Implementación de los Programas Increíbles años en Portugal

como forma de intervención familiar con el objetivo de desarrollar prácticas parentales positivas y promover la salud mental en la niñez a lo largo del ciclo vital.

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Este interés se manifiesta tanto a nivel político (Abreu-Lima et al., 2010), como a nivel social (Sampaio, Cruz, y Carvalho, 2011).

Un aspecto identificativo en los programas Increíbles años desarrollados en Portugal es la versión de Increíbles años para padres, profesorado y niños en edad preescolar. Estos programas han sido eficaces en la prevención y reducción de los problemas de comportamiento (Webster-Stratton, Gaspar y Seabra-Santos, 2012).

La coordinación de estos programas se ha llevado a cabo por las profesoras Gaspar y Seabra-Santos de la Universidad de Coimbra (Portugal). El primer grupo de formación del programa Increíbles años en el nivel básico se inició en el año 2003 organizado por la Facultad de Psicología y Educación de la Universidad de Coimbra.

Se han formado en el nivel básico tres grupos de Educadores parentales que hacen un total de ochenta profesionales.

Actualmente hay profesionales parentales capacitados para la supervisión, los primeros iniciaron el proceso que les permitirá desempeñar la función en el Programa Increíbles años en Portugal. Los primeros programas han sido implementados en los años 2007 y 2008 en cinco grupos de padres, que permitieron poner en práctica las competencias adquiridas y realizar pequeñas adaptaciones a las traducciones de los materiales. Los contenidos de los programas muestran que son adecuados a las necesidades y referencias culturales de los padres portugueses que participaron.

En el año 2008, el Programa Básico de Prácticas Parentales forma parte de una investigación dirigida para evaluar la eficacia del programa implementado en un grupo de familias de bajo estatus socioeconómico. Dicho proyecto finalizó en julio del año 2009 y se aplicó en el Instituto de la Droga y las Toxicomanías (Instituto da Droga e da Toxicodependência). Se contó con la participación de once grupos de padres y se tomaron en cuenta las recomendaciones basadas en la evidencia, respecto a la sensibilización y reclutamiento de los padres y otras figuras parentales (contactados personalmente por profesionales especializados) y se intentó potenciar su continuidad en el programa (transporte, incentivos, grupos de apoyo, cuidado de niños, entretenimiento y supervisión de los profesionales parentales). Los resultados indicaron cambios estadisticamente significativos en diversas variables asociadas a la parentalidad positiva tales como: la reducción del estrés asociado a la evaluación de las competencias parentales, aumento de la empatía y disponibilidad de la figura parental hacia las necesidades del niño. Se observó también que los beneficios se

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mantenían durante seis meses después de la intervención. Y que se daban cambios significativos, tanto en los padres como en los hijos y en la evaluación de la satisfacción y eficacia (Cabral et al., 2010).

En esta línea, otras investigaciones revelan cambios en las narrativas de los padres que participaron en otros programas Increíbles años (Jerónimo, Sequeira y Gaspar, 2010; Sequeira, 2003). Los resultados indican que la intervención promovió narrativas positivas parentales durante el programa, además de nuevos significados y nuevas perspectivas que contribuyen a reducir la importancia del síntoma. Por lo que respecta a estas narrativas parentales, los padres tendían al principio a presentarse como sujetos pasivos e incompetentes, evolucionando en el curso del programa a generar una imagen positiva, más activa y competente. A este respecto, este cambio de las narrativas parece haber sido fuertemente influenciado por la dinámica de grupo.

También apuntar, que los resultados obtenidos son semejantes a los procesos comprobados en las terapias sistémicas.

Por otra parte, otra investigación se desarrollo en el año 2009 para evaluar la eficacia de los programas Increíbles años en la intervención prematura en problemas de comportamiento para padres y profesorado. Cuyo objetivo principal era evaluar la eficacia del programa parental básico para niños del nivel preescolar (3-6 años), con problemas de comportamiento. Se aplicó a quince grupos, de los cuales diez son experimentales y cinco de control en familias con niños con hiperactividad, déficit de atención y problemas desafiantes. Los resultados preliminares sugieren que el programa es eficaz en la reducción de problemas de comportamiento a nivel preescolar y una elevada satisfacción de los padres (Azevedo, Seabra-Santos, Gaspar, Homem y Marques, 2010; Azevedo, Seabra-Santos, Gaspar, Homem y Leitão, 2011, cit. en Webster-Stratton, Gaspar y Seabra-Santos, 2012).

En cuanto a los programas Increíbles años para el profesorado, la implementación en Portugal fue aplicado a un grupo de profesores, en áreas rurales y urbanas y la investigación ha sido realizada en el ámbito de un doctorado en Psicopedagogía, en la Facultad de Psicología y Educación de la Universidad de Coimbra (Vale, 2011). Los resultados indicaron que los profesores de preescolar obtuvieron una mayor competencia social y una disminución de los problemas de comportamiento social con el alumnado comparativamente con la evaluación inicial (Goodman, 1997). Las observaciones también revelaron que las practicas positivas en

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clase mejoraron en el grupo de intervención y no cambiaron en el grupo de control y los resultados permanecieron durante siete meses, después de finalizado el programa.

Con relación al nivel de satisfacción, se comprueba que fue elevado. Estos resultados proporcionan la primera confirmación de la eficacia del programa en la promoción de los factores de protección en la escuela y en la resolución de los factores de riesgo en el niño en una muestra representativa de la población portuguesa (Vale, 2011).

Además del enfoque en los programas, hay un interés creciente en la identificación de prácticas eficaces (Axford, et al., 2012). Según la Recomendación Rec (2006) 19 del Comité de Ministros del Consejo de Europa a los Estados Miembros necesitan una larga investigación sobre la eficacia en los programas y validar el trabajo que los profesionales realizan con las familias. Deben aún definir y llegar a un acuerdo sobre las normas adecuadas para evaluar y mejorar la calidad de los programas de formación inicial y continua de los profesionales y establecer las variables que garantizan el éxito de su implementación (Rodrigo et al., 2010). Todos estos aspectos deben ser sistematizados, ya que son cruciales para la eficacia de los programas.

CAPÍTULO II