Eventos de la Educación Media Superior en Chiapas

En este apartado se destacan aquellas reuniones realizadas de manera conjunta con los subsistemas y modalidades de la EMS en Chiapas, centradas en la participación de las actividades implementadas por la SEMS para consolidar la propuesta de reforma. En este rubro puede destacarse la participación de algunos integrantes del GruTA de la Dirección de Educación Media de la Secretaría de Educación de Chiapas, con asesoría académica en la planeación y organización de la reunión de la región sur-sureste para la construcción de los enunciados propuestos para definir las competencias disciplinares extendidas, evento realizado por el Colegio de Bachilleres de Chiapas (COBACH) a indicación de funcionarios de la Dirección General de Bachilleratos (DGB), con la participación de subsistemas y modalidades de EMS centrados en la formación propedéutica, de los estados de Campeche, Chiapas, Oaxaca, Quintana Roo, Tabasco, Veracruz y Yucatán.

Para la organización del evento se estableció una reunión de planeación con un funcionario de la DGB, encargado del área de desarrollo curricular quien conjuntamente con personal académico del COBACH y del GruTA establecieron los lineamientos a seguir durante el desarrollo de la reunión, para lo cual se propusieron cuatro grupos de acuerdo a las áreas de especialización que compartían los bachilleratos asignados a la DGB y también presentes en las preparatorias del estado, que son: Físico-Matemáticas, Químico-Biológicas Ciencias Sociales y Humanidades, además de la de Económico-Administrativa.

Sin embargo es necesario destacar que en la reunión de planeación se originó una discusión centrada en superar la incongruencia de esta forma de organizar a los asistentes, con los planteamientos de la reforma; pues esta planteaba que para la especialización de las áreas se recuperaran la construcción de las competencias disciplinares extendidas resaltando la vinculación con las disciplinares básicas y la diferenciación de ellas mediante el incremento de la amplitud y complejidad evidenciados en los desempeños enunciados en las básicas. Aunque la determinación se realizó por los funcionarios de la DGB, quienes argumentaron ciertos acuerdos con la SEMS para respetar las áreas de especialización y diseñar las competencias extendidas de acuerdo a ellas, además que hubo poca resistencia de los académicos del COBACH, directamente responsables del evento, debido al respeto a la jerarquía de los funcionarios; además que la reunión se realizó en fin de semana y se apreciaban prisas por concluir la reunión. Por ello, en esa reunión, la atención se centró en las cuestiones de logística para organizar a los asistentes, determinar a los coordinadores de las mesas de trabajo, proporcionar las condiciones y recursos necesarios para el trabajo propuesto y la estrategia para la recuperación y concentración de las producciones alcanzadas durante el evento.

Con la finalidad de facilitar la tarea de recopilación y sistematización de las producciones de la reunión, se determinó un formato con tres columnas, donde en la primera aparecía la propuesta de enunciado de la competencia, el espacio de la segunda era destinado para proponer el enunciado con las modificaciones

propuestas y la tercera para establecer la argumentación de los cambios sugeridos.

La coordinación del evento consistió en la instauración, por parte de quienes lo realizaron, de las responsabilidades de los asistentes, de las condiciones de negociación, así como el énfasis en la necesidad que las decisiones se realizaran estrictamente por los participantes de las mesas de trabajo. En los casos donde se dificultara la negociación, existía el acuerdo de los coordinadores y el funcionario encargado del evento, de favorecer la argumentación de las diferentes posturas expresadas, así como de las implicaciones que conllevaban, para que se permitiera la decisión de los asistentes. No obstante, se pudo apreciar en algunos coordinadores de las mesas de trabajo, manifestaciones de intervenciones tendenciosas para sugerir las posturas teórico-metodológicas personales para realizar el análisis de las competencias.

Durante la reunión se implementaron acciones para implantar la organización de las mesas de trabajo, consistentes en la elección de moderadores y relatores de las diferentes mesas de trabajo, quienes se hacían responsables de favorecer las actividades al interior y de la sistematización escrita de las producciones, así como las presentaciones en plenarias para socializarlas con el resto de las mesas de trabajo.

En la dinámica de trabajo se apreciaron diferentes posturas de los participantes.

Una que manifestaba la intención de realizar un análisis minucioso de las competencias para clarificar los desempeños explicitados en ellas, lo que obligaba a reflexionar en torno a los horizontes teórico metodológicos desde donde eran propuestos, de acuerdo a su grado de complejidad, que a la vez propiciaba la necesidad de sintetizarlas, pues se apreció eran demasiadas y eso complicaría el trabajo de diseño de las secuencias didácticas. Mientras que otra postura centrada en la estrategia de optimizar los tiempos para realizar las tareas, era recuperada por otro sector de asistentes, quienes proponían el análisis de las competencias de manera independiente, centrando la atención en los aspectos formales de la estructura gramatical y sintáctica de la competencia, de acuerdo a los lineamientos

establecidos por documentos oficiales de la RIEMS y enfatizando las recomendaciones para conformar el enunciado de la competencia; es decir, plantear la acción mediante la expresión de un verbo en presente de tercera persona del singular, seguido del contenido para expresar el desempeño y de la situación contextual en que debía realizarse. Independientemente, de la expresión de una tercera postura que planteaba la articulación de las dos propuestas, es decir, que el análisis se centrara en los aspectos formales del enunciado de la competencia, pero intentando un análisis de mayor profundidad con respecto a los fundamentos teórico-metodológicos de las competencias, en la medida de las posibilidades del tiempo disponible; las actividades tuvieron que centrarse en conseguir la tarea, pues el nombramiento del coordinador de la mesa y el relator, así como la organización interna para el análisis utilizó demasiado tiempo. Debido a lo anterior, puede destacarse que al análisis de las primeras competencias se les dedicó mayor cantidad de tiempo, pero conforme se acercaba el final del evento, las discusiones para llegar a acuerdos se atenuaban con las prisas y la presión de tener un producto al final de la sesión de trabajo.

La reunión para la construcción de la propuesta de la región sur-sureste de las competencias disciplinares se llevó a cabo en los salones para eventos especiales de un hotel de cotización alta en el estado, con servicio de coffe break y comida para los asistentes; asimismo se hace necesario establecer la formalidad del acto protocolario con la asistencia a la inauguración del secretario de Educación, de autoridades nacionales y titulares de los diferentes subsistemas, aun y cuando algunos no se relacionaban con la formación propedéutica de los alumnos, además de los honores a la bandera y la entonación de los himnos nacional y a Chiapas. Asimismo la comida estuvo amenizada por un grupo musical, con instrumentos regionales, perteneciente a un plantel del colegio de bachilleres de Chiapas, escenario aprovechado por su Director General para destacar la participación de esta institución en la organización del evento y las aportaciones para impulsar la construcción de la reforma.

Un aspecto final para abordar el evento mencionado, son las actitudes manifestadas por los asistentes frente a las tareas propuestas; de las cuales se pueden destacar la disposición de la mayoría para realizar la tarea, lo cual se puede explicar por varias razones. En primer término la disposición de los docentes a participar en las actividades, sobre todo si consideramos que fueron elegidos por las autoridades de los subsistemas por su prestigio académico y el compromiso para las tareas académicas, además que se logró apreciar que los docentes se sentían valorados por las condiciones que se les proporcionaron para trabajar, pues en sus comentarios destacaban la calidad del lugar y sus muebles, los recursos didácticos que se proporcionaron, así como la disponibilidad de alimentos de manera permanente y su calidad.

Mientras que algunas actitudes de rechazo se presentaron, aunque no para involucrarse en las tareas propuestas, sino con relación a la metodología utilizada, lo cual fue superado como se narró en líneas anteriores. Sin embargo, sí se apreciaron ciertas actitudes de temor en algunos docentes que moderaban sus intervenciones cuando se apreciaban relaciones de jerarquía laboral con otros integrantes de la mesa o con los coordinadores de las discusiones; además se manifestó una resistencia y dificultad en los docentes, para la sistematización escrita evidenciada en la dificultad para el nombramiento del relator y la poca participación de los integrantes de la mesa, aportando sugerencias para la redacción del documento. Independientemente de la participación generalizada, en las mesas de trabajo pudo notarse que el trabajo fue asumido y elaborado por unos pocos de los presentes.

Un segundo evento de construcción con participación de integrantes de los diferentes subsistemas y modalidades de la EMS en Chiapas, fue la reunión de trabajo convocada por la subcomisión académica de la CEPPEMS, a solicitud de la Representación de la SEMS en el estado, para realizar un análisis del documento propuesto para la regulación de las competencias profesionales; el cual consistía en organizar las diversas carreras ofertadas por los subsistemas encargados de la formación técnica en campos y subcampos profesionales, así

como la determinación de las competencias profesionales básicas y extendidas;

las cuales fue necesario diferenciarlas para determinar cuáles correspondían al bachillerato profesional y cuáles a los bachilleratos que ofertan la capacitación profesional como complemento a la formación propedéutica.

De esta manera se convocaron a integrantes de los grupos técnicos de los subsistemas y modalidades presentes en Chiapas, para realizar el análisis del documento. A la convocatoria asistieron representantes de los diferentes subsistemas, entre los cuales figuraban algunos docentes frente a grupo de los bachilleratos técnicos, quienes habían sido elegidos por su trayectoria académica en la recuperación del modelo curricular para desarrollar competencias en su práctica docente.

La coordinación se llevó a cabo por personal académico de la RESEMS, aunque se limitó a establecer la organización de los equipos de trabajo de acuerdo a los perfiles de los asistentes en correspondencia con las carreras, campos y/o sub- campos profesionales, para que al interior se realizara una organización propia para la dinámica de trabajo. Es importante hacer notar que la asistencia fue escasa para la cantidad de carreras y campos profesionales contenidos en el documento, así como las que eran ofertadas en Chiapas; por estas razones los grupos decidieron trabajar por campos profesionales para tratar de abarcar el mayor número de carreras de las cuales eran necesario revisar los enunciados para expresar las competencias.

El análisis al interior de las mesas de trabajo se centró en diversos ámbitos. En primer lugar se trató de establecer los criterios para la diferenciación entre las competencias profesionales básicas y extendidas, llegando al acuerdo que se establecía a partir de la mayor amplitud y complejidad de lo abarcado por los desempeños contemplados en las extendidas; aunque en el análisis realizado de las competencias, pudo apreciarse que estos criterios no eran aplicados en los enunciados para expresarlas, reduciéndose a realizar una particularización de los desempeños de las básicas en las extendidas, por lo que se podía apreciar que

realizar propuestas de modificación a los enunciados para expresar las competencias profesionales, la cual fue reducida, como en el evento anteriormente descrito, a la revisión de los aspectos formales del enunciado.

Una tercera tarea fue realizar la concentración de las propuestas de modificación de los enunciados, de los comentarios de la estructura del documento propuesto, así como de algunas implicaciones teórico-metodológicas en la determinación de las competencias, las cuales deberían ser presentadas en la reunión sur-sureste convocada para evaluar la propuesta regional. Finalmente, la tarea final consistía en determinar la elección de los asistentes a la reunión regional, que en la mayoría de los casos se decidió nombrar como representantes a los integrantes de los grupos técnicos de los subsistemas y en algunos casos a docentes frente a grupo, cuando los funcionarios de los subsistemas aceptaron cubrir los viáticos.

La reunión se llevó a cabo en el aula tipo de la Dirección General del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica delegación Chiapas, equipada con recursos tecnológicos de vanguardia, además de que se proporcionaron los materiales impresos del documento a revisar y recursos didácticos necesarios para realizar la tarea, así como la disposición de galletas, café y refrescos durante la sesión de trabajo.

Las actitudes presentadas durante la sesión de trabajo fueron de disposición para realizar las tareas, aunque de forma particular se encontraron resistencias para asumir los cargos de moderador y relator de las mesas de trabajo, así como la disposición para realizar propuestas para la redacción del documento final, lo que demostró la poca cultura de sistematización escrita de la mayoría de los asistentes. También se manifestó un interés de los integrantes de los grupos técnicos de los subsistemas por garantizar el trabajo de sus invitados y tener una propuesta para la reunión regional, lo cual se pudo explicar con la preocupación de tener un producto para participar en la citada reunión.