Capítulo IV. Análisis y Discusión de los Resultados

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Capítulo IV

Análisis y Discusión de los

Resultados

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CAPÍTULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

En el presente capítulo se hará un análisis descriptivo de los resultados de la Investigación por objetivo específicos establecidos en el capítulo I; donde, Chávez (2007) afirma que los resultados del estudio están dados por el diseño del modelo de Instrumento de evaluación y de los programas instruccionales. Por ende, se analizaron los cuadros generadas en el capitulo anterior y se presenta la discusión de los resultados direccionados por objetivos y confrontados con las bases teóricas.

1.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Con respecto al Análisis de los Datos, Chávez (2007), determina que se deriva de las frecuentes comparaciones que se producen entre los resultados de mayor y menor puntaje. Por ende, no es recomendable incluir en este elemento, juicios que se originen de tal comparación; para evadirlo, se elabora simultáneamente las conclusiones y recomendaciones, de manera que al analizar los datos, los juicios que se desprendan de esta sean equitativos.

En consecuencia, a lo anteriormente planteado se dará respuesta al primer Objetivo especifico; Indicar los contenidos contemplados en los ejes transversales Valores y Ambiente en los estudiantes de Sexto grado del Subsistema de Educación Básica, nivel de Educación Primaria 168

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Pertenecientes al Municipio Machiques de Perijá, donde se hizo una revisión documental de las indicaciones establecidas en el Currículo Básico Nacional y del material estructurado en la editorial utilizado por los docentes en los últimos años como lo es el Girasol editorial Girasol; estos orientará a determinar los contenidos de Valores Ambientales.

En este orden de ideas, Coll y otros (1995, citado por el Currículo Básico Nacional, 1996), puntualizan que los Valores Ambientales se describe como una dimensión dentro del Eje transversal Ambiente, donde se determina, cual es el objetivo a alcanzar o aspirar del docente para la inculcación de este tema en los estudiantes; esto coincide por lo planteado por De castro, Cruz y Ruiz (2009) quienes afirman que dentro de los textos de educación básica no se muestran contenidos de valores ambientales de ningún índole en ningunas de sus áreas.

Por ello, a continuación se desarrollan los alcances conjuntamente con los contenidos que representa que dicho alcance se efectúe, para la inculcación de Valores Ambientales, requeridos en los estudiantes al finalizar el sexto grado:

1. Que demuestren una actitud responsable en el manejo de los recursos ambientales.

a. Contaminación Ambiental b. Contaminación del agua c. Contaminación del aire

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d. Contaminación de los suelos e. Conservación del Ambiente

2. Que practiquen acciones de defensa del ambiente, reciclaje y reutilización de materiales como parte del ejercicio ético en la escuela y en la comunidad.

a. Agentes Contaminantes b. Reciclaje

c. Materiales Reciclables reusables.

3. Que reconozcan y valoren a la comunidad escolar, familiar y vecinal como organizaciones para la construcción de Valores Ambientales, dirigidos a mejorar la calidad de vida.

a. Ahorro de Agua

b. Separación de Desechos c. Ahorro de Energía eléctrica

Por su parte, basándose en estas actitudes requeridas ambientales a adquirir con sus respectivos contenidos sustentados por diferentes textos utilizados por los docentes población de estudio, como los son: Guía Caracol editorial Santillana de sexto grado (2005), Enciclopedia Girasol editorial Girasol de sexto grado (2009) y estos estudios también se basaron en otros textos para la adquisición de material y el logro de los objetivos como:

Geografía de Venezuela de Escamilla (2004) y Formación Familiar y Ciudadana de Muñoz (2009).

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Por ende, a continuación se establecerán cuadros estructurados, por cada una de estas tres (3) alcances, seguido por los contenidos conceptuales que los vinculan para alcanzar dichas competencias ambientales, todos con sus respectivos contenidos procedimentales que determinan las estrategias a abarcar o ejecutarse para lograr el objetivo que se requiere; por otro lado, se establecen los contenidos actitudinales que visualiza los valores y actitudes que alcanzarán los estudiantes en pro de fortificar para el futuro su convivencia social y personal.

Es importante recalcar, que estos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a efectuarse, se incorporarán en el modelo de Red de aprendizaje, conjuntamente con las distintas actividades para afianzar dicha meta.

CUADRO Nº 2

PRIMER AL CANCE: CONTAMINACIÓN AMBIENTAL

Que demuestren una actitud responsable en el manejo de los recursos ambientales.

CONTENIDOS

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Contaminación Ambiental

*Conversación acerca de la Contaminación observables en la escuela, hogar y comunidad.

*Reflexión sobre las consecuencias que ocasiona el contaminar los distintos agentes del medio ambiente.

*Reconocimiento de la importancia del cuidado del medio ambiente en la escuela, hogar y comunidad.

Fuente: Arias (2012)

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CUADRO Nº 3

PRIMER ALCANCE: CONTAMINACIÓN DEL AGUA

CONTENIDOS

Contaminación del Agua

*Búsqueda de información sobre las causas y efectos de la Contaminación del agua e n la comunidad, vecinal y familiar.

*Diseño y ejecución de trabajo de campo para determinar problemas que confronte la contaminación del agua de la localidad.

*Elaboración de informe sobre las experiencias en el trabajo de campo, sobre lo observado.

*Manifestación de rechazo a los comportamientos de personas que causan despilfarró y contaminación del agua.

*Reconocimiento de la importancia del cuidado de las aguas en océanos, mares, ríos, entre otros.

CUADRO Nº 4

PRIMER ALCANCE: CONTAMINACIÓN DEL AIRE

CONTENIDOS

Contaminación del Aire

*Reflexión y análisis sobre las causas y consecuencias más frecuentes de la contaminación del aire y los principales agentes.

*Elaboración de conclusiones mediante un informe escrito acerca de los agentes contaminantes del aire y las medidas empleadas para prevenirla.

*Sensibilización ciudadana para lograr el mantenimiento del aire limpio.

*Manifestación de sensibilidad individual y grupal ante los efectos de contaminación del aire

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CUADRO Nº 5

PRIMER ALCANCE: CONTAMINACIÓN DE LOS SUELOS

CONTENIDOS

Contaminación de los Suelos

*Conversación acerca de los desechos arrojados en la comunidad por el ser humano que ocasionan la contaminación del suelo y que hacer para prevenir esa situación.

*Elaboración de informe sobre hechos reales que ocasionan la contaminación del suelo en lugares recreacionales cerca a su hogar.

*Valoración de la contaminación del suelo, evitando acciones que lo puedan destruir.

CUADRO Nº 6

PRIMER ALCANCE: CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE

Que demuestren una acti tud responsable en el manejo de los recursos ambientales.

CONTENIDOS

Conservación del Ambiente

*Búsqueda de información sobre las diferentes medidas a tomar para conservar el ambiente en la comunidad escolar, vecinal y familiar que los rodea .

*Construcción de su propia noción acerca de como conservar el medio ambiente en su institución educativa.

*Valoración del medio ambiente en su comunidad escolar, vecinal y familiar.

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CUADRO Nº 7

SEGUNDO ALCANCE: AGENTES CONT AMINANTES

Que practiquen acciones de defensa del ambiente, reciclaje y reutilización de materiales como parte del ejercicio ético en la escuela y en la comunidad.

CONTENIDOS

Agentes Contaminantes

*Búsqueda de información sobre las diferentes agentes contaminantes que ocasionan daños en la sociedad que los rodea

* Análisis de la importancia que radica identificar los distintos agentes contaminantes del medio ambiente y las causas y consecuencias que las originan.

*Reconocimientos de los distintos agentes que contaminan el medio ambiente para tomar precauciones futuras.

CUADRO Nº 8

SEGUNDO ALCANCE: RECICLAJE

CONTENIDOS

Reciclaje

*Reflexión y análisis critico acerca de la importancia que conlleva reciclar en la escuela, comunidad y el hogar.

*valoración de la experimentación para comprender la importancia que conlleva reciclar.

*Disfrute de la implicación de reciclar.

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CUADRO Nº 9

SEGUNDO ALCANCE: MATERIALES RECICLABLES REUSABLES

CONTENIDOS

Materiales Reciclables Reusables

*Ejecución de una maqueta con diferentes materiales reciclables encontrados en su hogar.

*Conversación acerca de la importancia de ejecutar actividades con materiales reciclables.

*Disposición hacia la utilización de materiales reciclables en la escuela y comunidad.

CUADRO Nº 10

TERCER ALCANCE: AHORRO DE AGUA

Que reconozcan y valoren a la comunidad escolar, familiar y vecinal como organizaciones para la construcción de Valores Ambientales, dirigidos a mejorar la calidad de vida.

CONTENIDOS

Ahorro de Agua

*Interpretación experimental por medio de la observación sobre el ahorro del agua en la comunidad escolar, familiar y vecinal.

*Evocación y conversación sobre las actitudes adquiridas para el ahorro del agua en su hogar.

*Reconocimiento de la importancia de ahorrar el agua en el hogar.

*Valoración del agua en la comunidad escolar, familiar y vecinal

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CUADRO Nº 11

TERCER ALCANCE: SEPARACIÓN DE DESECHOS

CONTENIDOS

Separación de Desechos

*Realización de avisos y afiches en la escuela sobre la separación de desechos sólidos.

*Análisis de la experiencia adquirida y observación del logro alcanzado

*Valoración de la importancia de separar los desechos para la mejora del medio ambiente

CUADRO Nº 12

TERCER ALCANCE: AHORRO DE ENÉRGIA ELÉCTRICA

CONTENIDOS

Ahorro de Energía eléctrica

*Búsqueda de Información de las consecuencias que implica el no ahorrar la energía eléctrica en la comunidad escolar, familiar y vecinal.

*Conversación acerca de como ahorran la energía eléctrica en su hogar.

*Reconocimiento de la importancia de ahorrar la energía eléctrica en la comunidad escolar, familiar y vecinal.

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No obstante, para fundamentar estos contenidos conceptu ales, procedimentales y actitudinales anteriormente estructurados en los cuadros N° 2 hasta el N° 12; es importante recalcar que se efectuó con las docentes de las instituciones población de estudio, un panel, donde de manera conjunta se revisó este trabajo de selección de contenidos, y se llegó a la conclusión, la aprobación de los mismos.

Seguidamente, el análisis de los datos arrojados en el siguiente objetivo específico; Diagnosticar las Competencias Básicas en las TIC en los Estudiantes de Sexto grado del Subsistema de Educación Básica, nivel de Educación Primaria Pertenecientes al Municipio Machiques de Perijá; se determina a través de una estadística descriptiva, establecida por medio de un cuestionario constituido por 39 ítem es de respuesta dicotóm icas, dirigido a cincuenta (50) estudiantes de las Instituciones públicas: Unidad Educativa Hermano “Francisco Rivat” y Unidad Educativa Nacional “Armando Colina”.

No obstante, los datos proyectados se muestran por cuadros, señalando la continuidad de respuestas de los ítemes que agrupan cada indicador, el porcentaje que representa esa continuidad y el nivel en el que está contractado ese resultado; a su vez, se estipula un análisis detallado de la dimensión, por cada indicador. A continuación se presenta cada uno de los resultados arrojados por indicador, mencionando su categoría, la cantidad de ítemes establecidos, la media porcentual de cada categoría de

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respuesta, la media por el indicador en general y finalmente la valoración que se establece en el baremo instituido en la tabla N° 4.

CUADRO Nº 13

VARIABLE: RED DE APRENDIZAJE PARA LA PROMOCIÓN DE VALORES AMBIENTALES

DIMENSIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS EN LAS TIC

INDICADOR: CONOCIMIENTOS DE LOS SISTEMAS INFORMÁTICOS

CATEGORIA % % MEDIA

INDICADOR VALORACION

1 2 3 4 5 MEDIA

PORCENTUAL SI 38,00 100,00 62,00 98,00 82,00 76,00

0.76 CONSOLIDADO NO 62,00 0,00 38,00 2,00 18,00 24,00

TOTAL 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00

En el Cuadro Nº 13 se presenta la distribución porcentual del Indicador Conocimientos de los Sistemas Informáticos que hace parte de la Dimensión Competencias Básicas en las TIC. Como resultado, se determinó que el 76% de los estudiantes encuestados tienen conocimientos de los diferentes Sistemas Informáticos que representa al Computador entre sus funciones, uso, elementos físicos e instalaciones internas y externas.

Seguidamente, existe en la población de estudio un 24% que no conocen ni utilizan ninguno de estos elementos.

Por lo tanto, el total de la media para este indicador es de 0.76, que corresponde a una Valoración de “Consolidado” en este nivel de conocimientos sobre los Sistemas Informáticos en los estudiantes, esto se basa al baremo establecido en la Tabla N° 4.

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Es importante destacar, que en referencia al íteme que midió el aspecto de conocer la diferencia entre un software y un Hardware, las personas que se encuestaron respondieron de forma negativa; con un 62%;

de igual forma los conocimientos sobre conectar los diferentes periféricos básicos del computador con una diferencia mínima del 38%, dando como resultado contrario a la media porcentual del indicador.

CUADRO Nº 14

DIMENSIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS EN LAS TIC INDICADOR: USO BÁSICO DEL SISTEMA OPERATIVO

En el Cuadro Nº 14 se presenta la distribución porcentual del Indicador Uso básico del Sistema Operativo, se determinó que el 67,33% de los estudiantes encuestados tienen conocimientos sobre el Uso adecuado del Sistema Operativo que determina, el manejo correcto sobre guardar, buscar, identificar archivos con diferentes soportes y conocimientos sobre distintas actividades de mantenimiento al Computador. Posteriormente,

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existe en la población de estudio un 32,67% que no conocen ni utilizan ninguno de estas actividades.

En este sentido, el total de la media para este indicador es de 0.67, que corresponde a una Valoración de “Consolidado” en este nivel del Uso Básico del Sistema Operativo en los estudiantes, de acuerdo al baremo establecido en la Tabla Nº 4.

No obstante, es notable destacar que en referencia al íteme sobre saber organizar adecuadamente las informaciones mediante carpetas, las personas que se encuestaron respondieron de forma negativa con un 58%;

de igual forma los conocimientos sobre reconocer la existencia de un protector antivirus en el computador con una diferencia del 70%, dando como resultado contrario a la media porcentual del indicador anteriormente mencionado.

CUADRO Nº 15

DIMENSIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS EN LAS TIC INDICADOR: USO DEL INTERNET

En el Cuadro Nº 15 se presenta los datos del Indicador Uso del Internet que hace parte de la Dimensión Competencias Básicas en las TIC.

CATEGORIA

% % MEDIA

INDICADOR VALORACION 15 16 17 18 19 MEDIA

PORCENTUAL SI 82,00 80,00 100,00 54,00 8,00 64,80

0,65 EN PROCESO NO 18,00 20,00 0,00 46,00 92,00 35,20

TOTAL 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00

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Por lo tanto, se determinó que el 64,80% de los estudiantes encuestados tienen conocimientos sobre el uso del internet; entre lo que se destaca, el uso de navegadores, página web, correos electrónicos, foros telemáticos, entre otros. Asimismo, existe en la población de estudio un 35,20% que no conocen el uso correcto o adecuado de este proceso a la Información.

Por ende, el total de la media para este indicador es de 0.65, correspondiente a una Valoración “En proceso” de acuerdo al baremo establecido en la Tabla Nº 4, lo que indica, que este grupo de estudiantes llevan un espacio de adquisición de conocimientos sobre el manejo correcto de esta red de comunicación.

Es importante recalcar, que en referencia al íteme que midió el aspecto de saber enviar mensaje de correo electrónico, las personas que se encuestaron respondieron de forma negativa; con una diferencia mínima del 46%; de igual forma los conocimientos de acceder a los foros telemáticos con una diferencia notable del 98%, dando como resultado contrario a la media porcentual del indicador.

CUADRO Nº 16

DIMENSIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS EN LAS TIC INDICADOR: USO DE PROGRAMAS BÁSICOS

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En el Cuadro Nº 16 se presenta la distribución porcentual del Indicador Uso de Programas Básicos; en el que se determinó que el 71,25%

de los estudiantes encuestados tienen conocimientos sobre el Correcto Uso de los programas Básicos de un Ordenador; entre lo que se destaca, el manejo de saber usar, buscar, crear, guardar e imprimir, diversos programas establecidos en office como: Word y Excel; asimismo, el manejo de diferentes bases de datos como: enciclopedias, encartas, entre otros, que constituye a aplicaciones del computador.

De igual manera, existe en la población objeto de estudio un 28,75%

que no conocen el manejo adecuado de estos programas que facilitan las actividades escolares. Basado en esto, el total de la media para este indicador de 0.71, que corresponde a una Valoración de “Consolidado” que indica que el grupo estudiado, poseen los conocimientos necesario sobre el uso correcto de los distintos programas que goza un ordenador, esto se basa al baremo establecido en la Tabla N° 4.

Es notable, que cuando se indagó entre la diferencia de abrir o crear un documento, los participantes respondieron de forma negativa, con un 56%, igualmente a los conocimientos relativos a las diferencias existente entre fila y columna en una hoja de cálculo, con un 58%; modificación de datos en la misma hoja de cálculo, con una diferencia mínima del 48% y finalmente conocimientos sobre las aplicaciones de una base de datos, con un 60%

dando como resultado contrario a la media porcentual del indicador.

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CUADRO Nº 17

DIMENSIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS EN LAS TIC INDICADOR: ACTITUDES GENERALES ANTE LAS TIC

CATEGORIA % % _MEDIA

INDICADOR VALORACION 36 37 38 39 PORCENTUAL ^MEDIA

SI 84,00 92,00 32,00 68,00 69,00

0,69 CONSOLIDADO

NO 16,00 8,00 68,00 32,00 31,00

TOTAL 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 Fuente: Arias (2012)

En el Cuadro Nº 17 se muestra la distribución porcentual del Indicador Actitudes generales ante las TIC. En el se determinó que el 69% de la población de estudio poseen las actitudes necesarias al momento de manejar un Ordenador, distribuyendo sus quehaceres tecnológicos, entre los entretenimientos que proporcionan las Tic con las Actividades escolares, así como tomar prudencia en su manejo. Seguidamente, un 31% de los estudia ntes encuestados indican que no toman las Conductas adecuadas al momento de manejar la Herramienta Tecnológica.

En tal sentido, el total de la media para este indicador es de 0.69, que corresponde a una Valoración de “Consolidado”, de acuerdo al baremo establecido en la Tabla N° 4; lo que establece que el grupo evaluado poseen las Actitudes correctas al momento de usar las TIC. Se debe recalcar que, en referencia al íteme 38 se destaca que las personas actúan con un desconocimiento de los riesgos o consecuencias de descargar un software

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ilegal; donde, las personas que se encuestaron respondieron de forma negativa con un 68%; dando como resultado contrario a la media porcentual del indicador.

CUADRO Nº 18

CIERRE DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS EN LAS TIC DIMENSIÓN INDICADORES MEDIA

INDICADOR

MEDIA DIMENSIÓN

Competencias Básicas en

las TIC

*Conocimiento de los Sistemas Informáticos

0,76

0,70

*Uso básico del Sistema Operativo

0,67

*Uso del Internet 0,65

*Uso de Programas Básicos

0,71

*Actitudes generales ante las TIC

0,69 Fuente: Arias (2012)

Partiendo de estos resultados, en el Cuadro Nº 18 y contrastándolos con el objetivo especifico de esta dimensión: Diagnosticar las Competencias Básicas en las TIC en los estudiantes del sexto grado del Subsistema de Educación básica, nivel de Educación Primaria pertenecientes al Municipio Machiques de Perijá, se puede observar los puntajes de cada uno de los indicadores constituidos con la dimensión: Competencias Básicas en las TIC; se observa que en la mencionada dimensión tiene un puntaje de 0,70 ubicado en una la categoría de “Consolidado” de acuerdo al baremo establecido en la Tabla Nº 4.

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De igual manera, se pueden apreciar las ponderaciones para cada indicador, en este sentido se tiene; en Conocimiento de los Sistemas Informáticos es 0.76; el Uso básico del Sistema Operativo cuyo valor es 0.67; el Uso del Internet con 0.65; el Uso de Programas Básico con un valor de 0.71 y las Actitudes generales ante las TIC con una ponderación de 0.69.

Todo esto conlleva, que las capacidades o Competencias en TIC adquirida por los estudiantes abarca el nivel superior del baremo que es

“Consolidado”; esto quiere decir que, la población objeto de estudio si poseen los conocimientos necesarios para el uso de las Tec nologías, especialmente para la propuesta de esta Investigación.

En relación con, el tercer objetivo específico; Identificar los Lugares de Conexión a Internet utilizados por los estudiantes de Sexto grado del Subsistema de Educación Básica, nivel de Educación Primaria pertenecientes al Municipio Machiques de Perijá, se aplicó un cuestionario, siguiendo una secuencia con el cuestionario anterior de 15 ítemes, con respuesta dicotómicas y de frecuencias., a un total de 50 estudiantes.

El mismo, está estructurado por cinco indicadores, que se basa en Identificar: ¿que lugares tienen más accesibilidad al Internet los estudiantes del sexto (6) grado del Subsistema de Educación Básica, nivel de Educación Primaria?, pertenecientes a las Instituciones públicas: Unidad Educativa Hermano “Francisco Rivat” y Unidad Educativa Nacional “Armando Colina”, cada una conjuntamente con sus tablas detalladas, proyectando sus

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resultados y la discusión de los mismos, sustentados por los autores mencionados a lo largo de esta pesquisa.

A continuación se presenta de manera detallada cada uno de los resultados arrojados por indicador, mencionando su categoría, la cantidad de ítems establecidos, la media porcentual de cada categoría de respuesta, la media por el indicador en general y finalmente la valoración que se establece en el baremo instituido en la Tabla N° 5.

CUADRO Nº 19

DIMENSIÓN: LUGARES DE CONEXIÓN A INTERNET INDICADOR: HOGARES

En el Cuadro Nº 19 se presenta la distribución porcentual del Indicador Hogares, que hace parte de la Dimensión Lugares de Conexión a Internet. Por ello, se evidencia que el mismo está basado en un ítems de respuesta cerrada, que determina si el estudiante tiene o no acceso al Internet en su Hogar, por lo que se determinó que de los 50 estudiantes estudiados, 13 afirman que si tienen acceso en su vivienda llevándolo a una frecuencia Relativa del 26% y 37 estudiantes alegan que no tienen esta vía de conexión, colocándolo en un 74% de los resultados.

HOGARES

CATEGORIA F.A. F.R.

SI 13 26,00%

NO 37 74,00%

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CUADRO Nº 20

DIMENSIÓN: LUGARES DE CONEXIÓN A INTERNET INDICADOR: HOGARES - ITEMES DE FRECUENCIA

Basándose en los resultados del Cuadro Nº 20 se muestran dos (2) ítemes de frecuencia, que establece la cantidad de días a la semana de conexión de llegarse a tener el acceso y el tiempo que invierte en promedio en esa actividad.

Por lo tanto, tomando en consideración el segmento de los sujetos estudiados que si tienen acceso a Internet desde su Vivienda, se determinó que del 26% de los estudiantes población de estudio, que Si se conectan en su hogar, el 53,85% se conectan todos los días, mientras que el 7,69% tres (3) veces a la semana y el 38,46% una (1) vez a la semana. Del mismo modo, este total de estudiantes un 7,69% pasan conectado todo el día, un 30,77% de tres (3) a seis (6) horas y un 61,54% pasan de 1/2” a 2 horas en la red.

CATEGORIA F.A. F.R. MEDIA MEDIA

TODOS LOS DIAS 7 53,85%

2.15

1.81 MEDIO

3 VECES A LA SEMANA 1 7,69%

1 VEZ A LA SEMANA 5 38,46%

CATEGORIA F.A. F.R. MEDIA

TODO EL DIA 1 7,69%

1.46

DE 3 A 6 HORAS 4 30,77%

DE 1/2 A 2 HORAS 8 61,54%

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Partiendo de estos resultados, se determina que la media del primer (1) íteme frecuencial es de 2.15 y del segundo (2) ítems es de 1.46 lo que determina que la media de este indicador a nivel frecuencial general es de 1.81; lo que indica, que el uso de la conexión de internet en el Hogar, corresponde a una Valoración de nivel “Medio” de acuerdo al baremo establecido en la Tabla N° 5; destacando que este indicador recalca específicamente las categorías de mayor porcentaje frecuencial, señalando que del total de estudiantes que tienen acceso a internet desde su domicilio, tienen un uso medio, ya que se conectan Todos los días pero de ½ a 2 horas.

CUADRO Nº 21

DIMENSIÓN: LUGARES DE CONEXIÓN A INTERNET INDICADOR: INFOCENTROS

INFOCENTROS

SI 1 2,00%

NO 49 98,00%

En el cuadro Nº 21 se presenta los datos del Indicador Infocentros que hace parte de la Dimensión Lugares de Conexión a Internet. Por esto, se evidencia que el mismo esta basado en un (1) ítem de respuesta cerrada, que determina si el estudiante va a un Infocentro o no; por lo que, partiendo

Fuente : Arias (2012)

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de los resultados se evidencia que de los 50 estudiantes, 1 si se conecta desde un Infocentro, llevándolo a un porcentaje de 2% y 49 estudiantes afirman que no van a este establecimiento, derivándolo con un porcentaje del 98% de los resultados.

CUADRO Nº 22

DIMENSIÓN: LUGARES DE CONEXIÓN A INTERNET INDICADOR: INFOCENTROS – ITEMES DE FRECUENCIA CATEGORIA F.A. F.R. MEDIA MEDIA

3

2,00 MEDIO

TODO EL DIA 0 0,00%

1

DE 3 A 6 HORAS 0 0,00%

DE 1/2 A 2 HORAS 1 100,00%

Con respecto al Cuadro Nº 22 del mismo Indicador Infocentros, se muestran dos (2) ítemes de frecuencia, que establece la cantidad de días a la semana de conexión de llegarse a tener el acceso y el tiempo que invierte en promedio en esa actividad.

Por lo tanto, tomando en consideración el segmento de los sujetos estudiados que si tienen acceso a Internet desde el único lugar en el Municipio, que el Gobierno proporciona ese acceso, un Infocentro, se

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determinó que del 2% de los estudiantes población de estudio que Si se conectan, el 100% lo hace todos los días, un 0% tres (3) veces a la semana y otro 0% una (1) vez a la semana. Del mismo modo, este total de estudiantes, un 0% pasan conectado todo el día, 0% de tres (3) a seis (6) horas y un 100% pasan de 1/2” a 2 horas en la red.

Partiendo de estos resultados, se determina que la media del primer (1) ítems frecuencial es de 3 y del segundo (2) ítemes es de 1 lo que determina que la media de este indicador a nivel frecuencial general es de 2.00; lo que indica, que el uso de conexión a internet desde un Infocentro, corresponde a una Valoración de “Medio” de acuerdo al baremo establecido en la tabla N° 5; lo que establece, que este indic ador recalca específicamente las categorías de mayor porcentajes frecuencial, señalando que del total de estudiantes que tienen acceso a internet desde un Infocentro; tienen un uso medio, ya que se conectan Todos los días pero de

½ a 2 horas.

CUADRO Nº 23

DIMENSIÓN: LUGARES DE CONEXIÓN A INTERNET INDICADOR: CIBERCAFÉS

CIBERCÁFES

SI 43 86,00%

NO 7 14,00%

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En el Cuadro Nº 23 se presenta la distribución porcentual del Indicador Cibercafés que hace parte de la Dimensión Lugares de Conexión a Internet. Por ello, se evidencia que el mismo está basado en un (1) íteme de respuesta dicotómica, que determina si el estudiante tiene o no acceso al Internet desde un Cibercafés, lo que determina que de los 50 estudiantes objeto de estudio, 43 si se dirigen a un Cibercafés, llevándolo a un porcentaje de 86% y 7 de los estudiantes no, con un porcentaje del 14% de los resultados.

CUADRO Nº 24

DIMENSIÓN: LUGARES DE CONEXIÓN A INTERNET INDICADOR: C IBERCAFÉS – ITEMS DE FRECUENCIA

1,32

1,25 BAJO

TODO EL DIA 2 4,65%

1,18

DE 3 A 6 HORAS 4 9,30%

DE 1/2 A 2 HORAS 37 86,05%

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De la misma manera, en el Cuadro Nº 24 del mismo indicador anterior Cibercafés, se evidencia dos (2) ítemes de frecuencia, que establece la cantidad de días a la semana de conexión de llegarse a tener el acceso y el tiempo que invierte en promedio en esa actividad.

Por lo tanto, tomando en consideración el segmento de los sujetos estudiados que si tienen acceso a Internet desde un cibercafés, se determinó que del 86% de los estudiantes que Si se dirigen a estos establecimientos, el 9,30% se conectan todos los días, el 13,95% tres (3) veces a la semana y el 76,74% una (1) vez a la semana. Del mismo modo, este total de estudiantes un 4,65% pasan conectado todo el día, un 9,30%

de tres (3) a seis (6) horas y un 86,05% pasan de 1/2” a 2 horas en la red.

Partiendo de estos datos, se determina que la media del primer (1) ítems frecuencial es de 1.32 y del segundo (2) ítems es de 1.46 lo que determina que la media de este indicador en general a nivel frecuencial es de 1.18; lo que indica, que el uso de conexión al internet desde un cibercafés, corresponde a una Valoración de nivel “Bajo” de acuerdo al baremo establecido en la tabla N° 5, destacando que este indicador recalca específicamente las categorías de mayor porcentaje frecuencial, señalando que del total de estudiantes que tienen acceso a internet desde un cibercafés, tienen un uso bajo, ya que se conectan solo una vez a la semana de ½ a 2 horas, por ello estos resultados

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TABLA Nº 25

DIMENSIÓN: LUGARES DE CONEXIÓN A INTERNET INDICADOR: MÓVILES

MÓVILES

SI 31 62,00%

NO 19 38,00%

A continuación, se muestra en el Cuadro Nº 25, los datos del Indicador Móviles que hace parte de la Dimensión Lugares de Conexión a Internet. Por esto, se evidencia que el mismo está basado en un (1) ítems de respuesta cerrada, que determina si el estudiante tiene o no acceso desde un teléfono celular, lo que arrojó como resultado que de los 50 estudiantes población de estudio, 31 afirman que si tienen acceso a la red desde un teléfono móvil, con un 62%, mientras que 19 de los estudiantes alegan que no tienen este privilegio, llevándolo a un porcentaje del 38% de los resultados.

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TABLA Nº 26

DIMENSIÓN: LUGARES DE CONEXIÓN A INTERNET INDICADOR: MÓVILES – ITEMES DE FRECUENCIA

1,58

1,35 BAJO

TODO EL DIA 1 3,23%

1,12

DE 3 A 6 HORAS 2 6,45%

DE 1/2 A 2 HORAS 28 90,32%

En concordancia, basando los resultados con el cuadro anterior, en este cuadro Nº 26 del mismo Indicador móviles, se observa dos (2) ítemes de frecuencia, que establece la cantidad de días a la semana de conexión de llegarse a tener el acceso y el tiempo que invierte en promedio en esa actividad.

Por lo tanto, tomando en consideración el segmento de los sujetos estudiados que si tienen acceso a Internet desde un teléfono Móvil, se determinó que del 62% de los estudiantes que Si se conectan desde un teléfono celular, el 12,90% se conectan todos los días, mientras que el 32,26% tres (3) veces a la semana y el 54,84% una (1) vez a la semana. Del mismo modo, este total de estudiantes un 3,23% pasan conectado todo el Fuente: Arias (2012)

(29)

día, un 6,45 de tres (3) a seis (6) horas y un 90,32% pasan de 1/2” a 2 horas en internet.

Partiendo de estos resultados, se determina que la media del primer (1) ítems frecuencial es de 1.58 y del segundo (2) ítemes es de 1.12 lo que determina que la media de este indicador a nivel frecuencial es de 1.35; lo que indica, que el uso de la conexión a internet desde un teléfono Móvil, corresponde a una Valoración de nivel “Bajo” de acuerdo al baremo establecido en la tabla N° 5, destacando que este indicador resalta específicamente las categorías de mayor porcentaje frecuencial, señalando que del total de estudiantes que tienen acceso a internet desde un móvil;

tienen un uso bajo, ya que se conectan solo una vez a la semana de ½ a 2 horas.

TABLA Nº 27

DIMENSIÓN: LUGARES DE CONEXIÓN A INTERNET INDICADOR: CENTRO DE ESTUDIO

En la tabla Nº 27 se presenta la distribución porcentual del Indicador Centro de Estudio que hace parte de la Dimensión Lugares de Conexión a Internet. Por ello , se evidencia que el mismo está basado en un (1) íteme de

CENTRO DE ESTUDIO

SI 50 100,00%

NO 0 0,00%

(30)

respuesta dicotómica, que determina si el estudiante tiene o no acceso al Internet desde su escuela, por lo que se determina, que de los 50 estudiantes encuestados, 50 si tienen el acceso desde su Institución de estudio, llevándolo a un 100% del porcentaje.

CUADRO Nº 28

DIMENSIÓN: LUGARES DE CONEXIÓN A INTERNET INDICADOR: CENTRO DE ESTUDIO – ITEMES DE FRECUENCIA

1

1,00 BAJO

TODO EL DIA 0 0,00%

1

DE 3 A 6 HORAS 0 0,00%

DE 1/2 A 2 HORAS 50 100,00%

En este mismo orden, en el Cuadro Nº 27 del mismo indicador Centro de estudio, se evidencia dos (2) ítemes de frecuencia, que establece la cantidad de días a la semana de conexión de llegarse a tener el acceso y el tiempo que invierte en promedio en esa actividad.

Por lo que se concluye, tomando en consideración el segmento de los sujetos estudiados que si tienen acceso a Internet desde su Institución, se determinó que el 100% de los estudiantes, si se conectan desde su centro escolar determinando que el 100% se conecta una (1) vez a la semana y del mismo modo, un 100% pasan de 1/2” a 2 horas en la red.

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Partiendo de estos resultados, se determina que la media del primer (1) ítem frecuencial es de 1 y del segundo (2) ítemes es de 1, lo que determina que la media de este indicador a nivel frecuencial es de 1.00; lo que indica, que el uso de la conexión a internet desde el centro de estudio corresponde a una Valoración de nivel “Bajo” de acuerdo al baremo establecido en la tabla N° 5, destacando que este indicador recalca específicamente las categorías de mayor porcentaje frecuencial, señalando que del total de estudiantes que tienen acceso a internet desde su centro de estudio, tienen un uso bajo, ya que solo se conectan una vez a la semana pero de ½ a 2 horas.

Ahora, de manera general con respecto a este indicador, se presenta el gráfico de datos, estableciendo los lugares de conexión a internet que mas predomina en la población de estudio y seguidamente la frecuencia de conexión semanal y la inversión de promedio al día en esa actividad

GRÁFICO Nº 1

LUGARES DE CONEXIÓN A INTERNET

(32)

Esto indica que, el lugar de conexión a internet que tienen más acceso a internet los estudiantes población de estudio es en los centros de estudio, seguido por los cibercafés y móviles, dejando por último lugar al acceso en los Hogares e Infocentros.

GRÁFICO Nº 2

DIMENSIÓN: LUGARES DE CONEXIÓN

ITEM 1: FRECUENCIA DE CONEXIÓN A LA SEMANA

Con respecto, al primer íteme de frecuencia, en el que se indica con qué frecuencia semanal se conectan los estudiantes desde el acceso a internet de su preferencia, dando como resultado una mayoría de 1 vez a la semana de conexión, lo que establece que los estudiantes dedican poco tiempo semanal en actividades que ofrece el internet.

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GRÁFICO Nº 3

DIMENSIÓN: LUGARES DE CONEXIÓN ITEMS 2: FRECUENCIA DE CONEXIÓN DIARIA

De acuerdo, al segundo íteme de frecuencia, en el que indica la inversión de tiempo de conexión a internet de los estudiantes al día, se puede observar que predomina la inversión de 1/2 a 2 horas diariamente, lo que muestra que los discentes dedican poco tiempo en actividades, tanto de entretenimiento como escolares, por internet diariamente.

Por otro lado, para dar respuesta al objetivo específico Elegir el Modelo de Diseño Instruccional para la propuesta de Red de Aprendizaje en la Promoción de valores Ambientales en los Estudiantes de Sexto grado del Subsistema de Educación Básica, nivel de Educación Primaria pertenecientes al Municipio Machiques de Perijá, se hizo un estudio de los diferentes modelos disponibles y mencionados en el capítulo II, para el diseño Instruccional, estructurado específicamente en los cuadros que se

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encuentran a continuación; para de este modo, elegir cualitativamente el indicado al diseño de la propuesta.

Es importante recalcar, que para el diseño de estos cuadros, se basó en la estructura y factores propuesto por Braxton (1995, citado por Luzardo, 2004) mencionado en el capítulo II, recalcando que estos elementos mencionados por el autor son distribuidos según los aspectos más importantes que los caracterizan y están desarrollados detalladamente de manera separada para una mejor apreciación y así de esta manera determinar y descartar, cual es el Modelo de diseño Instruccional apropiado para el Diseño de la Red de Aprendizaje objeto de estudio.

CUADRO Nº 29

MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL FACTOR: NIVEL DE EXPERIENCIA Modelo de Diseño

Instruccional

NIVEL DE EXPERIENCIA Novato Experto

1 Dick y carey X X

2 Hannafin y Peck X X

3 Knirk y Gustafson X

4 Jerrold Kemp X

5 Gerlach y de Ely X

6 Rapid Prototyping X

El cuadro Nº 29 se determina el grado de experiencia que requiere el diseñador del modelo instruccional dentro de la plataforma, en este caso la experiencia que requiere la investigadora para el diseño de la red de Aprendizaje, bien sea de novato a experto.

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CUADRO Nº 30

MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL FACTOR: ORIENTACIÓN

Modelo de Diseño Instruccional

ORIENTACIÓN

Descriptivo Prescriptivo

1 Dick y carey X

2 Hannafin y Peck X

En el cuadro Nº 30, determina llevar un rango de orientación, desde un modelo donde ya este descrito un ambiente de enseñanza, hasta esbozar como puede ser cambiada el ambiente de enseñanza.

CUADRO Nº 31

MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL FACTOR: ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO Modelo de Diseño

Instruccional

ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO Procesales Declarativos

1 Dick y carey X

Dentro del cuadro Nº 31 se determina como se estructurará el conocimiento del participante, desde un enfoque basado en ejemplos y prácticas, hasta las analogías y el descubrimiento.

(36)

CUADRO Nº 32

MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL FACTOR: CONTEXTO

Modelo de Diseño Instruccional

CONTEXTO

K al 12

Post- Secundaria

Entrenamiento comercial

Entrenamiento Gubernamental

1 Dick y carey X X X X

2 Hannafin y Peck X X 3 Knirk y Gustafson X X 4 Jerrold Kemp X X 5 Gerlach y de Ely X X

6 Rapid Prototyping X X X X

En el cuadro Nº 32 se determina el grado o nivel a donde se enfoca el modelo instruccional, desde la educación Inicial, superior, hasta los entrenamientos comerciales y gubernamentales.

CUADRO Nº 33

MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL FACTOR: USOS Y PRÓPOSITOS Modelo de Diseño

Instruccional

USOS Y PRÓPOSITOS Pequeña escala Gran escala

6 Rapid Prototyping X X

En el cuadro Nº 33 se determina cual será el uso o propósito en usar un modelo instruccional el particular, basado en ser utilizado para producir materiales desde módulos para lecciones hasta grandes cursos para la universidad.

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CUADRO Nº 34

MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL FACTOR: BASES TEÓRICAS Modelo de Diseño

Instruccional

BASES TEÓRICAS Teorías del

Aprendizaje

Análisis de Funciones

Control y manejo

El cuadro Nº 34 se basa en conocer el tipo de teoría en el cual se basa los diferentes diseño instruccionales mencionados, para tomarlo en cuanta al momento del diseño.

Por lo tanto, basándose en los resultados de los cuadros Nº 29 hasta el 34, la investigadora seleccionó dentro de los diferentes diseños instruccionales anteriormente mencionados, el de Dick y Carey, puesto que es un modelo completo, y presenta la Instrucción como un sistema.

Asimismo, es importante, ya que se centra en la interrelación formada entre el docente, el estudiante, los materiales y las actividades desarrolladas para completar el mismo. Del mismo modo, está representado por 10 fases bien estructuradas que darán el orden adecuado, para que el diseño de la propuesta sea entendido a cabalidad por los estudiantes, primordialmente porque son de nivel básico primaria.

(38)

De la misma manera, este tipo de modelo o diseño Intruccio nal, es esencial, ya que tiene la capacidad de recoger un límite de información acerca de que tan efectiva ha sido la propuesta, para que al final se pueda modificar las inexactitudes, hasta que finalmente se pueda perfeccionar;

factor primordial que no todos los modelos adquieren; asimismo, es un modelo adecuado para diseñadores novatos, así como expertos y a su vez, son interactivos permitiendo la innovación educativa conjuntamente con el medio tecnológico.

En otro aspecto, para darle respuesta al Objetivo específico, seleccionar la Plataforma Educativa para la propuesta de Red de Aprendizaje en la promoción de valores Ambientales en los Estudiantes de Sexto grado del Subsistema de Educación Básica, nivel de Educación Primaria pertenecientes al Municipio Machiques de Perijá; se hizo un estudio de las diferentes Plataformas Educativas mencionadas y sustentadas por un Investigador en el capítulo II; lo cual conlleva, a una elección cualitativa de la herramienta que sea más apropiada y que incorpore más características que enriquecen las actividades para el diseño de la Red de aprendizaje, propuesta de estudio.

Por ende, partiendo de esta pesquisa, a continuación se encuentra un cuadro detallado donde indica los tres (3) tipos de plataformas educativas:

comerciales, software libre y de desarrollo propio; sustentado individualmente por un número de este tipo de medios tecnológicos

(39)

educativas. Del mismo modo, se muestra de manera sintetizada cada una de las características, elementos y herramientas que representan estas plataformas; donde, la investigadora debe marcar con una (x) el punto que lo identifica, para así de manera formal y sustentada, hacer la selección adecuada para el diseño de la propuesta.

A continuación, se observa el cuadro con los datos anteriormente mencionados, para alcanzar el objetivo trazado.

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CUADRO Nº 35 PLATAFORMA EDUCATIVA

PLATAFORMAS EDUCATIVAS

COMERCIALES SOFTWARE LIBRE

Virtual Profe E-educativa Blackboard webCT FirstClass Moodle Dokeos Sakai llias Claroline

Publicación de Contenidos

Almacenaje de Archivos x x x x x x x x x

Enlace Recursos Digitales x x X x x x x x

Supervisión de Acceso x x X x x x x x x

Actividades de Aprendizaje

Cuestionarios x x x x x

Pizarrón Gigital x X x

Tablón de Anuncios x x X x x x x x x x

Lista de Usuarios x x x x x x

Calendario / agenda x x x x x x x

Encuestas x x x x x x x

Consultas x x x

Tareas de tipo Abierto x X x x x x x

Glosarios x x x x x

Adjuntar Archivos x x X x x x x x x

Hot potatoes x

Scorm x x x x x x

Blogs x x x x x

Sistema de Ayuda x x x x x x

Trabajo en Grupos x x X x x x x x x x

Wiki x x x x x x

Comunicación Grupal o Personal

Chat x x X x x x x x x x

Foros x x X x x x x x x x

Correo Electrónico x x X x x x x x x x

Audioconferencia x x x x

Videoconferencia x x x x x x x

Licencia Gratuita x x x x x x

Privada x X x x

Evaluación Creación de pruebas x x X x x x x x x x

Autoevaluación x X x x x x x

Otros Espacio en Disco (bajo) x x X x x x x

Facilidad de Uso x x x x x x x

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Se puede observar en el cuadro Nº 35 de las diferentes plataformas educativas, que esta representado por cinco (5) plataformas comerciales, cinco (5) de software libre y una de desarrollo propio; primeramente, basándose en los resultados de la comercial, se puede observar que las plataformas virtual profe y la e-educativa tienen la misma cantidad de característica, pero con la diferencia, de que la segunda tiene una licencia gratuita, mientras que la virtual profe tiene una licencia gratuita pero temporal; es decir, dura dependiendo el tiempo que se tarde un curso, por ello es marcada como privada; por lo tanto, tiene mejor calificación la plataforma e-educativa.

Por otro lado, las plataformas moodle y claroline son las más calificadas por la cantidad de herramientas que poseen dentro de las mismas, pero existe un elemento que divergencia en la elección una con la otra; y es que, Macías (2010) alega que moodle es una plataforma que no califica como facilidad de uso, tanto para la creación de la red, como para la manipulación de la población de estudio, por la cantidad de elementos existente en ellas; asimismo, es una plataforma que necesita un servidor poderoso, por la cantidad de espacio en disco que el ocupa.

Por ende, Claroline cumple con parte de las mismas características y es un poco más fácil de usar y manipular según lo establecido en el cuadro Nº 35. Ahora bien, la última plataforma de desarrollo propio, responden a factores educativos y pedagógicos, pero es una plataforma que se desarrolla

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de acuerdo a las necesidades primordiales que adquieran un grupo con el que se vaya a trabajar; asimismo, es una plataforma privada y por lo tanto no se tuvo acceso a ninguna.

Partiendo de todos estos resultados, y basándose en estas tres (3) plataformas, y diferenciando entre la comercial e-educativa y el software libre claroline, se hace la elección o selección de la plataforma Claroline, puesto que se determina que es más completa en elemento y herramienta para el diseño de la propuesta.

Por consiguiente, es una plataforma educativa rica en herramientas multimedias y permite la interacción entre los estudiantes, la participación continua, es muy fácil de manejar y familiarizarse con sus distintas herramientas, se puede usar con un servidor local y conectar por medio de una red de computadoras, esta lleno de actividades tanto grupales com o individuales y tiene un seguimiento estadístico de los movimientos de cada estudiante.

2.- DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS:

En este apartado se puntualiza la discusión de los resultados anteriormente mencionados, partiendo que esta es una sección de gran importancia; ya que la función de dichos resultados, se compara con las investigaciones presentadas en la revisión de la literatura en el capítulo II, estableciéndose congruencias o contradicciones, entre los datos construidos

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y las opiniones de los autores; con el fin de dar respuesta al Objetivo general de esta investigación, orientada hacia la propuesta del modelo de Red de Aprendizaje para la promoción de Valores Ambientales.

Por ende, partiendo de este prefacio, para dar inicio a la discusión de los resultados, se parte con la primera dimensión de Contenidos, se hizo un análisis cualitativo de los contenidos de Valores Ambientales, recalcando que en el Currículo Básico Nacional (1996) no aparece este tema como contenido sino como un alcance en el eje transversal Ambiente, lo que implica que se tomaron estos alcances y se ejemplificaron contenidos sobre ambiente desarrollado en varios textos anteriormente mencionados, para darle respuesta a lo que el docente aspira lograr al finalizar el curso.

No obstante, estos resultados planteados coincide con lo enunciado por De Castro, Cruz y Ruiz (2009) quienes alegan que dentro de los textos de educación básica, específicamente en Ciencias Naturales se mencionan valores en otros ámbitos pero no se detectan temas de Valores Ambientales o referencias a los valores éticos ambientales; tiene un enfoque utilitario sobre la naturaleza y resta importancia para exponer, explicar y difundir valores ambientales.

Asimismo, el autor también alega que sin estos contenidos los estudiantes no tendrán elementos para conocer, reflexionar y profundizar sobre cuestiones concernientes a la ética ambiental y la responsabilidad de la humanidad en acciones como la contaminación; sin estos contenidos los

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discentes no podrán aprender, respetar, y generar cambios de actitud y conductas favorables hacia la naturaleza.

Por otro lado, con respecto a la dimensión Competencias Básicas en las TIC; se debe recalcar que este estudio estuvo basado en lo planteado por Sarramona (2004) donde menciona una serie de competencias Básicas que deben adquirir los estudiantes del sexto grado a nivel tecnológico.

Primeramente, en base al primer Indicador Conocimiento de los sistemas Informáticos, los resultados coincide con los aportes planteados por Sarramona (2004) donde el mismo determina que los estudiantes deben adquirir conocimientos previos de los sistemas informáticos como:

diferenciar entre lo que es un hardware y un software, conocer las funciones de los elementos físicos del computador, conectar los periféricos en el mismo, saber encenderlo e instalar programas; por lo que, según los resultados se encuentra buen dominio en la población de estudio de este indicador.

Del mismo modo, para el indicador Uso básico del Sistema Operativo;

los resultados coinciden con lo que plantea Sarramona (2004) quien alega que las competencias básicas que el educando debe adquirir al momento de manejar el sistema operativo como: reconocer iconos del escritorio, saber guardar, localizar, organizar archivos mediante soportes, darles nombre de acuerdo a su contenido; asimismo, realizar actividades de mantenimiento

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como reconocer la existencia de un antivirus en su computador, e igualmente, como acceder a diferentes programas de utilidad.

Sin embargo, basándose en lo planteado por el autor anteriormente mencionado y según los resultados obtenidos en este indicador en general, se aprecia que los estudiantes adquieren el dominio que se requiere sobre los sistemas operativos para el manejo de la propuesta planteada.

Ahora, con respecto al Indicador, uso del Internet; los resultados contrasta n con lo planteado por Sarramona (2004) quien afirma que los estudiantes deben adquirir ciertas habilidades para buscar información de entrada, entre estas competencias adheridas al estudiante se destaca el saber utilizar los navegadores de internet, acceder a lugares web, utilizar los buscadores más usuales, enviar correo electrónico y acceder a foros telemáticos.

Sin embargo, estos resultados no quieren decir que los estudiantes objeto de estudio, no están de un todo desinformado de la utilidad que requiere el internet; por ello, se requiere un poco más de conocimiento con respecto al uso de las diferentes herramientas que ofrece el internet, para adquirir destrezas y habilidades en e l manejo de la misma.

Seguidamente, para el indicador Uso de programas básicos; estos resultados coincide con los hallazgos planteados por Sarramona (2004) quien afirma que el educando debe adquirir ciertas habilidades sobre los

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programas básicos, ya que son una variedad de herramientas que son básicas al momento de ocuparse de una tarea específica y que conducen hacia el logro de varios objetivos.

Del mismo modo, el autor plantea que los estudiantes de primaria deben adquirir conocimientos sobre el uso de programas básicos como:

utilizar, crear, insertar, almacenar e imprimir los diferentes procesadores de texto, editores gráficos, hojas de cálculo y bases de datos. Por ende, se considera según los resultados y lo establecido por el autor, que los estudiantes adquieren el dominio necesario sobre este indicador para la ejecución de la propuesta.

Con respecto, al último indicador de esta dimensión Actitudes necesarias con las TIC, los resultados arrojados coinciden por lo planteado por Sarramona (2004) quien alega que los estudiantes deben adquirir ciertas actitudes al momento de utilizar las Tic, como pueden ser: el uso primordialmente a nivel educativo, control del tiempo entre las actividades escolares y los juegos que proporcionan las mismas, conocer los riesgos que ocasiona descargar software ilegal y atender los mensajes del ordenador para no ocasionar pérdida.

Partiendo de estos resultados, se aprecia que los educandos población de estudio, adquieren el dominio y las actitudes pertinentes al momento del uso de las TIC, actuando con prudencia, serenidad y dándole