Observación del desempeño docente (plan micro-curricular de aula)

Los tres grupos de docentes elaboran el plan PCD, en base a la metodología del MOSEIB, y en la matriz entregada por la Secretaría Nacional de Educación Intercultural Bilingüe; en su desarrollo cumplen con las dos fases metodológicas, dominio y sus sub-fases y la fase de aplicación del conocimiento. El trabajo multigrado, reduce por completo el tiempo para permanecer los períodos requerido con los estudiantes, son justificaciones, utilizadas para su no aplicación de las cuatro fases del sistema de conocimiento.

Resultados obtenidos con docentes

Según los docentes Cuesta Flavio, (grupo Nº. 1); Mayancela María, (Comunicación personal 20 de octubre del 2021), elaboran este plan en base a la metodología del MOSEIB, sin embargo, no cumplen con todas las fases metodológicas. En el procesamiento de la información se manifestó: Cumplimos estrictamente con todas las fases metodológicas del sistema del conocimiento del MOSEIB, y por situaciones de trabajo multigrado, no se desarrollan las fases metodológicas de Creación y Socialización del conocimiento; por lo tanto, pese a ser de mucha importancia cumplir con todas las fases metodológicas, sin embargo, en la fase de dominio se desarrollan acciones de investigación – reflexión – acción, técnicas de aprendizajes activos que conllevan a los niños/as ser protagonistas de sus conocimientos. Los resultados denotan, la aplicación de metodologías activas y significativas propias del constructivismo, hecho pedagógico que se desarrolla en forma fraccionada.

A las preguntas sobre las acciones pedagógicas desarrolladas en cada fase, los docentes dan sus opiniones personales:

Senso-percepción: El docente Cuesta Flavio (Comunicación personal 20 de octubre del 2021), indicó que se desarrollan los conocimientos previos y genera espacios motivacionales.

En esta fase, se explora los conocimientos previos, en base a la aplicación de una diversidad de técnicas activas, dependiendo de la temática abordada. Hacen caminatas, cantos, reflexiones,

72 lecturas, preguntas directrices, etc. En esta fase desarrollan temas de motivación al estudio, explicando la importancia de los valores culturales, y exploran los conocimientos previos en función de la clase anterior.

Problematización: Reflexiones en base a las actividades iniciales. Estas acciones se dinamizan en base a lo escuchado, observado, hablado, en las actividades iniciales. Se aplican las técnicas de lluvia de ideas para conocer los puntos de vista, sus opiniones de cada estudiante y lo con la misma técnica se exploran los conocimientos previos (Mayancela María.

Comunicación personal 20 de octubre del 2021).

Dominio del conocimiento. Los docentes Cuesta Flavio y Mayancela María, (Comunicación personal 20 de octubre del 2021), explicaron que la fase de transferencia de los conocimientos, aplicando técnicas de estudio activo. Los docentes coinciden en sus ideas, al expresar que se desarrolla la clase a través de las estrategias metodológicas del MOSEIB:

− Se inicia la clase haciendo una introducción explicativa de la metodología a aplicarse en el estudio de la temática

− Utilizan técnicas como: esquemas, mentefactos, cadenas de secuencias, videos tutoriales, diapositivas u otros recursos en la transferencia de los conocimientos.

− Con el protagonismo de los estudiantes, se dialoga sobre los conocimientos aprendidos.

− Si el caso amerita hacen ejercicios en los cuadernos, o en la pizarra para reforzar la temática.

− Se plantean preguntas de reflexión para determinar su nivel de domino alcanzado.

− Realizan lecturas de los contenidos del texto en base a preguntas directrices.

− En aprendizaje se genera en base a la organización de trabajaos cooperativos o grupales, y a procesos de investigación, reflexión acción.

Verificación: Consiste en evidenciar si los niños alcanzaron o no el dominio de la temática estudiada. Al respecto manifiestaron: “Se establecen contrastes entre los conocimientos adquiridos en la fase de problematización y los contenidos desarrollados en la fase del dominio del conocimiento. Se aplica la técnica de la lluvia de ideas para receptar los puntos de vista de todos los niños y niñas. Luego se procede a evidenciar sí alcanzaron o no los aprendizajes esperados. En caso de haber vacilaciones en las respuestas se procede a reforzar la temática abordada a menare de recuperación pedagógica” (Cuesta Flavio. Comunicación personal 20 de octubre del 2021).

73 Aplicación del conocimiento. Aplican en otras realidades contextuales los aprendizajes adquiridos. Al respecto comentaron: “Se utilizan técnicas de trabajos grupales. De tal manera que dos o tres estudiantes reunidos, en base a lo aprendido, desarrollan las actividades de aprendizajes planteadas en los textos de los estudiantes, o deciden realizar otras acciones en las que utilicen los conocimientos adquiridos” (Cuesta Flavio. Comunicación personal 20 de octubre del 2021).

Según la docente Mayancela María, (Comunicación personal 20 de octubre del 2021), se aplica los conocimientos adquiridos en el desarrollo de nuevas actividades vinculadas a la comunidad. “En ciertas ocasiones, se induce a aplicar sus conocimientos en nuevas situaciones de la vida real, de tal forma que los aprendizajes adquiridos sirvan para crear nuevas realidades en el contexto cultural y social, como narraciones, historietas, cantos, dramatizaciones, juegos, resolución de problemas etc. Por ejemplo: en una clase que se aborde la temática de las Oraciones Subordinadas; estos conocimientos pueden servir para aplicar en la lectura y análisis comprensiva de párrafos. Al final llegan a la conclusión, que todo párrafo tiene una oración principal y las demás son subordinadas”. O tomando de las acciones diarias de sus padres seleccionado una oración principal y encadenando otras subordinadas. De esta manera, demuestran el nivel de comprensión alcanzada en el tema estudiado. La carencia de recursos didácticos actualizados y serviciales limita desarrollar clases activas; se dispone como recurso el texto escolar del estudiante, pizarra, carteles, marcadores y muy ocasionalmente se usan proyectores. Sin embargo, con la aplicación de técnicas dinámicas activas como los trabajos grupales o cooperativos, permite consolidar los conocimientos entre compañeros. En este proceso se desarrollan tareas de investigaciones que induzca generar reflexiones críticas y al razonamiento lógico.

La docente Duchi Mercedes, (Comunicación personal 20 de octubre del 2021), utiliza exclusivamente la metodología y la didáctica planteada en el mismo texto del estudiante. “Para la enseñanza de la asignatura de kichwa, se considera las estrategias metodológicas propuestas en el texto del estudiante y en base a estas actividades se desarrolla el aprendizaje. De esta forma se aprovecha mejor el tiempo y se avanza en el tratamiento de los contenidos. En el texto están determinadas todas las actividades iniciales, actividades de refuerzo y los criterios de evaluación. En el desarrollo de estas actividades se cumple el proceso metodológico. Los resultados son aceptables, porque se utiliza mejor el tiempo. Mientras que, al trabajar con el modelo intercultural bilingüe, se requiere de mayor desgaste de tiempo”.

74 La diferencia fundamental entre el sistema educativo nacional y el sistema de la EIB es la aplicación de una metodología activa. Los aprendizajes desarrollan los estudiantes, organizados en grupos cooperativos de trabajo, genera espacios de reflexión, de tal suerte, que los estudiantes se convierten en protagonistas de los aprendizajes. Pese a que no se aplican todas las fases del sistema metodológicas porque demanda de tiempo; sin embargo, aplican una metodología activa que induce a generar aprendizajes duraderos basados en los procesos de investigación, reflexión, acción.