Estado del arte

Capitulo III. Metodología

41 de quien le corresponde hacer esta actividad.

Esta fase tendría como tres momentos, el primero tiene que ver con la construcción de los instrumentos de recolección de la información, luego la periodicidad y la definición del cronograma para ejecutar el seguimiento.

Cada institución tiene la libertad de crear los instrumentos para la recolección de la información con la comunidad escolar, pero desde aquí se proponen algunos para la concreción de esta actividad. Una primera sería crear una encuesta por medio de los formularios de Google.

También se podría pensar en unas entrevistas obviamente con un grupo selecto en cuanto a que deben tener plana conocimiento del sistema educativo y la funcionalidad de la IE y por último una revisión documental de las evidencias que tiene la IE como lo las pruebas externas e internas, las evaluaciones de desempeño de los docentes y directivos docentes, las evidencias de las actividades extra curriculares, entre otras.

Por último, se tiene la fase de generación del informe y la divulgación del mismo y para ello el comité de calidad debe ser el responsable de la elaboración del informe del seguimiento del plan de mejoramiento institucional que además de ser socializado en las reuniones de entrega de boletines finales a los padres de familia o acudientes, de igual forma se podrán divulgar por las redes sociales institucionales y demás medios de comunicación establecidos por la IE.

42 A continuación, se presentan cuatro trabajos sobre Autoevaluación institucional dos en Colombia, uno en Argentina y el otro en Perú. El primero es un trabajo de grado titulado “Evaluación institucional en la educación básica y media en Colombia, período 1994 a 2014”, realizado por María Cristiana Martínez, Sandra Ramírez, Sonia Ruth Rodríguez Camargo y Gloria Patricia Henao Guatavita en el 2016, también se encontró el artículo escrito en Argentina

en el año 2020 denominado “Autoevaluación institucional y la cultura de la participación” escrito por Nidia Edith Landi (2020). (Nidia Edith Landi, 2020).otro artículo colombiano fue escrito por las autoras Rodríguez en el año 2020 denominado “Autoevaluación institucional desde las voces de los sujetos” (Rodriguez, 2020)y por último, se analizó el documento académico del autor Fullan en el 2020 para el Sistema Nacional de Evaluación, acreditación y Certificación (Sineace) del Perú. denominado “la gestión del cambio y la autoevaluación. (Fullan, 2020)

Los anteriores trabajos son producto de investigaciones documentales cuyos objetivos tienen como propósito visibilizar las prácticas de las instituciones educativas, la participación de los diferentes actores y la importancia que tiene este proceso para la toma de decisiones.

Finalmente, para resumir las conclusiones de los diferentes escritos anteriormente mencionados, se puede afirmar la complejidad de la Autoevaluación institucional, pero que tiene como fin mejorar la calidad de la educación que brindan los planteles educativos, de igual manera resaltar que dicha debe contar con los directivos docentes, docentes, los estudiantes, padres de familias y los aliados de la institución, ya que esta amplia participación leda una visión más general y así poder tomar las decisiones permanentes.

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43 En cuanto a la calidad educativa El primer documento encontrado sobre la calidad educativa tiene que ver con el artículo denominado Cavilaciones sobre la evaluación y la calidad educativa en Colombia ,escrito por López en el año 2020 en la revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonia, en el cual utilizaron el método cualitativo analítico (análisis documental), su objetivo consistió en analizar dos temas que están estrechamente

relacionados, como son: la evaluación y la calidad educativa. Entre los hallazgos se puede destacar que no es posible hablar de calidad educativa si no se habla de evaluación, el análisis puede vislumbrar que un alto puntaje no es certeza que el sistema funciona con calidad y un puntaje bajo no es un señalamiento de una mala calidad educativa. (Lopez, 2020)

El segundo articulo denominado Calidad educativa es denominado calidad educativa. El 1,2,3 para hacerlo de realidad escrito por Ana María Hernández Ayala (2015) donde según ella, manifiesta que para que la educación sea de calidad y se convierta en una oportunidad para mejorar la vida de los guatemaltecos debe caracterizarse por las siguientes condiciones básicas:

1. Mayor involucramiento de los padres de familia en el centro escolar.

2. Infraestructura escolar.

3. Docentes competentes y preparados.

4. Asistir a la escuela 180 días

5. Lectura dentro y fuera del centro educativo.

6. Supervisión educativa fortalecida.

7. Entrega oportuna de programas de apoyo.

44 Estos aspectos que la autora considera como básicos para garantizar la calidad educativa no solo de Guatemala sino de cualquier lugar del mundo y por ello serían los gobiernos que tendrían apoyar con los recursos económicos para que los

tomadores de decisión de las instituciones educativas y las secretarias de educación de acuerdo a sus necesidades puedan orientar esos recursos para resolver las

situaciones apremiantes de las instituciones. (Ayala M. H., 2015, pág. 2)

El tercero y último documento sobre esta categoría es el articulo “Diez factores para una educación de calidad para todos en el siglo XXI, escrito por Braslavsky (2006), entre los tópicos a los cuales hace referencia a unas sorpresas invisibles elaborada por Peter Schwaetz (2003). Cada una de las seis (6), las cuales la autora resume de la siguiente manera. (Braslavsky, 2006, p. 2)

Las seis sorpresas inevitables mencionados constituyen el marco de la determinación socioeconómica y cultural para la educación. Ejercen presión para educar de otra manera, pero también ofrecen pistas para pensar en el sentido de esa educación, porque dejan un amplio margen para el ejercicio de la libertad y de la voluntad. Sin embargo, proponemos que para poder utilizar ese margen y esas pistas es necesario desnaturalizar las que llamaremos anticipaciones y profecías descartables

Por último, se mencionará los diez factores que la autora considera para una educación de calidad y se mencionaran a continuación:

1. El foco en la pertinencia personal y social.

2. La convicción, la estima y la autoestima de los involucrados.

3. Fortaleza ética y profesional de los maestros y profesores.

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45 4. La capacidad de conducta de conducción de los directores e inspectores.

5. El trabajo en equipo dentro de la escuela y los agentes educativos.

6. Las alianzas entre las escuelas y los agentes educativos.

7. El currículo en todos sus niveles.

8. La cantidad, calidad y disponibilidad de materiales educativos.

9. La pluralidad y calidad de las didácticas

10. Los mínimos materiales y los incentivos socioeconómicos y culturales.

El artículo termina esgrimiendo contra lo que hay que luchar y los llamo herencias peligrosas y los indicios alentadores (Braslavsky, 2006 pág. 4-16)

Como se puede observar los variados aspectos que hacen parte de la calidad y por ello, estos le aportan a la investigación una visión más amplia y corroboran que la calidad educativa es multifactorial, pero tiene como coincidencia la necesidad que todos los actores estén Interconectados porque la calidad funciona como un sistema donde se articulen todos los factores que intervienen en ellas de igual manera que los actores del sistema desde los diferentes roles.

Plan de Mejoramiento Institucional para la Implementación del Bilingüismo en el Colegio Nuestra Señora de la Felicidad de Kennedy presentado al Universidad de la Sabana por Torres en 2021, el objetivo general fue formular un plan de mejoramiento institucional para que el Colegio Nuestra Señora de la Felicidad, de la localidad de Kennedy sea reconocido como bilingüe a través de la licencia de funcionamiento expedida por la Secretaría de Educación de Bogotá. El tipo de investigación tipo investigación- acción, cualitativa y de carácter práctico una de las conclusiones que llegó fue que en el rol del Gerente educativo, el mayor aprendizaje

46 obtenido ha sido la posibilidad de gestionar y liderar un proyecto, uniendo las diversas gestiones del que hacer Institucional: Directiva, académica, comunitaria y administrativa a fin de cumplir el objetivo del proyecto y dar valor real educativo a la institución educativa, enriquecer su PEI y generar diferenciadores que aporten al posicionamiento de la institución Educativa. (Torres, 2021)

Para Marcela Román (2009), quien escribió un artículo titulado “Planes de mejoramiento: Estrategias e instrumentos para la mejora de la eficacia de la escuela, donde explica, entre otras cosas, las características y elementos que deben contemplar los instrumentos de planificación, implementación y evaluación de la mejora escolar para lograr el objetivo de los planes de mejoramiento la autora propone 12 elementos, pero en esta investigación se transcribirá seis (6) que tienen una importancia relevante:

1. Ser planes con foco en los aprendizajes de los estudiantes.

2. Priorizar los cambios e innovación de las prácticas de enseñanza y el aprendizaje en el aula.

3. Edificación y priorización de los recursos y acciones de mejoramientos necesarios de instalar desde la gestión institucional.

4. Identificar actores y estructura institucionales responsables de las acciones y resultados de la mejora implicada.

5. Que contemple acciones sistemáticas y frecuentes para dar cuenta a la comunidad de avances y dificultades de su implementación.

6. Elaborado a partir de un proceso participativo y que involucre directame a todos los actores de la comunidad educativa: estudiantes, padres de familia, docentes, directivos y personal administrativo (Roman, Planes de Mejoramiento :Estrategia e

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47 instrumento para la eficiacia de la eficiacia de la escuela, 2009, pp. 8,9)

Román (2009) en los comentarios finales manifiesta:

El éxito de buenos planes de mejoramiento elaborados y gestionados desde la perspectiva de la mejora de la eficacia escolar, no puede ser otro que el transformar cualquier escuela, en una escuela eficaz. Que tal como lo describíamos al iniciar este texto, es aquella escuela que asume a los estudiantes tal y como ellos son, con sus fortalezas, carencias, vacíos, dificultades y limitaciones sociales, económicas y culturales, y les ofrece un proyecto educativo que les asegura el acceso igualitario al conocimiento, una trayectoria escolar rica en posibilidades para que se desarrollen plenamente y la confianza en que egresarán equipados de saberes, conocimientos y aprendizajes que les permitirán una participación plena e igualitaria en la sociedad. (Román, 2009. Pág. 16)

Para terminar con los antecedentes de los planes de mejoramiento se hace referencia al trabajo de grado presentado por Nohelia Hernández y María del Pilar Navaja (2018) con el nombre de Evaluación al plan de mejoramiento institucional y el objetivo general fue ¨ Comprender la dinámica de evaluación al plan de mejoramiento institucional en la Institución Educativa Jesús Misericordioso de modo que se construyan espacios de análisis y reflexión frente a los retos que este proceso implica este estudio fue de carácter cualitativo con un paradigma socio crítico y el método de investigación acción. La conclusión de este trabajo fue el siguiente: Los resultados evidenciaron que el plan de mejoramiento no es evaluado por los estudiantes y padres de familia, por lo cual la evaluación institucional que se hace solo tiene la percepción de los directivos docentes y los docentes, lo que implica que hay un sector de la comunidad no participa en el diseño del plan de mejoramiento (Nohelia Hernandez, 2018, p.

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48 Para el 2020 las autoras María Evita Dessán Calderón y Alayam Abiv Valderrama Rodríguez escribieron el articulo Autoevaluación institucional desde las voces de los sujetos

Esta investigación explora la realidad del proceso de Autoevaluación que se lleva a cabo en algunos de los establecimientos educativos de la ciudad de Neiva, y centra su atención en uno de los más representativos del contexto local. Utiliza las técnicas de análisis documental y grupo focal para indagar desde las voces de los sujetos, recaba sus visiones sobre el proceso, Autoevaluación institucional desde las voces de los sujetos, las tensiones entre lo mormado y lo que realmente sucede en el territorio de la escuela, para aproximar la institución a nuevas visiones, construidas a partir del diálogo de saberes entre los sujetos tradicionalmente involucrados, más la presencia de nuevos actores que reclaman participación e inclusión.

Merecen toda la atención y el reconocimiento, la participación de los niños y niñas como sujetos capaces de pensar de forma creativa y proponer soluciones innovadoras para los problemas de su contexto, contribuyendo a la resignificación del proceso de

autoevaluación. (María Evita Dussán Calderon, 2020)

Finalmente, se puede afirmar que los documentos expuestos aquí muestran como los planes desmejoramiento son el camino para mejorar la calidad educativa de las

instituciones, pero queda claro que no solo se necesita la formulación de los mismos sino su ejecución de manera eficiente y eficaz, impulsado por la rectoría.