3. Principales antecedentes de las competencias
3.4. Competencias comportamentales cognitivas
Con el fin de tener una visión más comprehensiva del papel de las competencias en los ámbitos de interés, es importante prestar atención a otras operacionalizaciones de esos constructos elaborados a partir de los comportamientos que los sujetos realizan. Aquí, pues se infiere la competencia a partir del autoinforme sobre la realización de determinadas conductas relevantes para esa competencia. Esta nueva aproximación enriquece la comprensión de las competencias y de sus efectos sobre el desempeño laboral y social y otros aspectos importantes de la vida. Estas operacionalizaciones se basan en que las competencias se manifiestan en comportamientos y desempeños. Esta sección, siguiendo el esquema presentado en el capítulo anterior, se va a ocupar de las competencias comportamentales cognitivas. Es decir, aquellas que se reflejan en comportamientos como por ejemplo la lectura.
3.4.1. Índices de uso de competencias de lectura, escritura y numéricas en el trabajo o en casa, en adultos de España (PIAAC, ed. 2012)
Con el fin de obtener un indicador más adecuado del nivel de estas competencias, habida cuenta de que se obtienen dos índices del uso de cada una de ellas, uno en el trabajo y otro en casa o fuera del trabajo, hemos utilizado el índice más alto de los dos para cada sujeto.
Con ello se evita incorporar posibles constricciones ambientales que limitan el desempeño de esa competencia en uno de los ámbitos (p. ej., si una persona está desempleada, no ejercitaría la competencia en el trabajo, aunque ello sería debido a su situación laboral más que a su capacidad).
En el gráfico 3.8 se ofrecen los valores estandarizados promedio para cada una de las competencias desagregadas por nivel de estudios. PIAAC estandariza las puntuaciones de los índices estableciendo el valor promedio para el conjunto del panel que incluye todos los países en el valor 2 y la desviación estándar con un valor 1. Cuando analizamos los promedios en función de los niveles de estudios alcanzados encontramos diferencias importantes. Hay un incremento progresivo según aumenta el nivel de estudios alcanzado. Las distancias en el índice para el nivel más básico y el universitario son importantes: para la lectura esa distancia se sitúa en 1,21, para la competencia numérica en 1,65 y en escritura en 1,27.
Esos niveles están relacionados con los niveles de estudios del padre y de la madre (gráfico 3.9). En las tres competencias consideradas se observa un incremento consistente y se produce una brecha significativa en la distancia de puntuaciones de las tres competencias entre los estudios básicos y los superiores (lectura: madre 0,67 y padre 0,77; escritura: 0,50 y 0,48; y numérico 0,85 y 0,72 respectivamente).
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PRINCIPALES ANTECEDENTES DE LAS COMPETENCIAS [ 91 ]
GRÁFICO 3.8. Valor máximo de los índices de la OCDE PIAAC de uso de competencias de lectura, escritura y numéricas por nivel de estudios alcanzado. España, 2012
Nota: El valor máximo es entre uso en casa y en el trabajo.
Fuente: OCDE (2021b) y elaboración propia.
GRÁFICO 3.9. Valor máximo de los índices de la OCDE PIAAC de uso de competencias de lectura, escritura y numéricas por nivel de estudios de los progenitores.
España, 2012
Nota: El valor máximo es entre uso en casa y en el trabajo.
Fuente: OCDE (2021b) y elaboración propia.
2,69 2,54 2,02
2,49 2,41 1,99
2,86 2,56 2,01
2,73 2,46 1,96
2,45 2,32 1,97
2,70
2,39 1,98
0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0
Superiores Medios Básicos Superiores Medios Básicos
Superiores Medios Básicos
LecturaEscrituraNuméricas
Estudios madre Estudios padre 1,40
1,91 2,34 2,27
2,61
2,11 1,29
1,79 2,29
2,38 2,94
2,11 1,41
1,75
2,18 2,19
2,68
2,07
0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0
Hasta primaria Secundaria obligatoria Secundaria posobligatoria
FP superior Universitarios
Total
Numéricas Lectura Escritura
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[ 92 ] DE LOS ESTUDIOS A LAS COMPETENCIAS: CONDICIONANTES Y RESULTADOS DEL CAPITAL HUMANO EN ESPAÑA
3.4.2. Determinantes del uso de las competencias de lectura, escritura y numéricas en adultos (PIAAC, España, ed. 2012)
El cuadro 3.4 presenta los principales resultados de las regresiones lineales múltiples realizadas para cada competencia comportamental evaluadas en PIAAC (lectura, escritura y matemáticas) en la muestra española. En estos análisis se han incluido las variables ya mencionadas de carácter demográfico, de salud y las características de la madre y del padre.
CUADRO 3.4. Determinantes de los índices de la OCDE del uso de competencias de lectura, escritura y numéricas en PIAAC. España, 2012
(resultados significativos de regresiones lineales multivariantes)
Nota: El valor máximo es entre uso en casa y en el trabajo. Cuando no hay dato el coeficiente no se reporta, por no ser significativo. Se representan los efectos con significatividad al 1% y al 5%.
Nota: Se han empleado todos los valores plausibles de las pruebas PIAAC y todos los pesos replicados de la encuesta. Los resultados completos de las regresiones se pueden consultar en el cuadro A.8 del anexo.
Fuente: OCDE (2021b) y elaboración propia.
Todo lo demás constante, las mujeres obtienen valores en los índices de las tres competencias significativamente menores que los varones (las diferencias en lectura se sitúan en 0,2, en escritura en 0,1 y en matemáticas en 0,2). También resultan marginalmente más bajas las puntuaciones de los inmigrantes. Por grupos de edad, se constata una diferencia negativa de los distintos grupos de edad comparados con los más jóvenes, siendo la mayor diferencia de 1 en el valor del índice para el grupo de 55 a 65 años, en matemáticas, en comparación con el grupo de 16 a 24 años. Por niveles de estudios, una vez descontado el efecto del resto de características, se observa que las personas con estudios universitarios alcanzan 1,45 puntos más en el índice de lectura, 1,11 en el de escritura y 1,03 en el de matemáticas. Además, se observa un progresivo incremento en el índice según aumenta el
Lectura Escritura Numéricas
Ref: Hombre Mujer -0,23 -0,12 -0,23
Ref: Español Extranjero -0,22 -0,23 -
25-34 -0,20 -0,27 -0,68
35-44 -0,22 -0,16 -0,60
45-54 -0,20 -0,24 -0,82
55-65 -0,36 -0,39 -0,98
Secundaria obligatoria 0,41 0,27 0,33
Secundaria posobligatoria 0,85 0,65 0,72
FP superior 0,93 0,66 0,72
Estudios universitarios 1,46 1,11 1,03
Ref: No convive con pareja Casado / vivendo en pareja - 0,07 -
Ref: No tiene mala salud Tiene mala salud -0,22 - -0,19
Ocupado - - 0,09
Inactivo - -0,15 0,11
Nivel medio 0,10 0,15 0,16
Nivel alto 0,11 0,18 0,33
Nivel medio 0,12 0,08 -
Nivel alto 0,14 - -
Ref: Padre con nivel educativo bajo Estudios terminados.
Ref: Hasta primaria
Ref: Parado
Ref: Madre con nivel educativo bajo Edad. Ref: 16-24 años
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PRINCIPALES ANTECEDENTES DE LAS COMPETENCIAS [ 93 ]
nivel de estudio, en cada una de las competencias consideradas. El estado de salud del sujeto también influye en el de uso de las competencias. Quienes tienen problemas de salud presentan valores medios significativamente más bajos en lectura (-0.19) y en matemáticas (- 0.22). Por su parte, el nivel de estudios del padre, y en especial el de la madre, muestra una relación significativa y positiva con el uso de estas competencias. Este indicador cabe considerarlo como una variable proxy del estatus socioeconómico y cultural de los padres.
Comparando los sujetos cuyas madres tienen estudios primarios, el efecto asociado a aquellos que tienen madres con estudios superiores incrementaría su competencia de lectura en 0,11 puntos del índice, en escritura en 0,18 y en matemáticas en 0,32.
3.43. Índice de autoevaluación en lectura para la cohorte de 15 años en España (PISA, edición 2018) Hemos construido un índice promedio del uso de competencias a partir de los índices ofrecidos por PISA sobre comportamientos y valoraciones realizadas por los sujetos sobre lectura. El índice construido incluye los siguientes índices calculados por la OCDE para PISA: «disfrute de la lectura», «autopercepción de la competencia en lectura»,
«autopercepción de la propia dificultad en lectura» y «autopercepción de la dificultad en la prueba de lectura de PISA». Todos estos índices están estandarizados para la totalidad de los datos de la OCDE con una media de 0 y una desviación típica de 1. Para facilitar el análisis, se han agrupado estos cuatro índices para la muestra española en uno solo con una media aritmética de todos ellos para cada uno de los alumnos participantes en PISA 2018 (el valor del alfa de Cronbach resultante es de 0,70, adecuado para esta agregación). El sentido de los índices se ha invertido en los casos pertinentes para que cuanto mayor sea el índice agrupado mayor o más positiva sea la autopercepción de la competencia lectora.
En el gráfico 3.10 se presentan las puntuaciones estandarizadas agrupadas primero en función de si los alumnos son repetidores o no y posteriormente en función de las expectativas sobre el nivel de estudios que cada participante espera alcanzar. Los repetidores (con valores del índice promedio de -0.21) se autoevalúan en estas dimensiones peor que los que estudian el curso que les corresponde (0.11), aunque el indicador del estatus socioeconómico (ISEC) descuenta prácticamente 0,6 puntos del índice en el grupo de los repetidores.
En relación con las expectativas sobre el nivel de estudios a alcanzar, los datos también son de interés. Los sujetos que aspiran a realizar estudios superiores presentan un índice positivo sobre la media de 0,10 puntos, sin embargo, quienes presentan aspiraciones menores, muestran un índice claramente por debajo de la media global. En el caso en que se aspira únicamente a realizar la ESO el índice promedio es especialmente bajo, con un valor de -0,45 aunque este valor se ve algo amortiguado si se descuenta el efecto del ISEC (- 0,38).
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[ 94 ] DE LOS ESTUDIOS A LAS COMPETENCIAS: CONDICIONANTES Y RESULTADOS DEL CAPITAL HUMANO EN ESPAÑA
GRÁFICO 3.10. Índice promedio de autoevaluación en lectura a partir de PISA, por condición de repetición del alumnado y expectativas de finalización de estudios.
España, 2018 (valores del índice descontando y sin descontar el índice ISEC)
Fuente: OCDE (2021b) y elaboración propia.
3.4.4. Determinantes del índice promedio de autoevaluación en lectura para la cohorte de 15 años en España (PISA, ed. 2018)
En el gráfico 3.11 se presentan los principales resultados del análisis de regresión lineal múltiple en el que se han incluido los posibles antecedentes descritos al inicio del capítulo.
Los resultados más relevantes muestran que, todo lo demás constante, las chicas evalúan más positivamente que los chicos sus comportamientos y capacidades de lectura (0,20) mientras que los repetidores los evalúan más negativamente (-0,10). Los nacidos en determinados meses del año también presentan valoraciones significativamente más bajas, aunque no se observa una tendencia consistente. Las aspiraciones del alumno sobre futuros estudios son importantes en esta valoración. Si el alumno aspira a cursar estudios universitarios se observa un efecto incremental y significativo de 0,34 puntos del índice y también contribuyen positiva y significativamente las variables de cambio de escuela (1 cambio), el índice ISEC y estudiar en una escuela pública.
0,11 -0,21
0,10 -0,22
-0,45
0,09 -0,15
0,09 -0,19
-0,39
-0,5 -0,4 -0,3 -0,2 -0,1 0,0 0,1 0,2
No repetidores Repetidores
Superiores Secund. posob.
ESO
Condición de repeticiónExpectativas de estudios
Sin descontar índice ISEC Descontando índice ISEC
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PRINCIPALES ANTECEDENTES DE LAS COMPETENCIAS [ 95 ]
GRÁFICO 3.11. Determinantes del índice promedio de autoevaluación en lectura. España, 2018
(resultados significativos de regresión lineal multivariante)
Nota: La escuela privada se refiere a no concertada. En las regresiones se han empleado todos los pesos replicados de la encuesta. Se han utilizado además errores estándar clúster a nivel escuela Se representan los efectos con significatividad al 1% y al 5% (si se presenta algún efecto no significativo, este se indica como n.s.). Los resultados completos de las regresiones se pueden consultar en el cuadro A.9 del anexo.
Fuente: OCDE (2021b) y elaboración propia.
3.5. Competencias comportamentales de carácter social en el trabajo