Ausencia de las categoríasfuncionales: críticas a la propuesta

CAPíTULO 1 ESTADO DE LA CUESTIÓN, MARCO TEÓPJCO Y ASPECTOS METODOLÓGICOS

De acuerdo con Radford (1990), la hipótesis de la maduración predice que el desarrollo del sistema funcional se da en forma paralela para todas las categorías funcionales, es decir que las proyecciones funcionales no se desarrollan independientemente unas de otras; y que el momento en el que se da este desarrollo simultáneo está genéticamente determinado. Así, a pesar de que las categorías funcionales son parte de la Gramática Universal, solo podrán estar disponibles a partir de un proceso de maduración, esto es, emergen según un orden biológicamente determinado. Sin embargo, la teoría no explicita aquello que determina que un componente se vuelva operativo en un momento del desarrollo lingüístico, independientemente de los datos que muestran que ciertas categorías ya forman parte de la gramática infantil. Es decir que un problema para la hipótesis de la maduración es el de determinar de manera independiente en qué orden estará disponible cada principio lingüístico (Weinberg 1990).

explicar la adquisición tardía de distintos tipos de construcciones deberá explicar por qué una misma construcción puede aparecer a distintas edades a través de las lenguas.

En ese sentido, esta hipótesis parece ser demasiado fuerte si tenemos en cuenta que no se corresponde con lo que ocurre en todas las lenguas. Segin Guasti (2004), la evidencia para la Hipótesis de la Cláusula Reducida proviene principalmente de los estudios de adquisición que se han hecho en lenguas con un sistema verbal morfológicamente "pobre" como el inglés y los resultados obtenidos en estudios de adquisición de otras lenguas no permiten sostener esta hipótesis. De esta manera, independientemente de la ausencia de algunos elementos morfológicos, como se observa en los datos del inglés, es posible encontrar efectos sintácticos de las categorías funcionales que son evidencia indirecta de la presencia de esas categorías en las gramáticas infantiles. Es decir, la falta de expresión morfofonológica de alguna categoría no necesariamente prueba que esa categoría -está ausente en la gramática infantil.

Así, a partir de afirmar que los niños distinguen entre verbos finitos y no finitos, dado que hacen un uso contrastivo de una y otra forma, y de analizar el uso de la morfología de concordancia verbal en niños que están adquiriendo el italiano como su lengua materna, Guasti (1993/1994, 2004) postula que las estructuras iniciales de los niños incluyen las categorías funcionales y, en particular, la categoría de Flexión, ya que durante las primeras etapas de adquisición hay un bajo porcentaje de errores de concordancia en niños que adquieren el italiano, y el proceso morfosintáctico de concordancia es conocido desde etapas tempranas. Los estudios sobre el italiano constituyen un caso particularmente interesante para nuestra investigación debido a la similitud que existe entre la morfología flexiva de esa lengua y la del español.

Otra de las críticas que se han formulado contra la propuesta de que la gramática infantil temprana pasa por una etapa prefuncional se relaciona con la aparición opcional de las producciones infantiles no esperadas.

Vinculado con lo anterior, Hoekstra & Hyams ⁽¹⁹⁹⁵⁾ señalan que esta posición no da cuenta del hecho de que las proyecciones funcionales son opcionalmente omitidas por el niño y, por el otro, no hace una distinción clara entre aquellas categorías funcionales que realmente son omitidas y aquellas que no lo son en ningún caso.

Si consideramos, por ejemplo, la adquisición de los determinantes en español (cuestión que se desarrolla en detalle en el próximo capítulo), se observa que, en general, los

CAPÍTULO 1 ESTADO DE LA CUESTIÓN, MARCO TEÓRICO Y ASPECTOS METODOLÓGICOS

determinantes son producidos correctamente desde edades tempranas aunque en ciertos contextos puedan ser omitidos por el mismo niño a una misma edad. Entendemos, por tanto, que la presencia variable o facultativa de los determinantes, como se observa en (13) con los determinantes, es un problema para las explicaciones que suponen que las categorías funcionales están ausentes durante un período del proceso de adquisición.

Como se verá más adelante, nuestra propuesta considera la aparición opcional de las categorías funcionales así como los errores que se vinculan con este tipo de categorías.

(13)

Adulto: ¿qué apareció?

Niño: - zapatilla (Agustín 1;10.1) el cuacuá (Agustín 1;1O.1)

hay que vavar - munate [hay que lavar - tomate] (Julia 1; 11.8) el tatal nevo [el delantal nuevo] (Julia 1; 11 8)

Por otra parte, encontramos que en español pueden aparecer expresadas correctamente categorías funcionales como los auxiliares y la flexión verbal y nominal, lo que nuevamente se presenta como un problema para las explicaciones que sostienen que en esta etapa temprana la gramática infantil carece totalmente de las distintas proyecciones funcionales. Ejemplos de este tipo de producciones pueden observarse en (14).

(14)

se ha mojado medias (Ornat 1; 11) mamá se ha bañado (Omat 2;0) se ha perdido pelota (Vila 2;1)

(ejemplos tomados de CHILDES Project) ese cayó (Agustín 1;10)

querés eso (Julia 1;1 1.7)

y acá hay unos nenes que están peleando (Carolina ^2;0)

Se observa, así, que los niños producen simultáneamente cláusulas en las que se omiten las categorías funcionales y cláusulas completas. Frente a este tipo de datos, quienes defienden la hipótesis de que las cláusulas de las gramáticas infantiles son estructuras

Los datos de a., b. y e. corresponden a la base informatizada de datos de CHILDES (MacWhinney &

Snow 1985, 1990).

reducidas, a pesar de que puede observarse el uso de distintas categorías tanto léxicas como funcionales, argumentan que los niños no identifican, por ejemplo, los distintos morfemas de los verbos finitos. Por otra parte, según Radford (1990), algunas expresiones que manifiestan la presencia de las categorías funcionales presentan, en realidad, elementos considerados como "impostores", es decir, morfemas que si bien tienen la misma forma fonológica que sus aparentes contrapartes adultas, poseen un status categorial dentro del sistema gramatical infantil diferente, léxico antes que funcional, del que poseen en la gramática adulta. Para sostener esto, Radford debe proponer que los elementos "impostores" se corresponden con otro tipo de morfemas en la gramática del niño y sugiere que existe una estrategia de categorización que hace que, en la etapa léxica, todos los constituyentes se ajusten a un sistema de categorización de núcleos léxicos y proyecciones que ya se han desarrollado en la gramática infantil.

Otro argumento vinculado con la variación interlingüística es el hecho de que tanto en francés como en inglés las primeras formas verbales flexivas se encuentren en la misma posición sintáctica en la gramática del niño, aun en una etapa temprana de adquisición, y en la del adulto. Así, el niño que está adquiriendo el inglés no comete errores como (15) ni el niño que está adquiriendo el francés comete errores como (16). En ambos casos se respeta el orden de la gramática del adulto (flexión-negación-verbo, para el inglés y flexión-verbo-negación, para el francés) (Jakubowicz 1997). Es decir, los niños que están adquiriendo una lengua como el francés colocan desde el comienzo las formas finitas antes de la negación y las formas no finitas después de la negación como ocurre en la lengua adulta.

*John watches not the TV (cfr. John not watches the TV)

*Jean ne pas regarde la télé (cfr. Jean ne regarde pas la télé) Juan no mira la televisión

(ejemplos tomados de Jakubowicz 1997)

Es posible afirmar, entonces, que los niños conocen la distribución de los verbos con respecto a la negación y pueden distinguir entre las formas finitas y no finitas de los verbos. Sin embargo, si las formas finitas y no finitas no difirieran formalmente en la gramática del niño, como sostiene la Hipótesis de la Cláusula Reducida, deberían mostrar la misma distribución y las mismas posiciones estructurales, y esto no es lo que

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ocurre (Guasti 2004). Este comportamiento diferenciado llevó a distintos autores a postular que las proyecciones funcionales pertinentes están presentes desde una etapa temprana de adquisición, a pesar de que la realización explícita ile los rasgos morfológicos como los de tiempo o concordancia sea variable y que con frecuencia esté ausente en las verbalizaciones del niño (Deprez & Pierce 1993, Jakubowicz ^1995).

1.3.2. Hipótesis de la Continuidad, (fuerte y débil). Presencia de las categorías