va Trabajo Grupal Exposició n Multim edia, Diapos itivas, Separa tas Evalúa en un problem a de investiga ción los criterios para formular Prese ntació n del proble ma de investi gación Redacta los antecedent es del informe de investigació n Investigacio nes desarrollada s en el Perú y el extranjero - Revisa investigacio nes realizadas en el Perú - Revisa investigacio 2 horas Lectura comprensi va Trabajo Grupal Multim edia, Diapos itivas, Separa tas Identifica investiga ciones relaciona das con las variables Ficha de observ ación

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nes realizadas en el extranjero Exposició n de estudio Orden cronológico de las investigacio nes al redactar el informe - Selecciona investigacio nes relacionada s con las variables de su investigació n - Redacta los antecedente s del estudio ordenado en forma cronológica 2 horas Lectura comprensi va Trabajo Grupal Exposició n Multim edia, Diapos itivas, Separa tas Redacta los antecede ntes del estudio ordenan do en forma cronológi ca Prese ntació n de la redacc ión de antece dentes Formula los objetivos de la investigació n coherentes al problema. Objetivos generales de la investigació n - Analiza los verbos para formular objetivos generales - Formula objetivos generales utilizando verbos en infinitivo 2 horas Lectura comprensi va Trabajo Grupal Exposició n Multim edia, Diapos itivas, Separa tas Elabora objetivos generale s de la investiga ción coherent es con el problem a de investiga ción Ficha de observ ación Objetivos específicos de la investigació n - Analiza los verbos para formular objetivos específicos - Formula objetivos específicos utilizando verbos en infinitivo 2 horas Lectura comprensi va Trabajo Grupal Exposició n Multim edia, Diapos itivas, Separa tas Elabora objetivos especificos de la investiga ción coherent es con el objetivo general Prese ntació n de la formul ación de los objetiv os

En la construcción del conocimiento nos enfrentamos según Hernández (2006)1 (1 ), a lo

largo de la historia de la ciencia al surgimiento de diversas corrientes de pensamiento como el empirismo, el materialismo dialéctico, el positivismo, la fenomelogia, el estructuralismo, etc. los que han originado diferentes rutas en la búsqueda del conocimiento, polarizándose estas corrientes en dos enfoques principales o

1

(24)

24

aproximaciones al conocimiento como es el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo de la investigación.

Enfoque Cuantitativo

Cook y Reichart (citado por Meza) dicen: ―Cuando se aplican métodos cuantitativos se miden características o variables que pueden tomar valores numéricos y deben describirse para facilitar la búsqueda de posibles relaciones mediante el análisis estadístico. Aquí se utilizan las técnicas experimentales aleatorias, cuasi-experimentales, tests ―objetivos‖ de lápiz y papel, estudios de muestra, etc.

Según Briones (1995) 2(2), dentro de las investigaciones cuantitativas se consideran ―las

investigaciones experimentales, cuasi experimentales y las no experimentales‖. Enfoque Cualitativo.

Consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos y no como uno los describe. (González y Hernández, 2003)

Para Cook y Reichardt (citado por Meza) consideran entre los métodos cualitativos a la etnografía, los estudios de caso, las entrevistas a profundidad, la observación participante y la investigación-acción.

Briones (1995), dentro de las investigaciones cualitativas considera la investigación etnográfica, la etnometodologia, el interaccionismo simbólico, el estudio de casos y la investigación acción participativa.

En las definiciones se podría encontrar una relación directa entre el paradigma positivista que sólo busca hechos y leyes y no causas ni principios de las esencias o sustancias, ― es la filosofía del dato‖ dice Comte (citado por Marías,1967) y el método cuantitativo en donde lo importante es la generalización o universalización de los resultados de la investigación, mientras que el paradigma interpretativo que busca la comprensión se relaciona con el método cualitativo que otorga mayor atención a lo profundo de los resultados y no de su generalización.

Entonces ¿Puede el método cualitativo complementarse con el método cuantitativo en la investigación de las ciencias sociales? Meza (s.f.) plantea que si se relaciona el método o enfoque cuantitativo con el paradigma Positivista y el enfoque cualitativo con el Paradigma Interpretativo, entonces no podrían complementarse ya que sostiene que ambos paradigmas positivista e interpretativo son antagónicos en su definición concluyendo que sus métodos o enfoques también lo son.

Así algunos autores confunden estos términos como es el caso de Colomba y cols (s.f.) quien define así al positivismo:

―El paradigma positivista pone su acento en lo observable y medible, en donde subyace la cuantificación‖, de la misma manera lo hacen con el naturalismo diciendo: ―El paradigma naturalista adopta una orientación cualitativa‖.

Por otra parte Meza propone:

―Si la concepción [los métodos cuantitativo y cualitativo como paradigmas] de los paradigmas cuantitativo y cualitativo como paradigmas distintos, no necesariamente relacionados de manera definitiva o al menos significativa con uno de los paradigmas positivista o naturalista, la cuestión entonces es distinta. Si la concepción de los

2

BRIONES, Guillermo. La investigación social y educativa. Convenio Andrés Bello, Colombia.

1995.

(25)

25

paradigmas cualitativo y cuantitativo no conlleva necesariamente a la adopción de uno de los otros dos paradigmas, esto es, el positivista o el naturalista, entonces pienso que podría haber cierta factibilidad de tomar elementos de ambos paradigmas e integrarlos en la tarea de investigación educativa‖.

Se considera que lo planteado por Meza tiene validez ya que si los paradigmas son excluyentes, también son sus métodos, entonces no se debe relacionar lo cualitativo con el paradigma interpretativo, y el cualitativo con el positivismo; sólo así se podrá aplicar ambos métodos en la investigación de las ciencias sociales.

Un ejemplo de esta complementariedad entre lo cualitativo y cuantitativo lo hizo Sautu(2000) en Argentina en su trabajo de investigación titulado: ―La Integración de Métodos Cualitativos y Cuantitativos para el Estudio de las Experiencias de Corrupción, puntualizando que el enfoque cuantitativo permitió analizar el nivel de tolerancia de la gente hacia prácticas consideradas corruptas; mientras que la estrategia cualitativa se focalizó en los diferentes criterios utilizados por la gente para definir la corrupción.

Paradigma cualitativo y paradigma cuantitativo

Un paradigma, tal y como lo definió Kuhn, es un conjunto de suposiciones interrelacionadas respecto al mundo social que proporciona un marco filosófico para el estudio organizado de este mundo.

De acuerdo con Beltrán y otros (1997) un paradigma sirve como guía para los profesionales en una disciplina porque indica las cuestiones o problemas importantes a estudiar, establece los criterios para el uso de "herramientas" apropiadas, y proporciona una epistemología. Un paradigma no sólo permite a una disciplina aclarar diferentes tipos de fenómenos sino que proporciona un marco en el que tales fenómenos pueden ser primeramente identificados como existentes, plantean estos autores.

Tal como señalamos anteriormente, Colas y Buendía (1994) plantean que diversos autores distinguen como enfoques metodológicos básicos en investigación educativa el cuantitativo y el cualitativo. De acuerdo con Rodríguez (1995) el significado de las expresiones "métodos cuantitativos" y "métodos cualitativos" comprende un universo conceptual más amplio que el de las técnicas para diseñar estudios, recolectar datos e interpretarlos, por lo que justifican la aplicación del término de paradigmas.

Otros autores, como Cerda (1994), Cook y Reichardt (1995), Gutiérrez (1996) y Beltrán y otros (1997), también consideran la existencia de un paradigma cualitativo y de un paradigma cuantitativo. Cook y Reichardt (1995) recogen varios de los atributos del paradigma cualitativo y del paradigma cuantitativo. Rodríguez (1995) complementa el esquema de estos autores con los planteamientos de Morín (1973).

Es importante resaltar que, aun cuando los diversos autores hacen referencia a los paradigmas cuantitativo y cualitativo, se notan diferencias en el tratamiento. Para algunos son paradigmas distintos al paradigma positivista y al paradigma naturalista, pero otros parecen identificar (o al menos asemejar) los primeros a los segundos.

En efecto, algunos autores parecen confundir el paradigma cuantitativo con el positivista y el cualitativo con el interpretativo o naturalista. Por ejemplo, Rodríguez (1995) piensa que en la búsqueda del conocimiento de la "realidad" social hay quienes, enmarcados en una "tradición" positivista, defienden el uso de métodos cuantitativos que buscan llegar a explicaciones generales, a enunciar leyes (nomotéticos) y quienes, parapetados en el fenomenologismo, abogan por la preponderancia de los métodos cualitativos que tienen como propósito eje el comprender el desarrollo de procesos.

Del Rincón (1995) considera la metodología cuantitativa como sinónimo de positivista, y afirma que participa de los supuestos del postpositivismo y de la ciencia nomotética.

(26)

26

Cook y Reichardt (1995) consideran que el paradigma cuantitativo posee una concepción global positivista, hipotético-deductiva, particularista, objetiva, orientada a los resultados y propia de las ciencias naturales, mientras que el paradigma cualitativo se afirma que postula una concepción global fenomenológica, inductiva, estructuralista, subjetiva, orientada al proceso y propia de la antropología social.

No obstante, sostienen a la vez que ―todos los atributos que se asignan a los paradigmas son lógicamente independientes‖. Además, indican que ―los métodos no se hallan ligados lógicamente a ninguno de los atributos de los paradigmas, los propios atributos no se encuentran lógicamente ligados entre sí‖.

Beltrán y otros (1997) plantean que la elección de los métodos no debe estar determinada por la adhesión a un determinado paradigma, afirmando que ―Un investigador puede elegir intencionalmente una mezcla de atributos de ambos paradigmas para atender mejor a las exigencias de la investigación de que se trate‖. No obstante, también afirman que ―el enfoque que de la vida social hace el paradigma cuantitativo emplea los supuestos mecanicistas y estáticos del modelo positivista de las ciencias. Por otra parte, el paradigma cualitativo posee un fundamento decididamente humanista para entender la realidad social, percibe la vida social como la creatividad compartida de los individuos, y no concibe al mundo como una fuerza exterior objetivamente identificable e independiente del hombre‖.

En otro orden de cosas podemos señalar que no existe consenso sobre cual paradigma, el cuantitativo o el cualitativo, se desarrolló primero. Rodríguez (1995) sostiene que en una secuencia temporal aparece primero la metodología cuantitativa, pero Barrantes (1999) afirma que ambos enfoques o metodologías tienen cierta antigüedad y no puede afirmarse con precisión que una antecede a la otra o viceversa. Sobre lo que si existe consenso es acerca del papel dominante que ha tenido el enfoque cuantitativo. Como dice Rodríguez (1995) durante mucho tiempo, desde un sitial de majestad, la postura cuantitativa definió lo que era "hacer ciencia" y bendijo los descubrimientos que podrían catalogarse como "verdades científicas". Las descripciones, explicaciones, predicciones, el control, la comprensión, la interpretación, debían ser sostenidas por pilares estadístico-experimentales para no correr el riesgo de derrumbarse ante los embates de la insidiosa subjetividad

Según Grinnell (1997), citado por Hernández, los dos enfoques cuantitativo y cualitativo son paradigmas de la investigación científica, pues ambos emplean procesos cuidadosos, sistemáticos y empíricos en su esfuerzo por generar conocimiento y utilizan en general cinco fases similares y relacionadas entre si, como:

a) Llevan a cabo observación y evaluación de fenómenos

b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y evaluación realizadas

c) Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tiene fundamento d) Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis

e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y fundamentar las suposiciones e ideas; o incluso para generar otras.

(27)

27

A continuación presentamos un análisis de las diferencias entre la metodología

cuantitativa y cualitativa, elaborado por Salgado (2000) 3(3).

Aspectos Metodología cuantitativa Metodología cualitativa

Según la

naturaleza de los datos

Concibe el objeto de estudio como ―externo‖ en un intento de lograr la

máxima objetividad. Su

concepción de la realidad social

coincide con la perspectiva

positivista. Es una investigación normativa, cuyo objetivo esta en conseguir leyes generales referidas al grupo.

Es una investigación ―desde

dentro‖, que supone una

preponderancia de lo individual y subjetivo. Su concepción de la realidad social entra en la perspectiva humanista. Es una

investigación interpretativa,

referida al individual, a lo particular

Según el

investigador

El investigador utiliza diversos

instrumentos para medir las

variedades de estudio, en forma sistemática, controlada y objetiva. Deja de lado su propia intuición y

capacidad empática para no

contaminar los resultados.

El investigador es el instrumento de medida. Todos los datos son filtrados por el criterio del investigador, por consiguiente los resultados pueden ser subjetivos. Hace uso de la intuición y capacidad empática para recoger la información.

Según el

procedimiento

El método de recogida de datos se especifica con anterioridad, no se improvisa. Las variables son definidas operacionalmente para

permitir su manipulación o

medición.

El método de recogida de datos no se especifica previamente. Las variables no quedan definidas operacionalmente ni suelen ser susceptibles de medición objetiva.

Según la

confiabilidad

El concepto tradicional de

confiabilidad implica que un

estudio se puede repetir con el mismo método sin alterar los resultados, es decir, es una medida de la replicabilidad de los resultados de la investigación. Más específicamente se aborda la confiabilidad a través del grado de consistencia del instrumento de medida.

Entre los diversos tipos se

encuentran: - Test - Retest - Formas paralelas - Dos mitades

- Consistencia interna

La confiabilidad esta orientada hacia el nivel de concordancia

interpretativa entre diferentes

observadores, evaluadores, o

jueces del mismo fenómeno. Se considera un adecuado nivel de confiabilidad un 70 %. Puede haber confiabilidad externa e interna.

La confiabilidad externa es cuando investigadores independientes, al estudiar una realidad en tiempos o situaciones diferentes, llegan a los mismos resultados.

La confiabilidad interna es cuando varios observadores, al estudiar la misma realidad concuerdan en sus conclusiones.

3_{SALGADO LEVANO, Cecilia. Análisis comparativo de la metodología cuantitativa y cualitativa.}

(28)

28

PROBLEMA DE INVESTIGACION 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Mario Tamayo y Tarnayo (1990: 60) 4(4) dice: que ―el planteamiento del problema es un

enunciado completo del problema que incluye todos los hechos, relaciones y explicaciones que sean importantes en la investigación‖.

Padrón (1996) 5(5) sostiene que ―es común decir que no hay investigación sin un

―problema‖ y que un problema bien planteado es mejor que cualquier solución gratuita. Pero ¿de qué estamos hablando? ¿Qué es un ―Problema‖?

Analicemos las siguientes definiciones, tomadas como muestra, y decidamos luego hasta qué punto es claro o evidente el sentido de la palabra:

 Problema es un procedimiento dialéctico que tiende a la elección o al rechazo o

también a la verdad y al conocimiento (Aristóteles).

 El Problema o la proposición problemática es una proposición principal que enuncia

que algo puede ser hecho, demostrado o encontrado (Jungius).

 Por problema los matemáticos entienden las cuestiones que dejan en blanco una

parte de la proposición (Leibnitz).

 Problema es una proposición práctica demostrativa por la cual se afirma que algo

puede o debe ser hecho (Wolff).

 Problemas son proposiciones demostrativas que necesitan pruebas o son tales como

para expresar una acción cuyo modo de realización no es inmediatamente cierto (Kant).

 Problema es el desacuerdo entre los pensamientos y los hechos o el desacuerdo de

los pensamientos entre sí (Mach).

 La situación no resuelta o indeterminada podría llamarse situación ―problemática‖; se

hace problemática en el momento mismo de ser sometida a investigación. El resultado primero de la intervención de la investigación es que se estima que la situación es problemática (Dewey).

 Problema es la conciencia de una desviación de la norma (Boas).

 Problema es cuando dos más dos no son cuatro (Warren Goldberg)

 Problema es una oportunidad vestida con ropa de trabajo (Henry J. Kaiser)

Por lo demás, pasando a su aspecto observable y analizando lo que se presenta como tal en las tesis de grado, hay veces en que el ―problema‖ aparece con un extenso texto de muchas páginas que contienen descripciones, visiones históricas, discusiones normativas, etc., mientras que en otras el ―problema‖ se reduce a una sencilla proposición o enunciado de apenas unas dos o tres líneas‖

La determinación del problema es una operación mediante la cual se especifica claramente y de un modo concreto sobre qué se va a realizar la investigación. Es el punto inicial de la cadena: Problema- Investigación- Solución; por tanto, determinará toda la posterior proyección de la investigación en el que se debe tener en cuenta:

El problema, responde al ¨Por qué, de la Investigación lo podemos definir como la situación propia de un objeto, que provoca una necesidad en un sujeto, el cual desarrollará una actividad para transformar la situación mencionada.

4

VALDERRAMA M. Santiago .Pasos para elaborar proyectos y tesis de investigación científica

Editorial San Marcos Pág. 115 al 125 – 2007. Lima – Perú

5_{PADRON J. CHACIN M. Que_es_un_problema.htm ; Padrón, J. (1996), Investigación-Docencia,}

(29)

29

El problema es objetivo en tanto es una situación presente en el objeto; pero es subjetivo, pues para que exista el problema, la situación tiene que generar una necesidad en el sujeto.

Cualquier problema científico es consecuencia del desconocimiento de la existencia, en una esfera de la realidad, de elementos y relaciones de dicha realidad objetiva. El planteamiento del problema científico es la expresión de los límites del conocimiento científico actual que genera la insatisfacción de la necesidad del sujeto.

La investigación se inicia con el planteamiento de un problema. Se entiende por problema a cualquier situación que el investigador observa que no funciona o le resulta insatisfactorio. Los problemas de investigación implican áreas relacionadas con el investigador y que desea mejorar, o que son dificultades que desea eliminar, preguntas a las que desea encontrar respuesta, etc.

El problema de investigación no sólo debe tener interés para el propio investigador, sino para algún segmento de la comunidad científica. Un problema de investigación debe añadir algo al conocimiento ya existente o contribuir a la mejora y al cambio de forma significativa. Para Kerlinger ( 1985 ) un problema es una declaración que interroga sobre la existencia de alguna relación entre dos o más variables.

Según Hernández (2006), plantear el problema no es sino afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación.

Todo planteamiento del problema debe incluir la descripción de la situación problemática, la conceptualización de las variables de estudio y sus posibles relaciones, las fuentes del problema (orígenes) y la definición del problema; que puede hacerse en forma interrogativa o enunciativa.

1.2 FORMULACIÓN DE UN PROBLEMA

Selltiz (1980)(6)6 citado por Hernández, sostiene que se necesita formular el problema

específico en términos concretos y explícitos, de manera que sea susceptible de investigarse con procedimientos científicos.

Según F. Kerlinger (1975) se considera cinco criterios para la formulación de un problema:

 Debe expresar una relación de variables: Si es univariable considerar la variable

principal

 Se expresan en forma de pregunta: Este criterio hasta el momento es muy

discutido, en tanto existe la otra alternativa denominada ―declarativa‖, es decir sin signos de interrogación. Se recomienda la interrogativa, en tanto tiene la ventaja de ser simple y directa. Las preguntas invitan a responder y psicológicamente ayudan a enfocar la atención en el tipo de datos que hay que obtener para determinar la respuesta.

 Debe posibilitar la prueba empírica de las variables: Entendiendo que el propósito

fundamental de toda investigación es buscar respuesta o solución a un problema, es imprescindible que las variables se sometan a comprobación y/o a una verificación.

 Debe expresarse en una dimensión temporal o espacial: Estrictamente para fines

de ubicación del problema, debe considerar el lugar y el período que cubrirá el proceso de investigación, de acuerdo al tipo de estudio.

 Debe especificar la población objetivo que se investigará: Definir desde el primer

momento en quien o quienes se realizará el estudio.

6_{HERNANDEZ - HERNANDEZ y BAPTISTA Metodología de la investigación. Edit.}