Diseño de instrumento para recolección de datos

polaridad de las personas respecto a un tema, es decir, esta técnica es capaz de determinar el porcentaje semánticamente positivo y semánticamente negativo del discurso de una persona (Shaukat, Zulfiqar, Xiao, Azeem, y Mahmood, 2020). El objetivo del análisis de opiniones en esta investigación es obtener información de la actitud de los participantes sobre cada categoría basado en la estructura semántica de sus respuestas y triangularlo con lo dicho en sus respuestas. Por ejemplo, un participante puede mencionar que está a favor de la regulación en la industria de la tecnología, pero mostrar una actitud semánticamente negativa hacia el tema.

Hasta aquí se presentaron las técnicas y los pasos para el análisis de datos cualitativos y se agregó el análisis de opiniones como una fuente de triangulación extra para el análisis del caso estudiado. A continuación, se detalla el diseño del instrumento para la recolección de datos, es decir, el guion de preguntas para las entrevistas y el grupo focal.

influencia de la tecnología en la sociedad, b) relación de la ética con la tecnología, c) responsabilidad social, d) educación ética en ingeniería.

Para la categoría de influencia de la tecnología en la sociedad se utilizaron tres indicadores o subcategorías. El primer indicador es el impacto social de la tecnología y se buscó entender el uso de la justicia al momento de emitir juicios morales en el contexto tecnológico. El segundo indicador son los límites de la tecnología, se basa en las teorías de Bauman y Beck. El tercer indicador es la regulación y normativas en el desarrollo tecnológico y se buscó comprender la percepción de los participantes al tipo de leyes y reglamentos que deben de existir.

Para la categoría de la relación entre la ética y la tecnología se utilizaron cinco indicadores.

El primer indicador, al igual que la categoría, es la relación entre la ética y tecnología, se buscó descubrir si los sujetos participantes consideran que existe tal relación y si consideran que existen efectos positivos o negativos de la tecnología. Con base en las ideas de Jonas, se buscó descubrir si los sujetos participantes alcanzan a ver los efectos directos e indirectos que la tecnología produce independientemente de si su uso es positivo o negativo. El segundo indicador son los códigos de ética de las organizaciones mundiales de ingeniería. Se indagó si los participantes tienen conocimiento y entendimiento de dichos códigos, así como su percepción respecto a la relevancia y uso. En este indicador se busca conocer la percepción deontológica que tienen los participantes respecto a la práctica de la ingeniería. El tercer indicador es la percepción de los objetivos y efectos de la tecnología en la sociedad. En este indicador se buscó descubrir si los sujetos participantes ven la relación entre ética y tecnología desde una perspectiva ética específica, es decir, si su percepción es deontológica, de la compasión, del cuidado, humanista, utilitaria o situacional. El cuarto indicador refiere a la accesibilidad en el desarrollo de tecnología. Se buscó las opiniones de los participantes acerca de la prioridad e importancia que la accesibilidad tiene o debe tener en el

desarrollo tecnológico, es decir, si los participantes consideran prioridad la inclusión de personas con discapacidades físicas, como problemas de visión.

En la categoría de la responsabilidad social se indagó acerca de la percepción de los sujetos participantes sobre el efecto de su trabajo en la sociedad. Para esta categoría se propusieron tres indicadores basados en las ideas de Cortina (2010). El primer indicador es la responsabilidad profesional, enfocada en la percepción que tienen los participantes de su propia responsabilidad.

El segundo indicador es la responsabilidad empresarial que pretende descubrir la percepción de los sujetos participantes sobre la responsabilidad de la empresa en la que trabajan en la sociedad.

El tercer indicador es la responsabilidad universitaria que pretende descubrir la percepción de los sujetos participantes sobre la responsabilidad de su alma mater en la sociedad. Dentro del segundo y tercer indicador se indagó sobre la percepción de los participantes respecto al límite de cada una de las responsabilidades, es decir, donde acaba la responsabilidad personal y donde comienza la responsabilidad empresarial y universitaria.

Para la categoría de educación ética en ingeniería se utilizaron cuatro indicadores. El primer indicador es la percepción de los participantes sobre educación ética en ingeniería. Se indagó en las opiniones que los participantes tienen respecto a las modalidades de entrega existentes y el impacto en su proceso de formación humana y profesional. El segundo y tercer indicador son el rol del profesor y el rol de la universidad en la preparación ética de los ingenieros:

se pretende descubrir la percepción de los sujetos participantes sobre la influencia que los profesores y la universidad tienen dentro de la educación ética. No solo se busca la influencia del profesor desde el punto de vista profesional. También, se busca indagar sobre la influencia de la percepción que tienen los participantes respecto a la moralidad y valores de sus profesores a nivel personal. El cuarto indicador fue la efectividad de las modalidades de entrega para preparación

ética del ingeniero, este indicador es el centro de esta investigación. Se buscó descubrir la percepción de los sujetos participantes sobre cual modalidad consideran que es más efectiva para su preparación ética. Las modalidades que se presentaron son tres: a) educadores de la facultad de ingeniería que enseñan ética dentro de clases técnicas, por tanto, los temas éticos se vuelven componentes constantes de las clases técnicas, b) expertos en ética que enseñan a los ingenieros sobre ética, es decir, los temas éticos son enseñados por un equipo de educadores de múltiples disciplinas y, c) cursos específicos de ética, es decir, un solo profesor en una clase específica totalmente dedicada a ética.

A continuación, se presenta una tabla con la lista de categorías y subcategorías con sus correspondientes teorías descritas en el marco de referencia. Esta tabla se realizó a partir de un cuadro para análisis cualitativo presentado en el Apéndice F, en donde se detallan los observables y las preguntas que corresponden a cada categoría y subcategoría.

Tabla 4.1

Categorías, subcategorías y teorías del marco de referencia

Categoría Subcategoría Teoría

Influencia de la tecnología en la sociedad

Impacto social de la tecnología Límites de la tecnología.

Regulación y normativas en tecnología.

Modernidad líquida Sociedad del riesgo

Relación de ética e ingeniería

Percepción de la relación de la ética y tecnología.

Códigos de ética.

Percepción de los objetivos y efectos de tecnología en la sociedad.

Accesibilidad en el desarrollo de tecnología.

Códigos de ética Ética deontológica Ética humanista Ética utilitaria Altruismo efectivo Ética del cuidado Ética situacional

Conceptos de ética en ingeniería:

microética y macroética

El principio de la responsabilidad Responsabilidad social Responsabilidad social personal

Responsabilidad social empresarial Responsabilidad social universitaria

Responsabilidad profesional Teoría del buen ingeniero

Responsabilidad social empresarial

Educación ética en ingeniería

Percepción del alumno sobre educación ética en ingeniería.

La influencia del profesor en la educación ética en ingeniería.

La influencia de la universidad en la educación ética en ingeniería.

Preferencias y propuestas del alumno para la educación ética en ingeniería

Pragmatismo en la educación ética en ingeniería

Enfoque sistemático para la educación ética en ingeniería Pedagogía de la alteridad

El proceso realizado para la toma de decisiones metodologías de la investigación se resume en la Figura 4.1 Diagrama de toma de decisiones metodológicas.

Figura 4.1

Diagrama de toma de decisiones metodológicas

Hasta aquí se han descrito las técnicas de recolección y análisis de datos cualitativos, así como la construcción de categorías y subcategorías que fueron utilizadas para la construcción de los instrumentos de recolección de datos para responder a las preguntas de investigación. A continuación, se presenta la implementación del diseño metodológico y los pasos realizados en la investigación de campo.