INSTRUMENTO DE RECOGIDA DE DATOS

Como punto de partida se tomó un modelo teórico de PLE realizado para esta investigación basado en la revisión de la literatura científica y de un trabajo en grupos de expertos en sucesivas fases de desarrollo. La base principal del análisis teórico fue la línea de investigación propuesta por varios autores (Atwell y Costa, 2009; Torres-Kompen, Edirisingha y Mobbs, 2008; Couros, 2010) y a partir de esta revisión del estado del arte y de la realización de varios grupos de discusión, se elabora un modelo teórico propio que es, como decimos, la base para la construcción de este instrumento ad hoc en su primera versión (la que denominamos como cuestionario CAPPLE) para la recogida de datos de los estudiantes universitarios de último curso de Grado. Así, partiendo de esta base teórica, se recogió información sobre “las estrategias cognitivas y las de motivación que subyacen al aprendizaje de las personas, agregando a las mismas informaciones sobre las herramientas utilizadas en dichos procesos” (Prendes, Castañeda, Ovelar y Carrera, 2014, p. 7).

El siguiente paso consistió en la recogida de información entre todos los grupos de investigadores que formaban parte del proyecto, indicando de forma individual los datos que se querían recopilar (descripción/nombre, frecuencia, relaciones con otras) y el tipo de ítem que consideraban oportuno para cada uno de los focos de atención (estrategias cognitivas, estrategias de motivación y herramientas telemáticas utilizadas en el aprendizaje).

Una vez recopilada toda la información se procedió a su reelaboración con todas las aportaciones recibidas quedando un primer borrador del cuestionario dónde aparecían las cuestiones relativas a las estrategias de aprendizaje y procesos cognitivos relacionados

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con el aprendizaje agrupadas en 4 grandes dimensiones, tal y cómo se refleja en la siguiente imagen:

Figura 12. Dimensiones de partida del cuestionario CAPPLE. Prendes et al. (2014).

La validación del cuestionario se realizó siguiendo 4 pasos que ayudasen a garantizar su fiabilidad, consistencia, pertinencia y validez. Las cuatro fases son descritas de forma pormenorizada a continuación, pues consideramos que es un proceso de gran importancia de cara a entender la complejidad y longitud final del cuestionario CAPPLE.

1. Juicio de expertos

Se seleccionó a un grupo de 8 expertos pertenecientes a cada una de las universidades implicadas en el proyecto pero que no trabajaron en el primer borrador del cuestionario.

Dichos investigadores eran expertos en educación superior y en tecnología educativa por lo que tenían el perfil adecuado para la validación del cuestionario.

La validación se realizó a través de una tabla que identificaba cada ítem con la dimensión a la que pertenecía y con otra en la que debía indicar su acuerdo o desacuerdo en relación a cada pregunta y contenido, la claridad de la misma y su formulación tanto en el

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enunciado como en la escala, también disponían un espacio abierto para las observaciones.

Este panel de expertos realizó dos rondas más de depuración dada la elevada longitud de este primer borrador, siguiendo en ambas rondas un criterio restrictivo conservando solamente aquellas preguntas en las que todos los jueces estuviesen de acuerdo:

preguntas congruentes, claras en su redacción y no tendenciosas.

2. Entrevistas cognitivas

Para la realización de las entrevistas la técnica de selección de los participantes fue no probabilística por cuotas atendiendo a la organización de las diferentes titulaciones por ramas de conocimiento, quedando finalmente: 7 alumnos de Ciencias Sociales y Jurídicas, 4 alumnos de Ciencias, 4 alumnos de Ciencias de la Salud, 5 alumnos de Ingeniería y Arquitectura y 4 de Letras y Humanidades.

Tras la codificación y análisis de los datos obtenidos en estas entrevistas, se realizaron propuestas de mejora a nivel metodológico, a nivel de contenido y a nivel ortográfico y de estilo.

Y tras estas recomendaciones, se realizó un nuevo diseño de cuestionario quedando finalmente un cuestionario con 256 ítems agrupados en 51 preguntas.

3. Prueba Piloto

Para realizar la prueba piloto en esta investigación se trabajó con una muestra invitada no probabilística de 406 alumnos universitarios de último curso de licenciatura o grado de diferentes áreas de especialización de ocho universidades españolas: Valencia, Las Palmas de Gran Canaria, Alicante, Lleida Rovira i Virgili, País Vasco, Murcia y Oviedo. El cuestionario se administró en red (a través de la herramienta Survey Monkey) durante los meses de noviembre y diciembre de 2013 y enero de 2014.

El análisis de los resultados consistió en un análisis descriptivo (estadísticos descriptivos básicos), un análisis exploratorio (diagramas de tallo y hojas, steam y leaf) para conocer la distribución de los datos y, por último, un análisis correlacional en el que, a partir de la obtención del Alpha de Cronbach (α) para cada uno de los ítems estructurados en las diferentes dimensiones podemos conocer si cada uno de ellos contribuía a dar respuesta a la dimensión o no. Todo este proceso de validación y análisis de los resultados

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obtenidos en la prueba piloto está minuciosamente explicado en un artículo de Prendes et al (2016) en dónde se pueden encontrar los resultados de dicho análisis, desde las recomendaciones de mejora aportadas en las entrevistas cognitivas, la muestra participante en la validación de cada uno de los ítems, los resultados de las diferentes rondas de alphas del estudio piloto hasta el cuestionario final.

Después de este exhaustivo proceso de validación el resultado fue un cuestionario de 48 preguntas. Las primeras 5 preguntas son de información socio-demográfica. De las otras 43 preguntas: 6 preguntas son nominales y 37 son preguntas a responder con escalas Likert de 5 niveles (más la opción de "no aplicable"); en este grupo de 37 preguntas se incluyen 32 preguntas con escala de frecuencia y las 5 restantes con escalas de nivel de acuerdo, lo que supuso un total de 193 variables. En la siguiente figura podemos observar la composición final del cuestionario CAPPLE respecto a las dimensiones iniciales (Figura 13).

Figura 13. Composición final cuestionario CAPPLE respecto a las dimensiones iniciales. Prendes, Castañeda, Solano, Roig, Aguiar y Serrano (2016).

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