Identidad proyecto y el plan de estudios

Tomando como idea central que la identidad proyecto es entendida como el sentido de los sujetos dotados de conciencia y psicología propia, se pudo observar que estas identidades se encuentran articuladas, por una parte, por las aspiraciones de los estudiantes por estudiar la profesión y, por otra, las pautas inscritas en el plan de estudios que los estudiantes han de seguir a lo largo de la carrera y que se desencadena en el proceso de aprendizaje universitario. Estas identidades proyectos no son preestablecidas ni fijas, sino que se van consolidando conforme el estudiante avanza en el proceso formativo, por las experiencias de vida que adquieren cada día y las adaptaciones que aplican a dicha identidad.

Los estudiantes parten de la idea de formarse dentro de una profesión, a la manera de una ruta que han de seguir para acceder a una condición de vida en las que podrán integrarse socialmente como agentes poseedores de capacidades y habilidades que les otorguen oportunidades para desempeñarse en el ámbito de la comunicación.

Como en el extracto siguiente, uno de los estudiantes ve el estudio profesional de la licenciatura en Comunicación como la forma de ingresar con oportunidades al campo laboral.

Se trata de un individuo responsable con la labor que debe desempeñar el compromiso que también tiene con la sociedad [...] es este sentido de identidad que se adquiere dentro de la comunidad universitaria, (L12- 15). Creo que la licenciatura me va a abrir más puertas en un ámbito laboral que es algo también que me asusta, porque muchos en la actualidad dicen que un título universitario, ya no te sirve para nada [...]

tengo todavía esa ilusión de que puedo llegar a tener más oportunidades (E1P17L2-10).

Para este estudiante elegir una licenciatura a estudiar es una lección de vida y el gusto por los medios fue un motivo que le permite avanzar a lo largo de cada asignatura, además de la idea firme del papel que la profesión representa dentro de la definición de su identidad al lograr con ella reconocimiento social.

He descubierto que esta carrera [..] es muy amplia, no sólo puedo, como era mi ilusión, salir en la tele o en la radio [...] también podemos ser periodistas (E1P18L1-9).

Otro estudiante:

Para superarme, laboralmente, creo que todos queremos tener una carrera, un título, porque ahorita es muy difícil conseguir un trabajo (P7L20-23). Tenía la impresión de que vamos a ver mucha fotografía, televisión, más práctica [...] que vas para reportero, para conductor, todo va a ser mucho sobre los medios, pero te das cuenta que también es teoría, ¿no? Vemos materias de teoría, la comunicación al principio, quiénes son los fundadores de esto, hablando también sobre la escritura y la reacción (E2P8L30-42).

Una estudiante:

Quiero creer que es la profesión más importante, actualmente, la que tiene un comunicólogo (E3P3L1-11).

Para otros perciben una discrepancia entre lo que aspiraban a encontrar en el proceso de formación y lo que se han encontrado, situación que les obliga a expresar la distinción entre lo esperado y lo que viven como estudiantes.

Uno llega con cierta expectativa, pero creo que no está centrándola hacia una realidad (P1L15-17). Uno tiene que ser esta parte de ser una persona que puede hacer un análisis de lo que está haciendo, un análisis de los contenidos de su persona también (E6P1L34-37).

Vale destacar, dentro de la identidad proyecto, la manera en que definen la licenciatura que están estudiando, ya que a partir de dicha definición se pueden recuperar las distintas percepciones sobre el lugar que ocupan los estudiantes dentro del proceso de aprendizaje.

Sobre la primera impresión que tuvieron de la licenciatura hay estudiantes que creían que formarse profesionalmente en comunicación comprendía sólo algunas esferas de la comunicación popularmente conocidas:

Creía que la comunicación era solamente salir en televisión o en alguna radio famosa y ser una figura pública exitosa […] creo que crecimos con la idea de que la comunicación sólo se encuentra en Televisa (E1P7L19- 24).

Dentro de la identidad proyecto se encuentra la autodefinición asumida en los términos de Giménez (2007) como la autoasignación de un repertorio de atributos culturales, misma que puede verse presente en la descripción expresada por uno de los estudiante:

Me considerado un buen hablante. En este aspecto me gusta expresarme [...] siempre me ha gustado esto, expresar, comunicar, entonces siento que ese es mi fuerte, aparte de que soy muy creativo.

[...] Me gusta crear mucho en el aspecto de diseño [...] siento que soy muy bueno en eso ( E1P4L12-28). Creo que al elegir una carrera profesional que marcará nuestra vida es como elegir de por vida a qué queremos dedicarnos, por así decirlo porque se invierte tiempo, se invierten recursos para la preparación y bueno en mi caso desde pequeño me ha llamado la atención los medios masivos de comunicación y el impacto que estos tienen en nuestra sociedad y cómo la gente reacciona ante estos (E1P7L10-18).

Otro caso de autodefinición lo encontramos en el siguiente fragmento:

Ser muy expresivos, comunicar las cosas claras, darnos a entender, ser objetivos, honestos al momento de hablar, este también con respeto hacia las personas (E2P2L18-22). Me enfoco en aprender y llevar a la práctica [...] aunque no tengas la mejor aplicación, pero quiero que lo que vaya aprendiendo se me quede y ponerlo en práctica (E2P7L9-17).

Estas afirmaciones se encuentran estrechamente relacionadas con esta aspiración hacia encontrar en la licenciatura una vía para formarse como individuos integrados socialmente y a su vez permiten dar cuenta del proceso autorreflexivo acerca de sus concepciones identitarias y aspiracionales, en juego.

Para los estudiantes más críticos que han avanzado la mayor parte del proceso profesional suelen ser más inflexibles al momento de observar la discrepancia entre lo que se asume debería identificar a un estudiante de comunicación y lo real. Consideran que esta identidad profesional deseada no es prioridad para muchos, sino por el contrario, existen quienes no asumen una postura deseada desde la perspectiva de los estudiantes de octavo semestre, quien considera que:

No es como tal la prioridad formarse como una persona crítica comprometida con la profesión, tan compleja y tan delicada que es ser un comunicólogo [...] Estamos hablando de un de una persona formada medias [...] Yo tengo una postura pesimista, porque siento que me he fallado a mí mismo también, pero volteo a ver a muchos de mis compañeros y dentro de los que está nuestro alcance el, no importa qué tan comprometidos estemos tal parece que existe como un esfuerzo por mermar nuestra capacidad intelectual tanto del cuerpo docente como de nosotros mismos también.(E3 P1L12-P2L13).

En esa misma condición se expresó otra estudiante de los últimos semestres de la licenciatura.

Como una estudiante decepcionada. [...] hay ciertas experiencias que te llegan a cambiar, conocer ciertos profesores. Obviamente no todo es malo, pero por lo que yo esperaba que iba a ser la universidad, pues no me esperé encontrar un panorama de ese tipo, honestamente. Encontrar alumnos con, no sé, bastante deficientes [...] llegan a cierto grado de ignorancia y eso sigue avanzando semestre con semestre (E6P3L24-41) Para otros las cualidades de un estudiante de Comunicación radican en una serie de habilidades presupuestas como el no tener miedo a comunicarse y tener capacidad para dialogar:

Yo pensé que todos eran extrovertidos, que todos les gustaba hacer cosas activas y, no. He encontrado compañeros que ni siquiera les gusta exponer o que tiemblan cuando van a pasar o están enfrente de muchas personas [...] en mi caso nunca me ha dado pena, o sea a mí siempre me ha gustado exponer, participar [...] descubrí que sí soy una persona activa y que le gusta aprender con cosas visuales (E5P4L30-P5L17) Estas distinciones entre quienes poseen ciertas habilidades en contraste con quienes no las tienen también está significando el lugar en el que se ubican y definen.

A pesar de que el curso preuniversitario previo a la licenciatura es un mecanismo regulador, que no se encuentra integrado al plan de estudios, funge como un elemento medular en la conceptualización de la licenciatura, debido a que son las primeras interacciones que el estudiante tiene como la licenciatura y la comunidad universitaria y en la definición de sus expectativas.

Para el estudiante que se cita a continuación, el preuniversitario es el primer encuentro que tuvo en relación con la carrera, fue la puerta de entrada, que logró a partir de decidirse entre quedarse en su lugar de origen o emigrar a la ciudad de Tuxtla Gutiérrez, como es el caso de una tercera parte de estudiantes que ingresa a la carrera.

La realidad es que pasando el preuniversitario te das cuenta de que eres más que un alumno eres parte de esta escuela, de esta institución (E1P8L1-3).

Lo que permite dar cuenta del importante papel que tiene este primer encuentro con el proyecto de carrera y cómo estos lazos construidos en sus primeros momentos se van a ver permanentemente referidos a lo largo del trabajo colaborativo.

El plan de estudios asume una realidad mediatizada por la globalización en el que se desdibujan las fronteras del espacio y se privilegia la atención sobre los medios de comunicación.

El plan de estudios de la licenciatura en Comunicación funge como una trama a través de la cual los estudiantes transitan. De este modo se observan tópicos en la construcción de sus identidades de aprendizaje productos de dicha trama.

Para la formación profesional del licenciado en Comunicación se articula y predispone al estudiante al desarrollo de capacidades para responder a las necesidades de comunicación basados en cualidades del estudiante tales como estudiar, investigar, diagnosticar e implementar procesos y estrategias de comunicación, con base en una formación ética, crítica y reflexiva.

4.1.1. Adquisición de conocimientos

Esta transición entre los espacios escolares de copresencia física habían permanecido fijos como un espacio consagrado al conocimiento al que los estudiantes arribaban diariamente para “adquirir conocimientos”, pero especialmente interactuar con los otros.

Ante la abrupta ausencia de dicho espacio físico (la escuela y el aula) los estudiantes tuvieron que adaptarse a los nuevos espacios virtuales y prescindir, por tiempo indefinido, del espacio de copresencia física. Se vieron orillados a virar hacia los escenarios virtuales posibles para dar continuidad a su formación, siendo internet el vínculo para acceder a éstos, en los que pudieran desarrollarse.

4.1.2. Desarrollo de capacidades

El motor fundamental que mueve el proceso de aprendizaje es la búsqueda del estudiante por conocer y desarrollar habilidades, capacidades y competencias, mismas que se ven identificadas en sus relatos.

Entre las capacidades profesionales algunos estudiantes reconocen el papel de la disposición para el aprendizaje que debe ser respaldada por otros actores, en este caso los docentes y compañeros.

Es importante identificar cómo dentro de esta expresión identitaria se encuentran presentes las capacidades para lograr los medios que se requieren para avanzar profesionalmente, a pesar de las limitaciones definidas por su origen.

con el esfuerzo [...] también he trabajado, [...] para poder superarme también, para ganar mi propio dinero y comprarte mis propias cosas escolares que nos piden, vaya y sí he trabajado y, pues, todo eso va contando también para poder superarse y vas aprendiendo, como las responsabilidades del trabajo que se debe tener (E2P5L20-29).

4.2. Transformaciones y tensiones tecno-sociales que afectan la