i
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE ENFERMERÍA
ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
Factores sociodemográficos y nivel de estrés académico en estudiantes de enfermería en tiempos de virtualidad
.
Autora :
Br. Chafloque Chamaya, Maricielo LisetAsesora :
Dra. Elizabeth Rodríguez MiñanoTrujillo, Perú
2021
TESIS
PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE
LICENCIADA EN ENFERMERIA
ii
iii DEDICATORIA
A DIOS porque gracias a él es quien ilumina mi camino, me brinda salud, sabiduría y las fuerzas necesarias para no rendirme, seguir para adelante a pesar de las adversidades y permitirme llegar a ser la profesional que soy ahora y poder seguir logrando mis objetivos.
A MIS PADRES: Carlos y Marleny por brindarme su apoyo incondicional, por sus grandes consejos, por su amor y sobre todo por el sacrificio que han logrado para educarme. Ellos por ser mi fuente de motivación para seguir luchando todo lo que me proponga en la vida.
A MIS HERMANAS: Cris y Karla por ser mi inspiración, por su compañía, su comprensión y por ayudarme con su apoyo emocional y esfuerzo en los momentos de mi vida y a mi ABUELA María por el coraje y la valentía que me enseñó para conseguir mis metas.
iv AGRADECIMIENTO
A MIS MAESTROS por su calidad de educación, esfuerzo y por transmitir sus conocimientos durante mi formación profesional.
A MI ASESORA Dra. Elizabeth Rodríguez Miñano por su tiempo, apoyo y motivación que fueron esenciales para la culminación de la presente investigación. Además, por ser una gran docente y compartirme sus conocimientos.
v
ÍNDICE
DEDICATORIA ... II AGRADECIMIENTO ... IV RESUMEN ... VI ABSTRACT ... VII
I. INTRODUCCIÓN ...1
II. JUSTIFICACIÓN ...5
III. PROBLEMA ...6
IV. OBJETIVOS ...6
V. MARCOTEORICO...7
VI. MARCOEMPIRICO ...12
VII. METODOLOGÍADELTRABAJO ...16
VIII. ASPECTOSETICOS ...22
IX. RESULTADOS ...23
X. ANALISISYDISCUSION ...26
XI. CONCLUSIONES ...30
XII. RECOMENDACIONES: ...31
XIII. REFERENCIASBIBLIOGRAFICAS ...32
ANEXOS ... 36
vi RESUMEN
La presente investigación de tipo cuantitativo, descriptivo de corte transversal, cuyo objetivo fue determinar la relación entre factores sociodemográficos con el estrés académico que presentan las/los estudiantes de enfermería. El Universo muestral estuvo conformado por 80 estudiantes de los ciclos pares que asistieron durante el semestre académico 2020-II. Se utilizó el Inventario del SISCO (Sistémico – Cognoscitiva) del Estrés que contiene ítems sobre estresores, físicos, psicológicos y comportamentales. Los datos fueron recolectados y tabulados y presentados en tablas estadísticas de simple y doble entrada, el análisis estadístico se realizó mediante el programa estadístico IBM SPSS STATISTICS versión 25, llegando a las conclusiones que el 60.0% de estudiantes es joven; el 25.0%
adulto joven y el 15.0% adolescente. El mayor porcentaje (63.65%) de estudiantes proceden de Pacasmayo, el 31.25% de Chepén y el 2.5 % proceden de Trujillo y Cajamarca. El 50% de estudiantes llevan de 3 a 5 experiencias curriculares. El 90.9% tiene un nivel de estrés medio y el 9.1%
alto, los factores sociodemográficos y el nivel de estrés no tienen relación estadística, evidenciado al aplicar la prueba chi cuadrado (X2), la cual no fue significativa (p>0.05).
Palabra clave: Factores sociodemográficos, Estrés, Académica
vii ABSTRACT
The present quantitative, descriptive, cross-sectional investigation, whose objective was to determine the relationship between sociodemographic factors with academic stress presented by nursing students. The sample universe was made up of 80 students from the even cycles who attended during the 2020-II academic semester. The SISCO Inventory (Systemic - Cognitive) of Stress was used, which contains items on physical, psychological and behavioral stressors. The data were collected and tabulated and presented in single and double entry statistical tables, the statistical analysis was performed using the IBM SPSS STATISTICS version 25 statistical program, reaching the conclusions that 60.0% of students are young; 25.0% young adult and 15.0% adolescent. The highest percentage (63.65%) of students come from Pacasmayo, 31.25% from Chepén and 2.5%
come from Trujillo and Cajamarca. 50% of students have 3 to 5 curricular experiences. The 90.9% have a medium stress level and 9.1% high.
Sociodemographic factors and stress level have no statistical relationship, evidenced by applying the chi-square test (X2), which was not significant (p>
0.05).
Keyword: Sociodemographic Factors, Stress, Academic
1 I. INTRODUCCIÓN
La sociedad actual vive constantemente acelerada, apresurada y a menudo estresante, siendo el estrés una carga física y emocional en la persona debido a las diversas necesidades de su entorno, así como la cantidad de actividades que le provocan preocupación, desánimo, decepción, entre otras emociones, en tal sentido los estudiantes también están expuestos a sufrir de estrés académico, debido a la preocupación que tienen en su aprendizaje, al tiempo que en ocasiones se vuelve insuficiente para realizar las actividades académicas, el no comprender algún contenido, su relación entre los mismos compañeros y con los maestros (Barraza,2014).
Siempre el estrés académico ha sido y seguirá siendo una reacción normal que tienen los estudiantes frente a diversas exigencias y demandas que le exige la universidad, como son los exámenes, trabajos, presentaciones, entre otros, por otro lado durante el confinamiento social, ha llevado consigo la ausencia de clases presenciales y ha sido sustituida por las virtuales, por lo que los estudiantes universitarios enfrentan un elevado nivel de estrés por aspectos dentro y fuera del ámbito académico; lo cual conlleva a una sobrecarga académica (García y Escalera, 2014).
El estrés académico constituye uno de los problemas de salud más generalizado actualmente es un fenómeno multivariable resultante de la relación entre la persona y los eventos de su medio, frente a esta problemática los estudiantes deben dominar cada vez más las exigencias que les demanda la gran cantidad de actividades que tienen que cumplir, por lo cual ellos suelen presentar agotamiento, lo cual muchas veces conlleva a fomentar el consumo de drogas, alteración del sueño, evitación
2 de la responsabilidad y otras transformaciones que repercutan negativamente en el desempeño como futuros profesionales y en el logro de sus aspiraciones personales (Águila, Calcines 2015).
El proceso de enseñanza aprendizaje se encuentra rodeado del estrés día a día, tanto maestros y estudiantes en sus diversas actividades y/o tareas se encuentran tensos, entonces esto afectará al proceso mental desarrollado cuando se adquiere un nuevo conocimiento. En un estudio, alumnos universitarios que aprendieron inoculación del estrés no solo tuvieron menos ansiedad y depresión, sino también mejor autoestima. “La Sociedad Española para el Estudio de la Ansiedad y el Estrés (SEAS) confirma que la docencia se encuentra entre las seis profesiones más estresantes” (Berrio, 2015).
Debido a la pandemia sanitaria, se produce la suspensión de clases presenciales, lo cual tomó a todos desprevenidos; en el caso de las universidades tanto autoridades educativas, padres de familia, docentes y alumnos quienes, ante el inimaginable escenario y la repentina decisión de continuar a la distancia, comprobaron que la magnitud de la tarea podría ser imposible por la falta de recursos físicos, tecnológicos y humanos disponibles, hechos que generaron estrés en un escenario de incertidumbre, presentando, miedo al contagio y preocupación por lo que vendrá en el futuro con la virtualidad (Barraza, 2020).
Frente a la contingencia el sistema educativo universitario enfrenta el desafio de educar en forma remota y las diversas realidades que emergen cuando la población debe estar en cuarentena. Asimismo esta situación ha permitido darse cuenta de las dificultades que existe especialmente en lugares donde
3 existe grandes brechas digitales especialmente en lugares alejados de las capitales , falta de acceso a la computadora y muchas veces nula conexión a internet, asimismo se debe tener en cuanta que tanto docentes como estudiantes han tenido que aprender el uso de las tecnologías para poder comunicarse, hechos que no hacen más que profundizar la brecha social y la diferencia entre instituciones públicas y privadas (Barraza, 2020).
También es necesario resaltar que López, (2016) menciona que existen diversas situaciones que resultan estresantes para el estudiante como son los exámenes, los proyectos y trabajos finales los cuales repercuten en su desempeño académico, es por esto que la concentración resulta de vital importancia en el desarrollo del aprendizaje, en situaciones de estrés el cerebro no tiene claridad para plantear estrategias que le permitan resolver un problema afectando su vida y sus relaciones interpersonales. Para algunos universitarios es difícil centrar su atención sobre un objetivo, cuando el rol laboral es exigente y representa su sustento para la satisfacción de sus necesidades básicas dándole más importancia a este aspecto de su vida y poniendo en un segundo plano sus estudios, esta disyuntiva genera conflictos internos en el alcance de su realización personal por el mal manejo de esta situación estresante.
Aunado a lo anteriormente mencionado se debe tener en cuenta que las exigencias en los estudiantes pueden dar origen a dos tipos de estrés como:
exigencias internas: que está relacionado a la persona así misma, cuando son muy autoexigentes y se tiene altas expectativas de logro, por lo que se requiere mantener el control frente a situaciones difíciles. Otro tipo son las exigencias externas: representado por el entorno, dentro de las cuales
4 destacan tener que entregar trabajos y rendir pruebas y exámenes en un tiempo acotado; realizar trabajos en grupo; exposiciones; no entender contenidos abordados en la clase; tiempo limitado para las obligaciones académicas, entre otros (Barraza, 2019).
El estrés académico es un proceso sistémico, de carácter adaptativo y esencialmente psicológico, que se presenta cuando el estudiante se ve sometido a una serie de demandas considerados estresores; cuando estos estresores provocan un desequilibrio sistemático (situación estresante) que se manifiesta en una serie de síntomas (indicadores del desequilibrio); y cuando este desequilibrio obliga al alumno a realizar acciones de afrontamiento para restaurar el equilibrio sistémico. La exposición continua al estrés académico suele dar lugar a una serie de reacciones que pueden ser clasificadas como, físicas, psicológicas y comportamentales (Berrio, 2015).
Entre las reacciones físicos se encuentran aquellos que implican una reacción propia del cuerpo, como sería el caso de morderse las uñas, temblores musculares, migrañas, insomnio, fatiga crónica, problemas de digestión y somnolencia o mayor necesidad de dormir. Los psicológicos son aquellos que tienen que ver con las funciones cognoscitivas o emocionales de la persona, como sería el caso de la inquietud, problemas de concentración, bloqueo mental, depresión, ansiedad, desesperación y problemas de memoria. Entre los comportamentales estarían aquellos que involucran la conducta de la persona, como sería el caso de discutir, aislamiento de los demás, absentismo de las clases, aumento o reducción
5 del consumo de alimentos y desgano para realizar las labores escolares (García y Escalera, 2014).
II. JUSTIFICACIÓN
La educación universitaria actualmente ha pasado de una educación presencial a una virtual, la misma que tiene fieles defensores como detractores, unos lo ven como una amenaza mientras que otros como una oportunidad, por otro lado, seguir una carrera significa desencadenar problemas emocionales, cognitivos y fisiológicos, es decir tener estrés académico. Los estudiantes de ciencias de la salud han sido reportados como una de las ramas donde los estudiantes manifiestan mayores niveles de estrés, así la profesión de enfermería se considera estresante porque quienes la estudian y la practican son susceptibles de padecer altos niveles de estrés.
El estudiante de enfermería afronta situaciones de estrés por la naturaleza de la carrera, la misma que exige mayor responsabilidad y compromiso al tener como objeto de estudio el cuidado de Enfermería de la salud y la vida de las personas en el contexto individual, familiar y colectiva, por ello la/el estudiante debe estar bien preparado en el área científica, tecnológica y humana. El cuidado que brinda la/el estudiante debe ser de calidad, por lo que debe prepararse y demostrar su competitividad en cualquier entorno, lo cual le exige esfuerzos que significa estrés académico.
Por ello, en la presente investigación se pretende estudiar la relación entre los factores sociodemográficos en el nivel de estrés académico con la
6 finalidad de elaborar programas de prevención y afrontamiento al estrés académico para impedir la cronificación que podría llevar a las/ los estudiantes a tener problemas que afectan su salud mental.
III. PROBLEMA
¿Cuál es la relación entre factores sociodemográficos: edad, ciclo de estudios, lugar de residencia, numero de experiencias curriculares, con el nivel de estrés académico en estudiantes de enfermería, sede Valle Jequetepeque, en tiempos de la virtualidad, Universidad Nacional de Trujillo, 2020?
IV. OBJETIVOS
GENERAL
Determinar la relación entre factores sociodemográficos: edad, ciclo de estudios, lugar de residencia, número de experiencias curriculares, con el nivel de estrés académico en estudiantes de enfermería sede Valle Jequetepeque, en tiempos de la virtualidad, Filial Valle Jequetepeque, Universidad Nacional de Trujillo, 2020.
ESPECIFICOS
✓ Identificar los factores sociodemográficos: edad, ciclo de estudios, lugar de residencia, número de experiencias curriculares, en estudiantes de enfermería en tiempos de la virtualidad, Filial Valle Jequetepeque, Universidad Nacional de Trujillo, 2020.
✓ Identificar el nivel de estrés en estudiantes de enfermería en tiempos de la virtualidad, Filial Valle Jequetepeque, Universidad Nacional de Trujillo,2020.
7 V. MARCO TEORICO
En la presente investigación se tendrán en cuenta los conceptos sobre estrés académico y los factores sociodemográficos según diversos autores considerando los más antiguos hasta los más actuales entre ellos tenemos los siguientes:
Estrés Académico según Caldera & Pulido (2014) afirma que: “Es aquel que se produce a partir de las demandas que exige el ámbito educativo” en tal sentido tanto los estudiantes y profesores se ven afectados por el estrés. Por otro lado, según un enfoque psicosocial Martínez y Díaz (2013) definen al estrés como “El malestar que el estudiante presenta debido a factores físicos, emocionales que pueden ejercer una presión significativa en la competencia individual para afrontar el rendimiento académico, habilidad metacognitiva para resolver problemas, pérdida de un ser querido, presentación de exámenes, relación con los compañeros y educadores, búsqueda de reconocimiento e identidad entre otros.
Otro de los autores como Barraza (2016) define como: El estrés académico es un proceso sistémico, de carácter adaptativo y esencialmente psicológico, que se presenta por un lado cuando el estudiante se ve sometido, a una serie de exigencias que, bajo la valoración del propio alumno son considerados estresores (input); y por otro lado cuando estos estresores provocan un desequilibrio sistémico (situación estresante) que se manifiesta en una serie de síntomas (indicadores del desequilibrio); y cuando este desequilibrio obliga al alumno a realizar acciones de afrontamiento (output) para restaurar el equilibrio sistémico.
8 Barraza (2019) menciona que hay una serie de estresores académicos como son: Las tareas constantes a diario y la gran cantidad de tareas que se le deja al estudiante tanto dentro y fuera de la institución; La gran carga de responsabilidades que el estudiante tiene que acostumbrarse a recibir; lugar inadecuado de estudios que perjudica a su desempeño académico; poco tiempo para desarrollar todas las actividades que tiene que realizar;
problemas con los profesores de los cursos que el estudiante lleva;
exámenes que dan de manera constante; dificultades para entender algunos tipos de trabajo que le deja el profesor al estudiante.
Los síntomas del Estrés Académico según Barraza (citado por Rosales, 2016) refiere tres entre ellos tenemos los síntomas físicos: son aquellos que implican una reacción propia del cuerpo como sería el caso de morderse las uñas, temblores musculares, migrañas, tensión en la cabeza, agotamiento, presión arterial elevada, problemas gástricos, falta de capacidad para llegar a cumplir un objetivo, dolor de espalda, dificultad para conciliar el sueño, gripes, disminución o pérdida de peso, gestos que expresan la molestia, entre otros, los síntomas psicológicos: son aquellos que tienen que ver con las funciones cognoscitivas o emocionales de la persona como sería el caso de la inquietud, bloqueo mental, depresión, nerviosismo, desánimo, sensación de pensar que no los toman en cuenta, cólera excesiva, dificultad para tomar decisiones, poca confianza en uno mismo, poca motivación, dificultad para controlar una situación, pensamientos negativos hacia la vida, preocupación por los sucesos que le causan estrés, dificultad para poder concentrarse, entre otros.
9 También se presentan Síntomas comportamentales: estarían aquellos que involucran la conducta de la persona como sería el caso de discutir, aislamiento con los demás, absentismo de las clases, aumento o reducción del consumo de alimentos, ganas de fumar constantemente, olvidarse de las cosas constantemente, conflictos diarios ante las situaciones que se le presente, dificultad para realizar las tareas que se le asigna, poco interés sobre su persona y asimismo hacia los demás.
Otros autores como García & Muñoz (citado por Rosales, 2016) señalan que las causas del estrés se deben a diversos factores o estímulos que se dan en el ámbito educativo y que se da por la sobrecarga académica, las evaluaciones, el tiempo limitado para realizar las actividades escolares, dificultad para entender los temas que se abordan en clase, entre otros.
Aunque el estrés puede, ser acumulativo, por medio de las emociones que se manifiestan dentro del tiempo de estudio, como, ira, miedo, ansiedad, impaciencia, irritabilidad.
Sobre el control del estrés o sea el afrontamiento del mismo depende de la actitud con la cual la persona manipule sus emociones, consiguiendo así disminuir el estrés, dentro de las estrategias de afrontamiento tenemos las que están orientadas al problema, “consiste en identificar el problema estresante, generar posibles soluciones, elegir la solución más apropiada y aplicar la solución al problema, eliminando así el estrés” es decir, comportamiento o actos cognitivos dirigidos a gestionar la fuente de estrés y
10 estrategias orientadas a la regulación emocional, es decir, orientadas a provocar un cambio en cómo es percibida y vivida la situación de estrés, regulando de manera más efectiva las reacciones emocionales negativas.
Otras son las estrategias de afrontamiento centradas en las emociones que son revaloraciones exactas de situaciones estresantes y que no distorsionan la realidad, pueden aliviar el estrés en algunas situaciones; este tipo de estrategias depende en sí de la persona, centrándose en motivarse, elogiarse, darse ánimos, en muchas ocasiones se puede recurrir a los mecanismos de defensa, reduciendo inconscientemente la ansiedad y disminuyendo el nivel de estrés.
Otro de los aspectos que se estudia en la presente investigación es el estrés que se presenta en estos tiempos de pandemia, en la que los estudiantes tienen actividades académicas predominantemente virtual, la que actualmente se viene practicando en las universidades donde se interactúa en diversos espacios, sin la necesidad de encontrarse físicamente en ellos, pero que permite compartir ideas, sentimientos sin estar en el mismo lugar, lo que introduce a nuevas dinámicas sociales. Aunado a ello la virtualidad permite nuevos métodos de estudio, trabajo, por lo que la educación universitaria a distancia ya no solo beneficia a los entornos rurales, sino que presenta la tabla de salvación para la educación en tiempos de pandemia (Sanchez.2020).
11 La estudiante de Enfermería en la actualidad está sometida a la acción de diversos factores que dificultan su rendimiento académico y que pueden afectar su salud a estos se les denomina estresores, y la respuesta automática del cuerpo es el estrés. En la presente investigación se estudia a la/el estudiante según la edad, ciclo de estudios, lugar de residencia, numero de experiencias curriculares y si la estudiante cuenta o no con equipo computadora o celular. En relación con la edad, los universitarios/as son adolescentes y jóvenes quienes por sus características propias buscan su autonomía y pueden tener otros intereses no relacionados a su aprendizaje y luego al momento de los exámenes presentan estrés académico cuando se ven desaprobados.
Según el plan de estudios del Programa de Enfermería considera 10 ciclos de estudios, se aplicarán las encuestas a las/ los estudiantes del II Ciclo llevan7 cursos, IV Ciclo 5 cursos, VI Ciclo 4 cursos, VIII Ciclo 4 cursos, lo cual significa la responsabilidad que tienen cada estudiante de lograr las competencias en cada curso (Currículo, 2018). Sobre el lugar de residencia se considera que las/los estudiantes viven tanto en la zona rural como en la zona urbana, se toma en cuenta esta variable en relación al acceso de Internet, teniendo conocimiento que en las zonas rurales el servicio de internet no es de muy buena calidad debido a la ubicación, por lo que muchos teléfonos móviles no tienen una buena cobertura, la mayoría de terminales que ofrecen las compañías tienen una señal wifi y compartir el internet con el teléfono que se tiene en contrato (Currículo, 2018).
12 La relación de los factores mencionados con el estrés académico no es el producto de una única capacidad, sino del resultado de varios factores que actúan desde el estudiante que aprende y es multicausal en el que se asocian los componentes tanto internos como externos para producir el aprendizaje de los estudiantes, esto debido a que todo proceso educativo busca mejorar el rendimiento del estudiante, de allí la importancia y la necesidad de considerar los factores que intervienen en el estrés académico de los estudiantes de Enfermería.
VI. MARCO EMPIRICO
Sobre el tema de la presente investigación existen otros estudios realizados, así tenemos el realizado por Rocío Elizabeth Duarte Ayala (2020), profesora de la Escuela de Ciencias de la Salud de la Universidad campus Lomas Verdes, quien hizo el estudio con una muestra que abarcó a mil 118 universitarios que reciben clases virtuales por la cuarentena y pertenecen a nueve diferentes estados del país con edades entre 17 y 48 años. Reportó que el nivel de estrés es mayor en estudiantes universitarios que en otros grupos de la población, lo cual es muy preocupante, ya que de no disminuirlos los jóvenes corren el riesgo de sufrir consecuencias en la salud, como insomnio, presión arterial elevada y disminución del sistema inmunológico. Asimismo, la percepción de sobrecarga en los trabajos académicos de los universitarios se deba a varios motivos, uno de ellos es utilizar un espacio no acondicionado para el estudio o compartirlo con varios familiares, así como realizar varias actividades diferentes en un mismo lugar,
13 lo que impide al estudiante concentrarse y ser eficiente en sus diversas tareas.
Tolentino, S. (2014), en su investigación “Perfil de estrés académico en alumnos de licenciatura en psicología, de la Universidad Autónoma de Hidalgo en la Escuela Superior de Actopan”, México, tuvo como objetivo determinar los niveles de estrés académico que presentan los alumnos de la carrera en psicología del Campus Actopan, así como evaluar la frecuencia en la que se presenta el estrés, las reacciones físicas siendo los más resaltantes los dolores de cabeza y migraña con 22,2%, seguido de trastornos de sueño (insomnio o pesadillas) con un 22% las reacciones psicológicas.
Asimismo se reporta que el 24,1% en los alumnos del tercer semestre sufren aislamiento y el desgano para cumplir las labores escolares, mientras que un 24,1% de los alumnos del cuarto semestre muestran reacciones físicas como problemas digestivos, dolor abdominal o diarrea y rascarse, morderse las uñas, frotarse entre otros; y en las reacciones psicosociales los conflictos o tendencias a polemizar o discutir poseen un 35%.estresores presentes son la sobrecarga de tareas y trabajos con 18,5% y 20,4%, seguido de las evaluaciones de los profesores con un 18,5% y 5,6%; las estrategias de afrontamiento son muy deficientes, sin embargo los más resaltante es la habilidad asertiva el que es utilizado algunas veces con un 26%, seguido de la búsqueda de información de la situación con un 12%.
14 García R, Pérez F, González Pérez J, Natividad L, (2011), realizado en Colombia, en su investigación “Evaluación de estrés académico en los estudiantes de nueva incorporación en la universidad”, cuyo objetivo fue analizar las principales fuentes de estrés académico presentándose la validación de un instrumento de evaluación de este constructo psicológico.
Los resultados constatan que esta variable constituye un fenómeno generalizado en el año de acceso a la universidad y que los niveles superiores se presentan en la exposición de trabajos (46,7%), la sobrecarga académica (39,2%), la falta de tiempo (41,7%) y la realización de exámenes (35,7%). El cuestionario evalúa cuatro dimensiones complementarias (obligaciones académicas, expediente y perspectivas de futuro, dificultades interpersonales y expresión de ideas propias), muestra una relación significativa de reducida magnitud con el rendimiento académico y son las mujeres quienes presentan valores superiores en todas las dimensiones evaluadas.
A nivel nacional se encuentran investigaciones como a Bedoya, F., et alt (2014), en su investigación realizada en Lima, sobre “Niveles de estrés académico, manifestaciones psicosomáticas y estrategias de afrontamiento en alumnos de una universidad privada”, encontró que los estudiantes de séptimo año alcanzaron mayores niveles de estrés con un 77,54 %, presentando los varones niveles más bajos respecto a las mujeres. El estresor más frecuente en los alumnos del primer, cuarto y séptimo año fue la sobrecarga de trabajos (67,60 %, 35,13% y 51,35%) y evaluaciones de los profesores (57,75%, 37,84% y 59,46%) respectivamente. La habilidad
15 asertiva (62,26%) e implementación de un plan (39,62%) fueron las estrategias de afrontamiento más frecuentemente usadas por estudiantes con bajo nivel de estrés. Llegando a la conclusión que la recurrencia de manifestaciones psicosomáticas fue moderada a predominio de reacciones psicológicas en ambos sexos y en los tres años.
Correa, F. (2013), en su investigación “Estrés académico en estudiantes de medicina en una universidad particular, cuyo objetivo fue determinar el nivel de estrés presente en los universitarios, generado por razones académicas; físicas, psicológicas y comportamentales, y medios de afrontamiento, encontrando que los niveles de preocupación presentes en los estudiantes son medio (46.16%), siendo predominante en mujeres cuyo nivel de estrés académico fue alto en mayor porcentaje (46.15%). Los estresores más frecuentes fueron la evaluación del docente (27.04%), seguido de sobrecarga de tareas (25.55%) y finalmente el tipo de trabajo pedido (23.72%). La reacción física que predominó fue la somnolencia (16.8%) y fatiga crónica (25.92%). La reacción psicológica frecuente fue la ansiedad y angustia (10.74%) y los problemas de concentración (10.74%).
La reacción comportamental más frecuente fue el consumo de alimentos (10.15%). La estrategia de afrontamiento más común en los estudiantes fue el asertividad (27.78%).
La encuesta nacional del Instituto Integración Perú (2015), el 60%
señaló que su vida fue estresante en el último año, y el 34% consideró a los problemas de salud como la principal causa de estrés debido al riesgo
16 que supone estar enfermo para la propia vida, para seguir estudios, trabajar y cuidar de la familia, además de los costos médicos que implica.
Rojas (2018) refieren que cerca del 60% de la población peruana sufre estrés y el 70% de los trabajadores peruanos sufren estrés laboral, siendo las causas más comunes la presencia de conflictos interpersonales entre los miembros del centro laboral y la falta de reciprocidad entre todos.
VII. METODOLOGÍA DEL TRABAJO
7.1. TIPO DE ESTUDIO: La presente investigación es de tipo descriptivo, correlacional cuantitativo de corte transversal que se realizó con estudiantes de Enfermería- Facultad de enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo (Hernández, 2015).
7.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACION
DONDE:
PM : Estudiante de enfermería X : Factores sociodemográficos Y : Nivel de Estrés
r : relación PM
X
Y r
17 7.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
UNIVERSO MUESTRAL: Estuvo conformada por 121 estudiantes de Enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo- Sede Valle Jequetepeque que son estudiantes del II (30), IV (28), VI (33), VIII (30) Ciclos de estudio.
CRITERIOS DE INCLUSIÓN:
Estudiantes de Enfermería que aceptaron participar en la presente investigación.
Estudiantes que asistían regularmente a clases al momento de aplicar la encuesta.
Estudiantes que estuvieron recibiendo clases vía virtual en el semestre que se aplica
la encuesta.
7.4. MÉTODOS Y TÉCNICAS
El método de investigación es deductivo, porque está asociada a la investigación cuantitativa, es decir que este método expone conceptos y definiciones para extraer conclusiones.
Técnicas: Se utilizará la encuesta la que permitió recolectar los datos de forma ordenada y masiva para el análisis de la investigación
Instrumento de evaluación: En la presente investigación se utilizó el Inventario del SISCO (Sistémico – Cognoscitiva) del Estrés académico construido por Barraza (2009) que contiene 20 ítems distribuidos de la siguiente forma:
• Un ítem de filtro que, en términos dicotómicos (si-no), permite determinar si el encuestado es candidato o no a contestar el inventario.
18
• 20 ítems que, en un escalamiento tipo Likert de cinco valores categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre) permiten identificar la frecuencia con que se presentan los síntomas o reacciones al estímulo estresor.
• Las preguntas son sobre las reacciones físicas con 6 ítems, reacciones psicológicas con 5 ítems, reacciones comportamentales con 4 ítems, situaciones que causan preocupación o nerviosismo 6 ìtems.
• La calificación para el instrumento es el siguiente:
Nivel de estrés ALTO………….. 41 a 60 puntos Nivel de estrés MEDIO ………... 21 a 40 puntos Nivel de estrés BAJO ……… 20 a menos puntos
7.5. CONTROL DE CALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
Prueba Piloto: La encuesta ha sido aplicado a 25 estudiantes con características similares a la población en estudio, con el propósito de explorar la redacción de los reactivos, conocer su comprensión y tiempo de aplicación de cada instrumento.
Validez: El instrumento en base al Sistema el SISCO del estrés académico, fue validado por Barraza (2009), por lo que no es necesario la validación nuevamente.
Confiabilidad: La confiabilidad del instrumento fue determinada con la prueba estadística: alfa de Cronbach cuyo resultado fue de 0.85, por tanto, se considera que el instrumento es confiable.
19 7.6. METODO DE RECOLECCION DE DATOS
Para la recolección de los datos mediante la aplicación de la encuesta, fue necesario realizar en primer lugar lo siguiente:
✓ Se realizaron las coordinaciones con la Dirección de las Escuela de Enfermería a fin de obtener el permiso para aplicar las encuestas a los estudiantes seleccionados.
✓ Luego se identificó y se entabló contacto virtual con cada uno de los estudiantes, iniciando con la presentación personal de la investigadora a fin de establecer una relación de empatía, se explicó de manera clara y precisa la naturaleza y objetivo de la investigación.
✓ Después de obtener su aceptación de participar, se les informó que se mantendría en reserva su identidad y máxima confidencialidad de la información obtenida.
✓ Se le pidió que firmen el documento sobre “consentimiento informado”, a fin de asegurar la libre participación.
✓ Posteriormente se procedió aplicar la encuesta a cada uno de los participantes de manera individual; el tiempo que demora el llenado de la misma se considera como un máximo de 10 minutos.
7.7. TECNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE DATOS
Los datos recolectados fueron procesados con el programa IBM SPSS STATISTIC, teniendo como base los objetivos propuestos en la presente investigación y el marco teórico respectivo. Los resultados obtenidos son presentados en tablas y gráficos teniendo en cuenta la estadística descriptiva y porcentual y luego se analizaron estadísticamente, asimismo se hizo el
20 análisis de los mismos, contrastando los resultados con bibliografía respectiva a fin de tener una información completa que permite elaborar una propuesta de mejora sobre la prevención del estrés académico y evitar problemas mentales en las/los estudiantes de Enfermería.
7.8. DEFINICIÓN DE VARIABLES
FACTORES SOCIODEMOGRÁFICOS (VARIABLES INDEPENDIENTE) Definición Conceptual:
Edad: Es el número de años completos transcurridos desde el nacimiento, está relacionado con las diversas etapas de crecimiento y desarrollo (ENDES,2018).
Definición operacional: Se consideró como Adolescencia: edades de 14 a 18 años y Joven: de 19 a 25 años.
CICLO DE ESTUDIOS:
Definición Conceptual: El plan de estudios de la carrera de Enfermería, tiene programado 10 ciclos de estudio, cada ciclo tiene una duración de 16 semanas (Currículo de Enfermería 2018).
Definición Operacional:
En la presente investigación se aplicó la encuesta a las/los estudiantes del II,IV,VI y VIII Ciclo de estudios.
LUGAR DE RESIDENCIA:
Definición Conceptual: Es el lugar donde la persona vive sea en el área rural o área urbana, considerando el acceso al Internet, teniendo
21 limitaciones de internet en las zonas rurales, no así en la zona urbana (ENDES, 2018).
Definición Operacional: en la presente investigación se tuvo en cuenta si las estudiantes son de zona rural o zona urbana.
NÚMERO DE EXPERIENCIAS CURRICULARES (CURSOS):
Definición Conceptual: En el plan de estudios del Programa de Enfermeria considera un numero de cursos obligatorios y electivo en cada ciclo considerando que en el II Ciclo llevan7 cursos, IV Ciclo 5 cursos, VI Ciclo 4 cursos, VIII Ciclo 4 cursos.
Definición Operacional:
Numero de Experiencias Curriculares:
De 1 a 3 De 3 a 5 Más de 5
ESTRÉS ACADÈMICO:
Definición conceptual: El estrés académico es un proceso sistémico, de carácter adaptativo y esencialmente psicológico, que se presenta cuando el estudiante se ve sometido a una serie de estresores (input); que provocan un desequilibrio sistémico (situación estresante) que se manifiesta en una serie de síntomas (indicadores del desequilibrio); y cuando este desequilibrio obliga al estudiante a realizar acciones de afrontamiento (output) para restaurar el equilibrio sistémico (Barraza, 2014)
22 Definición operacional: La calificación para el instrumento es el siguiente:
Nivel de estrés ALTO………….. 41 a 60 puntos Nivel de estrés MEDIO ………... 21 a 40 puntos Nivel de estrés BAJO ……… 20 a menos puntos
VIII. ASPECTOS ETICOS
Se ha tenido en cuenta los principios del Informe de Belmont, considerado en Hernández (2015), según se indica:
• Principio de Beneficencia: No se han expuesto a los participantes a experiencias que den por resultados daños graves o permanentes, tanto en el aspecto físico como en el psicológico.
• Principio de Respeto a la Dignidad Humana: Los estudiantes participantes fueron tratadas como seres autónomos; conservando su autonomía y protección, permitiendo al investigador dar valor a las opiniones y elecciones de los participantes sobre la naturaleza del estudio, el derecho que tienen a no participar y las responsabilidades del investigador.
• Principio de Justicia: En la investigación se dió un trato justo durante la selección de las/ los estudiantes, así como a lo largo del estudio y el derecho a la privacidad con compromiso de anonimato.
23 IX. RESULTADOS
Tabla 1:
Factores sociodemográficos de estudiantes de enfermería en tiempos de la virtualidad, Filial Valle Jequetepeque, Universidad Nacional de Trujillo,2021.
Nota: fuente cuestionario aplicado a estudiantes de enfermería
Factores Sociodemográficos Estudiantes Porcentaje
Edad
Adolescente 12 15.0
Joven 48 60.0
Adulto Joven 20 25.0
Total 80 100
Ciclo
II 20 25.0
IV 20 25.0
VI 20 25.0
VIII 20 25.0
Total 80 100
Residencia
Pacasmayo Chepén
51 25
63.75 31.25 Trujillo 2 2.5
Cajamarca 2 2.5
Total 80 100
N° experiencias curriculares
1-3 20 25.0
3-5 40 50.0
Más de 5 20 25.0
Total 80 100
24 Tabla 2:
Nivel de estrés en estudiantes de enfermería en tiempos de la virtualidad, Filial Valle Jequetepeque, Universidad Nacional de Trujillo,2021.
Nota: fuente cuestionario aplicado a estudiantes de enfermería
Nivel de estrés Estudiantes Porcentaje
Bajo - -
Medio 50 62.5
Alto 30 37.5
Total 80 100
25 Tabla 3:
Relación de los Factores Sociodemográficos con el Nivel de estrés académico de las estudiantes de enfermería en la Universidad Nacional de Trujillo.
Nota: fuente cuestionario aplicado a estudiantes de enfermería Factores
Sociodemográficos
Nivel de Estrès
Bajo Medio Alto
Estudiantes % Estudiantes % Estudiantes %
Edad
Adolescente - - 12 7.3 0 -
Joven - - 48 80.0 4 7.3
Adulto
Joven - - 2 3.6 1 1.8
X2=2.567 gl= 2 p=0.277 >0.05
Ciclo
II - - 11 20.0 1 1.8
IV - - 7 12.7 1 1.8
VI - - 9 16.4 1 1.8
VIII - - 23 41.8 2 3.6
X2=0.167 gl= 3 p=0.983 >0.05 Residencia
Pacasmayo - - 46 83.6 5 9.1
Trujillo - - 2 3.6 0 0.0
Cajamarca - - 2 3.6 0 0.0
X2=0.431 gl= 2 p=0.806 >0.05 N°
experiencias curriculares
1-3 - - 2 3.6 0 0.0
3-5 - - 38 69.1 4 7.3
Más de 5 - - 10 18.2 1 1.8
X2=0.210 gl= 2 p=0.901>0.05
26 X. ANALISIS Y DISCUSION
En la presente investigación según factores sociodemográficos de estudiantes de enfermería en tiempos de pandemia (Tabla 1), se encuentra que la mayoría (60.0%) es joven; el 25.0% es adulto joven y el 15.0% son adolescentes. Sobre el ciclo de estudios se encuentra que el porcentaje de estudiantes del Il, IV, VI y VIII Ciclo se encuentran en similares porcentajes (25% respectivamente); apreciamos asimismo que el mayor porcentaje (63.65%) de estudiantes proceden de Pacasmayo, el 31.25% de la ciudad de Chepén y en porcentajes similares 2.5 % proceden de Trujillo y Cajamarca respectivamente. En relación con el número de experiencias curriculares que llevan al momento de aplicar la encuesta encontramos que el mayor porcentaje (50%), llevan entre 3 a 5 y también en similares porcentajes 1 a 3 y más de 5 el 25%, respectivamente.
Los resultados anteriores nos indican que la población en estudio pertenece a una generación de “nativos digitales” personas nacidas en plena era digital que ahora son jóvenes que se caracterizan por tener una cotidianeidad que discurre en el mundo virtual, lo cual a generado un alto grado de dependencia hacia la tecnología, usan redes sociales, pero de una manera más consciente de los riesgos y pueden realizar varias cosas a la vez. Son estudiantes que han respondido a la encuesta en un número similar de los diferentes ciclos que en el momento de aplicar la encuesta se encontraron estudiando en semestres pares y que proceden en su mayoría del distrito de Pacasmayo, una ciudad cercana al lugar donde se ubica el campus universitario por lo que en tiempos antes de la pandemia tenían que tomar movilidad para llegar a las clases.
27 Sobre el número de experiencias curriculares se encuentra que la mayoría lleva de 3 a 5, lo cual indica que en los tiempos de pandemia con la virtualidad, los estudiantes encuentran que la imagen tiene más valor que la palabra, por otro lado consideran que tener que llevar varios cursos, deben estar todo el día en la computadora, lo que genera estrés, evidenciado por presentar frustración, nerviosismo, intranquilidad, síntomas que podrían ser la causa y efecto del fracaso que pueda conllevar al estudiante a la deserción universitaria, asimismo se considera que los estudiantes que están manifestando los síntomas mencionados no prestan atención a las exposiciones del docente, sino que dividen su atención a la preocupación que tienen y al nuevo contenido siendo mas propensos a pensar que no comprenden, o que no pueden resolver las tareas (Sanchez,2020).
En la Tabla 2 se puede observar el nivel de estrés académico de las estudiantes de enfermería en la Universidad Nacional de Trujillo; el 90.9%
presentan un nivel de estrés medio y el 9.1% un nivel de estrés alto, resultados que son corroborados por Barraza (2020) quien menciona que el estar estudiando en estos tiempos de pandemia en las\los estudiantes se ha generado una serie de estresores académicos, considerando que durante la educación universitaria siempre la gran mayoría de ellos experimentan un grado de estrés por tener la gran responsabilidad de cumplir las obligaciones académicas, experimentan en ocasiones sobrecarga de tareas y trabajos, y además la evaluación de los profesores, de sus padres, y de ellos mismos sobre su desempeño, les genera mucha ansiedad. Esta gran activación puede redundar de modo negativo tanto en el rendimiento en los diferentes
28 compromisos académicos, como en la salud física y mental de los estudiantes.
Los resultados de la presente investigación difieren a los reportados por Bedoya, F., et alt (2014), quienes, en su investigación realizada en Lima, sobre “Niveles de estrés académico, manifestaciones psicosomáticas y estrategias de afrontamiento en alumnos de una universidad privada”, encontraron que los estudiantes de séptimo año alcanzaron mayormente (77,54 %), niveles de estrés más bajo en los varones respecto a las mujeres.
La Tabla 3 se presenta la relación entre los factores sociodemográficos con el nivel de estrés académico de las estudiantes de enfermería en la Universidad Nacional de Trujillo; el 80% de las estudiantes que se encuentran en la categoría de joven presentan un nivel de estrés medio y el 7.3% alto; según ciclo de estudios la mayoría (41,8%) del VIII Ciclo presentan un nivel de estrés medio y el 3.6% alto, En relación al lugar de procedencia de las\los estudiantes se encuentra que el grupo que residen en Pacasmayo presentan un nivel de estrés medio (83.6%)y el 9.1% alto. En el grupo según el número de experiencias curriculares encontramos que los estudiantes que llevan entre 3 a 5 cursos, la mayoría (69.1%) presentan un nivel de estrés medio y el 18.2 por ciento alto, resultados que según Barraza (2020), los estudiantes universitarios jóvenes durante la pandemia tuvieron que adaptarse a una nueva realidad , debido a que esta situación de emergencia obligó a las instituciones de nivel superior a implementar la educación virtual de una manera apresurada, por lo que tanto estudiantes como docentes han tenido que adecuarse a la virtualidad, sin embargo para los estudiantes no
29 ha sido muy difícil por tener la facilidad para el manejo de las herramientas digitales, lo cual ha sido más difícil para los docentes.
Los resultados anteriores también nos presentan una realidad sobre el lugar de residencia, este grupo presenta estrés probablemente por el problema porque muchas de las estudiantes no cuentan con internet, con la suficiente potencia, por lo que muchas veces salen de la clase y vuelven a ingresar generando problema para poder seguir la secuencia de la clase, lo cual perjudica a su desempeño académico, generando muchas veces problemas con los docentes, también tienen problemas durante los exámenes, cuando se cierra el sistema (Diaz,2020).
Un aspecto que se investiga esta en relación al número de experiencias curriculares que llevan las estudiantes, por este hecho el estrés aumenta por las tareas constantes a diario y la gran cantidad de tareas que se les deja al estudiante, siendo muchas veces difícil poder cumplir con la carga de tareas que tienen en cada una de las experiencias curriculares, resaltando que en cada una de ellas considera que es más importante que la otra (Arrisa,2020).
Para determinar la relación entre los factores sociodemográficos y el nivel de estrés se empleó la prueba estadística chi cuadrado (X2), la cual no fue significativa (p>0.05), por lo tanto, todos los factores mencionados anteriormente no están relacionados con el nivel de estrés académico.
30 XI. CONCLUSIONES
Luego del análisis se llegan a las siguientes conclusiones
1. Los factores demográficos de las estudiantes de enfermería son: el 60.0% es joven; el 25.0% es adulto joven y el 15.0% son adolescentes. Sobre el ciclo de estudios se encuentra que el 25%
pertenecen al Il, IV, VI y VIII Ciclo respectivamente; asimismo el mayor porcentaje (63.65%) de estudiantes proceden de Pacasmayo, el 31.25% de la ciudad de Chepén y en porcentajes similares 2.5 % proceden de Trujillo y Cajamarca. En relación con el número de experiencias curriculares que cada estudiante tiene al momento de aplicar la encuesta el mayor porcentaje (50%), es de 3 a 5.
2. El nivel de estrés académico de las estudiantes de enfermería en estudio es el 90.9% nivel medio y el 9.1% un nivel de estrés alto.
3. Los factores sociodemográficos y el nivel de estrés no tienen relación estadística, según la prueba chi cuadrado (X2), la cual no fue significativa (p>0.05), por lo tanto, todos los factores mencionados anteriormente no están relacionados con el nivel de estrés académico del grupo en estudio.
31 XII. RECOMENDACIONES:
1. Que se realicen otras investigaciones sobre el presente tema usando otras variables y que sean investigaciones cuali cuantitativas para tener resultados que ayuden a realizar programas preventivos para el manejo del estrés.
2. Que las autoridades programen actividades virtuales que permitan a los estudiantes tener pausas activas entre una clase y otra, a fin de que las estudiantes aprendan la importancia de la relajación al inicio de cada una de las clases.
3. Que la tutoría y consejería como herramienta de ayuda al estudiante, se brinde a todas las estudiantes especialmente del Valle Jequetepeque.
32 XIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Arriza, A. (2020) Desafíos de la virtualidad. Periódico 7 en punto. Rio Negro. Argentina. Disponible en: https://7enpunto.com/educacion- desafios-de-la-virtualidad/
Barraza, A. (2014). Estrés académico y burnout estudiantil. Análisis de su relación en alumnos de licenciatura [Versión electrónica]. Psicogente
Barraza, A. (2020). El estrés de pandemia (COVID 19) en la población mexicana. Centro de Estudios Clínica e Investigación Psicoanalítica
S.C, México. Disponible
en http://www.upd.edu.mx/PDF/Libros/Coronavirus.pdf.
Barraza, A (2009) Propiedades psicométricas del Inventario SISCO del estrés académico. Psicología Educativa. Universidad Pedagógica de Durango. México. https://www.psicologiacientifica.com/sisco- propiedades-psicometricas/
Berrío N, Mazo R. (2015). Estrés Académico. Rev. psicol. Universidad.
Antioquia [revista en Internet] Disponible en:
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2145- 48922011000200006
Boullosa, G (2013), “Estrés académico y afrontamiento en un grupo de estudiantes de una universidad privada de Lima”. (Tesis de Licenciatura), Facultad de Psicología, Universidad Pontificia Católica del Perú. Lima, Perú.
33 Castillo, C y et alt. (2016). Ansiedad y fuentes de estrés académico en estudiantes de carrearas de salud. Scielo Investigación en educación médica versión on-line ISS2007-5057. Disponible en http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007- 50572016000400230
Díaz Barriga, Ángel (2020). Conferencias educativas Educación A Distancia. Nuevos Retos En Los Modelos Educativos. Educación
superior. 14 jun. 2020. Disponible
en: https://www.youtube.com/watch?v=ZBdvwa3Gt5w
Dussel, I., Ferrante, P. y Pulfer, D. (2020). Pensar la educación en tiempos de pandemia. UNIPE, Editorial Universitaria. Disponible en: http://redesib.formacionib.org/grupos/docentes-frente-a-la-
pandemia/blog/pensa
Gonzales, L (2020), Estrés académico en estudiantes universitarios asociados a la pandemia por COVID 19. Universidad Autónoma de
Chiapas. Accesado en
http://dx.doi.org/10.31644/IMASD.25.2020.a10
Román, J. (2020). Sobrecarga académica, principal causa de estrés en universitario. Periódico La Jornada. 19 de Mayo https://www.jornada.com.mx/2020/05/19/politica/011n1pol
Sanchez,A (2020), La virtualidad en tiempos de pandemia: Reto u oportunidad. Universidad Autonoma de Chihuahua. Accesado 20 abril en: https://uach.mx/noticias/2020/6/22/la-virtualidad
34 Tolentino, S (2014). “Perfil de estrés académico en alumnos de licenciatura en psicología, de la Universidad Autónoma de Hidalgo en la Escuela Superior de Actopan”. México.
https://www.uaeh.edu.mx/nuestro_alumnado/esc_sup/actopan/licen ciatura/Perfil%20de%20estres%20academico%20en%20alumnos.p df
Duràn, R. (2015). La educación virtual universitaria como medio para mejorar las competencias genéricas y los aprendizajes a través de buenas prácticas docentes. Tesis Doctoral. Universidad Politécnica de Cataluña. España.
García, A., & Escalera M. (2014). El estrés académico ¿Una consecuencia de las reformas educativas del nivel medio superior? Rev.
Electrónica Psicológica Iztacala.
Infobae, (2018). Como influye la tecnología sobre el rendimiento escolar
de los niños. Revista virtual.
https://www.infobae.com/america/wapo/2018/01/11/como-influye-la- tecnologia-sobre-el-rendimiento-escolar-de-los-ninos/
Martin, I., (2017). Estrés académico en estudiantes universitarios.
Revista de Apuntes de Psicología, Vol. 25
Mendoza L, et alt (2015). Factores que ocasionan estrés en estudiantes universitarios. ENE [revista en Internet]. Recuperado de: http://ene- enfermeria.org/ojs/index.php/ENE/article/view/96/80
35 Román, C., Ortiz, F., Hernández, Y. (2015). El estrés académico en estudiantes latinoamericanos de la carrera de Medicina. Revista Iberoamericana de Educación. ISSN 1681-5653.
UNIVERSIDAD DE CHILE (2015). Reconocer, prevenir y afrontar el estrés académico. Centro de aprendizaje campus sur.
https://www.uchile.cl/portal/presentacion/centro-de-aprendizaje- campus-sur/114600/reconocer-prevenir-y-afrontar-el-estres- academico.
36 ANEXOS
ANEXO 1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE ENFERMERIA
ENCUESTA “INVENTARIO SISCO DE ESTRÉS ACADÈMICO”
Autor: Barraza A (2009) Adaptado por: Chafloque Chamaya Maricielo Instrucciones:
La presente encuesta tiene como objetivo reconocer los niveles de estrés en cuanto a las características que suelen acompañar a los estudiantes por lo tanto pedimos conteste con sinceridad a las preguntas. La información que se proporcione será totalmente confidencial y solo se manejarán los resultados globales.
I. DATOS GENERALES
Edad………… ciclo de estudios………. Lugar de residencia……….
Numero de experiencias
curriculares………
I. Has tenido momentos de preocupación o nerviosismo durante el transcurso de este semestre SI………
NO……… (En caso de que su respuesta sea no, la encuesta se da por concluida. En caso de seleccionar la alternativa si, pasar a la pregunta siguiente y continuar con el resto de preguntas.
II. MEDIDA DEL ESTRÉS ACADEMICO según el inventario SISCO se consideran preguntas relacionadas a la
frecuencia con que te inquietaron las siguientes situaciones:
SITUACIONES
Nunca (1)
Rara vez (2)
Algunas Veces (3)
Casi siempre (4)
Siempre (5)
REACCIONES FISICAS 1. Trastornos en el sueño
(insomnio o pesadillas) 2. Fatiga crónica (cansancio
permanente) 3. Dolores de cabeza o
migrañas
37 4. Problemas de digestión, dolor
abdominal o diarrea
5. Rascarse, morderse las uñas, frotarse, etc
6. Somnolencia o mayor necesidad de dormir REACCIONES
PSICOLOGICAS
1. Inquietud (incapacidad de relajarse y estar
tranquilo)
2. Sentimientos de depresión y tristeza (decaído)
3. Ansiedad, angustia o desesperación
4. Problemas de concentración 5. Sentimiento de agresividad o
aumento de irritabilidad REACCIONES
COMPORTAMENTALES 1. Conflictos o tendencia a
polemizar o discutir 2. Aislamiento de los demás 3. Desgano para realizar las
labores escolares
4. Aumento o reducción del consumo de alimentos
FRECUENCIA QUE SE TIENE
LAS SIGUIENTES
ESTRATEGIAS PARA
ENFRENTAR LA SITUACION QUE CAUSA PREOCUPACION O NERVIOSISMO
1. Habilidad asertiva (defender nuestras
preferencias ideas o sentimientos sin dañar a otros)
2. Elaboración de un plan y ejecución de sus tareas 3. Elogios a sí mismo
38 4. La religiosidad (oraciones o
asistencia a misa)
5. Búsqueda de información sobre la situación
6. Ventilación y confidencias (verbalización de la situación que preocupe
CALIFICACION
Nivel de estrés ALTO………….. 41 a 60 puntos Nivel de estrés MEDIO ………... 21 a 40 puntos Nivel de estrés BAJO ……… 20 a menos puntos
39 ANEXO 2
CARTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
Yo, MARICIELO LISET CHAFLOQUE CHAMAYA Con DNl N°
74696704 a través del presente documento expreso mi voluntad de participar en la investigación titulada “Factores sociodemográficos y nivel de estrés académico en estudiantes de enfermería en tiempos de virtualidad”
Habiendo sido informado del propósito de la misma, así como de los objetivos y teniendo la confianza plena de que la información que se vierte en el instrumento será solo y exclusivamente para fines de la investigación en mención, además confió en que la investigadora utilizara adecuadamente dicha información asegurándome la máxima confiabilidad.
40 ANEXO 3
CONSTANCIA DE ASESORIA DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Yo_ CELINA ELIZABETH RODRIGUEZ MIÑANO _Profesor/a del Dpto.
Académico de Enfermería de la Mujer, Niño y Adolescente De la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo, hago constar mi participación como asesora del Proyecto de Tesis titulado: Factores sociodemográficos y nivel de estrés académico en estudiantes de enfermería en tiempos de virtualidad.
De la estudiante o bachiller de Enfermería: Estudiante ( ) Bachiller ( X ) - CHAFLOQUE CHAMAYA MARICIELO LISET
Filial/Sede: VALLE JEQUETEPEQUE
Expido la presente constancia, a solicitud de la interesada para los fines que estime conveniente
Trujillo, 4 de Mayo 2021
Apellidos y Nombre del Asesor/a Código UNT 2493
*Proyecto de investigación, monografías, tesinas, proyecto de tesis, etc.
41 ANEXO 4
DECLARACIÓN JURADA
Los AUTORES suscritos en el presente documento DECLARAMOS BAJO JURAMENTO que somos los responsables legales de la calidad y originalidad del contenido del Proyecto de Tesis, así como, del Informe de la Tesis realizado.
TITULO:
“Factores sociodemográficos y nivel de estrés académico en estudiantes de enfermería en tiempos de virtualidad”
PROYECTO DE TESIS INFORME FINAL DE TESIS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DOCENTE
( ) INFORME DE INVESTIGACIÓN DOCENTE
( X )
Equipo Investigador Integrado por:
N° APELLIDOS Y NOMBRES FACULTAD
CONDICIÓN ALUMNO CONDICIÓN
DOCENTE asesor
Matricula del estudiante
CÓDIGO Docente asesor
AUTOR COAUTOR
ASESOR 01 CHAFLOQUE CHAMAYA
MARICIELO
ENFERMERÍA ALUMNA 3270901913 AUTOR 02 RODRIGUEZ MIÑANO
CELINA ELIZABETH
ENFERMERÍA DOCENTE 2193 ASESOR
Trujillo, 04 de Mayo de 2021
………..……….
FIRMA DNI
………..
……….
FIRMA DNI
17881515 74696704
42 ANEXO 5
CARTA DE AUTORIZACIÓN DE PUBLICACIÓN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EN REPOSITORIO DIGITAL RENATI-
SUNEDU
Trujillo, 02 de Setiembre de 2020 Los autores suscritos del INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Titulado: Factores sociodemográficos y nivel de estrés académico en estudiantes de enfermería en tiempos de virtualidad”
.
AUTORIZAMOS SU PUBLICACION EN EL REPOSITORIO DIGITAL
INSTITUCIONAL, REPOSITORIO RENATI-SUNEDU, ALICIA - CONCYTEC, CON EL SIGUIENTE TIPO DE ACCESO:
A. Acceso Abierto:
B. Acceso Restringido (datos del autor y resumen del trabajo) C. No autorizo su Publicación
Si eligió la opción restringido o NO autoriza su publicación sírvase justificar___________________________________________________________
______________________“___________________________________________
_____________________________________________________________
ESTUDIASTES DE PREGRADO TRABAJO DE INVESTIGACIÓN TESIS El equipo investigador Integrado por:
N° APELLIDOS Y NOMBRES FACULTAD
CONDICIÓN ALUMNO CONDICIÓN
DOCENTE asesor
Matricula del estudiante
CÓDIGO Docente asesor
AUTOR COAUTOR
ASESOR 01 CHAFLOQUE CHAMAYA
MARICIELO LISET
ENFERMERÍA ALUMNA 3270901913 AUTOR 02 RODRIGUEZ MIÑANO
CELINA ELIZABETH
ENFERMERÍA DOCENTE 2193 ASESOR
………..……….
FIRMA DNI
………..……….
FIRMA DNI
x
x
17881515 74696704
