Estudios empíricos, antecedentes

Resulta significativo hacer una revisión documental de investigaciones que sustenten este estudio.

Para ello, se exploran tesis de maestría, doctorado y proyectos de investigación, los cuales forman parte de antecedentes nacionales e internacionales.

La indagación estuvo orientada inicialmente hacia textos que abordaran concepciones sobre la enseñanza o estudios sobre la enseñanza de la lectura digital, en lo referente al objetivo de investigación de este trabajo, que es “comprender las concepciones que tienen los maestros de quinto y sexto año de cuatro escuelas públicas sobre la enseñanza de la lectura digital y su relación con las estrategias didácticas que manifiestan emplear en las mismas”.

Tanto a nivel nacional, regional como internacional, distintas investigaciones dirigen sus objetivos a la lectura o a la enseñanza con recursos digitales; la mayoría orientadas a la educación secundaria o universitaria.

Los antecedentes seleccionados fueron tomados por poseer resultados y conclusiones con aportes significativos para la presente investigación.

1.2.1 Antecedentes internacionales no regionales

Con respecto a investigaciones acerca de lectura digital, se destaca el estudio doctoral de López (2019), en España, que se propone analizar, desde la percepción de estudiantes universitarios, el lugar que tienen las prácticas de lectura y escritura digital en su formación. Es relevante para este estudio el hallazgo que refiere a que las prácticas de los docentes están centradas en el acceso a la información, sin observar orientaciones específicas sobre cómo leer y escribir en el medio digital.

Un segundo estudio relevante es el titulado “La escuela ante el desafío digital: las nuevas formas de lectura y escritura” de Berdeja (2020), realizado en Cataluña. Lo relevante de sus hallazgos en referencia al objeto de estudio es que los maestros mantienen prejuicios en relación con lo digital, lo que determina cómo conciben el proceso de enseñanza y no parecen mantener acciones sostenidas en el tiempo que permitan la enseñanza de una nueva forma de leer y escribir.

La tesis doctoral desarrollada por Sarango (2021), desde la Universidad de Salamanca, España, indagó los aspectos favorecedores del desarrollo de competencias digitales claves en la formación docente para la enseñanza y el aprendizaje en el siglo XXl, y la implicancia que tienen esas competencias en el planteamiento de nuevas prácticas de enseñanza (estrategias). Resulta significativa la conclusión de que el dominio de las habilidades tecnológicas incide en el empleo efectivo de las tecnologías para la enseñanza y que las competencias digitales docentes permiten sostener el cambio en sus prácticas.

1.2.2 Antecedentes internacionales de la región

En Colombia, López (2020) desarrolla la tesis titulada “Sobre prácticas de lectura digital: narrativas de docentes en la ciudad de Armenia- Quindio- Colombia” en el contexto de la educación media y superior. El interés en la tesis resulta de sus conclusiones, donde se destaca que los docentes proponen algunas prácticas de lectura digital con temores y muestran disposición para enseñar lectura en textos fijos. Este hallazgo es relevante para considerar en el contexto uruguayo.

En cuanto al fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura en tiempos de pandemia, se accede a la tesis desarrollada por Salinas (2021), en Colombia. Consta de una investigación cualitativa, que analiza la secuenciación de actividades de enseñanza y las estrategias utilizadas en la mejora de los procesos de lectura y escritura digital con niños que cursan educación inicial en Bogotá. Es de gran insumo lo que aporta esta tesis en relación al hecho de que el período de no presencialidad promovió innovación en los modos de enseñanza, específicamente en la alfabetización digital, en enseñar a leer y escribir.

En lo referente al saber docente, adquiere especial interés la investigación realizada por Sáez, Nocetti y Flores (2022) en la Universidad Católica de Valparaíso, Chile. El hallazgo de interés para el estudio es que el saber práctico de los docentes se estructura en la experiencia profesional y se relaciona con el contexto educativo.

1.2.3 Antecedentes empíricos nacionales

En la línea del estudio se toma como antecedente nacional una tesis desarrollada en la Universidad ORT Uruguay, elaborada por Diel (2019), donde se investiga sobre el significado asignado por estudiantes de secundaria a la literacidad digital y su relación con el rendimiento escolar. Resulta relevante uno de sus resultados, que consiste en que la población de menor nivel socioeconómico exhibe más tendencia hacia la literacidad en general, y hacia lo digital en particular; por lo que se considera que tienen más acceso a oportunidades de lectura digital. Además resalta que los estudiantes prefieren leer en pantalla.

En lo que refiere a educación primaria del Uruguay, Hiriart (2021), desarrollada desde la Universidad Nacional de La Plata, investiga sobre las propuestas de enseñanza de la lectura mediadas por las TIC en primer ciclo (primero, segundo y tercer año). Los resultados obtenidos denotan que las prácticas de enseñanza de la lectura mediadas por TIC favorecen el encuentro con otras formas de leer más dinámicas, en un trabajo colaborativo entre pares; con escasas nuevas formas pedagógicas de enseñar. Este hallazgo se considerará en el estudio a desarrollar.

En referencia al uso pedagógico de los recursos digitales, se destacan varios estudios e investigaciones que profundizan en dicha temática, que si bien no es el propósito perseguido en el estudio que se está proyectando, aportan datos relevantes para su desarrollo. En lo referente a lo pedagógico, la reciente tesis doctoral de Rebour (2020) denominada “Creencias docentes, uso pedagógico de tecnologías y formación inicial de maestros” indaga el uso pedagógico de las tecnologías en el ámbito de la formación inicial de maestros. El aporte que interesa en esta oportunidad es que estos estudiantes tienen contacto y participan en experiencias que integran las tecnologías con el ámbito pedagógico en las prácticas docentes que realizan en las escuelas públicas, ámbito en el que se desarrolla este estudio.

Otro estudio relevante, en la línea de las tecnologías digitales, es el que desarrollaron Cobo y Doccetti (2017) sobre el caso de los Maestros de Apoyo Ceibal (MAC) y sus percepciones acerca del uso de las plataformas digitales, las dificultades y las necesidades identificadas para la promoción y el desarrollo de nuevos alfabetismos por parte del cuerpo docente. Como resultado relevante para el objeto de estudio, se destaca la capacidad de realizar un empleo más efectivo de los recursos digitales en la enseñanza cuando se cuenta con formación y capacitación en las habilidades digitales.

El estudio sugiere que la formación promueve un uso efectivo de los espacios digitales y la necesidad de personalización de los contenidos, trabajo colaborativo y establecimiento de redes de intercambio comunicativo; aspectos a observar de la competencia digital docente.

De forma más reciente, Sosa y Ambrosi (2021) investigaron sobre el rol docente y la sistematización de prácticas en la educación pública uruguaya en contexto de pandemia. Denotan que en este nuevo escenario las propuestas de enseñanza produjeron cambios en las estrategias curriculares, lo que constituye una aspecto a investigar en este estudio. Por otro lado, las estrategias metodológicas se adhieren a un enfoque cualitativo y emplean como técnicas de relevamiento de información, entrevistas semiestructuradas a docentes y revisión de documentos, lo que resulta de interés para la investigación como marco de referencia en la aplicación de las técnicas en el campo de trabajo.

Otro aporte de interés lo constituye la investigación llevada a cabo por Domínguez (2018) en Uruguay, en la que se propuso identificar en uno de sus objetivos específicos las concepciones de los docentes del CeRP (Centro Regional de Profesores) respecto a la lectura y la escritura.

Evidencian que persiste la idea de que estas competencias se adquieren en el período escolar y no en la práctica profesional, adjudicando así la función exclusivamente a las instituciones de Educación Primaria en la percepción de estos docentes.

Desde lo metodológico se resalta la tesis doctoral realizada por Questa-Torterolo (2018), denominada “Colaboración y uso de las TIC como factores del desarrollo profesional docente en el contexto educativo uruguayo: Protocolo de análisis para un estudio de casos múltiples”. El estudio aplica una metodología cualitativa, exponiendo de manera precisa y práctica los procesos a seguir en la aplicación del estudio de casos múltiples y los criterios empleados en cada una de las etapas;

destacando como aporte de referencia para este estudio, la aplicación de las fases o capas de análisis de datos.

A continuación, se detallan algunos antecedentes nacionales e internacionales relevantes para este trabajo, como síntesis se destacan los tres siguientes antecedentes empíricos.

Tabla 5

Selección de algún antecedente nacional e internacional

Auto/año País Título Metodología Interés para la presente investigación Diel, M

(2019)

Uruguay Lecturas, pantallas y adolescentes lectores: estudio exploratorio descriptivo, de tipo mixto, sobre la literacidad digital en estudiantes de Montevideo

Cuantitativa y cualitativa

Resulta relevante uno de sus resultados que consiste en que la población que inicia secundaria, de menor nivel socioeconómico exhibe más tendencia hacia la literacidad en general, y hacia lo digital en particular López, K

(2019)

España Análisis de las Prácticas de Lectura y Escritura Digital de los Estudiantes Universitarios en Colombia

Cualitativo y cuantitativo

Resulta relevante que las prácticas de los docentes universitarios están centradas en el acceso a la información, sin observar orientaciones específicas sobre cómo leer y escribir en el medio digital

Salinas, D (2021)

Colombia Fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura en tiempos de pandemia.

Cualitativa El interés en esta investigación reside en el hallazgo de que las actividades de enseñanza y estrategias utilizadas en la mejora de los procesos de lectura y escritura digital en educación inicial en Bogotá en el período de no presencialidad (pandemia) promovió innovación en los modos de enseñanza Nota: Fuente: Elaboración propia.