Temas prácticos en la planeación de los aprendizajes esperados

En los distintos bloques que conforman los estándares de ciencias, señalados en la RIEB (DOF, 2011), se describen los aprendizajes esperados que los docentes deben cumplir en los contenidos. Al final de los bloques se señalan diversas situaciones de aprendizaje, y se pueden cumplir por medio de reflexiones, talleres o proyectos; estos tienen como objetivo tanto la investigación documental, la indagación empírica, mediante el conocimiento sobre los factores que componen los ecosistemas, su aprovechamiento para la existencia de las sociedades, y el deterioro de la preservación de la naturaleza, mediante procesos reflexivos y de experimentación de los fenómenos.

En los contenidos se trata de mantener una definición amplia del ambiente, agregando también contenidos culturales, las tradiciones, las costumbres, la diversidad lingüística, inclusive contenidos sociales y económicos. También el concepto de sustentabilidad se amplía hacia la revisión de hábitos para el cuidado de la salud personal, apoyados en un consumo de alimentos nutritivos, así como la inserción de ideas sobre el calentamiento global y el cambio climático, reflexionando sobre la prevención de desastres locales y las opciones para mitigarlo.

182 Aunque en las respuestas de los maestros consultados se citaron las actividades de aprendizaje que ellos realizan, con el fin de ilustrar los tipos de proyectos y actividades que se incluyen en la sección de Estándares de Ciencias, a continuación se proporciona una lista que ofrecen lineamientos generales:

1. Investigación sobre la identificación de ecosistemas en la entidad. Se integra un análisis sobre la participación de la comunidad escolar y de la familia en el cuidado de los ecosistemas de la entidad. Tanto la valoración de la importancia de conocer la biodiversidad regional, de la entidad y del país, así como las acciones a realizar para conservar la biodiversidad. Se plantea una reflexión sobre la forma de cómo proteger a las especies endémicas de la entidad a partir del conocimiento de su hábitat. Se valora la manera en que la huella ecológica permite identificar el impacto de las actividades sociales, así como las acciones que se pueden realizar para reducir el impacto en el ambiente. También se establecelas tareas de cuidado de la riqueza natural que se pueden practicar de manera cotidiana en la localidad.

2. Reflexiones sobre el origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales. Este razonamiento implica la estimación del impacto de la generación de residuos a nivel personal y de forma colectiva, y las consecuencias de la acumulación de basura, su efecto en el medio natural de la localidad y en la salud de las personas; como actividad se propone la participación de la comunidad escolar para reducir la generación de residuos sólidos domésticos o escolares, así como la revisión de técnicas para el reciclaje de desechos.

3. Técnicas y dispositivos usados para conservar los alimentos. Se proponen diversas actividades relacionadas con la alimentación y nutrición, como la elaboración de platillos para el consumo familiar, incorporando alimentos regionales que favorezcan

183 una dieta y valor nutrimental correctos. También se formulan proyectos para cultivar hortalizas y hongos comestibles, en huertos o en el hogar. Esta práctica incluye el impulso de la venta de alimentos o platillos en las cooperativas escolares para atender los gustos de los alumnos y difundir una alimentación saludable y nutritiva.

4. Reflexiones acerca de las adicciones. Se revisan prácticas a efectuar en la comunidad escolar para prevenir las adicciones, ya sea por drogas, alcohol, o tabaco.

Como tarea es preciso indagar sobre las instituciones que apoyan a personas con trastornos en la alimentación o dependencia al alcohol o las drogas, la prevención de infecciones de transmisión sexual y embarazos en la adolescencia, así como las fundaciones que dan orientación sobre problemas de obesidad, bulimia, anorexia. Así mismo se incluye la reflexión sobre el riesgo en los adolescentes ante situaciones que atentan contra su salud y su integridad: violencia familiar, maltrato, bullying, acoso, abuso y explotación sexual.

5. Acciones de consumo sustentable. Análisis sobre las prácticas de un consumo sustentable de manera cotidiana en la localidad.

6. Construcción de módulos alternativos para el ahorro de energía. Calentar agua o alimentos en módulos que funcionen con energía solar.

7. Reflexiones sobre la conciencia ambientalista. Indagar el volumen consumido anualmente de recursos como la madera, el petróleo, el agua, la electricidad, el gas u otros, en la localidad, el país o el planeta.

8. Análisis sobre el tiempo requerido en la recuperación de los ecosistemas.

En el caso de un bosque para reforestarse, el mar para repoblarse, los suelos para recuperar su fertilidad, o la basura para biodegradarse; dialogar sobre los temas siguientes: la finitud de los recursos del planeta; sobre la relación entre la creciente

184 explotación del planeta y el agotamiento de sus recursos; análisis del significado del término “Desarrollo sustentable”; proponer acciones factibles para cuidar el planeta.

9. Proyecto sobre la construcción de una ciudadanía responsable y participativa. Investigar sobre las aportaciones al conocimiento y al cuidado de la biodiversidad de las culturas indígenas. Indagar los cambios que ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos cincuenta años. Discutir sobre las formas de participación y de contribución ciudadana.

11. Problemas asociados con la calidad del aire en la localidad. Propuestas para resarcir problemas de interés local relacionada con la calidad de vida, el ambiente, el calentamiento global y las catástrofes ambientales, o la prevención de desastres en México.