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Así también en las diversas actividades de aprendizaje en las que se hizo uso de pictogramas como estrategia didáctica, a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales diferentes, donde los y las estudiantes planificaron la producción de su texto oral, realizaron la búsqueda de información de fuentes escritas, comprendieron la información, para luego representarla en pictogramas, comunicaron de forma virtual su texto oral con diferentes propósitos comunicativos y finalmente autoevaluaron la presentación de su texto oral; cuyos productos evidencian que en la capacidad:
obtienen información del texto oral, donde el o la estudiante recupera información del texto oral que escucha, el 73 % de estudiantes lograron el nivel esperado, mientras que el 27 % se encuentra en proceso de lograr la capacidad;
en la capacidad, infiere e interpreta información del texto oral, donde deducen características implícitas de personas, animales, objetos, lugares y el significado de palabras o expresiones, el 68% logró el nivel esperado, donde el 32% se encuentra en proceso de logro de dicha capacidad; en consecuencia en la dimensión comprensión oral la mayoría de estudiantes lograron desarrollar las capacidades previstas.
En la capacidad adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada, en la que el o la estudiante explica acciones concretas de personas, acomoda su texto oral a la situación comunicativa, a sus oyentes y al intención comunicativa, expresa de forma oral sus ideas y emociones entorno a un tema, el 55 % de estudiantes logro el nivel esperado de la capacidad, y el 45 % , se encuentra en proceso de lograr la capacidad; en la capacidad utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica, en la que el o la estudiante emplean recursos verbales y paraverbales como apoyo a su mensaje oral, el 77 % logro el nivel esperado, el 23% se encuentra en camino de lograr la capacidad; en la capacidad interactúa estratégicamente con distintos interlocutores, donde participa en intercambios orales, hace comentarios, realiza preguntas, da respuestas, emplea modos y normas de cortesía, el 68% logro el nivel esperado, el 32% se encuentra en progreso de lograr la capacidad; y en la capacidad reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral, donde opina sobre personas, personajes y hechos de textos orales que escucha y da razones, el 73 % logro el nivel esperado y el 27% se encuentra en proceso,
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por tanto en la dimensión expresión oral la mayoría de estudiantes lograron desarrollar las capacidades previstas..
Los resultados del estudio evidencian que los estudiantes han mejorado en las diferentes dimensiones de la competencia comunicativa oral, permitiendo usar el lenguaje con propiedad y eficacia en las variadas situaciones comunicativas propuestas en aula, como refiere Cassany et al. (1994) emplear, la lengua con propiedad implica saber seleccionar el registro lingüístico adecuado para usar en cada situación, determinar qué decir, qué temas son pertinentes, cuál es el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, e identificar las rutinas comunicativas, entre otros aspectos.
Así también a partir de los resultados obtenidos permite afirmar que el uso de pictogramas, como estrategia didáctica, empleando el enfoque comunicativo, donde se recrearon situaciones reales de comunicación, empleando textos completos, auténticos, contextualizados y heterogéneos para las actividades de aprendizaje; son hechos que favorecieron el desarrollo de la competencia comunicativa, porque permite captar la atención y genera interés por aprender nuevos conocimientos, facilitar la comprensión y asociación de ideas, al recuperar y extraer información de textos orales, construir el sentido del texto oral, relacionar información, deduce características; enriquece el vocabulario y la capacidad de desenvolvimiento en los niños y niñas, al explicar acciones concretas, expresar ideas oralmente, emplear recursos verbales, no verbales, y paraverbales, participar en intercambios orales, y opinar sobre textos que dice o escucha; así también son individuales, fáciles de usar y elaborar.
Es así que se reafirma que el uso de pictogramas, en el ámbito educativo favorece el desarrollo de las competencias comunicativas, como refieren: Pretel y Vigo (2021) quienes sostienen que los pictogramas constituyen elementos para la enseñanza de la lectura y escritura, por ser elementos que predisponen al estudiante para su aprendizaje; Velarde, D. (2 019) refiere que el uso de pictogramas es efectivo para desarrollar la producción de textos orales; Arellano, E. (2021) sostiene que los cuentos pictográficos desarrollan la habilidad de lectura, la atención e interés de los niños por aprender nuevos conocimientos, vocabularios y enriquecer la capacidad de desenvolvimiento; Heleno y Manzaba (2019) declaran que el uso de las estrategias pictogramas por el docente,
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favorece el desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes; y Torres y Arévalo mencionan que el uso de pictogramas, facilita la comprensión y asociación de ideas en los menores, aprender cómo se escribe y se pronuncia la imagen que describen, pueden ser reforzados en casa con los padres, es de fácil uso y elaboración.
Cassany et al. (1994) aprender lengua significa “aprender a usarle, a comunicarse, o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas o comprometidas de las que ya se dominaban”, es así que es indispensable ir implementando de forma constante diferentes estrategias didácticas en el que hacer pedagógico con el afán de fortalecer las competencias comunicativas de los y las estudiantes orientadas al lograr el perfil de egreso de la educación básica.
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CONCLUSIONES
1. El uso de los pictogramas, como estrategia didáctica, producen efectos positivos en el desarrollo de capacidades en la comunicación oral, en niños y niñas de primero de primaria en instituciones educativas públicas de Yanama–Huancayo; ya que al comparar la 𝑡(0.05,21) = 2.08 esta resultó menor en comparación a la 𝑡𝑐 = 19.30 por lo que se puede afirmar este logro.
2. El grupo muestra, en la posprueba de la capacidad obtiene información en el texto oral, obtuvo un promedio de 14 puntos, significativamente mayor al promedio obtenido en la preprueba que fue de 6 puntos; lo que significa que el uso de pictogramas, como estrategia didáctica, produce efectos positivos para el desarrollo de la capacidad mencionada, en estudiantes de primero de primaria en instituciones educativas públicas de Yanama – Huancayo.
3. El grupo muestra, en la posprueba de la capacidad infiere e interpreta información del texto oral, obtuvo un promedio de 9 puntos, significativamente mayor al promedio obtenido en la preprueba que fue de 4 puntos; lo que significa que el uso de pictogramas, como estrategia didáctica, produce efectos positivos para el desarrollo de la capacidad mencionada, en estudiantes de primero de primaria en instituciones educativas públicas de Yanama–Huancayo.
4. El grupo muestra, en la posprueba de la capacidad adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada, obtuvo un promedio
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de 3 puntos, significativamente mayor al promedio obtenido en la preprueba que fue de 1 puntos; lo que significa que el uso de pictogramas, como estrategia didáctica, produce efectos positivos para el desarrollo de la capacidad mencionada, en estudiantes de primero de primaria en instituciones educativas públicas de Yanama–Huancayo.
5. El grupo muestra, en la posprueba de la capacidad utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica, obtuvo un promedio de 5 puntos, significativamente mayor al promedio obtenido en la preprueba que fue de 2 puntos; lo que significa que el uso de pictogramas, como estrategia didáctica, produce efectos positivos para el desarrollo de la capacidad mencionada, en estudiantes de primero de primaria en instituciones educativas públicas de Yanama – Huancayo.
6. El grupo muestra, en la posprueba de la capacidad interactúa estratégicamente con distintos interlocutores, obtuvo un promedio de 7 puntos, significativamente mayor al promedio obtenido en la preprueba que fue de 3 puntos; lo que significa que el uso de pictogramas, como estrategia didáctica, produce efectos positivos para el desarrollo de la capacidad mencionada, en estudiantes de primero de primaria en instituciones educativas públicas de Yanama–Huancayo.
7. El grupo muestra, en la posprueba de la capacidad reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral, obtuvo un promedio de 5 puntos, mayor al promedio obtenido en la preprueba que fue de 2 puntos; lo que significa que el uso de pictogramas, como estrategia didáctica, produce efectos positivos para el desarrollo de la capacidad mencionada, en estudiantes de primero de primaria en instituciones educativas públicas de Yanama–Huancayo.
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RECOMENDACIONES
1. A la Unidad de Gestión Educativa Local Huancayo, se sugiere promover el intercambio de experiencias y prácticas pedagógicas exitosas en la localidad, a fin de fortalecer el trabajo pedagógico en el aula y lograr el desarrollo de competencias comunicativas.
2. A los docentes del nivel inicial y primaria, se recomienda el empleo de pictogramas, como estrategia didáctica, en las actividades de aprendizaje virtual y/o presencial del aula, a fin de desarrollar capacidades en la comunicación oral, de esa forma fortalecer las competencias comunicativas progresivamente y contribuir así al logro del perfil de egreso de la educación básica.
3. A los docentes de las instituciones educativas públicas y privadas, de los diferentes niveles educativos de la educación básica regular, se sugiere incidir en el uso del enfoque comunicativo a fin de fortalecer la comprensión oral y la expresión oral, así lograr las competencias comunicativas y contribuir al desarrollo personal y convivencia social de las y los estudiantes.
4. A la comunidad educativa, se sugiere valorar y respetar los diferentes usos del lenguaje, por ser estos aprendidos de la cultura en la que se vive y su función es representar el mundo y relacionarse con los demás.
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ANEXOS
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MATRIZ DE CONSISTENCIA DE
LA INVESTIGACIÓN
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Título: Pictogramas y comunicación oral, en estudiantes de primaria de instituciones educativas públicas en Yanama – Huancayo Autora: SALAZAR SOLANO, Esther Estela
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS Y VARIABLES METODOLOGÍA
Problema general:
¿Qué efectos producen los pictogramas como estrategia didáctica en el desarrollo de capacidades de la comunicación oral, en estudiantes de primero de primaria en instituciones educativas públicas de Yanama - Huancayo?
Problemas específicos:
● ¿Qué efectos producen los pictogramas como estrategia didáctica en la obtención de información de textos orales, en estudiantes de primero de primaria en instituciones educativas públicas de Yanama - Huancayo?
Objetivo general:
Determinar los efectos que producen los pictogramas como estrategia didáctica en el desarrollo de capacidades en la comunicación oral, en estudiantes de primero de primaria en instituciones educativas públicas de Yanama – Huancayo.
Objetivos específicos:
● Determinar los efectos que producen los pictogramas como estrategia didáctica en la obtención de información de textos orales, en estudiantes de primero de primaria en instituciones educativas públicas de Yanama – Huancayo.
● Determinar los efectos que producen los pictogramas como
Hipótesis general:
La aplicación de Pictogramas como estrategia didáctica influye positivamente en el desarrollo de capacidades de la comunicación oral, en estudiantes de primero de primaria en instituciones educativas públicas de Yanama – Huancayo.
Hipótesis específicas:
● La aplicación de Pictogramas como estrategia didáctica influye positivamente en la obtención de información de textos orales, en estudiantes de primero de primaria en instituciones educativas públicas de Yanama – Huancayo.
● La aplicación del Pictogramas como estrategia didáctica influye positivamente en la inferencia e
Tipo: Cuantitativa – aplicada.
Nivel: Experimental Método: Científico.
Diseño: Pre experimental con preprueba y posprueba de un solo grupo.
O1 ……x……O2 X: Experimento O1: Preprueba 02: Posprueba.
Población y muestra Matriz de consistencia de la investigación
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● ¿Qué efectos producen los pictogramas como estrategia didáctica en la inferencia e interpretación de información de textos orales, del primero de primaria en instituciones educativas públicas de Yanama - Huancayo?
● ¿Qué efectos producen los pictogramas como estrategia didáctica en la adecuación, organización y desarrollo de ideas de forma coherente y cohesionada, del primero de primaria en instituciones educativas públicas de Yanama - Huancayo?
● ¿Qué efecto producen los pictogramas como estrategia didáctica en la utilización de recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica, del primero de primaria en instituciones educativas públicas de Yanama - Huancayo?
estrategia didáctica en la inferencia e interpretación de información de textos orales, en estudiantes de primero de primaria en instituciones educativas públicas de Yanama – Huancayo.
● Determinar los efectos que producen los pictogramas como estrategia didáctica en la adecuación, organización y desarrollo de ideas de forma coherente y cohesionada, en estudiantes de primero de primaria en instituciones educativas públicas de Yanama – Huancayo.
● Determinar los efectos que producen los pictogramas como estrategia didáctica en la utilización de recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica, en estudiantes de primero de primaria en instituciones educativas públicas de Yanama – Huancayo.
● ¿Determinar los efectos que producen los pictogramas como estrategia didáctica en la
interpretación de información de textos orales, del primero de primaria en instituciones educativas públicas de Yanama – Huancayo
● La aplicación del Pictogramas como estrategia didáctica influye positivamente en la adecuación, organización y desarrollo de ideas de forma coherente y cohesionada, del primero de primaria en instituciones educativas públicas de Yanama – Huancayo.
● La aplicación del Pictogramas como estrategia didáctica influye positivamente en la utilización de recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica, del primero de primaria en instituciones educativas públicas de Yanama – Huancayo
● La aplicación del Pictogramas como estrategia didáctica influye positivamente en la interacción estratégica con distintos interlocutores, del primero de primaria en instituciones
a) Población:
Estudiantes de primero de primaria de las instituciones educativas públicas de Yanama – Huancayo.
b) Muestra:
22 estudiantes del primer grado de las instituciones educativas públicas de Yanama – Huancayo.
Técnicas e instrumentos a) Técnicas:
● Observación.
● Evaluación.
● Fichaje.
b) Instrumentos:
● Prueba pedagógica.
● Listas de cotejo.
● Fichas bibliográficas, textuales y de resumen.
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● ¿Qué efecto produce la aplicación de los pictogramas como estrategia didáctica en la interacción estratégica con distintos interlocutores, del primero de primaria en instituciones educativas públicas de Yanama - Huancayo?
● ¿Qué efecto produce la aplicación de los pictogramas como estrategia didáctica en la reflexión y evaluación de la forma, contenido y contexto del texto oral, del primero de primaria en instituciones educativas públicas de Yanama - Huancayo?
interacción estratégica con distintos interlocutores, en estudiantes de primero de primaria en instituciones educativas públicas de Yanama - Huancayo?
● Determinar los efectos que producen los pictogramas como estrategia didáctica en la reflexión y evaluación de la forma, contenido y contexto del texto oral, ¿en estudiantes de primero de primaria en instituciones educativas públicas de Yanama - Huancayo?
educativas públicas de Yanama – Huancayo.
● La aplicación del Pictogramas como estrategia didáctica influye positivamente en la reflexión y evaluación de la forma, contenido y contexto del texto oral, del primero de primaria en instituciones educativas públicas de Yanama - Huancayo
Variables:
VI: Pictogramas como estrategia didáctica.
VD: Comunicación oral.
Variable interviniente:
Edad de estudiantes (6 y 7 años)
Técnica de
procesamiento de
datos:
Estadística descriptiva (media aritmética, mediana, moda, varianza, desviación estándar y el coeficiente de varianza.
Estadística inferencial (prueba Z)