Procedimiento

145 Los índices de consistencia interna encontradas en las 6 dimensiones del instrumento son las siguientes: Amotivación, .860; Motivación extrínseca, regulación externa, .675; Motivación extrínseca, regulación introyectada, .892; Motivación extrínseca, regulación identificada, .836; Motivación intrínseca al conocimiento, .885 y Motivación intrínseca a las metas de .872. En cuando a la consistencia de la EME-E, en general, se encontró que ésta fue de α= .930.

146 Para esto, se informaron los objetivos de la investigación a los padres de familia durante la entrega de boletas que se lleva a cabo semestralmente en la Escuela de Técnicos Laboratoristas y por medio de los estudiantes en el caso del bachillerato de la Universidad Fray Luca Paccioli, explicándoles que la participación de sus hijos era voluntaria y que para su participación era necesario que dieran su consentimiento, puesto que eran menores de edad. Asimismo, se les proporcionó un formato de consentimiento informado que debían firmar para que sus hijos fueran considerados en el estudio.

Aquellos alumnos cuyos padres estuvieron de acuerdo con su participación se les explicó de manera detallada en qué consistía el proyecto, informándoles que su participación era voluntaria y que la información que proporcionaran sería tratada de forma confidencial, por lo que también debieron formar un asentimiento informado.

Durante la aplicación de la batería de instrumentos, la cual llevó a cabo de forma colectiva en el horario de clase orientación educativa y tuvo una duración de 60 minutos estuvo presente un investigador para resolver cualquier duda de los alumnos sobre los reactivos.

Una vez aplicada la batería de instrumentos, los datos obtenidos fueron transcritos a una hoja de cálculo para posteriormente ser tratados con el programa SPSS en su versión 21. Así, se llevó a cabo el análisis de resultados de los mismos, por medio de la aplicación de diversos métodos de estadística descriptiva y correlacional, de tal modo que se obtuviera un panorama de la situación actual de los síntomas psicológicos, el bienestar psicológico, la motivación escolar y el uso de servicios en salud mental en los adolescentes.

En tercer lugar, como parte del estudio cualitativo, se realizó un mapeo de los integrantes del microsistema y exosistema del adolescente en la escuela que por su pertinencia y valor teórico puedan aportar información de mayor riqueza para el cumplimiento de los objetivos planteados. Cabe mencionar que para la selección final de los participantes en el método cualitativo, se empleó el muestreo teórico de Glaser y Strauss (1967) el cual permite al investigador encontrar categorías (bien de personas, bien de sucesos) en las que poder profundizar para la generación de una teoría

147 específica. En lo que respecta a la selección de los estudiantes, ésta se realizó con base en los resultados obtenidos en el inventario de síntomas SLC 90 utilizado en la fase cuantitativa del estudio. De este modo, aquellos participantes que presentaron severidad alta en la sintomatología psicológica que el evalúa el inventario SLC 90 fueron invitados a participar en el estudio cualitativo, al considerarse informantes clave que permitían la comparación teórica para la generación del modelo ecosistémico de atención a la salud mental comunitaria en estudiantes de bachillerato.

Una vez establecido lo anterior, se llevó a cabo la aplicación de la técnica cualitativa de entrevista semi-estructurada, considerándose a esta última como la más adecuada dadas las condiciones estructurales de los participantes: tales como la disponibilidad de tiempo y las áreas restringidas en el trabajo (Glaser y Strauss, 1967).

Finalmente, cabe aclarar que el criterio para juzgar cuándo cesaría el muestreo de los grupos pertinentes a una categoría fue la saturación teórica, es decir que ninguna información adicional podía hallarse y desarrollar propiedades de la categoría (Glaser y Strauss, 1967).

148

FASE

CUANTITATIVA

149 7. INTRODUCIÓN

En México existen diferencias importantes entre la escuela pública y privada, entre las que sobresalen sus dinámicas de gestión. En el caso de la escuela pública se aprecian mayores recursos económicos asignados por el Estado con la subsecuente burocratización de sus procesos. Lo anterior conlleva una infraestructura pensada para atender la demanda de la mayor parte de la población, ya que es una realidad que en los países en vías de desarrollo el servicio estatal es el único capaz de llegar a los sectores pobres. Así pues, son estos mismos objetivos sociales los que hacen a la escuela pública enfrentarse al desafío de ofrecer una educación eficiente e incluyente (Zibas, 1996).

Por su parte la escuela privada posee una dinámica de gestión que le permite ser eficiente, creativo y flexible, sin embargo se ocupa apenas de los sectores sociales más favorecidos. De este modo, ambos tipos de instituciones tienen contextos de aprendizaje distintos, tanto por la cantidad de alumnos por docente como por los métodos pedagógicos y la oferta de otro tipo de servicios, entre ellos los de atención a la salud mental (Wolff, González y Navarro, 2002).

El presente estudio tuvo un diseño transversal, descriptivo y correlacional, siendo los participantes seleccionados a modo de conveniencia con el requisito de contar con el consentimiento informado de los padres y su asentimiento personal. Los datos cuantitativos, fueron analizados por medio de técnicas de estadística descriptiva, la cual trata del recuento, ordenación y clasificación de los datos de tipo nominal o categórico, necesaria cuando hay un gran número de datos que se requieren interpretar.

De este modo, se resumieron los datos para presentarlos de forma tal que sobresalga su estructura, se faciliten las comparaciones y se detecten tanto las características sobresalientes como las inesperadas. Para reducir la información se construyeron tablas, se representaron gráficos y se calcularan parámetros estadísticos que caracterizaran la distribución de los datos (Pedregal, 2011). Lo anterior con el fin de contar con un marco orientativo sobre el nivel de síntomas psicológicos, el bienestar

150 psicológico, la motivación escolar y el uso de servicios en salud mental en los adolescentes, así como enriquecer el muestreo teórico mediante la selección de casos apoyada en tres razones:

1. Su carácter crítico, en el sentido de que posibilitan confirmar, cambiar, modificar o ampliar el conocimiento sobre el objeto de estudio.

2. Su carácter extremo o unicidad, ya que tiene características específicas y peculiares.

3. Su carácter revelador, pues permite observar y analizar un fenómeno particular sobre el cual pueden realizarse aportaciones de enorme relevancia (Rodríguez, Flores y García, 1996).

Así pues, la pregunta y objetivos que guían esta fase de la investigación son:

¿Cuál es el nivel de los síntomas psicológicos, el bienestar psicológico y la motivación escolar en dos muestras de estudiantes de bachillerato?

OBJETIVO GENERAL: Determinar el nivel de síntomas psicológicos, bienestar psicológico y motivación escolar en dos muestras de estudiantes de bachillerato.

El objetivo general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Objetivo 1: Describir el nivel de síntomas psicológicos, bienestar psicológico y motivación escolar en dos muestras de estudiantes de bachillerato.

Objetivo 2: Conocer la relación entre los síntomas psicológicos, el bienestar psicológico y la motivación escolar en dos muestras de estudiantes de bachillerato.

151 Se presentan los resultados de la aplicación de la versión en español del listado de síntomas SCL90 R, la Escala de bienestar psicológico y la Escala de motivación escolar, así como las correlaciones entre las diferentes dimensiones de cada instrumento en la Escuela de Técnicos Laboratoristas y el bachillerato de la Universidad Fray Luca Paccioli respectivamente. Asimismo, se enlistan conclusiones para cada una de las muestras y se discute sobre los hallazgos y las diferencias encontradas entre las mismas.

Finalmente, se comentan recomendaciones hacia las instituciones que surgen del análisis de las necesidades y oportunidades de intervención.