Del diagrama presentado se puede concluir que el 65% de los padres de familia opina que sus hijos presentan un nivel de adaptación social alto y el 53% de los docentes opinan que esos mismos niños se ubican en un nivel de adaptación social alto.
Por lo tanto el nivel de adaptación social que presentan los niños con discapacidad intelectual incluidos en las
Instituciones Educativas Regulares del
nivel primaria es alto.
Los niños que participaron en el estudio presentan, en su mayoría, discapacidad intelectual funcional, es decir son niños provenientes de familias pobres y grupos minoritarios que no logran beneficiarse del sistema educativo actual ya que sus condiciones les impiden. En la sociedad se comprueba que los aspectos de crianza y el ambiente general de pobreza predisponen a estos niños al fracaso pues no reciben modelos adecuados de desempeño social.
Analizando las características que presentan los niños con discapacidad intelectual leve se puede afirmar que se encuentran dentro del estadio operacional concreto en el sub periodo pre operatorio que corresponde a las edades de 2 a 7 años. Es decir estos niños que oscilan entre los 7 y 13 años de edad manifiestan un retardo en el desarrollo cognitivo.
Sin embargo, a pesar de manifestar retardo en el desarrollo cognitivo se ha demostrado que sus mecanismos de adaptación funcionan correctamente. Los procesos de asimilación y acomodación que estos niños manifiestan les permiten adaptarse adecuadamente al medio en el que se desenvuelven, ya que incorporan las experiencias nuevas a sus esquemas existentes y las modifican de acuerdo a las exigencias de éstas.
La adaptación es traducible a una equilibración y a una organización estructural con respecto al entorno. Por otro lado tenemos la organización estructural. El entorno se organiza en nuestra mente a base de esquemas más o menos perfilados que constituyen nuestro sistema cognitivo. Éste, está estrechamente vinculado al entorno.
Vygotsky propone en su teoría, que nosotros y el entorno social, colaboramos para moldear la cognición en formas más adaptativas, tales formas son de origen cultural, la adaptación en lo social y cultural de nuestro entorno y la forma en que interactuamos con él.
Piaget conoció los aportes de Vigotsky y en base a ellas replanteó algunas de sus propuestas; es por ello que Piaget reconoce a la interacción social como fuente de conocimiento, sin embargó no arriesgó a decir que la interacción genere desarrollo o aprendizaje. Por ello se dice que el punto donde Piaget y Vigotsky coinciden es que entre el entorno y el individuo existe interacción.
Según los planteamientos de Vigotsky para lograr tanto el desarrollo y el aprendizaje es necesario que se produzca contacto humano. Después del nacimiento, la relación madrebebé crea un sistema de contacto con patrones y conductas definidas. El contacto humano se produce por proximidad, cuanto más próximo es dicho contacto, tanto más íntimo es, la accesibilidad al otro es lo que Vigotsky llamó intersubjetividad , ello permite que se compartan significados y que posteriormente se interioricen (intra subjetividad) ocasionando ajustes en los esquemas mentales de los niños que se manifiestan en un comportamiento adaptativo , por lo tanto lo que genera el contacto humano son cadenas recurrentes donde se va modificando la conducta del otro, esa sí que el desarrollo se produce en la intersubjetividad, en la interacción de objetos mediáticos recurrentes que consideran al otro. La tarea adaptativa por excelencia es el afinamiento de la percepción del otro, la regulación de cómo se puede interaccionar adecuadamente con el otro.
De acuerdo a los datos obtenidos en este estudio, se afirma que los niños con discapacidad intelectual incluidos en Instituciones Educativas Regulares se ven forzados por el entorno a regular
constantemente su conducta en función de los contactos humanos que tiene n , es decir tienen relaciones intersubjetivas que les brindan patrones o formatos de comportamiento que les permiten interiorizar significados para posteriormente hacer suyos los comportamientos observados , es decir se da la intra subjetividad.
Los niños con discapacidad intelectual tuvieron problemas de adaptación y académicos al iniciar las clases, sin embargo gracias al apoyo y ejemplo de compañeros y docentes han superado varias deficiencias que presentaban en un inicio, esto comprueba la propuesta de zona de desarrollo real, próximo y potencial de Vigotsky quien afirma que un sujeto de mayor experiencia puede beneficia a otro de menor experiencia a través de la interacción.
Es necesario mencionar que la implementación de la educación inclusiva en nuestro país necesita mayores recursos económicos y humanos; además cabe recordar que la sociedad está igualmente comprometida con promover una cultura inclusiva, para ello no basta promulgar normas, es fundamental concientizar a la población de la importancia que tiene aceptar a las personas con discapacidad. A la vez se requiere de una mejor y mayor decisión política del régimen encargada de gobernar el país y la instancia administrativa del Ministerio de Educación de exigir un mayor compromiso presupuestario y la capacitación docente de modo permanente.
Respecto a la inclusión se observó que todavía no se ha modificado sustancialmente el currículo de manera que se pueda atender de forma integral las diferencias que presentan todos los niños, eso no significa disminuir el número de temas o reducir el número de las capacidades que los niños deben lograr sino en adaptar las estrategias y contenidos a las diferencias que se presentan a fin de que se dé un verdadero aprendizaje.
Sin embargo se debe reconocer la labor de los docentes tanto de las Instituciones Educativas regulares como de las Escuelas Especiales quienes demuestran apoyo y compromiso con la inclusión fomentando una verdadera cultura inclusiva dentro de sus aulas y fuera de ellas a, pesar de las adversidades y deficiencias que aún se mantienen, así como del desdén y abandono de las autoridades educativas que sólo de palabra se comprometen con el problema de este tipo de educación. Así de simple y sencillo.
CONCLUSIONES
1. El nivel de adaptación social que presentan los niños con discapacidad intelectual incluidos en la institución educativa del nivel primario es alto.
2. La mayoría de niños ha desarrollado adecuadamente el componente de identificación (47% a opinión de los padres y 53% a opinión de los docentes).
3. La mayoría de niños ha desarrollado adecuadamente el componente de funcionamiento interpersonal (76% a opinión de los padres y 65% a opinión de los docentes).
4. La mayoría de niños ha desarrollado adecuadamente el componente de operaciones (59% a opinión de los padres y 71º% a opinión de los docentes).
5. La mayoría de niños ha desarrollado adecuadamente el componente de comprobación (59% a opinión de los padres y 42 % a opinión de los docentes).
6. La educación inclusiva no sólo está destinada a los niños con discapacidad sino, igualmente, a la aceptación de todas las personas, considerando a las diferencias como posibilidades de desarrollo personal y social.
7. La adaptación social de niños con discapacidad intelectual es viable y en el presente caso, se ha logrado satisfactoriamente a través de la interacción social con sus compañeros y docentes, en un contexto de comprensión y valoración humana.
8. La actitud de los compañeros hacia los niños incluidos ha evolucionado favorablemente, sobre todo, hacia aquellos niños que han demostrado comportamientos amigables.
9. El nivel de adaptación social que presentan los niños con discapacidad intelectual incluidos en las Instituciones Educativas del nivel primario en la ciudad de Huancayo es de un nivel alto, según los resultados obtenidos y la prueba estadística procesada.
10. Los niños incluidos están aprendiendo a relacionarse mejor tanto en el aula como en su hogar, esto se ve reflejado en la práctica de conductas que son socialmente aceptadas (saludar, expresar quejas o necesidades, etc.)
11. Sin embargo los niños también están aprendiendo algunas conductas negativas, a raíz de la influencia de sus compañeros (utilizar jergas), más visibles en las Instituciones Educativas de zonas urbano marginales
12. Igualmente se ha podido percibir que la comunidad educativas de las diversas Instituciones Educativas en las que se ha incluido a los niños muestran un apoyo y facilidades a los niños con discapacidad intelectual. Esta también es una fortaleza de reconocimiento de la valía e importancia de la educación inclusiva.
SUGERENCIAS
1. Para llevar a cabo una adecuada inclusión de niños con discapacidad intelectual es necesario capacitar y sensibilizar constantemente tanto a los docentes, directivos, alumnos y padres de familia de las diversas Instituciones Educativas
2. Es necesario que las autoridades educativas monitoreen de forma adecuada los logros y dificultades que la educación inclusiva presenta a fin de brindar el apoyo necesario
3. Las Instituciones Educativas deben reflejar en el Proyecto Educativo Institucional sus metas de inclusión tanto de niños con discapacidad como de minorías étnicas o sectores económicamente deprimidos.
4. Es fundamental que las universidades e institutos de formación pedagógica consideren en su currículo de estudios asignaturas que capaciten al futuro profesional en la atención de los niños con necesidades educativas especiales.
5. Los docentes que tengan a su cargo niños con discapacidad intelectual deben promover un clima amigable y de constante diálogo con todos los niños y padres de familia a fin de que se desarrolle la tolerancia a las diferencias.
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ANEXOS
I.E. SAN JUDAS TADEO
NIÑAS DEL PRIMER GRADO “ A”
NIÑOS SOCIALIZANDO EN EL RECREO