COMPORTAMIENTO Y ACTITUDES

Los comportamientos ambientales de los(as) alumnos(as) es parte de una buena comunicación interpersonal. La conducta se presenta en un determinado contexto ambiental. Siendo el núcleo familiar el principal motor impulsor de transmisión de normas y valores sociales; patrones fundamentales de socialización, entonces

“El comportamiento humano depende de una estructura social y ambiental en la cual se inscriben los preceptos morales y los factores económicos, el comportamiento tanto individual como colectivo depende o puede depender de la diferente dosificación de las dos esferas que influyen en el comportamiento: los preceptos morales y los factores económicos⁶⁴”

a) Arrojo de desperdicios a espacios públicos

Es un conjunto de esquemas y a partir de estos esquemas los sujetos perciben el mundo y actúan en él, esto enmarcado en las actitudes y valores que tenemos hacía en ambiente.

GRAFICO NRO. 11

¿Alguna vez arrojaste basura en la calle?

Fuente: Resultados del cuestionario aplicado a los alumnos(as) de la IE Leoncio Prado Gutierrez- Campamento San Cristobal, Yauli Junio 2012.

64 AMITAI Etzioni. “comportamiento social”; 1990

En el gráfico Nº 11 Nos refiere que el 81% de los(as) alumnos(as) alguna vez arrojaron basura en la calle y un 14%

no arrojaron alguna vez basura en la calle.

La forma consciente de admitir un error es una actitud positiva, observamos que los(as) alumnos(as) han arrojado desperdicios a la calle admitiendo que han contaminado.

“jaja... si hemos votado la basura así sea un papel a la calle o en el colegio” (GRUPO D)

“creemos que todos hemos hecho eso alguna vez” (GRUPO A)

Los comportamientos de los(as) alumnos(as), va encaminado a través de la enseñanza que brindan los padres, docentes y de acuerdo al lugar en la cual se van formando, siendo esto indispensable para el buen comportamiento de los(as) alumnos(as), sin embargo el cuidar el medio ambiente no es prioridad solo de docentes ni padres de familia sino también de la empresa.

Una de los principales aspectos en relación a las actitudes y valores que tenemos hacia al ambiente, viene dada por la concepción que tengamos entre humano-naturaleza. En la tradición filosófica de la civilización occidental la naturaleza y la cultura constituyen dos mundos distintos, separados, incluso disociados. La naturaleza es únicamente un sujeto de conocimiento y el objeto de la explotación. La moralidad es

básicamente cultural, y lo cultural es básicamente opuesto a lo natural. Esta confusa separación metafísica entre naturaleza y cultura subyace frecuentemente a las propuestas de la ética ambiental tal como sucede con las empresas mineras que no informan a la población de la real magnitud de su intervención en la naturaleza y medio ambiente.

b) ¿Te enseñaron a cuidar la naturaleza?

Los(as) alumnos(as) respondieron:

“aprendimos que debemos cuidarla en la escuela y en el colegio por eso reciclamos” (GRUPO B)

“en nuestras casas siempre nos dijeron que debemos de sembrar plantas y cuidar a los animales” (GRUPO E)

“Los profesores y los de la empresa nos enseñan que debemos cuidar la naturaleza no quemando basura, reciclando y sembrando plantas” (GRUPO A)

El abordaje de la preocupación ambiental llevado a cabo desde el “Nuevo Paradigma Ambiental⁶⁵” se considera que no tiene un carácter meramente evaluativo sino sobre todo ideológico y, por tanto, desde este planteamiento la preocupación por el medio ambiente se considera como una cosmovisión ecológica especialmente influida por los valores, que en el caso de San

65 HERNÁNDEZ, B. & HIDALGO, M. C. (1998). Actitudes y creencias hacia el medio ambiente. En J. I.

Aragonés & M. Amérigo (Eds), Psicología Ambiental (pp. 281-302). Madrid, España.: Pirámide.

Cristóbal debería de darse de manera responsable tanto por los docentes así como por los relacionistas comunitarios de la empresa minera, de tal forma, que las preocupaciones por las consecuencias del daño ecológico se estructuran en torno a preocupaciones por los aspectos personales como la salud o el estilo de vida, a preocupaciones sociales por las otras personas, y a preocupaciones biosféricas o aspectos relativos a las formas de vida natural como animales y plantas; que deberían ya estar formándose en los alumnos(as) por ser estos los agentes del cambio.

c) ¿Cómo cuidas la naturaleza?

Los(as) alumnos(as) respondieron:

“nos sentimos bien contentos por aprender más sobre el cuidado del medio ambiente que daños estamos haciendo las personas al planeta y reflexionar como verdaderamente nosotros nos estamos comportando bien con el medio ambiente ya empezamos sembrando plantas tenemos nuestro huertito”

(GRUPO C)

“La verdad es que casi nada cuidamos la naturaleza a los mucho solo reciclamos otras cosas no podemos hacer” (GRUPO B)

Según los argumentos de los(as) alumnos(as) tienen actitudes y comportamientos ambientales adecuados sin embargo es muy corta su visión, sobre lo que se puede hacer para cuidar el medio ambiente solo se reduce en aspectos elementales de la

protección medio ambiental podemos entonces asumir que sus actitudes son pasivas, pues no son conscientes, sobre las consecuencias en la calidad de vida que trae esta problemática, donde el cuidado de la naturaleza no solo se relaciona con los sentimientos de culpabilidad o a la reflexión sobre el cuidado de la naturaleza. Es importante los entornos de los centros educativos que también puedan promover un mayor acceso a los(as) alumnos(as) mediante la incorporación de mensajes visuales de educación ambiental, con la participación directa de ellos en el diseño de las “escuelas verdes” describe escuelas ambientalmente sostenibles estos manifestándose a través de los bio huerto que tiene el colegio, el cual se hacen cargos los (as) alumnos (as), los sistemas escolares tiene el deber de llenar los vacíos existentes sobre conocimientos la problemática medio ambiente que los rodea y de la cual es parte.

Si desea formar educandos responsables con su medio ambiente, es aquí donde interviene la educación ambiental. De La Fuente la define como:

"el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar y formar actitudes y aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio biofísico.

La educación ambiental también entraña en la práctica la toma de

decisiones y la propia elaboración de un código de comportamiento respecto a las cuestiones relacionadas con la calidad del ambiente"⁶⁶

Entonces sólo mediante cambios significativos en las actitudes personales y en general en la comunidad se lograrán mejorar las conductas negativas hacia la naturaleza, elemento básico para alcanzar el desarrollo sostenible.

Esto implica tener actitud de la relación con el ambiente y el impacto que una decisión inadecuada tiene sobre el medio.

También el desarrollo sostenible intenta reducir o anular los impactos ambientales con la aplicación de los adelantos científicos y tecnológicos en los procesos naturales. Es responsabilidad nuestra conocer las leyes de la naturaleza para aprender a respetar la vida, y dejar de ser simples utilizadores para convertirnos en administradores del recurso natural.

66DE LA FUENTE, L. (2000). Educación ambiental y protección del Medio. México, Anagrama.

CONCLUSIONES

1. Las representaciones sociales sobre la problemática medio- ambiental de los(as) alumnos(as) que residen en el campamento minero de San Cristóbal Yauli - La Oroya, se evidencia en los cambios sociales y ambientales provocados por las operaciones mineras ya que a partir de ello se conceptualiza toda la vida cotidiana: el entorno ambiental en el que se vive y el acceso a trabajo, ante estos criterios los(as) alumnas(os) representan una postura pasiva frente a la problemática ambiental; esto generada por el alto grado de desconocimiento de las normas legales mineras (DS. N° 050 y 055) como resultado el acceso limitado de la información y el grado de responsabilidad compartida de la municipalidad provincial, empresa minera y dirección de educación.

2. Las representaciones sociales de los(as) alumnos(as) manifiestan un estado de vulnerabilidad frente a la problemática ambiental, en la se percibe que ellos residen en una zona geográfica no contaminada; es decir que la presencia de la actividad minera no se presenta como foco de contaminación, evidenciando que los factores que contribuyen a la no visibilidad del problema sea el sistema educativo impartido, así como la influencia de sus padres quienes no permiten que exista una actitud reflexiva por no

presentar el tema de la contaminación como es y por la dependencia económica.

3. En los(as) alumnos(as) la representación de la contaminación nos conduce a dos tipos de respuesta: la activa mediante la organización escolar para la preservación del medio ambiente (bio huerto) y la inacción. En ambas están presentes las representaciones de la estructura del poder; en las cuales el hecho de vivir en el campamento minero, depender económicamente y ser una fuente de trabajo futuro significa estar en desventaja frente a la empresa que representa el poder económico, político e incluso el poder social. La credibilidad de estas instituciones y del estado significa actores aislados, donde la repercusión de las mismas es imaginaria.

4. Podemos decir que la identidad que sienten los alumnos(as) frente a la pertenencia en el campamento minero es muy arraigada, ya que en muchos de los casos ellos prefieren seguir viviendo en el campamento ya que el valor sentimental (vivencias de su niñez y adolescencia), está presente en sus vidas, y esto hace que el sentimiento de identificación sea muy fuerte y no denoten la problemática ambiental en la que viven.

RECOMENDACIONES

1. Generar un cierto grado de interacción entre la empresa minera, el gobierno local y el sector educativo que permita brindar y ejecutar programas para los(as) alumnos(as) sobre las normas legales como los ISOS buscando fortalecer la información sobre el grado de contaminación ambiental atribuida a la explotación minera.

2. Dotar de más información a los(as) alumnos(as) y a la población sobre la importancia que tienen los recursos naturales para una sociedad y un medio ambiente sano teniendo en cuenta el accionar que pueden tener estos frente a la problemática medio ambiental.

3. Fortalecer las capacidades de los(as) alumnos(as) en tema de responsabilidad medio ambiental a través de talleres, o charlas informativas.

4. Que el centro educativo, tenga mayor incidencia en cuanto a la reflexión que se debe hacer en los temas de contaminación y responsabilidad, para que los(as) alumnos(as) sepan reconocer que es la contaminación y cuál es el grado de contaminación que hay en su entorno.

5. Buscar un medio de comunicación eficiente entre la empresa, trabajadores y alumnos(as) promoviendo el fortalecimiento organizacional.

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