Lectura digital

¿Qué puntos de vista tienen los docentes sobre la enseñanza de la lectura digital en quinto y sexto grado? Analizar las relaciones entre las creencias sobre la enseñanza de la lectura digital y las estrategias implementadas o declaradas.

Marco teórico

Conceptos y referentes teóricos

Lectura, lectura digital y texto
Enseñanza de la lectura: aportes teóricos
Docentes, competencias digitales y desarrollo profesional
Estrategias, actividades y planificación
La escuela, la innovación curricular y el saber pedagógico docente
Concepciones docentes

En este contexto, la conceptualización de la lectura ha variado, evolución que se observa en. Al leer las observaciones de Cartagena (2017), se entiende que las concepciones trascienden los discursos e influyen en el desarrollo de la enseñanza de la lectura digital.

Estudios empíricos, antecedentes

Antecedentes internacionales no regionales
Antecedentes internacionales de la región
Antecedentes empíricos nacionales

En Colombia, López (2020) desarrolla la tesis titulada “Sobre las prácticas de lectura digital: narrativas docentes en la ciudad de Armenia-Quindio-Colombia” en el contexto de la educación secundaria y superior. Calidad El interés de esta investigación radica en encontrar que las actividades y estrategias didácticas utilizadas para mejorar los procesos de lectoescritura digital en la educación primaria de Bogotá en el periodo de enseñanza no presencial (pandemia) promovieron la innovación en los métodos de enseñanza. : Fuente: Elaboración propia.

Marco contextual

Plan Ceibal

Ceibal concreta su apoyo directo a docentes y escuelas con la creación del MAC y facilitación de plazas docentes; con el fin de formar, actualizar y acompañar a los docentes y a la comunidad educativa en la inclusión de la tecnología digital en las prácticas docentes. Los docentes facilitadores fueron nombrados a nivel de inspección departamental y actuaron como consultores externos para grupos de escuelas, mientras que el KKK impartió cursos y facilitó las actividades docentes (Fullan et al., 2013).

La enseñanza de la lectura en el currículum de Educación Primaria

El desarrollo de la lectura incluye prácticas que nos permiten comprender el significado de las ideas constitutivas del texto y profundizar en los procesos cognitivos del lector al interactuar con el texto (Programa de Educación Inicial y Primaria), este aspecto motivó a plantearse la pregunta. . en esta investigación la enseñanza de la lectura adquiere alguna particularidad en este contexto de presencia del portugués uruguayo.

Las escuelas y sus contextos

Dentro de las escuelas urbanas se reconocen diferentes categorías de escuelas (ver Anexo 1), las más extendidas en el departamento de referencia son: Urbana Común (UC), Tiempo Completo (TC), A.PR.EN.DER (AP), Práctica ( PR), Tiempo Extendido (TE) y diferentes tipos de escuelas con oportunidades prácticas (HP). Asimismo, a las escuelas se les asignan quintiles que reflejan el contexto sociocultural de la institución.

Metodología

Encuadre epistemológico

Diseño metodológico

Elección de la metodología de estudio de casos múltiples (embebidos)
Selección de casos
Técnicas e instrumentos de recogida de datos
La entrevista
Análisis documental
Relevamiento de datos de escuelas y maestros de 5to y 6to
Notas de campo

Analizar la conexión entre conceptos en la enseñanza de la lectura digital y las estrategias implementadas o declaradas. Descripción de actividades (objetivo, finalidad, recursos, participación de los estudiantes, evaluación) para la enseñanza de la lectura digital.

Acceso al escenario: procesos de negociación realizados

Lo que sucede durante el desarrollo de la investigación se puede registrar en notas de campo, las cuales aportan datos importantes para ello. Las notas de campo pueden consistir en observaciones del contexto en el que se desarrolla la investigación, de acontecimientos y reacciones de los profesores, informes antes o después de la grabación de la entrevista, percepciones durante las conversaciones, duración de las entrevistas o descripciones de los escenarios en los que se desarrolla la investigación. se lleva a cabo la entrevista. El entrevistado realiza su trabajo. Para localizar a los docentes se definió la estrategia de acudir a las escuelas y además solicitar los datos necesarios a la dirección del edificio escolar para una búsqueda de datos contextuales, previa autorización de la inspección departamental.

Luego se contactó directamente con los docentes, quienes aceptaron participar voluntariamente en la investigación, excepto en un caso en el que un docente se negó, alegando la proximidad de las vacaciones y posterior jubilación.

Testeo de los instrumentos, validez, confiabilidad y criterios éticos

Se puso a disposición del entrevistado la posibilidad de realizar las entrevistas de manera presencial o vía Zoom, dependiendo de la preferencia del entrevistado, con la opción de elegir el día y lugar que más le conviniera, tal como lo sugiere Hernández Sampieri (2018). , para adaptarse a las rutinas de los participantes. Como estrategia metodológica se llevó a cabo la triangulación de datos, que es la combinación de “diferentes métodos de recolección de información o fuentes de datos (entrevistas individuales, análisis de documentos, etc.)” (Aravena et al., 2006, p. 91), con la objetivo de mantener la máxima objetividad posible en la interpretación y validación de los datos mediante la convergencia de diversas evidencias (Yin, 2003), derivadas de diferentes técnicas para cada caso, como se puede observar en la siguiente figura. Se establecieron patrones entre los hallazgos y consideraciones teóricas, que evalúan la confiabilidad de los datos y la validez del proceso de investigación a través de la interpretación del discurso de los docentes entrevistados, acciones documentadas y datos contextuales de los casos, así como la información brindada. por el profesor .experto.

Esto implica el análisis de los significados desde múltiples perspectivas y dimensiones, como señala Simons (2009), quien afirma que el estudio de caso valora múltiples perspectivas de los participantes en la acción educativa y las interpreta en el contexto circunstancial, en el observan la forma en que ven su realidad.

Procedimiento de análisis de datos

La investigación se basó en el registro de información, mediante la transcripción, descripción e interpretación de los dichos de los docentes. La recolección y el análisis de datos fueron procesos concurrentes en parte de la investigación, como afirman Yuni y Urbano (2014). Primero, se realizó un análisis de caso interno (Miles y Huberman, 1994), centrándose en los datos derivados de las unidades de análisis de caso C1 y una comparación entre las unidades que representan el caso completo; determinando las particularidades de cada uno.

Finalmente, se realizó un análisis comparativo con la opinión del experto, que brinda una visión nacional.

Presentación y análisis de datos

Caso C1: la escuela y los maestros del nivel

Aspectos obstaculizadores y/o facilitadores
Cómo conciben la lectura y su enseñanza
Cómo conciben la lectura digital y su enseñanza
Estrategias de enseñanza que declaran y documentan realizar
Relación entre concepciones y estrategias
Síntesis del caso C1

No hay declaraciones que indiquen análisis de aspectos sociales y culturales en la enseñanza de la lectura. Estrategias de enseñanza de la lectura digital declaradas por los docentes de quinto y sexto grado en el Caso C1. Estrategias de enseñanza de la lectura digital documentadas por docentes de quinto y sexto grado en el caso C1.

La siguiente tabla describe los hallazgos relacionados con las concepciones y estrategias de enseñanza de la lectura digital.

Caso C2: la escuela y los maestros del nivel

Estrategias de enseñanza declaradas y documentadas

Estrategias de enseñanza de la lectura digital explicadas por los docentes de quinto y sexto grado del caso C2. No hay relatos de cómo interviene esto en la enseñanza de la lectura digital ni de cómo funcionan los hipertextos. Estrategias de enseñanza de la lectura digital documentadas por los docentes de quinto y sexto grado del caso C2.

El siguiente cuadro describe los hallazgos respecto de las concepciones y estrategias de enseñanza de la lectura digital.

Caso C3: la escuela y los maestros del nivel

Estrategias de enseñanza de lectura digital que declaran y documentan

Los dichos de los docentes revelan elementos que dificultan la educación lectora y la lectura digital, los cuales se desarrollan en este apartado. En estas expresiones la lectura digital no surge como parte de la lectura en general. Estrategias de enseñanza de la lectura digital explicadas por los docentes de quinto y sexto grado del caso C3.

Estrategias de aprendizaje de la lectura digital documentadas por los docentes de quinto y sexto grado del caso C3.

Caso C4: la escuela y los maestros del nivel

Estrategias de enseñanza que declaran y documentan

Estrategias instruccionales de lectura digital expuestas por docentes de quinto y sexto grado del caso C4. La estrategia de aprendizaje de la LECTURA DIGITAL como parte del proceso de aprendizaje como los foros. Estrategias de instrucción de lectura digital documentadas por maestros de quinto y sexto grado del caso C4.

Sin embargo, los conceptos para enseñar lectura digital son más avanzados que las estrategias documentadas.

Los casos, la concepción de lectura digital y enseñanza
La enseñanza de la lectura digital y la contextualización de los casos
Las estrategias de enseñanza y los casos
Concepciones y estrategias de enseñanza de la lectura digital
Síntesis entre casos

Conciben la enseñanza de la lectura digital de forma muy similar a la lectura analógica. Conciben la enseñanza de la lectura digital basada en la hipermedialidad y la hipertextualidad, documentando el uso de textos lineales y elementos impresos en el medio digital. Inicialmente los docentes no mencionan la lectura digital como parte de la lectura (unidades de análisis).

Dos docentes del caso C4 dicen que están profundizando en la enseñanza de procesos de lectura digital.

Conclusión

En función de los objetivos

Objetivo específico 1: concepciones sobre la enseñanza de la lectura digital
Objetivo específico 2: estrategias de enseñanza
Objetivo específico 3: relación concepciones- estrategias
Objetivo general

Las visiones sobre la enseñanza de la lectura digital parecen situadas y relacionadas con los contextos escolares de referencia. Las estrategias señaladas están relacionadas con los conceptos educativos de la lectura digital y el contexto escolar de los casos. El objetivo 3 propone analizar las relaciones entre los conceptos en educación lectora digital y las estrategias implementadas y declaradas.

Se observa una relación recíproca entre los conceptos didácticos de la lectura digital y las estrategias en los siguientes casos: C1 y C3.

Alcances, limitaciones y proyecciones del estudio

Las visiones de enseñar a leer y enseñar a leer digital no siempre están alineadas, aunque organismos internacionales consideran la lectura digital como parte de los procesos de aprendizaje. Finalmente, desde el punto de vista metodológico, se encontró que existe relación entre los conceptos didácticos de lectura digital entre los docentes de quinto y sexto año (unidades de análisis) de cada caso. Como hallazgo secundario, se observó que dos casos que conceptualizan el aprendizaje de la lectura digital como un proceso que debe iniciarse luego de adquirir conocimientos básicos del lenguaje literal están asociados a contextos más sensibles.

Este apartado finaliza expresando el deseo de que este estudio sea un elemento de reflexión para que los docentes puedan repensar sus concepciones y estrategias de enseñanza, especialmente la lectura digital.

La construcción del conocimiento a partir de los procesos de lectura y escritura: la visión de docentes y estudiantes en los espacios de formación y tutoría docente de la carrera de Historia de la Educación. Sugerencias para la enseñanza de la lectura mediada por las TIC en el primer periodo de educación primaria. Universidad Nacional de La Plata (Tesis de maestría, Uruguay) ttps://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.2299/te.2299.pdf.

De la tiza al teclado: enseñar y aprender con tecnologías digitales. https://www.researchgate.net/publication/302924914_De_la_tiza_al_teclado_Ensenar_y_a prender_con_tecnologias_digitales.

Anexos

Nomenclaturas de las escuelas según DGEIP (2020)

Calendario del proceso de elaboración del proyecto

Consentimiento Informado para participantes de la investigación

Solicitud de autorización de ingreso a las escuelas

Fragmentos de documentos correspondientes al caso C1

Fragmentos de documentos correspondientes al caso C4

Se necesita más formación en la primera etapa del uso de las tecnologías digitales, que es La tecnología es buena en cierto sentido, pero también entiendo que no es tan necesaria en la vida cotidiana”. Es un desafío para mí porque siempre he trabajado en lo primero, segundo, tercero; siempre en las categorías inferiores, en el primer ciclo" (25:30m).

Requiere recursos humanos para el apoyo externo de la institución en la implementación de tecnologías digitales y ha recibido apoyo del MAC en tan solo un año.

Circunstancias contextuales del Caso C1