Objetivos Institucionales

1. Impartir educación de nivel medio y superior (técnico, de licenciatura y de posgrado), para formar personal docente, investigadores y técnicos con juicio crítico, democrático, nacionalista y humanístico y un elevado espíritu por el trabajo, que los capacite para contribuir a la solución de los problemas del medio rural.

En el objetivo institucional 1 se destaca la formación de docentes, investigadores y técnicos, lo cual no coincide con la misión en la cual se indica que también se formarán profesionales. Los egresados contarán con “juicio crítico, democrático,

nacionalista y humanístico”, faltaría agregar “juicio justo y ecológico”, que aparecen en la visión. Se alude a fomentar el compromiso con el trabajo y con capacidad para resolver problemas del medio rural, aquí faltaría indicar qué tipo de problemas y a qué sector se refieren dentro del medio rural.

2. Desarrollar la investigación científica, básica y tecnológica, ligada a la docencia para obtener el mejor aprovechamiento económico y social de los recursos agropecuarios, forestales y otros recursos naturales el país y encontrar nuevos procedimientos que respondan a las necesidades del desarrollo nacional independiente.

En el objetivo institucional 2 se hace alusión a una investigación ligada a la docencia para “obtener el mejor aprovechamiento económico y social de los recursos agropecuarios, forestales y otros recursos naturales el país”, al igual que en la misión se habla de “aprovechamiento” no de explotación. Desafortunadamente aquí se visualiza a la naturaleza como un recurso, en lugar de un bien del que se debe disponer con moderación y tratando evitar impactos o efectos. Falta incorporar la visión de territorio, porque muchos de estos “recursos” son parte de la cultura y el imaginario social de una comunidad. Considero que los recursos naturales no sólo deben ser aprovechados, lo cual va ligado a un enfoque productivista, sino que también debe ser preservados.

3. Preservar, difundir y acrecentar la cultura y promover la realización del hombre especialmente en el medio rural para lograr una sociedad más justa y creadora.

En el objetivo 3 si se habla de “preservar” la cultura, a diferencia de lo que se indica en cuanto a los recursos naturales. Se habla de la “realización del hombre”, lo cual en términos de género excluye a la mujer. Por tal motivo, podrían utilizarse las palabras ser humano, que es un término más incluyente.

4. Propiciar la libre investigación a través de la participación de alumnos y personal académico en un proceso educativo abierto a todas las corrientes del pensamiento.

Este objetivo es relevante porque pretende involucrar en la investigación a docentes y alumnos, lo cual es trascendente, sobre todo porque se requiere desarrollar la investigación sobre todo en términos ambientales y a nivel del sector agropecuario.

5. Promover la formación de profesionales de alto nivel conforme a los programas académicos y de investigación que colaboren al establecimiento de una estrategia viable para combatir el subdesarrollo.

En el objetivo 5 la universidad asume que se vive en el “subdesarrollo”, lo cual, es parte de un discurso occidental que tiende a establecer subdivisiones para controlar y establecer políticas en los países del Sur. Se aspira a contar con profesionales competitivos.

6. Pugnar porque las innovaciones científicas y tecnológicas lleguen oportunamente al sector rural, a fin de promover el cambio social para lograr un mejor nivel académico y cultural de sus miembros.

En gran medida dichas innovaciones, sobre todo las vinculadas con la

“revolución verde”, han sido las que han provocado el deterioro y contaminación de los recursos naturales. En este caso se debe pugnar porque las comunidades indígenas y campesinas preserven sus métodos tradicionales de cultivo, que en algunos casos se encuentran vinculados a la agricultura orgánica. No queda claro cómo las innovaciones pueden inducir al “cambio social”, y mucho menos que el “cambio social” es “para lograr un mejor nivel académico y cultural de sus miembros”, cuando en la misión y la visión se habla de mejorar condiciones económicas, sociales y de vida de la “población rural y marginada”. El nivel cultural se debe respetar en lugar de mejorar, sobre todo el

del “medio rural”, el cual conserva costumbres y tradiciones que no han sido totalmente invadidos por la cultura capitalista.

7. Procurar en coordinación con otras Instituciones de carácter agrícola, una adecuada planificación de la agricultura, especialmente la de temporal, atendiendo a los aspectos ecológicos de crédito, mecanización agrícola, perfeccionamiento de sus técnicas de producción e industrialización, fertilizantes, sanidad vegetal, seguridad agrícola, comercialización agrícola, formas de organización, servicios asistenciales y otros a fin delegar la productividad, ingresos y niveles de vida de los campesinos y otros trabajadores del campo.

En el objetivo 7 no queda claro si la planificación de la agricultura (o más bien sector agropecuario y forestal) debe atender “aspectos ecológicos” de toda la lista que aparece en el mismo. Por lo que sería mejor considerar la variable ambiental en todos los aspectos enlistados.

Un problema crucial que deberán reconocer las autoridades de la universidad es que la estructura académico-administrativa y los modelos académicos predominantes parcializan el conocimiento y no favorecen la interdisciplina, condición importante para abordar la problemática ambiental. En cuanto a la estructura académico-administrativa predomina la organización por Departamentos, los cuales funcionan, en la mayoría de los casos, de manera aislada y unidisciplinaria. Por otra parte, la organización departamental que teóricamente favorece la integración de las funciones sustantivas (investigación, docencia y difusión) en un mismo Departamento, en la práctica se ha encontrado que termina predominando alguna de éstas funciones, dando como resultado que no se impulse adecuadamente el trabajo interdisciplinario (Sánchez, 1997).

Respecto a la forma de organización del currículum en la Universidad Autónoma Chapingo, predomina el currículum rígido, basado en asignaturas que parcializa el

conocimiento disciplinar. En los últimos años, las IES han realizado esfuerzos importantes en materia de actualización curricular. Sin embargo, dichas tareas han estado encaminadas básicamente a la actualización de contenidos y, en menor medida, han implicado una nueva forma de organización de los contenidos y de la estructura del plan de estudios, que responda adecuadamente a los requerimientos del conocimiento ambiental. Destaca el hecho de que en febrero de 2008 se haya formalizado el Plan ambiental de la universidad; es un hecho relevante que ha generado diversas expectativas, sobre todo entre quienes están preocupados y ocupados por la crisis ecosocial.

Un factor importante es que en general en estos documentos institucionales no se encuentran rasgos del discurso de la educación ambiental en cuanto tal, aunque se alude a la democracia, al humanismo, la cultura, y a la sustentabilidad. Destaca el hecho de que el discurso cientificista y tecnológico es hegemónico en los tres documentos. Lo cual implica el desplazamiento de otras propuestas de conocimiento, como las populares e indígenas, las cuales permanecen en los márgenes²⁸ de la UACh. Sobre todo porque en los últimos años se han resignificado a través de la investigación vinculada con la herbolaria y medicinas alternativas, que se difunden a través de diversos eventos (cursos, diplomados, congresos, etc.).

De algún modo falta sensibilizar y concienciar a toda la población respecto a la problemática que hoy se vive, ya que mientras que para una minoría es fundamental realizar cambios sustantivos en el estilo de vida, para la mayoría, que vive en la alienación y enajenación, este modo de vida superficial satisface sus deseos, más no sus necesidades reales de vida, y de desarrollo personal y comunitario.

28De acuerdo con Fuentes (2008) la noción de márgenes, proviene entre otras fuentes de una visión Derridiana, que implica que un determinado discurso, como el de la educación ambiental o en este caso, los saberes populares, son parte constitutiva del centro, en este caso el significante científico, aunque permanecen aislados del resto de lo social, existen en la medida en que son excluidos del discurso dominante.

Por tanto, se requiere conformar un currículum y una cultura social que permita restablecer el vínculo entre ser humano y naturaleza, a nivel nacional e internacional,para promover una cultura escolar que contribuya a desarrollar conductas y valores ambientales en todos los integrantes de la comunidad universitaria.