COMPRENSIÓN LECTORA
4.3. Discusión de resultados
grado de la Institución Educativa Francisco de Zela del Distrito de El Tambo de la Provincia de Huancayo en el año 2014.
Conclusión estadística
Que habiéndose determinado una correlación positiva media (0,36) y la obtención de una (tc= 2,38 ≥ Tt = 2,021), se concluye que existe una una relación directa y significativa entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Francisco de Zela del Distrito de El Tambo de la Provincia de Huancayo en el año 2014.
efectuado con una muestra de 419 estudiantes y empleando como instrumento el Test ACRA llega, entre otras, a las siguientes conclusiones: a) Los puntajes más elevados alcanzados por la muestra de estudio corresponden a las estrategias de aprendizaje relacionados con la codificación de la información (con el valor promedio de 119.66 en mujeres y 119.02 en varones), b) Las estudiantes de la muestra de estudio reportan mayor uso de las estrategias de aprendizaje:
adquisición de la información que los varones (promedio de uso 55.85 y 53.99, respectivamente, un valor T = 0.29 valor estadísticamente no significativo al nivel del 0.05 de acuerdo a la prueba estadística T de Student), c) Los estudiantes del X Ciclo de la muestra de estudio manifiestan mayor uso de estrategias de aprendizaje: recuperación de la información que los estudiantes del I Ciclo (con una media de 54.90 para el X ciclo y 52.18 para el I ciclo, valor T = 2.40, valor estadísticamente significativo al nivel del 0.02, y d) Los estudiantes de la especialidad de Humanidades presentan mayor uso de estrategias de aprendizaje: recuperación de la información que los estudiantes de Tecnología y Ciencias respectivamente (con medias de 56.01 para humanidades, 53.45 para ciencias y 51.52 para tecnología, valor F = 6.22, valor estadísticamente muy significativo).
De igual modo, los resultados respecto a la dimensión de las estrategias de recuperación de información, se identificó una media aritmética alcanzada por las estudiantes en la dimensión estrategias de recuperación de información fue de 50,03 puntos, el cual nos indica que los estudiantes alcanzaron un buen nivel respecto al conocimiento y empleo de las estrategias de recuperación de información.
También, los resultados en relación a la dimensión estrategias de apoyo al procesamiento, se obtuvo una media aritmética alcanzada por los estudiantes en la dimensión estrategias de apoyo al procesamiento fue de 100 puntos, el cual nos indica que los estudiantes alcanzaron un buen nivel respecto al conocimiento y empleo de las estrategias de apoyo al procesamiento.
Haciendo un punto de acercamiento los resultados respecto a Roces y otros (1999), realizaron un trabajo de investigación sobre “Estrategias de Aprendizaje, Motivación y Rendimiento Académico en estudiantes universitarios de la Universidad de Valladolid” (España) a quienes se les aplicó una versión en castellano del MSLQ (Motivated Strategies for Learning Questionnaire). La
población estuvo constituida por 9271alumnos matriculados en diversas facultades. Se llegó a las siguientes conclusiones: a) Todas las escalas de estrategias, excepto organización, correlacionan significativamente con el rendimiento, b) Las correlaciones de la mayor parte de los factores motivacionales con el rendimiento son también significativas, aunque bastante bajas. No obstante, algunos factores motivacionales, como la motivación intrínseca y el valor de la tarea, presentan correlaciones muy elevadas con las estrategias de aprendizaje.
Los resultados totales respecto a la variable estrategias de aprendizaje, nos arroja una media aritmética alcanzada por las estudiantes en el manejo de estrategias de aprendizaje fue de 342,24 puntos, el cual nos indica que los estudiantes alcanzaron un buen nivel respecto al conocimiento y empleo de las estrategias de aprendizaje en general.
Los resultados se asociación a los hallados por Ladino y Tovar J. (2004),
“Evaluación de las estrategias metacognitivas para la comprensión de textos científicos”. Bogotá - Colombia. La investigación parte de formularse el siguiente problema ¿Cuál es la estructura cognitiva que el educando posee y emplea para comprender una lectura científica?, en el cual se plantea el siguiente objetivo:
Identificar la estructura cognitiva que el educando posee y emplea para comprender una lectura científica. Llegando a las siguientes conclusiones: Los estudiantes no poseen una estrategia totalmente estructurada para la tarea de enfrentarse a un texto científico, si no que exhiben algunos indicadores de funcionamiento metacognitivo. Sus estrategias no son efectivas. Se consiguió determinar hasta qué punto los estudiantes de la muestra conocían su propia estructura además que se identificó y se evalúo sabiendo esto se puede lograr que los estudiantes lleguen a formular estrategias metacognitivas acorde a su estructura.
También encontramos relacionado a ello el trabajo de Rinaudo Maria C. y Antonio Gonzáles F. (2001) llevaron a cabo el estudio correlacional “Estrategias de Aprendizaje, Comprensión de la Lectura y Rendimiento Académico” que tenía como participantes a 98 estudiantes de una escuela de enseñanza secundaria de Argentina y cuyas edades oscilaban entre 12 y 17 años. Se emplearon como instrumentos el cuestionario ACRA, una prueba de comprensión de la lectura
para alumnos de dicho nivel y los puntajes promedios de rendimiento académico en cada una de las asignaturas curriculares.
Los resultados obtenidos (para efectos de la presente investigación) indican porcentajes de uso de estrategias para todas las escalas superiores al 60%. con medias de 52.72; 105.77; 46.63 y 95.16 para las Escalas I, II, III y IV. Los resultados hallados para la prueba de comprensión lectora son algo más bajos que los de uso de estrategias (media de 23.78 considerando una puntuación máxima de 50). El rendimiento del alumnado es de nivel medio.
Las relaciones entre las puntuaciones en la escala IV con el resto de las escalas muestran fuertes asociaciones: Escala IV y Escala I adquisición de la información: 0.672; Escala IV y Escala II codificación de la información: 0.744;
Escala IV y Escala III recuperación de la información: 0.803. Lo que lleva a considerar según los investigadores posibles estudios desde enfoques que integren variables de índole metacognitivo y motivacional. De otra parte, las correlaciones entre el uso de estrategias y los puntajes totales en la prueba de comprensión de lectura resultaron moderadas o bajas. Los índices de correlación más altos entre uso de estrategias y comprensión de la lectura se observaron respecto de la Escala IV, apoyo al procesamiento 0.277 y la Escala II, recuperación de la información 0.219.
Los resultados obtenidos respecto a la variable comprensión lectora se identificó en primer momento que el 44,74 por ciento de estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Francisco de Zela de El Tambo – Huancayo – 2014 tienen un nivel regular de comprensión lectora en general, un 28,95 por ciento de estudiantes tiene un nivel deficiente de comprensión lectora, un 23,68 por ciento tiene buen nivel de comprensión lectora y un 2,63 por ciento alcanzó un muy buen nivel de comprensión lectora por parte de los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Francisco de Zela de El Tambo – Huancayo – 2014.
Así mismo se observa que el promedio alcanzado por las estudiantes en lo referente a la variable comprensión lectora fue de 11,45 puntos, el cual nos indica que los estudiantes alcanzaron un nivel regular respecto a la comprensión lectora en general; promedio más tendiente a las características deficientes de la comprensión lectora.
Desde esta óptica, Torres I. Z. “El enfoque constructivista y su relación con los mapas conceptuales, una técnica usada para potenciar la comprensión lectora”.
Presentado a la Escuela de Graduados de la Pontificia Universidad Católica del Perú (2009), para optar el Grado Académico de Magíster en Gestión de la Educación. El objetivo de la investigación fue demostrar que el uso de los mapas conceptuales ayuda a mejorar el aprendizaje de la Comprensión Lectora de alumnos del primer año de secundaria de las secciones B y C del C.P.E.I.
“Nuestra Señora de Monserrat” de la provincia de Lima. Para efectos de la demostración de utilizó la t de Student con 0,05 de significancia. La conclusión a la que arribó fue: a través del uso de los mapas conceptuales, una técnica específica del aprendizaje significativo y propio del Constructivismo, se puede pasar de un nivel lineal a un nivel de jerarquización donde se tiene en cuenta los conceptos más inclusivos y de menor inclusión, llegando a establecer relaciones cruzadas, lo que resulta positivo para el aprendizaje de la compresión lectora. De hecho este estudio está fundamentado en los principios del enfoque constructivista como se puede aprendizaje en su marco teórico correspondiente.
Encontramos también el trabajo de Aliaga M. (1951) Realiza un estudio experimental sobre la comprensión de lectura efectuado mediante el test comprensivo de Bobertag en adolescentes del sexo femenino encontrando que los sujetos de su estudio leen deficientemente y que los sujetos que leen con mayor grado de comprensión obtienen mayor rendimiento escolar.
Por su parte Gonzáles Moreyra, Raúl. (1996) realizó el estudio Comprensión Lectora en Estudiantes Universitarios Iniciales. En esta investigación se exploró la comprensión lectora inferencial en dos muestras de estudiantes de dos universidades, una estatal y otra privada, cada cual con 41 sujetos a ser evaluados. Para tal estudio se elaboró un instrumento con el procedimiento CLOZE, compuesto por seis diferentes tipos de textos de 120 palabras promedio.
Se llegó a identificar la existencia de variables grupales correspondientes a edad, sexo, elección de carrera, lugar de nacimiento, colegio de procedencia, nivel de estudios de los padres, repitencia escolar, ingreso a la universidad y categoría de pago que inciden de alguna manera en la comprensión de lectura. Así como las dificultades que ofrecen los textos de naturaleza científica y humanística. Se observó además la prevalencia de lectores dependientes en los textos básicos documentarios, informativos y numéricos y lectores deficitarios en textos
humanísticos, literarios y científicos. En cuanto a la comparación de rendimiento entre las universidades este es favorable a los alumnos de la universidad estatal.
Las correlaciones halladas en el trabajo son en primer término la existencia de una correlación positiva media (0,37) y significativa (tc= 2,46 ≥ Tt = 2,021), entre las estrategias de adquisición de información y la comprensión lectora en los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Francisco de Zela del Distrito de El Tambo de la Provincia de Huancayo en el año 2014; por otro lado se determinó la existencia de una correlación positiva media (0,32) y significativa (tc= 2,074 ≥ Tt = 2,021) entre las estrategias de codificación de información y la comprensión lectora en los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Francisco de Zela del Distrito de El Tambo de la Provincia de Huancayo en el año 2014.
Un tercer y cuarto hallazgo nos indica la existencia de una correlación positiva media (0,32) y significativa (tc= 2,074 ≥ Tt = 2,021) entre las estrategias de recuperación de información y la comprensión lectora en los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Francisco de Zela del Distrito de El Tambo de la Provincia de Huancayo en el año 2014; así como se determinó la una correlación positiva media (0,27) y no significativa (tc= 0,701 ≤ Tt = 2,021) entre las estrategias de apoyo al procesamiento y la comprensión lectora en los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Francisco de Zela del Distrito de El Tambo de la Provincia de Huancayo en el año 2014.
En general se determinó una correlación positiva media (0,36) y significativa (tc=
2,38 ≥ Tt = 2,021) entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Francisco de Zela del Distrito de El Tambo de la Provincia de Huancayo en el año 2014.
Loa datos hallados no muestran una asociación válida entra las variables de estudio; como los halló Huaynate Alva, A. (1986), citada por Aranguena (1997), en su tesis “Relación de Comprensión de Lectura y Rendimiento Escolar en estudiantes secundarios de un Centro Educativo No Estatal“, manifiesta que existe una correlación positiva entre comprensión de lectura y rendimiento escolar; de allí que un alumno con alto rendimiento escolar presente un nivel alto de comprensión de lectura.
Finalmente consideramos importante referirnos al trabajo de Arakaki Heshiki, M.
(2004) en el trabajo de investigación “Estrategias de Lectura para el estudio y
comprensión de textos en universitarios de primer año”, efectuado en una muestra compuesta por 197 estudiantes de una universidad particular de Lima cuyas edades fluctuaban entre los 15 y 26 años y empleando instrumentos elaborados para tal fin encontró: a) Sobre el uso de estrategias de lectura para el estudio: Los alumnos afirman utilizar con mayor frecuencia estrategias de regulación, es decir las que se utilizan durante la lectura como la anticipación al contenido del texto, verificación de la comprensión, adaptación de la forma de leer y la aplicación de acciones remediales al encontrar dificultades en la comprensión. El alumnado prioriza acciones ejecutivas u operativas, sobre estrategias más reflexivas o conscientes. Los alumnos del área de letras manifiestan usar con mayor frecuencia estrategias de evaluación y sistematización de información. El conocimiento declarativo de la estrategia (identificarla o reconocerla) no supone necesariamente su adecuado uso; b) Sobre la relación entre la comprensión lectora y las estrategias de lectura: Existe relación entre la comprensión de lectura y el reporte de estrategias utilizadas cuando se toma en cuenta el puntaje de comprensión de lectura en el examen de ingreso a la universidad.
CONCLUSIONES
1. Existe una correlación positiva media (0,37) y significativa (tc= 2,46 ≥ Tt = 2,021), entre las estrategias de adquisición de información y la comprensión lectora en los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Francisco de Zela del Distrito de El Tambo de la Provincia de Huancayo en el año 2014.
2. Se terminó la existencia de una correlación positiva media (0,32) y significativa (tc= 2,074 ≥ Tt = 2,021) entre las estrategias de codificación de información y la comprensión lectora en los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Francisco de Zela del Distrito de El Tambo de la Provincia de Huancayo en el año 2014.
3. Se identificó una correlación positiva media (0,32) y significativa (tc= 2,074 ≥ Tt = 2,021) entre las estrategias de recuperación de información y la comprensión lectora en los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Francisco de Zela del Distrito de El Tambo de la Provincia de Huancayo en el año 2014.
4. Se determinó una correlación positiva media (0,27) y no significativa (tc=
0,701 ≤ Tt = 2,021) entre las estrategias de apoyo al procesamiento y la comprensión lectora en los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Francisco de Zela del Distrito de El Tambo de la Provincia de Huancayo en el año 2014.
5. En general se determinó una correlación positiva media (0,36) y significativa (tc= 2,38 ≥ Tt = 2,021) entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Francisco de Zela del Distrito de El Tambo de la Provincia de Huancayo en el año 2014.
SUGERENCIAS
1. Se recomienda a la Dirección Regional de Educación de Junín y las instancias descentralizadas pertinentes, diseñar políticas curriculares de capacitación basadas en los principios y técnicas de estrategias de aprendizaje a fin de mejorar los niveles de rendimiento académico.
2. A los docentes deben incluir en la planificación curricular y las programaciones curriculares de las diferentes áreas curriculares los seminarios y/o talleres de Comprensión Lectora, que utilicen estrategias de aprendizaje directas, a fin de mejorar las dificultades o limitaciones de manejo de estrategias y deficiencias en la comprensión lectora.
3. A los investigadores y docentes de educación básica regular replicar la presente investigación en otros grupos muestrales a través de la utilización de los instrumentos de la investigación, a fin de darle mayor confiabilidad de sus resultados y conclusiones.
4. A los docentes en general por la experiencia en la revisión teórica, la enseñanza así como el aprendizaje de las estrategias de aprendizaje que estas forman parte del mismo proceso de enseñanza aprendizaje en sí, no debiendo enseñarse a aprenderse al margen de los contenidos o conocimientos temáticos.
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