Pictogramas como estrategia didáctica para el desarrollo de la

33

significativos, de manera más profunda y consciente. La estrategia didáctica tiene que estar fundamentada en un método, así también cumplen etapas como la planificación, la ejecución y la evaluación.

Partiendo de la estrategia didáctica, el docente guía las acciones pedagógicas que tienen que seguir sus estudiantes en la construcción de su aprendizaje, por su carácter flexible, permite los reajustes necesarios durante su implementación. Las estrategias son de amplio alcance, se emplean en periodos largos, para un mayor dominio de uso de la estrategia es indispensable emplear un tiempo para la comprensión y asimilación de la estrategia tanto por parte del docente como de los estudiantes. Esta apropiación se fortalecerá a medida que la estrategia se ponga en práctica en reiteradas ocasiones. s. (Instituto Nacional de capacitación Profesional [INACAP], 2017, p. 2).

El empleo de estrategias didácticas permite responder a diferentes estilos de aprendizaje que pueden tener los y las estudiantes que desarrollan una actividades de aprendizaje, donde se pueden integrar el empleo de técnicas que mejoren y refuercen el proceso de aprendizaje, con la finalidad de promover el desarrollo de habilidades y actitudes tales como: pensamiento crítico y creativo, responsabilidad ante el aprendizaje, búsqueda, organización, creación y aplicación de información, y autorreflexión sobre el propio aprendizaje.

1.2.6. Pictogramas como estrategia didáctica para el desarrollo de la

34

de dibujos; es así que se evoluciona a la escritura transmitiendo ideas y comunicándose con otros individuos.

Con el ánimo de contribuir en la optimización de los procesos de enseñanza aprendizaje, se presenta los pictogramas como estrategia didáctica para el desarrollo de la comunicación oral.

a. ¿Qué es?

Es una estrategia didáctica que permite que los estudiantes del primer grado de primaria, asocien la producción de textos orales con la elaboración de pictogramas.

Esta estrategia didáctica promueve el desarrollo de capacidades de la comunicación oral, al construir textos orales de forma autónoma, en los que se comuniquen con facilidad, fluidez, claridad, una pronunciación óptima, entonación adecuada, empleando el lenguaje de forma pertinente y con naturalidad, que infieran e interpreten información de textos que oyen y asuman una actitud crítica hacia situaciones reales y verdaderas de comunicación. Para la construcción de los textos orales, elaboran pictogramas, que son elementos perceptibles concretos en los que niños y niñas representarán gráficamente la realidad que le es significativa a cada uno o una, a partir de la construcción de conocimientos y adquisición de conceptos, desplegando su imaginación y fortaleciendo la capacidad de atención y activando sus recuerdos.

b. ¿Cuáles son sus características?

• Autenticidad, situaciones concretas basadas en la realidad.

• Totalidad, considera toda la información necesaria y hechos disponibles, trabajados previamente realizados.

• Se elige una situación significativa sobre la que se debe hablar a fin de que se estudien y analicen; se busca entrenar a niños y niñas en la construcción de textos orales para interactuar en diversas situaciones de su vida cotidiana, dando a conocer información real a su comunidad, planteando alternativas de

35

solución, expresando sus emociones, empleando el lenguaje en actividades recreativas y en muchas otras situaciones más.

c. Pasos en el proceso:

Planificación

En esta fase el estudiante va considera el texto oral que va a producir, implica dar estructura y orientación a las ideas. Cuando inicia con la planificación se considera los siguientes aspectos: el tema, el tipo de texto (exposición, conversación, diálogo, relatos, declamación, etc.), el auditorio al cual va dirigido, el propósito del texto (exponer, declamar, conversar, dialogar, narrar etc.) y la situación comunicativa (formal o informal) en la que participara.

Figura 2

Esquema de planificación del texto

36 Búsqueda de información

En esta fase el estudiante con la guía del docente, realiza acciones o procedimientos que están orientados a localizar información, en una serie de fuentes. Se usará la técnica de observación de la realidad, a través de la que los estudiantes realizarán un registro visual y verificable de lo que pretende conocer o reconocer a fin de construir su texto oral; así también hará uso de la búsqueda en fuentes escritas en los que están plasmados algún escrito de mucha importancia, pueden ser los cuadernos escolares, portafolio de evidencias, libros, revistas, páginas web etc., fuentes escritas que deben ser leídas por el estudiante o escuchar y seguir la lectura del docente. Previamente las fuentes escritas son identificadas, cuyo contenido y tipo de texto es anticipado, para luego analizar, seleccionar la relación entre lo que se lee y lo que ya se sabe, es decir seleccionar información de su interés.

Comprensión de la información

En esta fase el o la estudiante capta el sentido del texto al entender lo que lee o escucha, a partir de ello construye significados al conectar la información nueva con un concepto ya existente en la estructura cognitiva. Se empleará la técnica del subrayado de información, en el que se destaca las ideas importantes del texto; el resumen, destacar palabras claves, o ideas importantes para ti o información que ya conoces y es considerarás en tu texto oral, establecer la relación causa–efecto; identificar información complementaria, detalles; inferir significados a partir del contexto, datos implícitos, información nueva etc. dictado del estudiante al docente.

Representación del conocimiento

Una vez seleccionado el contenido necesario para construir el texto oral, se elaborarán pictogramas, recursos que serán empleados como un recordatorio que servirá para construir el texto oral, elementos que darán forma al contenido de la presentación. En esta fase se usa la técnica de la

37

representación gráfica donde el o la estudiante elegirá y representará el mensaje, estilo y forma del pictograma, haciendo uso de tarjetas de cartulina color blanco de preferencia, colores y lápiz.

Comunicación

En esta fase el o la estudiante presenta su texto de manera verbal a un grupo ya sea de forma virtual o presencial, haciendo uso de los pictogramas. Los pictogramas son un recordatorio que reforzará la presentación del texto oral, en dicha presentación el o la estudiante explicará una idea o tema con el fin de informar, relatar, cantar, declamar, jugar con el lenguaje, etc.

La presentación oral, debe contener introducción, desarrollo y cierre. En la introducción, el o la estudiante se presenta y menciona el tema de su texto oral, esta parte es breve, concisa y precisa; luego el desarrollo, parte más extensa del texto oral, donde se establece conexiones lógicas entre las ideas, mediante el uso de conectores e incorpora un vocabulario comúnmente usado, en toda la presentación oral se emplea recursos no verbales y paraverbales y modos de cortesía según el contexto sociocultural; finalmente el cierre de la presentación, con algunas frases, moralejas, reto, recomendaciones etc. y agradecimiento por el tiempo prestado al escuchar la presentación oral.

Evaluación

En esta última fase con guía del docente, el o la estudiante da una revisión de su texto oral presentado a través de la valoración del producto, haciendo uso de una lista de cotejo en el cual está plasmado los criterios de evaluación del producto, vinculados a las competencias; a través de esa revisión el o la estudiante evidencia sus capacidades, dificultades, requerimientos, y va reforzando la gestión de su aprendizaje de forma autónoma. Asimismo, pueden hacer uso de la metacognición lo que permite que el o la estudiante reflexione, comprenda, y regula su propio aprendizaje, dando respuesta a las siguientes preguntas: ¿Qué actividad realizaste? ¿qué aprendiste? ¿cómo lo has hecho?

¿qué dificultades tuviste? ¿qué te gustaría agregar a tu texto? etc.

38

d. ¿Cuándo es recomendable usar esta estrategia didáctica?

Esta estrategia es a fin a las diferentes áreas curriculares, su empleo es óptimo en diferentes situaciones comunicativas para presentar o comunicar de forma oral, procesos y/o resultados en la construcción de conocimientos o conceptos de las diferentes áreas curriculares, permite la comunicación de textos para narrar, informar, expresar emociones, jugar con las palabras, describir, decir cómo se hace algo etc. Haciendo uso de variados textos orales como la exposición, el diálogo, el relato, la declamación etc., haciendo uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales.

e. ¿Qué logrará el estudiante?

• Expresar y comprender diversos textos orales

• Capacidad para profundizar en la comprensión de temas específicos.

• Deseo interno de aprender.

• Conexión entre los conocimientos y la realidad.

• Mejorar sus capacidades de comunicación.

• Aceptan y se sienten motivados al tener que producir textos orales.

• Posibilidad de explicar un aprendizaje, autoevaluación y promueve la autonomía.

• Representar gráficamente la realidad.

• Promueve la atención, creatividad, uso de recursos expresivos, etc.

f. ¿Qué hace el docente?

Antes de la presentación

• Planificar las experiencias y actividades de aprendizaje, uso de pictogramas como estrategia didáctica para desarrollar capacidades de comunicación oral.

• Guiar permanentemente a los y las estudiantes de forma virtual sincrónica y asincrónica o presencial.

• Comunicar el propósito de aprendizaje de la actividad.

39

• Presentar de forma detallada los criterios de evaluación del producto de la actividad de aprendizaje.

• Preparar la guía y orientación activa de grupos.

• Formular preguntas que motive la reflexión, la relación de ideas, que clarifiquen en todo el proceso de la actividad de aprendizaje.

• Conceder la palabra a los y las estudiantes.

• Promover que todos participen y desarrollen de forma activa cada una de las fases de la estrategia, a fin de lograr el propósito de aprendizaje.

• Emplear diversos recursos para clarificar las actividades.

• Administrar el uso del tiempo.

• Guiar al grupo de una etapa a otra.

• Establecer una relación amigable, informal y democrática con los estudiantes.

• Diseñar y guiar la ejecución de las diversas técnicas a fin de buscar, comprender, representar y comunicar la información.

Durante la presentación

• Ejecuta el uso de pictogramas como estrategia didáctica para desarrollar capacidades de comunicación oral.

• Guía permanentemente a los y las estudiantes de forma virtual sincrónica y asincrónica o presencial.

• Administra el uso del tiempo, asegurando el cumplimiento de la planificación.

• Escucha activa de los diversos textos orales.

• Retroalimentación grupal e individual según los requerimientos de forma oportuna y pertinente.

• Compartir de forma virtual la presentación de los textos orales.

Después de la presentación

• Evalúa el uso de pictogramas como estrategia didáctica para desarrollar capacidades de comunicación oral.

• Sintetizar progresivamente lo que expresa el grupo clase o equipos de trabajos.

40

• Promover la reflexión grupal sobre los aprendizajes logrados.

g. ¿Qué hace el estudiante?

Antes de la presentación

• Entender y asimilar el uso de la estrategia didáctica pictogramas para la producción de textos orales.

• Construir los conocimientos en actividades de aprendizaje previos.

• Planificar la construcción de su texto oral, haciendo uso de un esquema de planificación y empleando preguntas a fin de clarificar esta fase si lo requiere.

• Contar con las fuentes escritas de forma oportuna, a fin de realizar la búsqueda de información.

• Emplear técnicas que le permitan la comprensión de la información a fin de construir su texto oral.

• Contar con los materiales: cuaderno de pictogramas, tarjetas de cartulina de color blanco (7 cm x 7 cm aproximadamente), colores, plumones delgados, lápiz, borrador, mica, tijera y cinta de embalaje.

• Preparar individualmente los pictogramas, después de la búsqueda, comprensión y selección de información que compondrá su texto oral.

• Tener claro el mensaje que representará en el pictograma.

• Decidir el estilo del símbolo que puede ser abstracto, geométrico, completo, simple, etc.

• Determinar si el pictograma será a color, de un solo color o de varios.

• Formular preguntas de presentar alguna duda o a fin de clarificar alguna fase o procedimiento para la producción del texto oral.

• Construir su texto oral y practicar la presentación.

Durante la presentación

• Presentar el texto oral usando sus pictogramas como guía de la organización y contenido del texto, que pueden ser mostrados al público o de uso de forma personal.

41

• Asegurar que el texto oral cumpla introducción, desarrollo y cierre.

• Grabar la presentación del texto oral en video, que será compartido de forma virtual en las plataformas en las que el grupo del aula tienen acceso.

• Si, la construcción del texto oral es en equipos de trabajo en sesiones presenciales en aula, un miembro o miembros del equipo presentan el texto oral según su organización. Pudiendo ser grabadas las presentaciones a fin de retroalimentar y autoevaluar el logro de los objetivos de aprendizaje.

• De ser la sesión presencial, es necesario escuchar atentamente la presentación de cada equipo de trabajo y felicitar al equipo por la presentación del texto.

Después de la presentación

Autoevaluar el cumplimiento de criterios de evaluación de su presentación oral, haciendo uso de la técnica de valoración del producto a través de la lista de cotejo. Así también realizar la metacognición del proceso de aprendizaje desarrollado.

h. Evaluación

El o la docente elabora los instrumentos de evaluación (rúbrica o fichas de observación) a fin de identificar los logros, fortalezas, debilidades y necesidades respecto a las capacidades de comunicación oral de los o las estudiantes.

El o la docente informa de forma oportuna y pertinente los logros, fortalezas, debilidades y necesidades de cada estudiante, al estudiante y a los padres de familia o cuidadores, a fin de lograr y potenciar el desarrollo de capacidades de comunicación oral de las o los estudiantes.

El docente de forma permanente va observando y retroalimentando a los estudiantes, considerando la evaluación de carácter formativo por medio de instrumentos de evaluación establecidos por el docente acorde a los propósitos de aprendizaje.

42 Figura 3

Estrategia didáctica pictogramas