Con respecto a los objetivos de investigación

La pregunta central de la presente investigación buscaba determinar la estrategia didáctica que llevara al fortalecimiento de la habilidad comunicativa oral para el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del grado séptimo del Instituto Técnico La Cumbre. Por esta razón, se realizó un análisis diagnóstico, implementación de la estrategia y evaluación de resultados que permitieron mejorar las habilidades comunicativas a nivel oral generando espacios de práctica contextualizada y significativa para el estudiante. Uno de los aspectos más importantes en este proceso de fortalecimiento fue el aporte dado por las teorías, especialmente los antecedentes encontrados a nivel local, nacional e internacional, los cuales permitieron indagar sobre aquellas limitaciones, barreras y oportunidades para lograr este mejoramiento.

Del mismo modo, la metodología fue crucial durante el proceso de intervención, pues la propuesta metodológica de investigación-acción permitió la evolución cíclica que generaba un proceso de retroalimentación y reflexión. Haciendo uso de los diferentes instrumentos, se pudo evidenciar el avance de los estudiantes y al mismo tiempo confirmar

que, mediante el uso progresivo de la lengua meta, se lograba fortalecer y mejorar la habilidad oral. De esta manera, se confirman los supuestos cualitativos, los cuales consideraban que el uso excesivo de la lengua materna como único recurso de enseñanza afectaba en gran manera, pues provocaba una gran dependencia afectando la fluidez en el idioma meta.

El primer objetivo específico pretendió diagnosticar el grado de desempeño en la competencia comunicativa a nivel oral en los estudiantes. La aplicación y el análisis de una prueba de entrada diagnóstica llevó a detectar las falencias que presentan los estudiantes, vistas desde los lineamientos curriculares propuestos por el Ministerio de Educación Nacional, hasta los niveles que mide el Marco Común Europeo de Referencia. Esta prueba evidenció los bajos niveles, ya que, de acuerdo a este último, los estudiantes del grado séptimo deberían estar posicionados en el nivel A2, no obstante, un número significativo se encuentra en el nivel A-. Desde estos resultados se logró planear, diseñar y estructurar la ruta a seguir teniendo como base el contexto, las edades, el nivel socio-económico y preferencias de los estudiantes.

Con relación al segundo objetivo específico, “Identificar la estrategia pedagógica más pertinente para el fortalecimiento de la producción oral” se decidió, en primera instancia partir desde los aportes teóricos dando prioridad al enfoque comunicativo como eje central de la presente investigación. Estos aportes permitieron crear un ambiente de interacción desde situaciones cotidianas en las que el estudiante debía desenvolverse utilizando material auténtico que lo llevara a situaciones del contexto real y significativo. Asimismo, se tuvo prevalencia sobre la observación sistemática, la cual proporcionó los datos y la información necesaria para realizar retroalimentación, ajustes y adaptaciones a la estrategia didáctica aplicada. Esta estrategia consideró el uso de talleres estructurados bajo el modelo de enseñanza en lenguas: presentación, práctica y producción el cual brinda una secuencia que permite organizar las fases partiendo desde un proceso inductivo llevando al estudiante a adquirir el conocimiento de una manera progresiva. Cada taller incluyó dos sesiones que permitieron el desarrollo del tema bajo cada una de sus fases. Como conclusión ante este objetivo, se puede afirmar que se convierte imperativo el análisis teórico de aquellos referentes que puedan contribuir al desarrollo y óptimos resultados de un trabajo de investigación.

Como tercer objetivo específico se encuentra el diseño de la estrategia didáctica adecuada a las condiciones permitiendo el fortalecimiento de la expresión oral. Fue aquí donde se dio paso a la revisión teórica realizada en el capítulo dos. Los aportes más relevantes que se tuvieron en cuenta fueron aquellos cuya preferencia por parte de los estudiantes se evidenció. Entre estos se encuentran: la gamificación, juego de roles, presentaciones orales, las rutinas de clase y la interacción entre estudiantes. En esta fase del proyecto, la motivación, creatividad, organización y contextualización tuvieron un papel relevante ya que de éste dependía el interés demostrado por parte de los estudiantes.

Adicionalmente, el diseño de la estrategia contó con la contribución de validadores, docentes, que, desde su experiencia y conocimiento brindaron un apoyo en la creación de esta estrategia retroalimentando y realizando ajustes pertinentes a cada taller. Cabe resaltar que, durante la presente intervención, se demostró la importancia de implementar procesos de formación afectiva que incluyera aspectos como la seguridad, el respeto por los demás, la tolerancia y la empatía. Estas acciones conllevan a que el aprendizaje de una nueva lengua se dé dentro de un ambiente seguro causando un impacto positivo y valioso.

Siguiendo con los objetivos específicos, el cuarto consideró la implementación de la estrategia didáctica planteada desde el enfoque comunicativo orientada hacia el fortalecimiento de la habilidad comunicativa a nivel oral. Para cumplir con este objetivo, se realizó un plan de acción que permitió cumplir a cabalidad con las metas propuestas en cada taller. Como primera medida, se organizó un plan de observación sistemática con ítems que permitieron el análisis de la información recolectada. Cada intervención se planeó siguiendo objetivos de clase y fases, facilitando, de esta manera, la aplicación de la estrategia. No obstante, los estudiantes vivenciaron momentos de miedo y frustración especialmente en situaciones de interacción entre pares. Aunque se presentó cada taller de manera progresiva, modelando cada actividad y preparando la intervención, los aprendices aun sintieron miedo e inseguridad al expresarse en inglés. Esta dificultad se dio como un espacio para la autoevaluación, ya que los estudiantes se corregían a sí mismos y retroalimentaban a sus compañeros animándolos a continuar con cada presentación.

Como resultado, se logra apreciar el valor afectivo y la importancia de aquellos factores que contribuyen a la adquisición del conocimiento, pero al mismo tiempo permiten desarrollar habilidades sociales.

Finalmente, en el quinto objetivo “Evaluar los resultados de la estrategia pedagógica aplicada” se logró evidenciar el mejoramiento en el desarrollo de la habilidad comunicativa a nivel oral. Se alcanzó por medio de un podcast, el cual presentó ítems orientadores que posibilitaron la presentación del mismo de manera coherente y fluida.

Como resultado, se evidencia el uso de palabras, frases y oraciones totalmente en inglés.

Realizando la comparación con la prueba de entrada, se verifica que el uso de la lengua materna es poco y que la cohesión entre oraciones es más organizado y lógico. Este post test, reafirma que el uso de la lengua meta beneficia el aprendizaje del inglés pues los estudiantes se sienten motivados, especialmente, en la etapa en la que ya utilizan palabras y frases sin realizar traducción literal de ellas, si no, por rutina y mecanización.

Adicionalmente, la motivación y creatividad fue un factor decisivo ya que el apoyo docente fue visto como elemento motivacional en el proceso.

Otras conclusiones que se pueden evidenciar fue el papel del docente durante la aplicación del proyecto. Su rol de facilitador, orientador y guía permitió el logro de los objetivos. De la misma manera, las habilidades para tener manejo de la clase, pautar reglas y acuerdos permitió el óptimo desarrollo de la investigación y el alcance de las metas. La planeación de la intervención contó con las habilidades de liderazgo, pedagogía, empatía, comunicación, creatividad, determinación y compromiso. Involucrar a los aprendices en el actual proyectó no fue una tarea fácil, sin embargo, su desempeño reveló el anhelo de aprender una lengua extranjera bajo diferentes motivos. Sin duda, el papel formador del maestro determina el éxito o fracaso de las acciones y en la presente intervención significó un impacto positivo en los estudiantes.

Garantizar la apropiación del proyecto significó un reto tanto para el docente como para el estudiante, sin embargo, los resultados dan cuenta del compromiso y del empeño de cada participante. El estudiante como principal actor del proyecto investigativo contribuyó de manera significativa siendo un protagonista activo dentro de su propio aprendizaje. Su implicación, voluntad, dedicación y autonomía han ofrecido a este proyecto un resultado sobresaliente y merecedor de reconocimiento por sus buenas prácticas y actitudes. Cabe anotar que, aunque aún persisten inconvenientes como el miedo, la inseguridad, la preocupación a cometer errores, etc., se ha reflejado un cambio de actitud frente a la participación y comunicación entre pares. Se puede identificar estudiantes más activos, más conscientes y críticos de su propio aprendizaje y de la adquisición de otro

idioma como el inglés. En cuanto a los criterios seleccionados para el desarrollo de esta investigación, se evidencia que aún existen falencias especialmente en pronunciación y expresión oral. Se concluye que no se llegó al nivel propuesto por el Marco Común Europeo de referencia (A2), pero sí se logró un mejoramiento revelador teniendo en cuenta que, en su gran mayoría, se encontraban en un nivel A-, hoy en día, se posicionan en el nivel A1 aunque algunos ya se ubican en el nivel A2.

Por otra parte, el aprendizaje cooperativo, la retroalimentación, la reflexión, la autoevaluación, la heteroevaluación y la retroalimentación recíproca provocaron en el estudiante un gran sentido de compromiso y autonomía tanto con su propio aprendizaje como con los aportes hacia los demás. Identificar errores, aciertos, comportamientos positivos y negativos, fortalezas y debilidades han impactado de manera favorable al aprendiz fortaleciendo habilidades sociales convirtiéndolas en vivencias que, a su vez, forman ciudadanos capaces de aportar y dar respuesta a una problemática.

Adicionalmente, el ejercicio reflexivo brinda a maestros y estudiantes, la posibilidad de llegar a acuerdos y contribuir a su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Analizar de manera crítica las propias acciones lleva a un mejoramiento continuo, que, aunque la aplicación del presente proyecto fue limitada, se lograron resultados valiosos para la práctica educativa.