Acercamiento al uso de los Oas en el ámbito educativo

instruccional, es fundamental para su adecuado uso y posterior evaluación. Si se crean Oas y los componentes son muy pequeños; como, por ejemplo: un concepto deficiente, no puede ser considerado una unidad mínima de aprendizaje, entonces, su probabilidad de ser reutilizado en otros contextos educativos disminuye.

Si en cambio, ese Oa posee un nivel de granularidad muy alto, como, por ejemplo:

un curso sobre el cuerpo humano, la cantidad de objetivos, contenidos y actividades, hacen que se limite a un tipo de audiencia y la situación educativa sea muy específica.

Como consecuencia, su probabilidad de reúso también disminuye.

Puede que el objeto contenga la información, pero no hay repositorio que lo contenga o estándares que garanticen su actualización, y al ser muy grande aumenta el tiempo de descarga, limitado su portabilidad y reúso en diferentes plataformas o contextos. También, Jain y Pareek (2010) menciona que existe una necesidad de proporcionar una descripción de metadatos que capte con mayor precisión la granularidad en términos de complejidad. Reconoce que si los niveles descritos por IEEE (2002) se relacionaran con la densidad semántica podrían ser más exactos. El autor resalta la importancia de reconocer el tamaño de los Oa, enfocándose en la necesidad del estudiante de encontrar el recurso adecuado para cubrir su necesidad de aprendizaje.

Estas características nos permiten acercarnos a la estructuración de los Oas; el cómo deberíamos crear los recursos que se aplicaran en la investigación, para que puedan ser empaquetados y reutilizados. A continuación, se presentan algunos ejemplos del uso de los Oas en el ámbito educativo y cómo está influenciando al aprendizaje en las modalidades tanto presencial como a distancia.

Mi principal interés siempre ha sido incrementar el acceso a oportunidades de educación a las personas que se les ha negado ese derecho por cualquiera de una variedad de razones. Me encantó la idea de los Oas porque el «escribir una vez, usar en cualquier lugar» idea tenía un gran atractivo económico - una vez que un objeto había sido creado por cualquier razón, podríamos copiarlo (gratis) y enviarlo (por muy cerca gratuita) en casi cualquier lugar en todo el mundo para ser empleado en el ejercicio del derecho de una persona a la educación (s.p).

Un enfoque esencial de lo que se espera lograr con los Oas, y que ha significado para muchos organismos públicos, empresas, instituciones enfocadas a la educación y e investigadores un foco de estudio y desarrollo de herramientas tanto para su estandarización, reúso, creación, diseño y evaluación, desde hace casi dos décadas; y aunque los tecnólogos se enfoquen en la reutilización y estandarización, los pedagogos y diseñadores instruccionales buscan la mejor manera de adaptarlo a las necesidades e intereses de los que realmente importa, los estudiantes, el que desea formarse y aprender.

En Iberoamérica, se ha promovido específicamente el uso de los Oas a través de resultados de investigaciones en actividades y eventos como los organizados por la Federación Latinoamericana de Objetos de Aprendizaje (LACLO)¹²⁶, desde el 2006 las Conferencias Latinoamericana de Objetos y Tecnologías de Aprendizaje, la última en el 2016 en Costa Rica¹²⁷; desde España por la Red Temática sobre Diseño y Objetos de Aprendizaje (REDAOPA)¹²⁸ el Simposio Pluridisciplinar sobre Diseño y Evaluación de Contenidos Digitales Educativos (SPDECE)¹²⁹.

Además de múltiples redes que se han desarrollado con la idea del crear y utilizar recursos educativos digitales como: Educalab¹³⁰ del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (Intef)¹³¹ de España, el cual permite gran variedad de recursos que permiten fomentar el conocimiento de las buenas prácticas educativas; el plan Colombia Aprende¹³² a través de la promoción del desarrollo de objetos de aprendizaje a nivel nacional para ser divulgados en su Catálogo de Contenidos

126 Página LACLO. Enlace. http://www.laclo.org

127 LACLO 2016-Costa Rica. Enlace. http://tecdigital.tec.ac.cr/servicios/laclo2016/

128 Página de REDAOPA. Enlace. http://www.cc.uah.es/ie/projects/redaopa/

129 SPDECE 2011-Ciudad Real. Enlace. http://www.esi.uclm.es/spdece2011/

130 Página de EducaLab. Enlace. http://educalab.es/home

131 Página de Intef. Enlace. http://educalab.es/intef/introduccion

132 Página de Colombia Aprende. Enlace. http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es

Digitales¹³³ de gran calidad pedagógica y tecnológica; Red Educativa Digital Descartes¹³⁴ que promueve la renovación y cambio metodológico en los procesos de aprendizaje y enseñanza de las Matemáticas; el sistema digital para el aprendizaje PerúEduca¹³⁵ con una amplia variedad de Oas para trabajar a nivel de primaria; EducarChile¹³⁶, EducaMadrid¹³⁷ y Educar¹³⁸ con su centro de desarrollo de recursos educativos digitales organizados por niveles educativos.

También proyectos para fomentar tanto la creación como el reúso de Oas con estructuras tecnológicas sólidas: el Plan Ceibal¹³⁹ el proyecto socioeducativo de Uruguay con un amplio repertorio de recursos educativos abiertos; AGREGA¹⁴⁰ una Red de servidores aloja miles de recursos educativos, adecuadamente etiquetados y empaquetados desde infantil hasta secundaria; Proyecto Educarex¹⁴¹ de Extremadura, el cual cuenta con un Banco de Contenidos Educativos¹⁴² con una amplia gama de Oas desde educación infantil, pasando por bachillerato, especial y hasta para adultos, que pueden además ser creados a través de su propia herramienta Constructor 2.0¹⁴³.

Qué podrían imaginarse Wiley y Hodging, sobre su idea inicial de crear y compartir pequeñas unidades de aprendizaje para disminuir la desigualdad social a través de la divulgación de información de manera libre, llevaría al desarrollar tantos proyectos y redes. Además, a pesar de los requerimientos tecnológicos también crearse, no un espacio para el almacenamiento de miles de Oas, si no, una federación mundial completa como GLOBE¹⁴⁴ y una Latinoamericana FLOR¹⁴⁵, los cuales aglutinan más de un millón de materiales educativos de Europa, Norteamérica, América Latina, Asia y

133 Catálogo de contenido Colombia Aprende. Enlace.

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/contenidoseducativos

134 Página de Red Descates. Enlace. http://proyectodescartes.org/descartescms/

135 Página de PerúEduca. Enlace. http://recursos.perueduca.pe/primaria-xo/objetos.html

136 Página de EducarChile. Enlace. http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/home

137 Página de EducaMadrid. Enlace. http://www.educa2.madrid.org/web/recursostic/inicio

138 Página de Educar. Enlace. http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/

139 Página del Plan Ceibal. Enlace. http://www.ceibal.edu.uy/

140 Página de AGREGA. Enlace.

http://agrega.educacion.es/visualizadorcontenidos2/Portada/Portada.do;jsessionid=EEFE4E9C3BC35AF8 E11342989CFF4702

141 Página de Educarex. Enlace. http://www.educarex.es/

142 Banco de Contenidos Educativos Digitales. Enlace. http://conteni2.educarex.es/

143 Herramienta Constructor. Enlace. https://constructor.educarex.es/

África, en diversos idiomas para lograr disminuir la descontextualización de los Oas, así como una fundación para llevar a cabo la investigación básica y aplicada para mejorar la creación, el intercambio y la reutilización de conocimiento a través del uso de la tecnología, ARIADNE¹⁴⁶.

Los Oas han logrado adentrarse en muchos niveles educativos y áreas del conocimiento, y continúan siendo tema para el desarrollo de investigaciones aplicadas, que buscan desarrollarlos con diversos fines, a continuación, les presentamos algunas reseñas de investigaciones para mostrar diferentes aplicaciones y logros de este tipo de recurso en la carrera de la formación y divulgación del conocimiento.

Se han desarrollado Oas para apoyar el aprendizaje en la modalidad presencial en áreas de las ciencias exactas y la medicina, como para:

•El estudio de la Endodoncia (Tovar y Pupo, 2016) donde se les ofreció Oas con aplicaciones de realidad aumentada para poder ser utilizados a través de dispositivos móviles, los resultados fue la motivación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje de la asignatura mejorando la apropiación del conocimiento.

•Contenidos de matemáticas y física de bachillerato (Organista, 2010) estudio en el que se ofrecieron Oas a 134 alumnos, cuyas opiniones se centran en la gran aceptación hacia el uso de recursos pedagógicos en la Web para apoyar materias consideradas como difíciles y a su vez, los docentes encargados de los grupos participantes, señalaron ya que notan mayor facilidad de los estudiantes para comprender las temáticas y mayor participación en clase, y que la disposición en línea de estos materiales es un recurso didáctico de mucha utilidad.

•Entre las asignaturas consideradas complicadas, está la física moderna de la carrera de Ingeniería Mecánica, donde se aplicó en estudio comparad (Tamayo, Valdés, y Ferras, 2015) ofreciendo a un grupo de estudiantes los Oas para apoyar el aprendizaje, y al otro grupo se mantuvo una formación con métodos tradicionales, el resultado además de la motivación para el aprendizaje de los

146 Página de ARIADNE. Enlace. http://www.ariadne-eu.org/es/projects

contenidos del grupo con Oas, el rendimiento además de ser mayor que el índice promedio de años anteriores fue más alto que el de grupo contrario.

Los Oas han sido utilizados para cubrir niveles de formación profesional y de educación superior, desarrollar competencias, e identificar valores:

•González (2015) observó a través de la interacción con los Oas, cuáles son los valores relacionados con el cambio de modelo de enseñanza presencial de carácter magistral hacia el basado en el autoaprendizaje, su interesante análisis nos permite adentrarnos a un sistema de valores como físicos, morales, éticos, e intelectuales que nos permiten desarrollar los Oas; por ejemplo, los estéticos los cuales son juicios sobre la base de la apariencia del Oa y las respuestas emocionales que provoca que lo puedan llegar a convertir en una obra de arte, la autora señala que frecuentemente se convierten en una significativa herramienta para determinar una mayor atención del estudiante.

•Los Oas pueden contribuir al desarrollo de competencias (Morales, García, et al., 2013), Rodríguez (2011) desarrolló Oas para su tesis doctoral, y en la implementación de estos recursos se desarrollaron competencias específicas, propias del área de la Física y de Ingeniería Industrial como resolver problemas con iniciativa, creatividad y razonamiento crítico, comprensión y dominio sobre las leyes de la Mecánica; la autora indica que al mismo tiempo, se han desarrollado competencias trasversales para la formación integral de las personas como utilización de las nuevas tecnologías, trabajo en equipo, autoaprendizaje, esfuerzo personal.

• Meléndez, Alfaro, y Ramírez (2012) ponen de manifiesto en su investigación sobre la creación y evaluación de Oas que permiten desarrollar la capacidad para utilizar habilidades cognitivas básicas y sofisticadas durante el ejercicio docente, el cual se enfoca en el proceso de enseñanza, produciendo juicios que sean guías para el desarrollo de creencias y tomar acciones; que los recursos tecnológicos son una buena alternativa para el fomento del pensamiento crítico, el cual ha tenido éxito en la formación docente inicial y continua, pero es

necesario que se cumplan con características de calidad en los componentes pedagógicos y tecnológicos de ese Oa.

•Marzal, Calzada, y Ruvalcaba, (2014) analizaron la relevancia de la evaluación de los contenidos digitales educativos en la adquisición de competencias en información por parte de los alumnos de posgrado. Identificaron algunas de las características de debería poseer dichos contenidos, para ser aplicados dentro de programas de alfabetización en información y desarrollar la mencionada competencia. Al presentarle un Oa diseñado para el estudio que abordan tópicos de la alfabetización en información, luego se les solicitó a los estudiantes que evaluaran su conducta, y usabilidad del recurso. Entre sus conclusiones más significativas está el reconocimiento de los Oas como instrumentos idóneos para el desarrollo de la competencia de alfabetización en información, y el autoaprendizaje, el aprendizaje significativo y el permanente.

También se han desarrollado Oas para contribuir al aprendizaje en estudiantes con deficiencias auditivas, aplicarlos con realidad aumentada y para el aprendizaje de conceptos complejos:

• El autor de esta tesis (Martín, 2014), presenta desde una visión humana el uso de los Oas para la mejora de las destrezas y habilidades orales asociadas con el aprendizaje del lenguaje escrito y la relaciones humanas. El investigador ha desarrollado un Oa enfocado específicamente para recuperar los problemas de articulación/pronunciación del habla; del cual resalta que es capaz de aportar mayor motivación y mejores resultados en menor tiempo que la intervención convencional en este tipo de problemática. Entre otro de sus aportes resaltamos, la intervención de los maestros y su importancia en la incorporación de esta tecnología al aula; y el grado de innovación al utilizar una Webcam como herramienta de retroalimentación sobre las propias producciones orales que iba reproduciendo el Oa.

•Zamora y Ballesteros (2017) presentan una propuesta metodológica para el desarrollo de Oas que incluye dentro de su estructura herramientas de realidad aumentada (AR) que permiten trabajar con simulaciones de fluidos y procesos

de diseño industrial. Nos interesa la incorporación de un control de calidad con la finalidad de realizar un seguimiento y control a las solicitudes de los OA por parte de los tutores tanto en la modalidad b-Learning como e-Learning con el objetivo de asesorar eficientemente las fases de conceptualización y de diseño, así como dar un seguimiento a la fase misma de la producción y la fase final de distribución del recurso. Como aporte de la metodología de diseño resaltan, que logra captar la atención de los estudiantes, motivándolos a participar de forma más activa en las experiencias educativas de formato presencial, así como aquellas que se realizan a distancia.

•Se desarrollan Oas para alcanzar que los estudiantes universitarios comprendan o aprendan de manera significativa contenidos complejos como Geometría (Orozco, Morales, y Campos, 2016) y Cálculo integral (Morales, Gutierrez, y Ariza, 2016). Propuestas como estas, se convierten en una herramienta para los profesores que deseen incursionar en la implementación de estrategias didácticas que mejoren el proceso de enseñanza y aprendizaje apoyados en las TIC a través de Oas. Al mismo tiempo permiten que los estudiantes puedan realizar una revisión permanente de los conceptos, resolver dudas concretas de los contenidos y reforzar los temas trabajados en clase.

A través de la revisión teórica, se puede constatar que diversas instituciones enfocadas a la formación ofrecen una amplia gama de contenidos expuestos para apoyar el aprendizaje en cualquier nivel educativo y cubrir planes de estudio. En el supuesto de que algunos de estos contenidos se transformaran en Oa, y que puedan ser aprovechados para una experiencia de aprendizaje, existe un contexto de por medio que hay que considerar. Desde el punto de vista de la utilidad, el Oa debe estar proyectado para un contexto específico que permita ser aceptado por el estudiante, es decir que sea de motivación para su aprendizaje.

Para la investigación, la característica de una imagen por sí sola, no es considerada un Oa. Sin embargo, esa imagen está inmersa en un procedimiento práctico, con un objetivo educativo y una metodología evaluativa para el aprendizaje, podría llamarse Oa. En una clase tradicional el profesor difunde un contenido, dentro de este unos conceptos; los estudiantes saben sobre qué se desarrolla la hora de clase, ya que los

Continuando con los beneficios del uso de los Oa podríamos mencionar los siguientes, considerando tres entes importantes en el proceso educativo, al estudiante, el profesor y la institución que poya este tipo de recurso:

•Estudiantes: si un Oa corresponde en toda medida al contenido por el cual fue creado y sobre todo al objetivo educativo, uno de los beneficios importantes, sin duda, será el aprendizaje significativo del estudiante. Este apartado está relacionado con el hecho de que un ser humano aprende de verdad sólo aquello que le encuentra sentido o lógica. Es importante que este nuevo conocimiento que se ofrece posea una relación con los adquiridos anteriormente, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia y situaciones reales.

Con materiales como los Oas se les ofrece la oportunidad de obtener la misma información de un contenido en múltiples formatos permitiendo la variedad de percepción de esa información; hay que considerar que quizás, un libro o una presentación no podrían ser suficientes para ciertos estudiantes.

Al poder ser divulgado a través de diferentes plataformas e-Learning basadas en sistemas adaptativos, pueden ser organizados y asignados considerando, desde sus competencias hasta sus preferencias de aprendizaje.

Como se conoce en el ámbito educativo la motivación es un factor que está ligado al aprendizaje significativo. Un Oa bien diseñado, puede lograr que se despierte la curiosidad, se manifiesten habilidades cognitivas, tecnológicas y sociales.

Consideramos que al ser recursos que pueden ser entretenidos y al mismo tiempo de refuerzo, los estudiantes pueden probar el que mejor se adapte a la información que requiere, centrándose en esas áreas deficientes, pero con recursos escogidos por ellos; que por supuesto previamente hayan sido validados por profesionales.

•Profesores: uno de los primeros beneficios está relacionado con el reúso. Se pueden encontrar diversos Oas en muchos repositorios, esto permite al profesor ahorrarse el tiempo de diseño en un nuevo recurso, e invertirlo en la búsqueda de metodologías para su aplicación y en el contenido real a impartir. El reúso también reduce la posibilidad de crear Oas para el mismo contenido.

Al crear un nuevo Oa, el profesor tiene la posibilidad de proyectarlo a través de páginas Web propias, realizar un manual en línea sobre sus posibles aplicaciones educativas y fomentar la colaboración ofreciéndolos a otras comunidades educativas. Además, fomentar la organización de recursos como los Oas entre profesores, puede favorecer a nuevas metodologías de enseñanza.

Se pueden descubrir formas de ofrecer el conocimiento a los estudiantes.

Los Oas permiten compartir una idea nueva de difusión de contenidos a otros docentes, y favorecer su enriquecimiento. Al aportar solo un poco a ese Oa, se logra aumentar su vida útil. Además, el compartir una información, sobre como crea un Oa, un profesor es capaz de fortalecer sus habilidades tecno-educativas para el desarrollo de estos recursos digitales.

•Instituciones: así como es reconocido que TIC no son la solución final a la calidad educativa y que realmente deben considerarse como herramientas de apoyo a la instrucción de profesores a sus estudiantes; los Oas no son la panacea que vienen a salvar una institución que tiene problemas con la formación en sus aulas (cual sea su modalidad).

Una estrategia de enseñanza basada en un Oa no es un reemplazo de un programa formativo, es un apoyo al diseño instruccional que se desea aplicar.

El considerar un Oa como recurso importante, fomentando su desarrollo y el de los repositorios, favorecería a la divulgación de contenidos, del reúso de Oa, y dinamización del proceso de diseño de estos recursos.

Desde la gestión de un centro, a cualquier nivel educativo, puede fomentar que sus profesionales, potencien sus competencias informacionales, pedagógicas y la adquisición de conocimientos sobre nuevas herramientas para la enseñanza, a través del desarrollo de este tipo de recurso. Aunque si es cierto que puede haber instituciones deficientes de infraestructuras tecnológicas, cada vez más los estados se comprometen al apoyo de programas que podrían facilitar este proceso.

Todos los entes relacionados con la función educativa de una institución pueden trabajar y beneficiarse del diseño, creación, uso y reúso de recursos educativos digitales con características tecnoeducativas como los Oas; solo falta iniciativa, creatividad y sentido del trabajo colaborativo.