Universidad Privada San Juan Bautista
Facultad: Ciencias Administrativas y Contables
Carrera: Administración de Negocios
Profesor: Aparcana Isla, Orlando
Curso: Psicología
Ciclo: I
DEDICATORIA
A mis padres por su interminable apoyo en todo momento de mi vida, por sus enseñanzas, consejos y por su eterna paciencia y perdón ante mis constantes errores.
Tabla de contenido
INTRODUCCION ... 5
CAPITULO I: Psicología del Desarrollo: Aspectos Conceptuales ... 6
1.1 Definición de Psicología del Desarrollo ... 6
1.2 Desarrollo ... 6
1.3 Ámbitos de Influencia sobre el Desarrollo ... 7
1.4 Ámbitos de Estudio de la Psicología del Desarrollo ... 7
1.5 Etapas de la Psicología del Desarrollo ... 7
CAPITULO II: Modelos Teóricos y explicativos de la psicología del desarrollo ... 9
2.1 Teoría Psicodinámica o Psicoanalítica ... 9
2.1.1 Modelo organicista ... 10
2.2 Teoría del Aprendizaje ... 10
2.2.1 Modelo mecanicista ... 11
2.3 Teoría Cognitiva ... 11
2.3.1 Modelo contextual – dialéctico o sistémico ... 11
2.3.2 La Teoría Sociocultural: Vigotsky ... 12
2.4 Teoría Humanista ... 12
2.5 Teoría Evolutiva ... 13
2.6 Teoría del Procesamiento de la Información ... 13
2.7 Teoría Etológica... 13
2.8 Teoría Ecológica de Sistemas ... 14
2.8.1 Sistemas que afectan al individuo en el desarrollo ... 14
2.8.2 Contextos de Desarrollo ... 15
2.9 Los grandes nombres de la psicología del desarrollo ... 15
CAPITULO III: Objeto y Métodos de Investigación en la Psicología del Desarrollo ... 17
3.1 Establecimiento de la Psicología Evolutiva como Ciencia ... 18
3.2 Objetivos que propone la Psicología del Desarrollo ... 18
3.3 Cambios en las personas ... 19
CAPITULO IV: Variables del Desarrollo ... 20
4.1 Desarrollo ... 21 4.2 Crecimiento ... 21 4.3 Maduración ... 21 4.3.1 Tipos de Maduración ... 22 4.4 Aprendizaje ... 23 4.5 Socialización ... 23 4.6 Estimulación ... 23
4.7 Sucesos, transiciones y crisis ... 24
4.8 Determinantes del Desarrollo ... 25
4.8.1 Herencia-medio ... 25
4.8.2 Las Dualidades Inevitables ... 25
CAPITULO V: Etapas del ciclo vital ... 29
5.1 Desarrollo Prenatal y Nacimiento ... 30
5.1.1 Período Germinal ... 30
5.1.3 Período Fetal ... 31
5.1.4 Ambiente e Influencias Prenatales ... 33
5.1.4.1 Factores biológicos ... 33
5.1.4.2 Factores relacionados al estilo de vida ... 33
5.1.4.3 Factores psico-sociales ... 34
5.1.5 El Estrés Durante el Embarazo ... 34
5.2 La Infancia ... 36
5.2.1 Desarrollo físico y motor ... 36
5.2.2 Desarrollo cognoscitivo ... 36
5.2.3 Desarrollo afectivo, sexual y social ... 37
5.2.4 El Apego ... 39
5.2.4.1 Definición de apego ... 39
5.2.4.2 Teorías del apego ... 40
5.2.4.3 Formas de apego ... 40
5.2.4.4 Las experiencias que forman vínculo ... 41
5.3 La Niñez ... 43
5.3.1 Características principales ... 44
5.3.2 Desarrollo físico ... 44
5.3.3 Padre ausente ... 44
5.3.3.1 Hijos de Familias Monoparentales ... 44
5.3.3.2 Evolución científica ... 45
5.3.3.3 Separación y divorcio ... 45
5.3.3.4 Hijos de madres solteras ... 46
5.3.3.5 Fallecimiento de un progenitor ... 47 5.3.3.6 Intervenciones ... 47 5.4 La Adolescencia ... 50 5.4.1 La Pre-Adolescencia ... 50 5.4.1.1 Desarrollo físico ... 50 5.4.1.2 Desarrollo cognoscitivo ... 50 5.4.1.3 Desarrollo tendencial ... 51 5.4.1.4 Desarrollo afectivo ... 51 5.4.1.5 Desarrollo social ... 51 5.4.1.6 Desarrollo sexual ... 51 5.4.1.7 Desarrollo religioso ... 52
5.4.2 La Adolescencia propiamente dicha... 52
5.4.2.1 Desarrollo Cognoscitivo ... 52 5.4.2.2 Desarrollo motivacional ... 52 5.4.2.3 Desarrollo Afectivo ... 53 5.4.2.4 Desarrollo Social ... 54 5.4.2.5 Desarrollo Sexual ... 56 5.4.2.6 Desarrollo Moral ... 56 5.4.2.7 Desarrollo Religioso ... 57 5.5 La Juventud ... 57 5.5.1 Campo de Conocimiento ... 57 5.5.2 Aspecto Moral ... 57 5.5.3 Ámbito Vocacional ... 58
5.5.3 En la vida afectiva y sexual ... 58
5.5.3 Su vocalización ... 58
5.5.3 Desarrollo religioso del joven ... 59
5.6 La Adultez ... 60
5.7 La Ancianidad ... 61
CONCLUSIONES ... 63
INTRODUCCIO N
El ser humano es un animal social y no puede vivir sin sociedad. Debe, en gran medida, sus grandes logros adaptativos como especie a la capacidad de cooperación de sus miembros entre sí.
El hombre vive en un medio que ha sido construido por innumerables generaciones anteriores en su lucha por la existencia. Progresivamente se han ido desarrollando conocimientos, creencias, valores e instrumentos que configuran lo que los antropólogos han denominado cultura. Esta cultura es transmitida de generación en generación a través de los símbolos y, particularmente, del lenguaje.
Para entender al ser humano necesitamos conocer cómo han sido los procesos de humanización desde la perspectiva filogenética y cómo son los procesos de humanización que se producen desde el nacimiento hasta el ser adulto. Esta perspectiva ontogenética es precisamente de lo que se ocupa la Psicología evolutiva. La formación de las conductas y las funciones adultas.
El objeto de estudio de esta disciplina es el estudio de los procesos de cambio comportamental a lo largo del transcurso del tiempo. Cuando hablamos de Psicología evolutiva hacemos referencia al estudio de la evolución y los cambios psicológicos que ocurren a lo largo de la vida humana en todo su ciclo vital.
El interés por el cambio nos lleva a expresar las diferencias y similitudes de la conducta en distintos modelos temporales, ya que lo propio de la psicología evolutiva es la descripción y explicación del proceso mismo, del cambio.
PSICOLOGI A DEL DESARROLLO
CAPITULO I:
Psicología del Desarrollo: Aspectos Conceptuales
1.1. Definición de Psicología del Desarrollo
La Psicología es la disciplina que estudia la conducta humana. El análisis de esta conducta puede abordarse, entre otras, desde la perspectiva del desarrollo humano. Así, la Psicología del desarrollo puede definirse como el estudio de los cambios ocurridos en la conducta humana fruto del desarrollo.
La psicología del desarrollo es una rama de la psicología que
estudia los cambios conductuales y psicológicos de las personas, durante el periodo que se extiende desde su concepción hasta su muerte, y en todo tipo de ambientes, tratando de describirlos y explicarlos en relación con el propio sujeto, así como en relación con las diferencias que existen entre ellos; a fin de poder llegar a predecir los comportamientos y, como dirían los teóricos del ciclo vital, "optimizar el desarrollo".
1.2 Desarrollo
Otro aspecto importante de la psicología evolutiva es el concepto de desarrollo:
El desarrollo se produce a lo largo de la vida. El desarrollo es multidimensional.
El desarrollo es multidireccional. El desarrollo es plástico.
El desarrollo está enmarcado en la historia. El desarrollo es contextual.
En la actualidad, el desarrollo se considera resultado de la interrelación de distintos sistemas, en los que se dan mutuas y constantes influencias. Se parte por tanto de una idea de desarrollo dinámico, en constante flujo y cambio. El individuo estaría inmerso en un ambiente que le influye y a su vez es influido por él. Esta concepción del desarrollo parte de la denominada "teoría de sistemas" de Bronfenbrenner1, y se considera perteneciente al denominado modelo ecológico del desarrollo.
1.4 Ámbitos de Estudio de la Psicología del Desarrollo
Cuando analizamos los cambios que se producen en el individuo a lo largo de su desarrollo, podemos contemplarlos desde distintos ámbitos de estudio:
1. El ámbito físico, desde el que se analizarían la estabilidad, el cambio
biológico y los determinantes del crecimiento físico.
2. El ámbito cognitivo, que incluiría el análisis de las capacidades
intelectuales y su contribución al desarrollo del individuo.
3. El ámbito social y de la personalidad, que describe la evolución de las
diferencias individuales y las relaciones sociales a lo largo del desarrollo.
Estos distintos aspectos del desarrollo han sido abordados de forma distinta en función de la teoría desde la que se plantea el desarrollo.
1.5 Etapas de la Psicología del Desarrollo
La Psicología del Desarrollo puede dividirse en cuatro etapas:
1ª Etapa: (siglo XVIII y primera mitad del XIX): Primeras observaciones.
Durante el siglo XIV empieza a recogerse en Francia los acontecimientos familiares más importantes en las denominadas “Livres de raison”. En el siglo XVI y principios del XVII aparecen informaciones procedentes de tratadistas médicos referidos a los cuidados físicos y al desarrollo en las primeras etapas. Durante este siglo también aparecen las obras de John Locke, en ellas expone que toda conducta es adquirida. Durante el último cuarto del siglo XVIII aparece un gran número de estudios sobre niños. Aunque sin duda, la aportación más importante fue la aparición de “El origen de las especies” de
1 Urie Bronfenbrenner (Moscú 29 de abril de 1917 - Ithaca (Nueva York)25 de septiembre de 2005) fue un psicólogo
estadounidense que abrió la teoría ecológica sobre el desarrollo y el cambio de conducta en el individuo a través de su teoría de sistemas ambiente que influyen en el sujeto y en su cambio de desarrollo. Su estudio supone una de las teorías más emergentes y aceptadas de la Psicología Evolutiva actual.
Charles Darwin2, que marcó un cambio decisivo en las concepciones de la
evolución biológica y, sobre todo del hombre.
2ª Etapa: Surgimiento de la Psicología del Desarrollo como disciplina independiente.
Antes de la obra de Darwin, el principal objeto de estudio era encontrar las diferencias entre adultos-niños, y humanos-animales; pero después de Darwin, el objeto de estudio cambió hacia la determinación de similitudes entre adulto y niño.
3ª Etapa: Consolidación y desarrollo.
Esta disciplina tuvo su mayor arraigo y desarrollo en EEUU, donde se produjeron numerosos avances. Cabe destacar la importancia de la medida de la inteligencia, la consolidación del rol psicológico en la sociedad y la creación de centros de investigación sobre el desarrollo. Además de la ampliación de la metodología y la fragmentación de los temas de estudio.
4ª Etapa: Crecimiento y expansión.
Ocurrieron dos hechos fundamentales:
1. Revisionismo y modificación de las teorías existentes.
2. Elaboración de nuevas teorías o aproximaciones al estudio del desarrollo humano.
2 Charles Robert Darwin (12 de febrero de 1809 – 19 de abril de 1882) fue un naturalista inglés que postuló que todas las
especies de seres vivos han evolucionado con el tiempo a partir de un antepasado común mediante un proceso denominado selección natural.
CAPITULO I I:
Modelos Teóricos y explicativos de la psicología del
desarrollo y sus influencias de otras disciplinas.
Son muchas las teorías que se han planteado para explicar los cambios ocurridos en la conducta humano a lo largo del desarrollo. Dado el carácter introductorio de este tema, nos centraremos en las teorías que han tenido una mayor repercusión a lo largo del tiempo.
2.1 Teoría Psicodinámica o Psicoanalítica
Teoría de principios de siglo XX que explica el desarrollo en términos de impulsos y motivaciones inconscientes. Según esta teoría y su principal impulsor, Freud, el desarrollo se produciría a través de una serie de estadios evolutivos y daría como resultado una determinada personalidad. Freud parte de la idea de que cada etapa del desarrollo estaría marcada por el deseo y satisfacción de determinados deseos inconscientes, relativos a una determinada función biológica (oral, anal, fálica o genital). Además, la personalidad dependerá de tres instancias y del equilibrio entre las mismas; el Ello (principio del placer), el yo (principio de la realidad), y el Superyo (conciencia). El desarrollo normal estará determinado por la capacidad del niño de avanzar a través de todos los estadios, sin que se produzca estancamiento o fijación en alguno de los mismos, y manteniendo en equilibrio las tres instancias propias de la personalidad.
Erikson, introduciendo un mayor número de innovaciones a la teoría freudiana, analiza el desarrollo de los procesos del yo en interacción con la sociedad a la que se adapta. Erikson desarrolla una teoría de estadios que se extiende a la totalidad del ciclo vital, en los cuales integra los factores madurativos, afectivos, cognitivos y sociales.
Spitz3, Winnicott4 y Bowlby5 se centran en el desarrollo afectivo del niño y analizan los efectos de la deprivación afectiva en el desarrollo del ser humano.
3 Spitz René Arpad (1887-1974) Médico y psicoanalista norteamericano célebre en todo el mundo por sus trabajos sobre
el hospitalismo y su psicología llamada "genética", René Spitz nació en Viena en una familia húngara, y pasó su infancia en Budapest, donde estudió medicina.
4 Donald Woods Winnicott (Plymouth, 7 de abril de 1896 - Londres 25 de enero 19711 ). Célebre pediatra, psiquiatra y
psicoanalista inglés.
5 John Bowlby (1907-1990) psicólogo que en su trabajo en instituciones con niños privados de la figura materna le
Para que el desarrollo afectivo no presente carencias es necesario que el niño establezca los vínculos afectivos que le aportan una base de seguridad sobre la que elaborar las distintas relaciones a lo largo de su vida.
2.1.1 Modelo organicista.
La metáfora básica que explica este modelo es la de un organismo vivo, activo y organizado de forma coherente donde el todo es más que las partes y da significado a todas ellas. El cambio evolutivo es un cambio estructural que en cada etapa presenta una organización que, siendo distinta a la anterior, sólo se entiende y se puede explicar a partir de ella. Los cambios son unidireccionales, irreversibles y orientados hacia metas. Las leyes del desarrollo son universales independientemente de la cultura a la que pertenezca el individuo.
Aunque los factores ambientales y el aprendizaje pueden modificar (desencadenar, acelerar o dificultar) el desarrollo de los individuos, siempre se da una base o programa propio del organismo, que puede consistir en predisposiciones heredadas genéticamente, y que determina las diferentes etapas del desarrollo.
Se puede encontrar un antecedente de este modelo en Leibniz, filósofo racionalista alemán del siglo XVII. Entre sus representantes en la psicología contemporánea, a pesar de sus grandes diferencias, es posible mencionar a Werner, Freud, Erikson o Piaget.
2.2 Teoría del Aprendizaje
Esta teoría explica el desarrollo a través de los principios del aprendizaje, bien sea por mecanismos de condicionamiento clásico y operante, o por mecanismos de aprendizaje social, como imitación y modelado. Así, para Watson o Skinner, el resultado del desarrollo dependerá de la historia de refuerzos y castigos que haya recibido un individuo, lo que en definitiva conformará su conducta y desarrollo, mientras que para Bandura, éstas dependerán de la observación e imitación de la conducta de otras personas, a las que consideramos modelos de comportamiento.
Teoría del aprendizaje social: Bandura6, estudia el modelado o imitación: Los niños adquieren conductas viendo y escuchando. Subraya la importancia de los criterios personales.
6 Albert Bandura (n. en Mundare, Canadá, 4 de diciembre de 1925) es un psicólogo ucraniano-canadiense de tendencia
conductual-cognitiva, profesor de la Universidad Stanford,1 reconocido por su trabajo sobre la teoría del aprendizaje social y su evolución al Sociocognitivismo, así como por haber postulado la categoría de autoeficacia.
La concepción mecanicista del desarrollo es opuesta a cualquier idea de plan preestablecido, de finalidad hacia donde pueda orientarse, explicando las transformaciones en el comportamiento de los individuos como resultado de causas externas. La metáfora básica para su explicación es la máquina, es decir, entiende al individuo humano como un mecanismo reactivo ante las fuerzas externas, negándole un papel activo en su relación con el medio. El concepto central de esta concepción es el de “aprendizaje”, y los factores ambientales se priorizan por sobre los factores biológicos o heredados. De aquí se deriva que se podrían programar los cambios evolutivos siempre que se conozcan los estímulos que los provocan y los refuerzos que los consolidan. En sus investigaciones cuenta sólo aquellos aspectos que pueden ser observados empíricamente, es decir, la conducta externa.
Sus antecedentes en la historia de la filosofía pueden ser reconocidos en el empirismo inglés de los siglos XVII y XVIII (Locke7, Berkeley8, Hume9). Como representantes de este modelo en la psicología contemporánea podemos contar con: los conductistas clásicos, los neo-conductistas y los teóricos del aprendizaje social.
2.3 Teoría Cognitiva
Esta teoría intenta explicar el desarrollo desde los procesos intelectuales o cognitivos del individuo. Desde esta perspectiva, el desarrollo avanza como resultado de la evolución de la capacidad de “pensar” del individuo. Algunos teóricos, como Piaget, se centran en la descripción de una serie de estadios evolutivos determinados por mecanismos innatos, atribuyendo al individuo la responsabilidad de este desarrollo, mientras que otros, como Vygotsky, consideran el desarrollo cognoscitivo del individuo resultado de las interacciones sociales con adultos significativos para él.
Desde el punto de vista teórico, el cambio de mayor repercusión en este último periodo se refiere a la emergencia del «movimiento cognitivista» a mediados de los cincuenta y que, frente al conductivismo, supone la rehabilitación el estudio científico de lo mental. En la actualidad ha adquirido ya las dimensiones de toda una ciencia, la moderna «ciencia cognitiva», que dentro
7 John Locke (Wrington, 29 de agosto de 1632 - Essex, 28 de octubre de 1704) fue un pensador inglés considerado el
padre del empirismo y del liberalismo moderno.
8 George Berkeley (Inglés británico), Irlanda, 12 de marzo de 1685 - Cloyne, id., 14 de enero de 1753), también conocido
como el obispo Berkeley, fue un filósofo irlandés muy influyente cuyo principal logro fue el desarrollo de la filosofía conocida como idealismo subjetivo.
9 David Hume (Edimburgo, 7 de mayo de 1711 – ibídem, 25 de agosto de 1776)1 fue un filósofo, economista e
de un gran esfuerzo interdisciplinar trata de integrar trabajos de filosofía, psicología, lingüística, antropología, inteligencia artificial, y neurociencia.
2.3.1 Modelo contextual – dialéctico o sistémico.
El modelo contextual – dialéctico tiene su origen en las concepciones marxistas y en las teorías psicológicas basadas en ellas como las de Vygotski, la psicología soviética y las de Wallon. También se podrían incluir en este modelo las explicaciones que del desarrollo del individuo realizan las corrientes sistémicas. Las metáforas de este modelo pueden ser la composición orquestal o la interacción del diálogo. El desarrollo es un diálogo entre el sujeto y su ambiente y se condicionan mutuamente.
El individuo se percibe como un todo organizado pero en continuo cambio, como un sistema cuya circunstancia normal es el desequilibrio y la búsqueda continua del equilibrio, un sistema abierto que se está continuamente auto-conformando en su relación dialéctica con el medio. El cambio evolutivo es resultado de la interacción de todos los factores implicados en el desarrollo: biológicos, históricos, económicos, sociales… El desarrollo es un proceso multidireccional que tiene lugar a lo largo de todo el ciclo vital, desde el nacimiento hasta la muerte, pasando por la niñez, la adolescencia, la adultez y la vejez.
2.3.2 La Teoría Sociocultural: Vigotsky.
El desarrollo es un proceso de cambio que tiene lugar a lo largo de todo el ciclo vital y que hay cambios cualitativos y cuantitativos.
Los factores socioculturales y en especial el medio social son necesarios para comprender la conducta.
El objeto de estudio es la naturaleza de la conciencia y las competencias cognitivas. A través de la actividad que se origina en el contexto social el hombre se desarrolla.
Otras personas dotan al hombre de instrumentos físicos o mentales para aprender. La función psicológica aparece dos veces: una entre personas y después en el niño. No hay etapas.
El contexto social, cultural e histórico es esencial para el desarrollo del niño.
2.4 Teoría Humanista
Esta teoría parte de las cualidades únicas de cada individuo como explicación al desarrollo humano. Desde esta perspectiva cobran especial importancia las motivaciones intrínsecas del individuo, pues éstas determinarán su conducta y
extremo la personalidad y conducta del sujeto. Autores relevantes de esta perspectiva serían Rogers o Maslow, entre otros.
2.5 Teoría Evolutiva
Para los teóricos evolutivos, el desarrollo estará determinado por factores biológicos y genéticos heredados de nuestros antepasados. La teoría de la evolución de las especies, de Darwin, parte de estos principios, y considera que sólo sobreviven los individuos y las conductas denominadas “aptas”. Otra teoría con fuerte influencia evolutiva es la etológica, que explica determinados patrones de desarrollo en animales a partir de determinantes biológicos. Lorenz sería el máximo exponente de la teoría etológica.
2.6 La Teoría del Procesamiento de la Información
Interés por los aspectos cognitivos. Concepción del ser humano como un sistema cognitivo de procesar, almacenar y recuperar información como un ordenador. Son continuistas. No aborda aspectos socio-afectivos ni biomotores.
2.7 La Teoría Etológica.
Surge y se desarrolla a partir de los inicios del siglo XX (Lorenz10 y Tinbergen11). El planteamiento etológico concede una gran importancia a la interacción entre el organismo y el medio. Considera que la conducta de un organismo es el resultado de la adaptación de éste a su medio natural (clara influencia de la teoría de Darwin). La etología puede definirse a grandes rasgos como el estudio biológico de la conducta de los animales.
Al pretender estudiar las conductas en los ambientes que se producen, la etología, a lo largo de su evolución, ha recobrado y renovado técnicas de observación que han tenido una gran repercusión en la psicología evolutiva y ha contribuido a la divulgación de conceptos tan importantes en la investigación actual como el de validez ecológica; este concepto hace referencia a la semejanza entre las condiciones de la investigación y las
10 Konrad Zacharias Lorenz (Viena, Austria, 7 de noviembre de 1903 - 27 de febrero de 1989). Estudió Medicina en la
Universidad de Columbia en Nueva York y al finalizar sus estudios se dedicó a la Zoología, obteniendo el doctorado de esta materia en la Universidad de Viena.
Trabajó sobre el comportamiento animal y es uno de los padres de la etología. Fue nombrado director del Instituto Max Planck de Etología de Seewiesen en la Alta Baviera alemana. Falleció en 1989 en Alterberg, Austria. Recibió el Premio Nobel de Fisiología o Medicina en 1973.
11 Nikolaas Tinbergen (La Haya, Países Bajos, 15 de abril de 1907 - 21 de diciembre de 1988) fue un zoologo neerlandés.
Obtuvo el doctorado en Ciencia en la Universidad de Leiden, en donde fue profesor de Zoología Experimental. Trabajó en la Universidad de Oxford en donde fue profesor y responsable del Departamento de Investigación del Comportamiento Animal. Uno de los padres de la etología.
condiciones naturales en las que se produce el fenómeno estudiado. La aportación metodológica es uno de los mayores méritos que se les reconoce a las teorías etológicas.
Aplicaciones de la etología a la psicología del desarrollo:
¨ El Apego. Manifestaciones:
Buscar proximidad.
Resistencia a la separación. Seguridad para explorar. Bienestar y apoyo emocional.
¨ Las expresiones emocionales: Satisfacción−Malestar
La agresión: En un principio sólo es de posesión, luego es una conducta intencional=social=adulta.
¨ El juego: Representar roles.
2.8 La Teoría Ecológica de Sistemas.
El término ecología ha sido adoptado de la ciencia biológica en donde se emplea para hacer referencia al hábitat de una planta o de un animal y, de la misma forma, a la estructura biológica, función y características como población de esa planta o animal.
En Psicología la ecología se orienta a la descripción de la gama de situaciones en que las personas intervienen, el papel que juegan en las dificultades que se encuentran y las consecuencias de éstas. Desde una perspectiva evolutiva, se presenta al hombre como un ser total sobre el que actúan muchas influencias de una forma interactiva.
La Psicología ecológica estudia la conducta humana tal como se produce en sus contextos naturales, así como las relaciones entre conducta y entorno, con objeto de producir descripciones detalladas que permitan un análisis cuantitativo.
2.8.1 Sistemas que afectan al individuo en el desarrollo
Bronfenbrenner organiza así los distintos sistemas que afectan al individuo en desarrollo:
1. Microsistema, que definiría el ambiente inmediato del individuo y
todos los aspectos relativos a su vida diaria, como son la familia, la escuela o los amigos (en el caso, por ejemplo, de un niño).
microsistemas del individuo, como por ejemplo, las relaciones entre familia y escuela.
3. Exosistema, que definiría el ambiente alejado del individuo, aquel
que no es tangible en su vida diaria, pero que le afecta de forma indirecta, como son las instituciones sociales, o el trabajo de los padres.
4. Macrosistema, o ambiente socio-cultural del individuo, que
incluye los valores, creencias, ideología política y otras influencias provenientes de la sociedad y cultura en la vive el individuo. Un ejemplo de macrosistema sería la concepción sobre la familia imperante en una determinada cultura.
El estudio del macrosistema nos permite definir una serie de contextos en los que enmarcar al sujeto en desarrollo, y que se describen a continuación.
2.8.2 Contextos de Desarrollo
Según Berger (2006), los factores contextuales generales más importantes en la vida del sujeto serían:
1. Contexto histórico: Haría referencia al momento histórico que
definiría la vida de una determinada generación o cohorte.
2. Contexto cultural: Determinado por los valores y creencias
dominantes en una determinada cultura o grupo social.
3. Contexto socioeconómico: Relativo al grupo social y condiciones
socioeconómicas propias del mismo.
Así, de forma general podemos enmarcar al sujeto en desarrollo en una serie de contextos que ayudan a definirlo y explicarlo. No obstante, de forma más concreta el desarrollo se estudia a través de una serie de ámbitos comúnmente utilizados por los teóricos del desarrollo, el ámbito físico, cognitivo y social.
2.9 Los grandes nombres de la psicología del desarrollo
STANLEY HALL – Desarrollo desde la antropología.
SIGMUND FREUD – Desarrollo psicosexual.
ALFRED BINET – médico y jurista francés.
JAMES BALDWIN – filósofo y teorísta estadounidense.
LEV VYGOTSKY – Desarrollo sociohistórico.
DONALD WINNICOTT – pediatra y psicoanalista inglés.
ERIK ERIKSON – Desarrollo afectivo del yo.
HENRI WALLON – psicólogo, filósofo, neuropsiquiatra y hombre político francés.
LAWRENCE KOHLBERG - Desarrollo moral.
JAMES FOWLER - Desarrollo espiritual.
KEN WILBER - Desarrollo de la conciencia.
URIE BRONFENBRENNER – Psicólogo estadounidense desarrollo teoría ecológica.
CAPITULO III:
Objeto y Métodos de Investigación en la Psicología del
Desarrollo.
Toda investigación parte con una hipótesis o predicción que se puede probar a partir del diseño de un estudio que permita reunir la información necesaria.
Hay distintos métodos para probar hipótesis. La diferencia entre los métodos depende del control ejercido sobre los diferentes aspectos del estudio: la selección de los individuos a estudiar; las experiencias que tengan dentro del estudio y; las posibles respuestas que puedan dar a esa experiencia.
Los métodos se organizan en tres tipos de diseños
Longitudinales
Observación repetida de los mismos individuos, nacidos el mismo año, en diferentes momentos de su vida.
Transversales
Compara muestras de sujetos de diferentes edades en un mismo y único momento histórico.
Secuenciales
Combina de modo sistemático diseños transversales y longitudinales.
Intervalo temporal
Compara en diferentes momentos históricos personas de la misma edad, pero pertenecientes a distintas generaciones.
Otros métodos de investigación:
Etnográfico: En antropología, cercano a la historia social. Se integran en una
comunidad, lo graban y lo documentan.
Estudio de casos: Utilizado en psicología. Se estudian los pacientes. Visión
individualizada.
Métodos psicofisiológicos: Técnicas de recogida de datos. Con el avance de
la tecnología. Mide una respuesta fisiológica donde yo puedo buscar una respuesta psicológica.
3.1 Establecimiento de la Psicología Evolutiva como Ciencia.
Surgen teorías que progresan rápidamente, como el conductismo, la teoría del desarrollo de Piaget.
El auge de la investigación en determinadas áreas del desarrollo.
Hallazgos acerca de: la conducta moral, considerada hasta entonces como divina cuando realmente es un proceso de aprendizaje y desarrollo.
Intentos de integrar los nuevos hallazgos y teorías con conocimientos de épocas anteriores.
Ausencia de un modelo teórico dominante.
Durante esta época tienen lugar una serie de hechos como son:
Desarrollo del conductismo. Desarrollo de los tests mentales.
Creación de los institutos de desarrollo del niño. El acercamiento del ciclo vital
3.2
Objetivos que propone la Psicología del Desarrollo
La primera meta de la psicología es la observación, utilizando nuestros órganos de los sentidos para percibir la realidad. Todo estudio científico parte de una observación acuciosa del fenómeno de interés.
La segunda meta de la psicología es la explicación, buscar el cómo se producen los fenómenos. El "por qué" no explica el fenómeno. El "cómo" y el "para qué" sí son útiles: el "cómo" nos dice de las circunstancias inmediatas que produjeron el fenómeno, en tanto que el "para qué" nos habla de la razón.
La tercera meta de la psicología es la predicción, la que apunta a la capacidad de anticiparnos a la ocurrencia de un fenómeno determinado, anticipándonos a los hechos.
La cuarta meta de la psicología es el control. Se desarrollan métodos, técnicas y estrategias para controlar y manipular la conducta. La psicología busca el control conductual, para producir cambios en las personas.
La psicología tiene una finalidad muy simple: "hacer que el individuo viva más feliz". Este debería vivir en armonía, coherencia y concordancia consigo mismo y con el mundo social en el cual participa.
3.3 Cambios en las personas
En estudios científicos sobre cómo cambian las personas y como permanecen algunos aspectos con el correr del tiempo, se ha determinado que dichos cambios pueden ser de dos maneras:
1. Cambios cuantitativos: Variación en el número o la cantidad de algo,
como la estatura y el peso.
2. Cambios cualitativos: Se presenta en el carácter, la estructura o la
organización, como la naturaleza de la inteligencia de una persona, entre otros.
CAPITULO IV:
Variables del Desarrollo
Para que un individuo finalmente se desarrolle en la realidad de nuestro mundo, debemos considerar la participación de otro elemento que configura el proceso de desarrollo. Este es el aprendizaje. Es necesario superar el dualismo natura-nurtura, ya que hoy es aceptado prácticamente por todos, que el individuo es una consecuencia dela interacción, y que la personalidad es la resultante de la integración del individuo con sus caracteres genéticos-biológicos y el medio ambiente.
Este permite toda la evolución ulterior ya que sin una adecuada adaptación al medio, no habría desarrollo posible. El aprendizaje es posible si hay maduración, e implica un pasaje del reflejo condicionado al pensamiento. Las distintas teorías del aprendizaje, ya sea aquellas basadas en la teoría de estímulo-respuesta en la cual el condicionamiento, la modificación aferente, y la imitación son la base de sus explicaciones; o las dinámicas, en base a la interacción individuo-mundo, percepción inconsciente y reconocimiento de pautas heredadas e integradas con la realidad; permiten ampliar y delimitar así, todo este proceso de desarrollo que está por lo tanto conformado por los aspectos de crecimiento, maduración y aprendizaje de acuerdo a lo aquí esquematizado:
CRECIMIENTO: Cambios morfológicos (físico, peso, estatura, proporcionalidad) en un periodo de vida del sujeto
MADURACIÓN: Cambios que se producen en el comportamiento que suelen
estar determinados por un plan biológico de toda la especie. De tipo normativo (aprender a caminar).
DESARROLLO: cambio de comportamiento provocado por el contexto/s y
4.1 Desarrollo
Proceso que genera cambios de forma, tamaño, estructura o funciones debidos principalmente a influencias hereditarias. Desarrollos orgánicos y psíquicos. Se producen con velocidades diferentes. Nunca es uniforme con respecto a todo organismo. Algunos órganos internos alcanzan su nivel de madurez en distintos momentos, por ejemplo, durante la infancia: el hígado, corazón y sistema digestivo crecen lentamente, pero al llegar a la adolescencia su crecimiento es más acelerado., tronco, pies, las manos, piernas y órganos genitales.
4.2 Crecimiento
Aumento de un organismo en peso y volumen es decir en aspectos cuantitativos.
Siguen las leyes direccionales del desarrollo cefalo-caudal y próximo distal. Cefalo caudal, el desarrollo se extiende por el cuerpo de la cabeza a los pies, es decir, el mejoramiento de la estructura y de la función se produce primero en la región de la cabeza, y posteriormente en el tronco y finalmente en las piernas. Cambios morfológicos (físico, peso, estatura, proporcionalidad) en un periodo de vida del sujeto
En los organismos con cola y cabeza la maduración tiene lugar en dos direcciones interrelacionadas:
a) Céfalo – caudal: En el desarrollo prenatal el extremo de la cabeza se
desarrolla primero, mientras que porciones inferiores del cuerpo, toman forma en períodos posteriores. El mismo principio se aplica al desarrollo posnatal, la cabeza del bebé entra en funciones antes que las manos y las manos pueden empezar a actuar antes que los pies un bebé logra primero sostener la cabeza, (3Meses) después sentarse (6 meses) para finalmente adquirir la posición erecta (12 meses).
b) Próximo-distal: Implica que el crecimiento y la maduración se producen
desde el eje central del cuerpo hacia la periferia. En el desarrollo de la prensión se observa que a los 4 meses el movimiento de aproximación al objeto depende sólo del hombro, a los 7 meses se observa también a la movilidad del codo, y a los 9 meses incluye la articulación de la muñeca y la mano.
4.3 Maduración
Un concepto fundamental de la psicología del desarrollo es que los procesos de crecimiento son madurativos. El término maduración se refiere a los procesos
de crecimiento físico que de manera importante influyen para dar lugar a un desarrollo de conducta ordenada, o sujeta a un modelo conocido. Cuando vemos que cierta conducta aparece en todos los miembros de una cierta especie, aproximadamente en una misma edad, sin que haya mediado un entrenamiento especial, podemos decir que es el resultado de la maduración más que del aprendizaje. Si los factores genéticos y ambientales se dan dentro de parámetros normales, los procesos madurativos seguirán un curso predecible, con escasas variaciones. Pero también si estos factores genéticos o ambientales presentan alteraciones el proceso de maduración esperado puede verse notablemente interferido.
En el momento del nacimiento el niño no despliega gran parte de la conducta que se ve en los niños de mayor edad y en los adultos. Los niños recién nacidos no pueden hablar, gatear, sentarse, caminar o ejercer control sobre las funciones intestinales o de la vejiga. ¿Cuáles son los factores que ocasionan el desarrollo o la aparición de esta conducta? Hay tres posibilidades: La conducta puede ser el resultado del crecimiento físico o la maduración, el aprendizaje o una combinación de ambos factores.
Muchas veces, puede parecer que el aprendizaje desempeña el papel de mayor importancia en el desarrollo de las conductas, puesto que la mayoría de los padres de nuestra cultura proporcionan entrenamiento, oportunidad para la práctica y considerables estímulos. De los estudios realizados con respecto al desarrollo de la conducta, sin embargo, se desprende que si bien el aprendizaje interviene en todos los casos, la maduración es por lo menos una variable de igual importancia y, en algunos casos, de importancia primordial.
4.3.1 Tipos de Maduración
A) Maduración Motriz
Que si el niño tiene una maduración su comportamiento será normal como empezar a caminar después de 1 año todo lo que sea motriz:
Caminar Gatear
Agarra cosas (objetos)
B) Maduración emocional
Es importante para que él bebe tenga un buen contacto social con los demás.
El ser humano es un ser integral incluye Emocional
Si un ser humano no desarrolla por alguna de estas áreas, su desarrollo puede mermar su capacidad de desenvolvimiento en el área y como consecuencia estar por debajo del promedio de niños o de personas en relación a su edad. En pocas palabras seria deficiencia en el desarrollo ejemplo = Motriz.
Un niño más o menos camina al año o año y medio si un niño comienza a caminar a los 2 años de locomoción y se le dificulta realizar actividad de coordinación en comparación de gente que si las desarrollo.
C) SOCIOEMOCIONAL
Si un niño no tiene contacto con diversas personas, puede ser que cuando este un poco más grande tenga problemas de timidez e inseguridad.
4.4 Aprendizaje
Proceso que conlleva hacia una modificación del comportamiento, que se ha producido en virtud del ejercicio, la experiencia y el uso de sus recursos herederitarios, si estos últimos, han tenido las oportunidades para alcanzar su máximo desarrollo. Lo que cambia es la cantidad de respuesta que emite un sujeto. Por ejemplo que aprenda más palabras.
4.5 Socialización
Se produce un cambio en la naturaleza de la respuesta que el sujeto da. Por ejemplo que mejore su capacidad de hablar, los términos son más específicos.
4.6 Estimulación
La estimulación es un fenómeno que provocan, como su nombre lo dicta, los estímulos. Estos son capaces de lograr una reacción o una conducta específica en un organismo; y trae consigo un comportamiento observable.
Existen dos tipos de estimulaciones, la de la percepción natural y la impuesta. La primera es la que se manifiesta en los seres mayores y menores hasta los pájaros, hablando de la cadena evolutiva, y tienen que ver con la percepción de brillantez, tamaño etc. provocando en los individuos respuestas o sea una respuesta de la mente y que más allá de los datos sensoriales tiende a alcanzar la esencia de los objetos y los agrupa en un mismo conjunto.
No así la estimulación impuesta, pero los resultados dan variables extrañas. Hay que entender que hay estimulaciones impuestas que las que se ven u
obtienen. Exceptuando el tiempo de sueño los seres vivos exploran el mundo que los rodea, se huele el aire, se ven los sitios donde estamos, se tocan las diferentes superficies, etc... y esta es la mayor forma de recibir estimulación; en cambio aparte de todo esto los seres humanos podemos recibir estimulación con actitudes retroalivmentantes.
Los objetos y los eventos son fuentes de información, a través de la energía que envían o reflejan.
La energía física golpea "golpea" los mecanismos receptores iniciándose el proceso de percepción. La percepción es en sí la interpretación o comprensión de las distintas formas de energías que hay en el medio ambiente.
a) Fuerza de Gravedad. Es la fuerza continua que jala hacia el centro
de la tierra. Nunca deja de actuar sobre todo lo creado.
b) Fuerza Mecánica. Es una fuerza momentánea. Ser empujado; con
un contacto; por vibraciones; etc...
c) Química. Estas nos rodean en la atmósfera, en el agua, en los
objetos, en los alimentos, usamos los sentidos del gusto y el olfato para localizarlos.
d) Luz. Se encuentra en el espectro electromagnético son ondas que
varían en intensidad y longitud.
e) Termal. Las sustancias líquidas, sólidas, gaseosas o geles, son frías o
calientes en relación a nuestra temperatura, y toda nuestra piel es estimulada por ellos.
Hay que entender que el hombre tiene umbrales de percepción, es decir el comienzo o mínimo estímulo que puede captar. Todos estos impulsos son enviados por los receptores al cerebro y allí se decodifican para dar las respuestas al estímulo presentado.
4.7 Sucesos, transiciones y crisis
Al principio y al final de la vida, la edad cronológica y los factores biológicos determinan en gran medida los cambios de los individuos, pero en la vida adulta el cambio se explica mejor en base a las experiencias vividas por los sujetos, es decir, los sucesos vitales. Los sucesos vitales ocurren en cualquier momento de la vida, ponen a prueba la capacidad adaptativa de los sujetos, tienen una repercusión individual o colectiva y producen cambios en la estructura vital.
Hay momentos en la vida de los sujetos en los que se producen cambios estructurales, estos momentos los llamamos transiciones. Las transiciones son
desarrollo (es decir, pasar de una etapa de la vida a otra, son predecibles y por lo tanto se puede intervenir en ellas), y circunstanciales, es decir no esperadas.
Cuando una transición es muy difícil de superar o cuando el individuo no se adapta a la nueva situación aparece una crisis. Una crisis es un período temporal de desorden caracterizado por la incapacidad del individuo de abordar determinadas situaciones utilizando los métodos habituales que dispone para solucionar problemas. La resolución de una crisis o que una transición se convierta en crisis dependerá de varios factores: la gravedad del suceso, los recursos personales del sujeto y los recursos sociales. La solución satisfactoria de una crisis suele producir un enriquecimiento personal y un aumento de las fuerzas y los recursos para afrontar situaciones problemáticas futuras.
4.8 Determinantes del Desarrollo
4.8.1 Herencia-medio
Todas las teorías se están inclinando en que el desarrollo está determinado tanto por herencia como por medio.
Watson y Skinner solo consideraban el medio.
El Sociobiologismo de Wilson consideraba la herencia como único determinante del desarrollo, pensaba que éramos puro potencial genético.
La etología afirma que el medio tiene que influir para que se despliegue el potencial genético.
4.8.2 Las Dualidades Inevitables
Cuando se intenta explicar el desarrollo humano surgen un conjunto de dificultades derivadas del enfoque que se dé al estudio. Por ejemplo, qué debemos primar a la hora de caracterizar la evolución individual, el comportamiento afectivo, emocional y social o, por el contrario, el cognitivo o intelectual. Otro ejemplo, cuál de estas afirmaciones se acerca más a la verdad: el aprendizaje fomenta el desarrollo e incluso lo acelera, o el desarrollo permite y es motor del aprendizaje. Una salida al dilema sería tener en consideración los polos de la disyunción, el problema en este caso es de integración: cómo lograr una síntesis y no una mera suma o agregación de las distintas partes.
Individuo-Sociedad
Cuando tratamos de entender el desarrollo humano nuestro punto de mira, indudablemente, es el de personas concretas. Lo que ocurre es que si nos olvidamos de que desarrollo se produce, obligatoriamente, en el marco de un contexto social podemos incurrir en una suerte de reduccionismo de carácter individualista.
Cada persona pertenece a una generación específica (tiempo generacional), está inmersa en una determinada cultura (tiempo sociológico) y cada generación, en su conjunto, está en deuda con un particular período histórico (tiempo histórico). Es un mito pseudocientífico pretender estudiar al individuo aislado de todas estas influencias. El individuo aislado es una ficción.
Aprendizaje-Genes
El término «heredabilidad» es una medida estadística de la contribución genética a las diferencias individuales. La heredabilidad nos dice en qué proporción las diferencias individuales en el seno de una población (la varianza) han de adscribirse a los genes. Al afirmar que un carácter presenta una heredabilidad del 50% indicamos que la mitad de la varianza en dicho rasgo está ligada a los genes.
Ahora bien, una cosa es la influencia de los genes en la explicación de las diferencias individuales y otra, muy distinta, la afirmación del carácter innato de las capacidades psicológicas. Habría dos tipos de innatismo:
a. Un innatismo modular que considera que las estructuras
psicológicas son consecuencia de módulos innatos, módulos encapsulados.
b. Otro innatismo del estado inicial, según el cual el niño está dotado
innatamente con un juego de representaciones de entradas particulares con una serie de reglas que operan sobre esas representaciones. En este caso no habría encapsulamiento ni impenetrabilidad: las estructuras iniciales serían revisables a partir de nuevos resultados.
La conducta humana no es una suma de una parte genérica y de otra ambiental. Más bien es la resultante de una compleja interacción entre múltiples factores. Somos seres con una dimensión biológica y con otra cultural, sin olvidarnos que todo ello está impregnado de historia. Fuera de la comprensión histórica el ser humano se nos aparece como un mero conglomerado de mecanismos más o menos biológicos o
puede ser comprendido al margen de su dimensión histórica.
Afecto y Cognición
La vida es una sucesión continua de cambios: neurofisiológicos, intelectuales, afectivos o sociales. Como se ve, algunos son endógenos, nos sobrevienen y no tenemos poder sobre ellos. Otros son exógenos y, a veces, tampoco está en nuestra mano provocarlos o modificarlos. Entre unos y otros, con unos y otros, el individuo debe forjar su biografía, debe integrar todos estos cambios en un todo coherente, en un proyecto vital capaz de englobar las distintas dimensiones del desarrollo y de dotar de sentido la propia vida.
Desarrollo-Aprendizaje
El desarrollo humano se da dentro de situaciones concretas, envuelto en la vida práctica, material, ordinaria, con continuos intercambios interpersonales, cara a cara... Hay distintos modelos sobre el modo en que se produce el desarrollo:
a. Modelos ontogenéticos: se considera que hay una secuencia
evolutiva invariante y universal que afecta a todas las personas. Estos modelos no consideran los logros cognitivos excepcionales.
b. Modelos sociogenéticos: se predicen numerosas secuencias
evolutivas según la cultura, el sexo o la clase social. Es un modelo relativista porque no concibe unas pautas universales de desarrollo.
c. Modelos no deterministas: las circunstancias biológicas y sociales
influyen pero no determinan de un modo absoluto el contenido del desarrollo. Queda un margen considerable para el azar y para el desarrollo de capacidades extraordinarias en sujetos excepcionales.
Independientemente del modelo de desarrollo todos tienen en común una misma orientación: no intentan tan sólo proporcionar una visión de las representaciones y reglas que constituyen nuestro conocimiento adulto del mundo, sino que se centran en el proceso dinámico por el cual se transforman estas reglas y representaciones desde el mismo momento del nacimiento. Hay tres rasgos distintivos de la especie humana que la hacen distinta de todas las demás:
a. Cada individuo atraviesa una larga inmadurez protegida
b. Nuestra conducta exhibe una plasticidad inusual en el reino de la
c. Disponemos de una enorme habilidad para adaptarnos a una gran
variedad de ambientes, por lo que, por una parte, no estamos limitados a vivir en un determinado y, por otra, podemos crear nuevos hábitat que no estaban dados de antemano.
El debate está en si el desarrollo es un proceso natural, esté éste promovido por un mero proceso maduracional o por la acción constructiva del niño o, si por el contrario, es el resultado de múltiples aprendizajes. En definitiva, si es el desarrollo quién promueve el aprendizaje (Piaget) o si es el aprendizaje quién promueve el desarrollo. Vygotski es de la opinión que se da una interacción entre ambas posturas y que por lo tanto ésta es una falsa disyunción.
CAPITULO V:
Etapas del ciclo vital
A continuación vamos a describir de forma muy general algunos de los aspectos más importantes del desarrollo humano desde la concepción hasta la etapa de la niñez, distinguiendo entre las etapas prenatal y perinatal, la infancia, la etapa preescolar, y la niñez.
El desarrollo y, en general, la vida del ser humano se desenvuelve a través de sucesivas etapas que tienen características muy especiales. Cada una de ellas se funde gradualmente en la etapa siguiente. Sin embargo, no hay un acuerdo unánime para determinar cuántas y cuáles son esas etapas. Tampoco se puede decir cuándo comienza exactamente y cuándo termina cada etapa, pues en el desarrollo influyen diversos factores individuales, sociales y culturales. Por eso se dice que cada ser humano tiene su propio ritmo de desarrollo.
En general, se considera que las etapas del desarrollo humano son las siguientes:
Pre-natal Infancia Niñez Adolescencia Juventud Adultez Ancianidad
5.1
Desarrollo Prenatal y Nacimiento
El nuevo ser concebido en el vientre pasa por tres períodos: germinal,
embrionario y fetal. No se puede establecer con exactitud la edad prenatal
debido a que nadie ha podido descubrir el momento exacto de la fecundación. Por lo general los médicos señalan la fecha de un embarazo de acuerdo con el último período menstrual o dos semanas después de dicho período.
5.1.1 Período Germinal (Desde la fecundación hasta las dos semanas): El óvulo que ha sido fertilizado, cigoto, continúa su recorrido a lo largo de la Trompa de Falopio. Más o menos 30 horas después de la fertilización empieza el proceso de división celular. A las 72 horas de la fecundación se ha dividido en 32 células y un día más tarde en 70. Esta división continúa hasta que la célula inicial se transforma en los 800 mil millones o más de células especializadas, de las cuales está formada cada persona.
Al cabo de tres o cuatro días la blástula recién formada entra al útero, dónde queda flotando por unos días más, hasta que su capa interna, llamada blastocito, empiece a adherirse al recubrimiento interno del útero (el endometrio), proceso al cual se le llama "implantación". Aproximadamente 10 días después de que la blástula entra al útero, la implantación del blastocito se ha completado.
Durante el estadio germinal otras partes del blastocito se convierten en órganos de nutrición y protección: la placenta, el cordón umbilical y el saco amniótico. La placenta, está unida al embrión por el cordón umbilical, a través del cual pasan oxígeno y nutrientes al feto y salen los productos de desechos del cuerpo. La placenta también contribuye a combatir infecciones internas, hace inmune a varias enfermedades al niño antes de nacer, produce las hormonas que mantienen el embarazo. El saco amniótico es una membrana llena de líquido que
para moverse.
5.1.2 Período Embrionario (de la segunda semana a la octava semana) Aproximadamente 14 días después de la concepción el blastocito se ha implantado en la pared uterina. Este período empieza al final de la segunda semana. El embrión se desarrolla a partir de una capa redonda de células en el centro del blastocito. Durante las primeras semanas, los embriones humanos tienen un cercano parecido a los embriones de otros vertebrados, el embrión tiene cola y rastros de branquias, que desaparecen rápidamente. La cabeza se desarrolla antes que el resto del cuerpo. Los ojos, la nariz y los oídos aún no son visibles al mes, pero ya se han formado la columna y el canal vertebral; aparecen pequeños brotes que se desarrollarán con brazos y piernas; el corazón se forma y comienza a latir, y otros sistemas corporales comienzan a tomar forma.
Debido a la rapidez del crecimiento y del desarrollo en este período, el embrión es mucho más vulnerable a las influencias del medio ambiente prenatal. Casi todos los defectos del desarrollo al nacer ocurren durante el primer trimestre crítico del embarazo.
5.1.3 Período Fetal (de la octava semana hasta el nacimiento):
Hacia las ocho semanas, con la aparición de las primeras células óseas, el embrión se transforma en feto. Para el final del primer trimestre, el feto ya tiene la mayor parte de los órganos principales, se ha formado una gran cabeza y rostro, es posible detectar el latido cardíaco. Hacia el final del segundo trimestre el feto duerme, despierta, succiona y cambia de posición. Durante el tercer trimestre la cabeza y el cuerpo del feto se hacen más proporcionados. Tras haber desarrollado los últimos detalles el bebé está listo para nacer.
A continuación presentaremos un cuadro sinóptico en donde detallaremos el desarrollo del nuevo ser, mes a mes:
Primer Mes
El nuevo ser ha crecido más rápidamente de lo que crecerá en cualquier otro momento de su vida, alcanzando un tamaño 10.000 veces mayor al del cigoto. Ahora mide de 0.8 a 1,5 centímetros de largo.
La sangre circula por sus pequeñas venas y arterias. Su corazón late 65 veces por minuto. Ya tiene indicios de cerebro, riñón, hígado y aparato digestivo. El cordón umbilical, conducto vital que lo une con la madre, está funcionando. Si se observa muy detenidamente a través de un microscopio, es posible ver en la cabeza abultamientos que finalmente se transformarán en ojos, oídos, boca y nariz. Pero aún no se puede distinguir su sexo.
Segundo Mes
El embrión se asemeja ahora a un bebé proporcionado. Mide menos de 1,5 centímetros. Su cabeza tiene la mitad de la longitud total del cuerpo. Las partes faciales están claramente desarrolladas, con lengua y brotes de
dientes. Los brazos tienen manos y dedos y las piernas tienen rodillas, tobillos y dedos. Ya posee una delgada capa de piel y podría marcar sus huellas con las manos y los pies.
Los impulsos del cerebro del embrión coordinan la función de sus sistemas orgánicos. Los órganos sexuales se están desarrollando; los latidos del corazón son uniformes. El estómago produce jugos gástricos y el hígado, glóbulos rojos. El riñón recoge ácido úrico de la sangre. La piel es ahora suficientemente sensible como para reaccionar a estímulos táctiles. Si se toca suavemente a un embrión de 8 semanas reaccionará flexionando el tronco, extendiendo la cabeza y moviendo los brazos hacia atrás.
Tercer Mes Ahora transformado en feto, mide cerca de 7 y ½ centímetros de longitud. Tiene uñas en los dedos de las manos y de los pies, párpados aún cerrados, cuerdas vocales, labios y nariz prominente. Su cabeza corresponde a un tercio de su longitud total y su frente es amplia. Ya se puede determinar su sexo.
Los sistemas orgánicos ya están funcionando, de modo que el feto puede ahora hacer movimientos respiratorios, tragar y expulsar líquido amniótico de sus pulmones y ocasionalmente, orinar. Sus costillas y vértebras son de cartílago y sus órganos reproductivos internos tienen óvulos o espermatozoides inmaduros.
Ahora tiene una variedad de respuestas especializadas: puede mover sus piernas, pies, pulgares y cabeza; puede abrir y cerrar su boca, así como tragar. Si se tocan sus párpados, mueve los ojos; si se toca la palma de su mano, reacciona intentando cerrarla; si se tocan sus labios, succionará y si se le roza la planta del pie, abrirá los dedos en forma de abanico.
Cuarto Mes
El tamaño del cuerpo aumenta en relación con la cabeza, la cual es equivalente a una cuarta parte de la longitud total. El feto mide ahora de 20 a 25 cm. El cordón umbilical es tan largo como el feto y continuará creciendo. La placenta está totalmente desarrollada.
Ahora la madre puede sentir que el feto da patadas, en un movimiento conocido como vivificación. Las actividades reflejas que aparecieron en el tercer mes ahora son más enérgicas, debido al incremento del desarrollo muscular.
Quinto Mes
Midiendo más de 30 cm. el feto comienza a mostrar signos de personalidad individual. Tiene pautas definidas de sueño y vigilia. Tiene una posición favorita en el útero, llamada su postura y se vuelve más activo (pateando, estirándose, retorciéndose, e incluso llegando a hipar). Las glándulas sudoríparas y sebáceas están funcionando. El sistema respiratorio aún no es adecuado para funcionar fuera del útero.
En las cejas y pestañas ha empezado a crecer un vello grueso, en la cabeza un pelo suave y un vello lanoso llamado lanugo, que cubre el cuerpo, pero desaparece al nacer o poco después.
Sexto Mes La tasa de crecimiento fetal ha disminuido ligeramente: ahora el feto mide cerca de 35 cm. Comienza a tener adiposidades debajo de la piel, los ojos ya están completos, se abren, se cierran y miran en todas direcciones. Puede mantener los movimientos respiratorios en forma regular durante 24 hrs.; lloran y pueden apretar el puño vigorosamente.
Séptimo Mes
El feto, que ahora mide más o menos 40 cm., tiene ya pautas reflejas totalmente desarrolladas. Llora, traga y puede succionar su pulgar.
Octavo Mes
El feto mide entre 45 y 50 cm. Debido a sus condiciones de estrechez, sus movimientos están limitados. Durante este mes y el siguiente, se desarrolla una capa de grasa sobre todo el cuerpo del feto, lo cual lo capacita para adaptarse a la variación de temperatura fuera del útero.
formándose, los sistemas orgánicos están funcionando en forma cada vez más eficiente, se incrementa el ritmo cardíaco y se excretan más desechos. Comienza a desvanecerse el color rojizo de la piel.
5.1.4 Ambiente e Influencias Prenatales
5.1.4.1 Factores biológicos:
Son características propias de la madre y condiciones que generan riesgos biomédicos y obstétricos.
Edad : Es un tópico muy asociado con el bienestar del feto.
Por ejemplo, las madres adolescentes tienen mayor probabilidad de abortos, nacimientos prematuros y muertes nenonatales, que las madres en sus veinte años.
Enfermedades : Las mujeres embarazadas que tienen
rubéola, toxoplasmosis, diabetes, sífilis, gonorrea y algunas otras enfermedades, tienen mayor probabilidad de dar a luz niños con defectos de nacimiento, incluyendo deficiencias visuales y auditivas (Algunas de estas se contagian al pasar por el canal de parto), retraso mental, daño cerebral y retardo en el crecimiento.
Incompatibilidad del tipo de sangre : un problema
causado por la interacción del ambiente prenatal con la herencia es la incompatibilidad del tipo de sangre entre la madre y el bebé, más comúnmente debida al factor Rh.
Contaminación y radiación : Dentro de este aspecto
encontramos principalmente sustancias químicas, metales pesados, contaminantes ambientales y efectos radiactivos. Por ejemplo los herbicidas como la dioxina se relaciona con una tasa alarmante de abortos, malformaciones y cáncer.
5.1.4.2 Factores relacionados al estilo de vida:
Son conductas que la persona ha transformado en habituales y cuyo origen puede estar tanto en lo psico-social como en lo biológico.
Nutrición : Se dice que la carencia de vitaminas, minerales
y proteínas en la dieta de las embarazadas puede afectar de manera adversa al embrión produciendo por ejemplo muertes neonatales, abortos y deformidades importantes, por ejemplo la falta de vitamina A o de calcio puede dar lugar a una dentadura inadecuadamente desarrollada en el niño.
Narcóticos, sedantes y analgésicos : Pueden producir
sangrados antes y después del parto (por ejemplo aspirina y heroína).
Alcohol : Puede producir el síndrome de alcoholismo fetal,
malformaciones en el desarrollo y retardo físico y metal.
Tranquilizantes y antidepresivos : Se asocian regularmente
a malformaciones congénitas.
Nicotina : Influye en el bajo peso neonatal, produce retardo
en el crecimiento, e incide en abortos espontáneos, nacimientos prematuros, muertes en el parto y muertes neonatales, así como en el riesgo de placenta previa. por otro lado, existe un riesgo 50% mayor de que éstos niños desarrollen cáncer durante la niñez.
Cocaína : Abortos espontáneos, muerte neonatal,
malformaciones en el bebé y síndrome de muerte súbita del lactante.
Marihuana : Se asocia con el nacimiento prematuro y el
bajo peso neonatal. Se la carazteriza como un teratógeno conductual porque afecta el funcionamiento de los niños después del nacimiento.
Hormonas : Por ejemplo anticonceptivos orales. Afecta el
desarrollo del feto, produciendo anormalidades cromosómicas y abortos espontáneos.
5.1.4.3 Factores psico-sociales:
Corresponden a las dimensiones relacionadas a la interacción directa de la mujer con su micro-ambiente, tales como la existencia de eventos vitales, el grado de distrés emocional que éstos generan, los recursos personales y el apoyo que le brinda su red social (soporte social).
La química emocional de la madre "determina" la química emocional de la descendencia, por ejemplo, si una madre se ve enfrentada diferentes tensiones durante su embarazo, es muy probable, que el niño nazca con una actitud defensiva ante su medio. De cierto modo, la conducta de los padres pre-programaría la conducta futura de los niños lo cual les permitiría adaptarse más rápida y exitosamente al ambiente del hogar.
5.1.5 El Estrés durante el Embarazo
La mayoría de las mujeres embarazada experimenta algún estrés durante el embarazo. Tal vez una cantidad moderada no tenga efectos nocivos sobre el feto, pero si el estrés es persistente y excesivo es muy posible que si lo tenga. Cuando la madre está ansiosa, temerosa o
tasa cardíaca, la presión sanguínea, la respiración y los niveles de azúcar y aleja la sangre de la digestión a los músculos esqueléticos para preparar al cuerpo para acciones de emergencia; dejando al cuerpo exhausto e interrumpiendo gravemente su funcionamiento.
Como mencionamos anteriormente, estos cambios físicos también se presentan en el feto, pues la adrenalina cruza la placenta y llega a la sangre del feto, el cual se vuelve hiperactivo por el tiempo en que la madre esté estresada.
El verdadero efecto del estrés es que incrementa los niveles de unas hormonas que restringen el flujo de sangre hacia la placenta, privando al feto de oxígeno y nutrientes.
5.2
La Infancia
Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis o siete años.
5.2.1 Desarrollo físico y motor:
El neonato pesa normalmente entre 2.5 a 3 kgs y tiene una estatura promedio de 0.50 m. Tiene una cabeza desproporcionada en relación con su cuerpo y duerme la mayor parte del tiempo. Pero no es un ser completamente pasivo ya que gradualmente va reaccionando a la variedad e intensidad de los estímulos de su nuevo ambiente.
Aparecen los primeros actos reflejos:
Succión del pecho materno Contracción pupilar.
Reacción ante sonidos fuertes y ante diversos sabores.
Realiza movimientos espontáneos e indiferenciados:
Agita y retuerce su cuerpo
Mueve los brazos y piernas (pedalea)
Reacciones emocionales indiscriminadas de agitación y excitación que acompañan a los movimientos espontáneos y que se producen ante estímulos agradables o desagradables.
En el desarrollo motor observamos lo siguiente:
A las 15 semanas: Puede coger un objeto perfectamente. A las 25 semanas: Se sienta solo.
A las 45 semanas: Gatea
A los 15 meses: Ya camina solo. A los 2 años: Sube las escaleras solo.
A los 3 años: Corre de una manera más uniforme, puede lavarse y secarse las manos solo, alimentarse con una cuchara sin ensuciar demasiado, ir al baño, responder a instrucciones.
5.2.2 Desarrollo cognoscitivo:
Según Piaget, el infante, hasta los 6 o 7 años, pasa por los siguientes periodos de desarrollo de la inteligencia:
1. Periodo de inteligencia senso – motora: El infante se interesa en
ejercitar sus órganos sensoriales, sus movimientos y su lenguaje que le van permitiendo el ir afrontando determinados problemas. Así,
