Lectura y comprensión Lectora 1 La lectura

comprensión no se puede dar y por lo tanto, la construcción del significado del texto será deficiente, incompleta o errónea. b) de los propósitos o las intenciones que guían la actividad de lectura, los cuales determinan las estrategias que utiliza y c) del texto mismo, de su estructura, de sus índices lingüísticos, de la manera en que se organizan los contenidos y de sus marcas discursivas y de cómo el lector las procesa para alcanzar la construcción del significado.

Para concluir, queremos señalar que cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, está construyendo nuevos conocimientos, en tanto, la lectura le permite acercarse al mundo de significados que el texto le ofrece. Esto obviamente nos muestra la potencialidad de la lectura en la formación integral de la persona.

2.2.4. Lectura y comprensión Lectora

Por otro lado, la técnica de ejercitación visual, encuentra sustento en el método global de lectura planteada por el doctor y pedagogo Ovide Decroly.

2.2.4.2. Teoría interactiva de lectura

Los estudios realizados por Hilda Quintana ("La enseñanza de la comprensión lectora" 2000; en internet) muestran que a fines de la década del 70, surge la teoría interactiva, como una teoría que integra la ascendente y descendente.

Esta teoría está basada en los avances de la psicolingüística (formulada por Kenett Goodman), el cual parte de los siguientes supuestos.

• La lectura es un proceso del lenguaje.

• Los lectores son usuarios del lenguaje.

• Nada de lo que hacen los lectores es accidental, todo es el resultado de su interacción con el texto.

Frank Smith, (1995, p. 23), también apoya esta teoría al destacar el carácter interactivo del proceso de la lectura. Afirma que "...en la lectura interactúa la información no visual que posee el lector con ¡a información visual que provee el texto" (Smith; "Comprensión de la lectura: análisis psicolingüístico de la lectura y su aprendizaje".

La teoría interactiva, integra los modelos ascendente y descendente, no se centra exclusivamente en el texto ni en el lector (aunque concede gran importancia al esquema cognitivo de éste) para llegar a la comprensión. Asume que, en el procesamiento de la información textual, existe un proceso simultáneo y paralelo entre ambos (texto y lector) y que independientemente no son suficientes; ya que al leer, intervienen los aportes del texto y del lector a la vez.

Del mismo modo Solé señala que: "En la lectura se da un juego de procesamientos ascendentes y descendentes simultáneos en la búsqueda del significado. Lector y texto son importantes, a pesar de que aquel guía la lectura con los objetivos que quiere alcanzar y con las decisiones que toma en su curso;

las informaciones de todo tipo (semánticas, sintácticas, grafónicas, etc.) se integran para llegar a elaborar una interpretación personal del texto de que se trate" (Bofarull y otros "Comprensión lectora. El uso de la lengua como procedimiento" (2001, p. 23).

El enfoque interactivo se sustenta también en las aportaciones de Ausubel, quien enfatiza la importancia de los conocimientos previos dentro de la comprensión

"...de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe." (Yarlequé y otros; "Aprendizaje y educación" (2002, p. 25). Para esto se retomó el concepto de esquema.

Un esquema, según Rumelhart; Es una estructura de datos que representa los conceptos genéricos que archivamos en la memoria" (citado por Hüda Quintana;

ibídem)

Hay diversos esquemas, unos que representan nuestros conocimientos; otros representan eventos, secuencia de eventos, acciones, etc. Estos esquemas están en constante desarrollo y transformación. Cuando se recibe nueva información, los esquemas se reestructuran y se ajustan. Cada nueva información amplía y perfecciona el esquema existente.

"El lector logra comprender un texto sólo cuando es capaz de encontrar en su archivo mental (en su memoria) la configuración de esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada si no se dispone de esquemas para activar un conocimiento determinado, la comprensión será muy difícil" (Quintana;

ibídem)

En resumen, podemos decir que la comprensión del texto depende tanto del texto como del esquema cognitivo del lector. El texto por su parte aporta las claves textuales (léxico, sintético, grafónico) mientras que el lector aporta sus expectativas y objetivos, conocimientos previos, dominio lingüístico, habilidades de lectura, etc. Estos elementos interactúan y gracias a esta interacción se llega a construir el significado de un texto.

"Los conocimientos previos almacenados y organizados en la memoria, se activan a medida que el lector capta los significados y en forma automática o controlada se produce asociaciones significativas entre el mensaje transmitido por palabras gramaticales organizadas y los conceptos del lector"

(Ayuque;"Comprensión lectora: modelos y estrategias" (2005, p. 14).

2.2.4.3. Definición de Lectura

Desde la perspectiva interactiva, se asume que leer "Es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En ésta comprensión intervienen tanto el

texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos", (Solé; "Estrategias de lectura" (1992, p. 18)

Es decir, para leer necesitamos, simultáneamente, manejar con soltura las habilidades de decodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos involucrarnos en un proceso de predicción e inferencia continua que se apoya en la información que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones o inferencias de que se hablaba.

Del mismo modo, Juana Pinzas sostiene que: "La lectura se define como un proceso personal y colectivo de construcción de significados, a partir de la interacción lector- texto" (Pinzas, Juana "Metaconición y lectura" (1995, p. 15) Pinzas, sostiene también que: en esta interacción, el sujeto lector aporta varios elementos al texto:

• Sus experiencias previas en su entorno vital con situaciones o personajes análogos o semejantes a las que presenta el texto.

• Los afectos o sentimientos que en su experiencia previa se han asociado a estas situaciones.

• Su conocimiento sobre el tema y sobre el mundo.

• Sus habilidades léxicas, ortográficas, semánticas, y pragmáticas.

• Sus expectativas de contenido.

• Su nivel de experiencia con ese tipo de textos.

• Sus destrezas básicas de lector, es decir, su nivel de automatización de la decodificación.

• Su nivel de comprensión literal y comprensión inferencial.

• Su interés y motivación por la lectura.

• Su experiencia general como lector.

En resumen podemos señalar que; la lectura es un proceso complejo, interactivo y constructivo.

Complejo, porque se da a través de varios procesos, sistemas y funciones.

Interactivo, pues el leer asume que tanto el lector como el autor del texto intervengan en este proceso. La información ofrecida por el texto y el conocimiento o información previa de! lector, se relacionan (se integran).

Constructivo, dado que el lector organiza ideas, conceptos y significados, a partir de sus propios conocimientos y los nuevos conocimientos que presenta el texto. Donde el significado es construido por el lector cuando a medida que va leyendo el texto, lo va integrando con sus fuentes de información.

2.2.4.4. Procesos de lectura

Como bien se ha mencionado, la lectura es un proceso complejo, que engloba un conjunto de micro procesos que se inicia desde el momento en que el niño empieza su aprestamiento en la lectura, desarrollando progresivamente cada uno de éstos procesos, hasta llegar a su completo dominio. Debemos aclarar, que el alumno no alcanza este dominio, terminado el nivel básico escolar, sino que irá corrigiendo sus deficiencias, en niveles escolares posteriores, llegando a procesos más complejos.

En tal sentido, se considera que: la lectura comprende una serie de operaciones parciales que a veces se suele confundir con la totalidad del proceso... A veces se determina que un niño sabe leer cuando domina alguno de esos procesos parciales" (Alliende y Condemarín, "La lectura: teoría, evaluación y desarrollo".

(1994, p. 16).

Estas operaciones parciales de la lectura, de acuerdo con Alliende, son: