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1. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
…………..
Presentado por el Bachiller:
RICHARD DANIEL YAURI LEDESMA
PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACION
ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE FILOSOFIA, CIENCIAS SOCIALES Y RELACIONES HUMANAS
HUANCAYO – PERÚ 2022
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y DESARROLLO PERSONAL EN ESTUDIANTES DE LA I.E. MARISCAL
CASTILLA – HUANCAYO, 2020
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Dedicatoria.
A mis padres por su esfuerzo y motivación en mi proceso de formación profesional.
iii ASESOR:
Mg. JAVIER BAUTISTA SOTO
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CENTRO DEL PERÚ INTELIGENCIA EMOCIONAL Y DESARROLLO PERSONAL EN ESTUDIANTES DE LA I.E. MARISCAL CASTILLA – HUANCAYO, 2020 INVESTIGADOR: RICHARD DANIEL YAURI LEDESMA
RESUMEN
La presente investigación tuvo como problema general: ¿De qué manera se relaciona la inteligencia emocional y el desarrollo personal en estudiantes de la I.E. Mariscal Castilla, 2020?, consecuentemente se establece el objetivo general: Determinar de qué manera se relaciona la inteligencia emocional y el desarrollo personal en estudiantes de la I.E. Mariscal Castilla, 2020, en respuesta al problema planteado, se desarrolla la hipótesis siguiente: La inteligencia emocional se relaciona significativamente con el desarrollo personal en estudiantes de la I.E. Mariscal Castilla, 2020. Para probar la hipótesis se utilizó un enfoque cuantitativo, como método científico, tipo de aplicación, nivel de correlación y diseño no experimental, y la población estuvo conformada por 195 estudiantes de la unidad de análisis. Por su naturaleza se utilizó una muestra censal. Las encuestas se utilizan como técnica de recopilación de datos y los cuestionarios se utilizan como herramientas de investigación. El estudio concluyó que, luego de aplicar la prueba estadística, se obtuvieron los siguientes resultados: Chi-cuadrado de 25.752, valor p (Sig.) = a 0.000 < 0.050 (5%), determinando así que la inteligencia emocional se asoció significativamente con el desarrollo de los alumnos de I.E. Mariscal Castilla, 2020.
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INTRODUCCIÓN
La presente investigación titulada: “INTELIGENCIA EMOCIONAL Y DESARROLLO PERSONAL EN ESTUDIANTES DE LA I.E. MARISCAL CASTILLA – HUANCAYO, 2020”. Demostró la existencia de la asociación entre las variables inteligencia emocional y el desarrollo personal en estudiantes de la I.E. Mariscal Castilla, 2020.
Se emplearon métodos cuantitativos, generales, científicos, de tipo aplicada, niveles de correlación y diseño no experimental, la población estuvo conformada por 195 estudiantes de la unidad analítica. Por su naturaleza se utilizan muestras censales. Las encuestas se utilizan como técnica de recopilación de datos de tal manera que el cuestionario se utilizan como una herramienta de investigación. La investigación realizada se divide en cuatro capítulos, que se detallan a continuación:
Capítulo I: En este capítulo se describe la realidad en cuestión, se identifican los problemas generales y específicos, los objetivos generales y específicos; las justificaciones motivantes del estudio, las delimitaciones y limitaciones concernientes a la realización de la investigación.
Capítulo II: Se desarrolló el marco teórico, donde se consignó los antecedentes investigativos, las teorías que fundamentan el estudio y las definiciones conceptuales.
Asimismo, se consignó las hipótesis investigativas.
Capítulo III: En este acápite se describieron los fundamentos metodológicos desarrollados en el proyecto de investigación implementados, entre ellos el método investigativo, el tipo, nivel, diseño, grupo poblacional y muestral, las técnicas de captación de datos; así como instrumentos y el tratamiento de la información.
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Capítulo IV: En esta sección, con base a las ideas presentadas, se analizan y discuten los resultados obtenidos, los cuales se llevaron a cabo con la ayuda del software SPSS versión 25 y la herramienta utilizada para el desarrollo de la recopilación de información (cuestionario).
El autor.
8 ÍNDICE
Dedicatoria. ... ii
RESUMEN ... iv
INTRODUCCIÓN ... 6
ÍNDICE ... 8
CAPÍTULO I ... 13
PLANTEMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN ... 13
1.1. Fundamentación del problema ... 13
1.2. Fundamentación del problema ... 15
1.3. Objetivos de investigación ... 15
1.3.1. Objetivo general ... 15
1.3.2. Objetivos específicos ... 15
1.4. Justificación ... 15
1.5. Limitaciones ... 16
CAPÍTULO II ... 17
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN ... 17
2.1. Antecedentes... 17
2.2. Bases teóricas de la investigación ... 21
2.3. Definición de términos ... 36
2.4. Sistema de hipótesis ... 36
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2.5. Variables de la investigación ... 36
CAPÍTULO III ... 44
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN ... 44
3.1. Tipo y nivel ... 44
3.2. Método ... 44
3.3. Diseño ... 45
3.4. Población y muestra ... 45
3.5. Técnicas e instrumentos ... 46
3.6. Técnicas de procesamiento de los datos ... 47
CAPÍTULO IV... 48
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ... 48
a. Presentación e interpretación de resultados ... 48
b. Discusión de resultados ... 91
CONCLUSIONES ... 95
RECOMENDACIONES ... 97
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS... 98
Anexos ... 103
Anexo N° 01: Matriz de Consistencia ... 104
Anexo N° 02: Matriz de Operacionalización ... 107
Anexo N° 03: Instrumento de Medición ... 113
Anexo N° 04: Validación de Instrumentos ... 117
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Anexo N° 05: Constancia de aplicación ... 123 Anexo N° 06: Confiabilidad ... 124 Anexo N° 07: Instrumento digitalizado ... 125
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CONTENIDO DE TABLAS
Tabla 1. Soy consciente de mis emociones (sé cómo reacciono cuando algo me sale mal)
... 48
Tabla 2. Soy capaz de pensar en sí mismo, pensar en los actos pasados, presentes y cómo serán en el futuro ... 49
Tabla 3. Sé cuándo voy a reaccionar de forma violenta ... 50
Tabla 4. Soy capaz de no reaccionar con violencia en determinadas circunstancias ... 51
Tabla 5. Tengo la capacidad de no enojarme con facilidad ... 52
Tabla 6. Puedo librarme de la melancolía ... 53
Tabla 7. Estoy motivado para realizar mis actividades cotidianas ... 54
Tabla 8. Cualquier actividad que realizo lo desarrollo con eficacia ... 55
Tabla 9. Se cómo se sienten los demás en determinadas circunstancias ... 56
Tabla 10. Soy hábil para interpretar el sentimiento de los demás ... 57
Tabla 11. Soy empático con los demás ... 58
Tabla 12. Me llevo bien con los demás ... 59
Tabla 13. Tengo la capacidad de interactuar con facilidad con los demás ... 60
Tabla 14. Influyo en la decisión de los demás ... 61
Tabla 15. Es importante la madurez en las personas ... 62
Tabla 16. Tienes una interrelación positiva con los demás ... 63
Tabla 17. Conozco mi género ... 64
Tabla 18. He consumido alcohol, cigarros, drogas ... 65
Tabla 19. Hago ejercicio constantemente ... 66
Tabla 20. Me alimento sanamente ... 67
Tabla 21. Tengo un buen autoestima ... 68
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Tabla 22. Estimo y respeto a mi persona ... 69
Tabla 23. Siento que mis compañeros me estiman ... 70
Tabla 24. Tengo metas personales que quiero lograr ... 71
Tabla 25. Pienso que siempre necesitamos de los demás... 72
Tabla 26. Soy honesto, respetuoso y responsable ... 73
Tabla 27. Explico con facilidad mis ideas ... 74
Tabla 28. Soluciono con prontitud los problemas que se me presentan ... 75
Tabla 29. Utilizo mis conocimientos para resolver problemas cotidianos ... 76
Tabla 30. Los estudios son importantes para el desarrollo personal ... 77
Tabla 31 Es importante tener una carrera profesional ... 78
Tabla 32 Tengo un buen rendimiento académico en el colegio ... 79
Tabla 33 . Tabla cruzada Inteligencia Emocional*Desarrollo Personal ... 81
Tabla 34. Prueba de hipótesis general. ... 81
Tabla 35. Prueba de hipótesis específica 1 ... 83
Tabla 36. Prueba de hipótesis específica 2 ... 84
Tabla 37. Prueba de hipótesis específica 3 ... 86
Tabla 38. Prueba de hipótesis específica 4 ... 88
Tabla 39. Prueba de hipótesis específica 5 ... 89
Tabla 40. Estadístico de fiabilidad de inteligencia emocional ... 124
Tabla 41. Estadístico de fiabilidad de desarrollo personal ... 124
13 CAPÍTULO I
PLANTEMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Fundamentación del problema
La inteligencia emocional es una de las preocupaciones de la comunidad académica. Según la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE, 2011) sostiene que las modificaciones que se dan a nivel empresarial y organizacional inciden en la valoración de las capacidades de la inteligencia emocional de sus colaboradores.
En ese sentido, se vienen aplicando una serie de actividades estratégicas a nivel de Latinoamérica como es el caso del Programa de Educación Emocional realizado en Uruguay el cual ha incidido en 40 instituciones educativas. Por ende, no sólo es suficiente enseñarles cursos como lenguaje, matemática y otros. Existe la necesidad de mejorar las habilidades con respecto a desarrollar en los centros de formación con respecto a comprender y manejar las emociones (Itlan, 2019).
Itlan (2019) también argumenta que, para la realización de trabajos futuros, se van a requerir diferentes habilidades como toma de decisiones, habilidades para desarrollar negociaciones, la superación de obstáculos, manejo de crisis y las posibilidades de reinversión de uno mismo, ya que los enfoques organizacionales cambiaran en los próximos años.
En el estudio de Carhuamaca y Castro (2017) realizada en la ciudad de Huancayo, Se evidencia que el mayor número de estudiantes tiene un nivel de inteligencia emocional normal con un 64,2% y el otro número de estudiantes tiene un buen nivel de inteligencia emocional con un 27,5%, mientras que en las mujeres se observan un valor más alto que en los hombres.
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Considerando la importancia de la inteligencia emocional y las repercusiones en la vida futura de los estudiantes, es imprescindible considerar y fortalecer que en el diseño de currículos pedagógicos enfaticen en los aspectos cognitivos, emocionales e interaccionales, ya que estos componentes tienen una asociatividad entre el desempeño académico, la dimensión psicológica y el desempeño laboral.
Razón por lo cual el proyecto de investigación tuvo como finalidad establecer la manera en la cual se interelaciona la inteligencia emocional y el desarrollo personal en estudiantes de la I.E. Mariscal Castilla, 2020.
Considerando a la inteligencia emocional como “la habilidad para ser capaz de motivarse y persistir a las decepciones: controlar el impulso y demorar la gratificación” (Goleman, 1995, pág. 54).
De acuerdo con Ramírez et. Al., (2002) desde un punto de vista pedagógico, el desarrollo personal se basa en la imagen de una persona que encarna creencias, convicciones, se ajusta a los ideales sociales e integra: el comportamiento colectivo, social y valores ideales.
La unidad de análisis del estudio corresponde a la Institución Educativa Mariscal Castilla, donde se evidenció en los estudiantes, situaciones de enojo, estrés, por lo que, una conversación amena entre ellos se convertía en una discusión que incluso derivaba en agresiones físicas.
Por otro lado, se evidenció en algunos estudiantes la falta de seguridad en uno mismo, no expresan su opinión libremente, sentimientos que no somos merecedores de las situaciones positivas, desmotivación, nerviosismo entre otros factores. Razón por la cual, se impulsó el estudio conforme a los siguientes parámetros.
15 1.2. Fundamentación del problema
¿De qué manera se relaciona la inteligencia emocional y el desarrollo personal en estudiantes de la I.E. Mariscal Castilla, 2020?
1.3. Objetivos de investigación 1.3.1. Objetivo general
Determinar de qué manera se relaciona la inteligencia emocional y el desarrollo personal en estudiantes de la I.E. Mariscal Castilla, 2020.
1.3.2. Objetivos específicos
a) Determinar de qué manera se relaciona el conocimiento de uno mismo y el desarrollo personal en estudiantes de la I.E. Mariscal Castilla, 2020.
b) Determinar de qué manera se relaciona el manejo de emociones y el desarrollo personal en estudiantes de la I.E. Mariscal Castilla, 2020.
c) Determinar de qué manera se relaciona la motivación y el desarrollo personal en estudiantes de la I.E. Mariscal Castilla, 2020.
d) Determinar de qué manera se relaciona la empatía y el desarrollo personal en estudiantes de la I.E. Mariscal Castilla, 2020.
e) Determinar de qué manera se relaciona las habilidades sociales y el desarrollo personal en estudiantes de la I.E. Mariscal Castilla, 2020
1.4. Justificación
El beneficio directo de los estudiantes es sustentado de acuerdo con la relevancia social debido a que aprender a manejar emociones desde muy temprana edad permitirá que este grupo poblacional no tenga inconvenientes a futuro, enfrentando diferentes situaciones y problemáticas con éxito.
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De igual forma el beneficio directo de la comunidad educativa ya que al evidenciar los resultados de la investigación podrán realizar actividades estratégicas que permitan fortalecer la inteligencia emocional de los estudiantes, así como su desarrollo personal.
La investigación, con un enfoque teórico, proporciona perspectivas teóricas a los estudios similares que han sido generados sobre la inteligencia emocional y el desarrollo personal. Incidiendo en el tratamiento de fuentes primarias, de los autores más destacados y de las publicaciones más recientes.
La justificación metodológica se fundamentó en la creación de un artilugio de investigación que cuenta con la validez y confiabilidad que podría ser aplicado en futuras investigaciones.
1.5. Limitaciones
La principal limitación que se evidenció fueron las restricciones existentes producto de la pandemia al momento de recoger los datos de la muestra del estudio.
17 CAPÍTULO II
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN 2.1. Antecedentes
2.1.1. Investigaciones realizadas a nivel nacional
La tesis de Misaico (2018) titulada: “Relación entre la inteligencia emocional y el desarrollo personal en estudiantes de la especialidad de psicología de la Facultad de Ciencias Sociales y humanidades en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, La Cantuta”. El objetivo general fue determinar la asociación entre la inteligencia emocional y el desarrollo personal en estudiantes. Aplicó una investigación de nivel correlacional, de tipo aplicado, de diseño no experimental, aplicando cuestionarios a los integrantes del grupo poblacional. El estudio concluye que la existencia de la relación es evidente y significativa entre las variables inteligencia emocional y el desarrollo personal.
La tesis de Evangelista (2019) titulada: “La inteligencia emocional y el rendimiento académico en estudiantes del V ciclo de educación básica regular de una institución educativa de Ventanilla-Callao, 2018”. Su finalidad fue encontrar la relación entre la inteligencia emocional y sus respectivas dimensiones y el rendimiento académico. Aplica métodos cuantitativos, tipos de descripción relevantes y diseños de estudios transversales. El método utilizado es la deducción hipotética. Mediante un muestreo no probabilístico intencional, se aplicaron estas herramientas a un grupo muestral de 114 estudiantes: la escala de inteligencia emocional EQi-YV BarOn Emotional Quotient Inventory y las calificaciones de los estudiantes. Los resultados identificaron una correlación
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igual a 0,449**, es decir, las variables se correlacionaron significativamente y, además, se identificó un nivel directo y moderado de relación, lo que sugiere que los niveles más altos de rendimiento académico se asociaron con puntajes más altos de inteligencia emocional.
Miranda (2017) con la tesis titulada: “Inteligencia emocional según género en adolescentes de 13 a 16 años de una institución educativa de la ciudad de Cajamarca – 2017”. Cuya finalidad fue identificar diferencias en inteligencia emocional en base a diferencias de género entre jóvenes de 13 a 16 años de un colegio de la ciudad de Cajamarca en el año 2017, mediante una comparación transversal y un tipo de diseño descriptivo no experimental. La población tuvo en consideración 304 estudiantes varones y 19 mujeres estudiantes de tercero, cuarto y quinto grado de secundaria, la muestra estuvo conformada por 170 estudiantes varones y mujeres, y se extrajeron las siguientes conclusiones: las niñas de 13 a 16 años fueron significativamente diferentes en las variables de estudio y entre sí.
El nivel se determinó porque la puntuación de significación bilateral fue de 0.810, lo que descartó el supuesto general.
La tesis de Aranda (2016) su propósito fue encontrar relaciones entre las variables seleccionadas por los estudiantes de I.E. “Santa Isabel” de Huancayo;
aplicando el método científico, utilizando investigación básica y diseño de correlación entre las variables mencionadas. La población incluye 2.447 escolares y la muestra de referencia es de 213 estudiantes de segundo año. El estudio demuestra una relación directa entre las variables propuestas en los campos académicos mencionados entre los estudiantes matriculados en la I.E. La icónica
"Santa Isabel" en 2015, como sugiere la derivación estadística (p < 0,05 y Rho de Spearman = 0,675 están fuertemente correlacionados).
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Cristóbal (2016) con la tesis titulada: “Inteligencia emocional y rendimiento académico de los estudiantes del VII ciclo de la institución educativa Fe y Alegría 34 Chorrillos. 2016”. Su finalidad es mostrar la relación entre las dos variables objeto de estudio. La metodología de investigación fue cuantitativa, descriptiva correlacionada, no experimental y de corte transversal, con una población de 268 estudiantes y una muestra probabilística de 158 estudiantes de tercero, cuarto y quinto grado de secundaria. El estudio concluyó que existe una relación directa y significativa entre las dos variables estudiadas, con un coeficiente de correlación de 409 por la prueba de Spearman, infiriéndose una relación positiva media o moderada, y por ende la existencia de mayores niveles de inteligencia emocional, rendimiento académico de los estudiantes. superior, a pesar de mostrar altas correlaciones en las dimensiones personales y el rendimiento escolar.
Cabrera (2021) con la tesis de título: “Análisis de la inteligencia emocional en estudiantes del 3° grado de secundaria de una I.E. en Chincha Alta – Ica”. Cuya meta fue determinar el grado de inteligencia emocional que presentan los estudiantes del 3° grado de secundaria en la I.E. “Próceres de la Independencia” de Chincha Alta en Ica. Fue un estudio de tipo básico, nivel descriptivo, de diseño no experimental – transversal, consideró un grupo muestral de 50 estudiantes, aplicándoseles como herramienta (Inventario de Bar-On ICE) por medio de una técnica (encuesta) para evaluar el nivel de inteligencia emocional, concluyendo la existencia de la asociatividad entre las variables.
2.1.2. Investigaciones realizadas a nivel internacional
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La tesis de Escobedo (2015) ten su estudio el propósito fue encontrar vínculos entre variables propuestas por los estudiantes de una escuela privada de Santa Catarina Pinura. El proyecto de investigación fue realizado de forma cuantitativa con un diseño correlacional, la muestra para este estudio fue de 53 estudiantes de sexo masculino y femenino, de 13 a 16 años de edad. Finalmente se concluye que no hubo evidencia de una correspondencia importante entre las subescalas de atención en términos de emoción y, además, en todas las subescalas presentadas en el estudiante, la variable del estudiante tenía una correlación débilmente positiva y la correlación no resultó significativa.
La tesis de Páez y Castaño (2015) menciona que el propósito de este estudio la caracterización de la existencia de la inteligencia emocional y su relación con el rendimiento académico de los estudiantes de último año, la población estuvo conformada por 263 participantes que utilizaron la herramienta de inteligencia emocional BarOn, cuya confiabilidad se calculó mediante el alfa de Cronbach y para la otra variable se consideraron las notas de evaluación de los estudiantes. El estudio concluyó que las dos variables están correlacionadas, como ocurre con la mayoría de las investigaciones contemporáneas.
Duarte (2016) en su estudio menciona que el objetivo de la investigación fue buscar la creatividad y correlación de las dos variables propuestas por los estudiantes de quinto grado, el tipo de diseño utilizado fue descriptivo y correlacional, la muestra de referencia fue intencional, estuvo conformada por 30 estudiantes de 10 a 12 años de edad del sexo masculino y femenino ( 18 niños y 12 niñas) mostraron heterogeneidad en las calificaciones obtenidas y necesidades educativas especiales (NEE), concluyendo que se presenta solo una correlación
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relevante en la cual se pudo identificar la aceptación de mayor primera hipótesis relacionada con la segunda variable.
Camacho (2015) en una investigación menciona que tiene implicaciones para identificar los motivos y efectos del desarrollo insuficiente de la inteligencia emocional, utilizando métodos cualitativos y cuantitativos utilizando técnicas como encuestas, entrevistas y tests, para lo cual se han desarrollado cuestionarios, guías de entrevista y pruebas, teniendo en cuenta las variables especificadas y objetivos de la investigación, dando como resultado que se observa una asociación positiva y significativa entre la inteligencia emocional y el éxito académico de los estudiantes del cuarto año de educación.
La tesis de Chico (2016) en su estudio considera la inteligencia emocional como la capacidad de solventar problemas en los cuales se incluye: percibir, juzgar y expresar habilidades que promuevan el propio crecimiento emocional e intelectual. Aplica una metodología basada en el método científico, tipos fundamentales, jerarquías relacionales y diseños no experimentales. Se utilizó un cuestionario como herramienta de investigación para cada variable, resultando en asociaciones significativas entre cada variable.
2.2. Bases teóricas de la investigación
2.2.1. Variable X: Inteligencia emocional
2.2.1.1. Bases teóricos de la teoría de la inteligencia emocional
Para Otiniano (2014, p. 80) es “la capacidad de sentir, entender, controlar y modificar estados anímicos propios y ajeno”.
En tanto para Burt, (1971) La inteligencia emocional es una destreza cognitiva innata y una predisposición con la que una persona
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nace, y el desarrollo de otras capacidades no se considera inteligencia, sino una actividad puramente mental.
Gardner (2006), plantea que La inteligencia emocional es cuando el ser humano tiene la habilidad de resolver problemas y tener éxito en una situación. La teoría de Gardner se basa en una visión de lo que constituye a los individuos: tienen diferentes intereses y habilidades, y aprenden de diferentes maneras y estilos. Y, especialmente considerando que ninguna persona puede aprender todo, rechace la suposición de que quien es inteligente es el que tiene más conocimiento, insistiendo en cambio en que las inteligencias múltiples trabajan juntas para resolver problemas externalizados a individuos en diferentes niveles de magnitud.
Po otra parte, Cooper (1998), menciona que: “es lo que motivará a la búsqueda del potencial individual, siendo el propósito que activará los valores íntimos y aspiraciones individuales, incidiéndolos en cosas en la cual pensamos. Por ende, es la capacidad de sentir, entender y aplicar con eficacia el poder la agudeza de las emociones como una fuente de la energía humana, la información; además de la conexión e influencia e influencia” (p. 43).
Goleman (1995) estipula que se debería hablarse de inteligencia emocional, no como una inteligencia más o la ubicación de las emociones en el cerebro, sino una teoría que “revolucionó un concepto sagrado para la psicología al priorizar la inteligencia. Es plantearla como la
“inteligencia emocional que puede ser fomentada y fortalecida en todos las personas y cómo la falta de la misma puede influir en el intelecto y arruinar una carrera” (p. 1).
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La teoría menciona que el desarrollo pulido de esta variable, que afirma que la educación de los adolescentes no puede enfocarse únicamente en un aspecto, lo cual generó deslindamiento para descartar la teoría y dar inicio a una descripción del concepto de inteligencia emocional.
Mucho antes de Cristo en el siglo V, en la Ética a Nicómaco, Aristóteles exploró filosóficamente la virtud, el carácter y la felicidad, desafiando a controlar sabiamente las emociones. El esfuerzo, la constancia, la resistencia al fracaso, la destreza de esperar o también llamada esperanza, confianza y sacrificio son reales y fundamentales en la formación del camino a la felicidad.
En el siglo XXI, el factor emocional determina los triunfos y un mayor desarrollo del protagonismo en el ámbito laboral y social. En 1967, Picard (1998) sugirió que las teorías con base al pensamiento y la solvatación de problemas debería incluir el involucramiento de las emociones. “Por lo tanto, en estas circunstancias de este ámbito se hace necesario introducir en todo el terreno educativo este aprendizaje, ya que la niñez y la adolescencia son la auténtica oportunidad para asimilar los hábitos emocionales que gobernaran toda nuestra vida” (p.25).
Como se evidencia solo existe una de las habilidades mencionadas pertenece al coeficiente intelectual (CI) y todo lo demás corresponde al coeficiente emocional (CE). “Hay que tener en cuenta que, aunque la evolución de la Inteligencia emocional es un proceso que se extiende durante nuestra vida, y nos permite ir aprendiendo de nuestras experiencias, perece ser que lo que se ha vivido en la familia, según la
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gran mayoría de los autores, es absolutamente trascendente”. (Goleman citado por Urteaga 2006 p. 40).
Los niños aprenden a interpretar el mundo de acuerdo a los filtros creados por los padres, con respecto al ambiente afectivo familiar y en las relaciones que establecen en casa. Cuanto mayor sea el coeficiente emocional de los padres, mayor será el coeficiente emocional del niño.
Gadner (1998) observa acertadamente que la mayoría de los menores “descubren sus talentos a través de atractivas experiencias emocionales, perseveran en el futuro y adquieren ciertas habilidades, gracias a las experiencias familiares que él llama “experiencias cristalizadas”. (p. 76).
Tras analizar las diversas posturas teóricas con respecto a la variable inteligencia emocional, para el presente estudio se consideró como base teórica la teoría de Goleman (1995) quien argumenta que corresponde a la capacidad de motivarse y perseverar ante la decepción:
controlar los impulsos y retrasar la gratificación. Es decir, los humanos son capaces de gestionar las emociones propias y las de los demás en cualquier ámbito social y personal. Para ello, se consideran una serie de criterios que subyacen a esta teoría y que inciden en los siguientes aspectos:
Conocer las propias emociones o conciencia de uno mismo.
Este concepto hace referencia a la piedra angular de la inteligencia emocional, e incide en la conciencia de cómo uno se siente al experimentarla, es decir, la autoconciencia, en el sentido de ir fijándose poco a poco en el propio estado interior. En la conciencia de
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autorreflexión, la mente observará e investigará la experiencia misma, incluidas las emociones.
La conciencia de sí mismo, no tanto de atenciones exaltadas por la emoción que reaccionará en forma excesiva y amplifica lo que percibirá, en todo caso, de un modo neutro conservará la autorreflexión en un contexto de emociones turbulentas.
Manejar las emociones.
Gestionar las emociones, haciéndolas adecuadas, es una habilidad basada en la autoconciencia, contar con la capacidad de afrontar las tormentas emocionales es la clave de la salud emocional, es la capacidad de calmarse y deshacerse de la irritabilidad, el exceso de ansiedad y la depresión. Las personas que carecen de esta habilidad luchan constantemente con sentimientos dolorosos, mientras que las personas con esta habilidad pueden recuperarse rápidamente las situaciones inesperadas y trastornos de la vida.
Motivación.
Consiste en el ordenamiento de la emoción al servicio de objetivos esenciales para la prestación de atención, a las automotivaciones, dominios y creatividad. Se presenta un autodominio de las emociones para la postergación de las gratificaciones y contener los elementos que son parte de cada uno de los logros.
Empatía.
Son la capacidad o la habilidad de comprender los sentimientos de los demás, que se basa en la autoconciencia, y entre más amplio esté a las propias emociones, más hábilmente podrá procesar los sentimientos. Las
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personas empáticas están más en sintonía con las señales sociales sutiles que enfatizan la necesidad y deseo de los otros. La clave de la intuición sobre los sentimientos de los demás es la capacidad de entender los medios no verbales: gestos, expresiones faciales, tono de voz, etc.
Habilidades sociales o manejo de las relaciones.
El arte de las relaciones interpersonales es la gestión de las emociones por medio de canalizaciones de las habilidades sociales y las habilidades específicas que ello requiere.
Estas son habilidades que giran en torno a la visibilidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal, y aquellos que sobresalen en ello el rendimiento es positivo en cualquier circunstancia que dependa de la interacción biológica con los demás. La inteligencia emocional incluye la agrupación de habilidades que desarrollan la conciencia para la evaluación de las emociones, el autocontrol para el desarrollo de las personas y la creación de relaciones cognitivas, que son factores importantes para el éxito.
En este sentido, la inteligencia emocional se define en varios estudios generados por los autores para mejorar las habilidades cognitivas y sociales, mejorar la emoción, el reconocimiento y la comprensión, mejorar el autocontrol, mejorar la planificación para resolver tareas cognitivas, previas a la acción, más reflexión, mayor eficiencia en la resolución de conflictos y, lo que es más importante, un ambiente más positivo en el aula.
2.2.1.2. Criterios para la construcción
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Goleman (1994), uno de los primeros en estudiar la inteligencia emocional, realizó varias investigaciones en el desarrollo de su enfoque teórico, distinguiendo primero la conexión entre el cociente intelectual y la inteligencia emocional, definiendo que el primero por sí solo no predice el éxito. De manera positiva aporta un 20% a los elementos que lo determinan, del cual el 80% se reserva para otras fuerzas, a las que atribuye su sabiduría personal.
Por otra parte, se basa en el punto de vista de Gardner (1988) y su modelo de inteligencias múltiples, reconociendo la existencia de un número mágico para la diversidad de inteligencias y la diversidad de talentos humanos. Esta versión ofrece un mayor potencial para el éxito que la típica oferta de cociente intelectual.
Goleman (1995) adoptó solo una de las inteligencias de Gardner, específicamente la inteligencia interpersonal-introspectiva, afirmando que en el centro de esta inteligencia interpersonal se encuentra la destreza de comprender y reaccionar de manera adecuada a las emociones, temperamentos, motivaciones y deseos de los demás, así como a introspección. Autoconciencia, incluida la capacidad de comprender los propios sentimientos, la capacidad de distinguirlos y la capacidad de recurrir a menudo a la conducta orientadora.
Esto llevó a Goleman (1995) a señalar que la vida emocional es un dominio, como las matemáticas y la lectura, que se puede manejar con mayor o menor habilidad y requiere un conjunto único de habilidades. Saber hasta qué punto una persona es su experta es crucial para comprender por qué tiene éxito en la vida, mientras que otra persona con las mismas capacidades intelectuales
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termina en un callejón sin salida. Cabe señalar aquí que cuando se mezclan inteligencia y agudeza emocional, el cociente intelectual y la inteligencia emocional no son conceptos opuestos, sino conceptos diferentes.
Al final, agrega, estas descripciones se fusionan en cuanto a la medida en que las personas tienen inteligencia cognitiva y emocional, sin embargo, en ambas, la inteligencia emocional agrega más cualidades y, por lo tanto, se vuelve más completa. Lo que afirma que las personas no existen de forma aislada, sino que cuando tienen un manejo adecuado de sus emociones, funcionan de manera holística, para lo cual los autores desarrollaron una serie de dimensiones aprensibles con el objetivo de desarrollar la inteligencia emocional.
2.2.1.3.Importancia de la inteligencia emocional
El desarrollo de la inteligencia emocional en los adolescentes es un desafío ya que en cada fase del desarrollo deja una huella imborrable en cada etapa, pero cuanto antes se empiece a presentar mayores resultados se obtienen al fomentar habilidades de gestión emocional.
Las etapas iniciales de la vida son esenciales, sin embargo, durante la adolescencia se segmenta en algunas habilidades y talentos, se consolidan los conocimientos y se inicia la búsqueda de la identidad. “Es ahí donde la educación emocionalmente inteligente le permitirá tomar conciencia de sus propias emociones, comprender los sentimientos de los demás, para acentuar la capacidad de trabajar en equipo y para lograr un mayor desarrollo personal y académico”. (Urteaga 2006, p. 50).
Por lo cual le dará mayores posibilidades en el futuro para aprovechar su potencial intelectual innato y lograr lo que la época llama
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el autocontrol, la automotivación, la fuerza interior y la comprensión necesarias para trabajar con el mundo actual de los jóvenes que son buscando respuestas que satisfagan sus corazones.
La inteligencia emocional es un ingrediente esencial allí, la estructura emocional del cerebro que explica esos momentos de la vida en los que el sentimiento destruye toda razón; muchas personas que se pasan la vida buscando respuestas se presentan a adultos inseguros, cansados de lo que hizo, frustrados e incapaces. para entender por qué estaban pasando las cosas.
“La vida inteligente allana el camino hacia la empatía, a ponerse en el lugar del otro y la comprensión. Ver las cosas desde la perspectiva del otro para poder romper los estereotipos preestablecidos y poder promover así la tolerancia y la aceptación de las diferencias humanas tan esenciales en nuestra sociedad y cuanto mejor que comenzar por los que se están formando”. (Urteaga 2006, p.54)
2.2.2.2. Variable Y: Teoría del desarrollo personal
Según Challa (2010), el desempeño personal es una experiencia de interacción entre individuos y grupos por medio de la cual los participantes generan y optimizan competencias y habilidades para facilitar la comunicación abierta y directa, las relaciones interpersonales; además de la toma de decisiones.
Ello permitirá que las personas no solo se conozcan, sino de las personas de su entorno, con la meta de triunfar y ser más empático, a fin que las personas logren una identidad íntegra y completa. Con ello se logrará que las personas obtengan una estabilidad emocional, por ende, las personas
30
disfrutarán mayores bienestares en las dimensiones personales como laborales, para la mejora sus concionantes.
El desarrollo personal corresponde al generar aspectos importantes en la personalidad que se refieren a la superación de diferentes etapas, aprender superar los conflictos que ocurren en estas etapas, el manejo de ansiedad, culpas, envidias, además del logro de gratitudes para alcanzar el equilibrio en el mundo psíquico interno, donde se desarrollará las capacidades de disfrute de cosas y llevar relaciones gratificantes con los otros. (Klein, 1998).
La base teórica se la variable en mención, consideró el enfoque teórico de Ramírez et. Al., (2002) quienes, desde un punto de vista pedagógico, cree que todo desarrollo humano (individual) debe basarse en una imagen humana que encarne creencias, convicciones e integre: comportamiento colectivo, comportamiento social y valores ideales.
En consecuencia, se puede colegir que el desarrollo personal corresponde a procesos por el cual los individuos intentan llegar a fomentar un crecimiento de las potencialidades y fortalezas con el objetivo de lograr los objetivos, metas, etc., influenciados por una motivación de superación, de la misma manera por la necesidad de establecer que la vida tiene sentido.
2.2.2.1. Dimensiones del desarrollo personal
Tomando en consideración la perspectiva teórica de Aramburú et. al. (2004) se considera las dimensiones: desarrollo físico, desarrollo personal social, desarrollo intelectual.
Desarrollo físico.
Es una dimensión que genera mayor impacto en el desempeño personal es el proceso de crecimiento y maduración, que produce
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cambios estructurales en nuestro cuerpo y con el tiempo en las etapas conductuales correspondientes (Aramburú et al., 2004).
En esta fase se evidencian elementos como la sexualidad y las interrelaciones sociales que conducen a la implementación y prácticas de esta etapa, como el consumo de tabaco, alcohol y la vida social más amplia. Una de las características que más se destacan es su perspicacia para detectar y prevenir situaciones, y hoy en día, los jóvenes se estresan por tener un buen aspecto, por eso los gimnasios han estado de moda, y con el uso de anabólicos, es duradero porque conduce a una mejora personal. imagen y buenas relaciones sociales.
Con respecto al desenvolvimiento físico y la salud, la Organización Mundial de la Salud -OMS- manifiesta que es “un estado de bienestar completo, físico, mental y social y no es solamente la ausencia de enfermedad y achaque”, Por ello, la sociedad debe buscar un bienestar con un enfoque a una buena alimentación, ejercicio continuo y relaciones sociales, y evitar su mayor consumo de café, alcohol y tabaco u otras sustancias tóxicas. El bienestar permite la disminución de situaciones que generan estrés, inciden en la eliminación del cansancio, migraña, dolores musculares o estomacales, y otras características físicas del estrés. El estrés se refleja a nivel psicológico, incluyendo tensión, ansiedad, tensión, ira, irritación y procura la reducción de la presencia de la depresión. Finalmente, el desarrollo físico está influenciado por una vida sexual saludable, comodidad sin restricciones y factores socioeconómicos que son lo más importante para los jóvenes y los distraen de encontrar recursos.
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Desarrollo personal – social.
La generación de una autoestima solida basada en la autoconciencia de los jóvenes universitarios sobre su propio desarrollo personal debe permitirles lograr un desarrollo social personal interno en sus relaciones. (Aramburu et al. 2004).
Este es un momento en el que los jóvenes están desperdiciando energía para lograr objetivos importantes, pero también enfrentan una enorme tensión y presión. El proceso de aprendizaje social se inicia en la niñez con la experiencia y noísticas - nosísticas, y se consolida en la adolescencia con la formación de grupos, conocidos por otros sin saberlo como “pandillas juveniles”, dejando a los jóvenes con un bagaje vivencial, acercando a las personas, implementando la asignación de nuevas tareas, e incluso familias. Varios psicólogos mencionan factores contextuales, que sugieren las interacciones de los adolescentes con su entorno y la sociedad, aceptando las diferentes opiniones y adopta una actitud de entendimiento y comprensión, y se relaciona con las personas que conforman su entorno. Dicho de otra manera, la experiencia previa, los conocimientos adquiridos y las relaciones internas e interpersonales, permiten construir una gran adaptabilidad a la sociedad, lo que significa acatar las normas anteriormente consideradas imposibles y actualmente son parte de la sociedad. Las necesidades, como el matrimonio, la vida conyugal, el trabajo, la participación en la vida social, desarrollan aspectos morales muy sólidos muestra lo que es posible para un joven sociable, socialmente
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empático y constreñido por el dominio del autoconocimiento. En lugar de ser indiferente a los problemas sociales que plagan su entorno, ahora está posicionado para lograr objetivos a largo plazo, superar su inmediatez anterior y reconocer su valor personal y sentirse valorado por los demás. El entusiasmo por la edad, muy relacionado con la motivación intrínseca y extrínseca, hace que los jóvenes se sobreestimen a sí mismos, busquen orientación y la necesidad de ser mentores de otros, y asuman un liderazgo que solo aquellos con potencial pueden alcanzar. Actualmente se consideran dos modelos para evaluar el desempeño social. Estandarizar modelos de crisis y modelos de planificación de eventos. Ambos modelos nos permiten entender la juventud y la adultez en diferentes dimensiones.
El primero intenta proyectar la secuencia de las variaciones sociales y emocionales que se generan en diferentes situaciones de la vida joven y adulta.
El segundo es donde las personas deben abordar temas clave, como la crisis de la intimidad y el aislamiento, que cada joven debe enfrentar y decidir sobre su intimidad, competitividad y reservas para pasar a la siguiente etapa más madura. (Aramburu et al. 2004).
Desarrollo intelectual.
Está vinculado a las dos primeras dimensiones, y aunque la cognición a menudo se basa en componentes determinados genéticamente, el condicionamiento físico que los humanos llevan a cabo durante sus primeros años de crecimiento, maduración y desarrollo es importante.
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La influencia se convierte en un factor principal a una edad temprana y refuerza la toma de decisiones de los jóvenes. Durante la juventud se incrementa el manejo y contenido del vocabulario, especialmente la capacidad de presentar, interpretar y controlar información y cultura general. Esta es una fase muy importante debido a que trata de resolver problemas de la vida, por lo que es importante la vivencia. Es en esta etapa donde entra en juego la inteligencia fragmentada, que es la capacidad de resolución de problemas del adulto basada en la interpretación automática de la información almacenada.
La voluntad de implementar el uso de conocimientos con fines prácticos. Según la propuesta anterior de Erickson (líneas arriba): “es la edad en que la gente se interesa en la labor de la generatividad- responsabilidad de establecer y dirigir a la generación venidera”.
Entonces encontramos que los movimientos de transformación, grandes y pequeños, son alimentados por gente muy joven. La fase concentrada de energía cognitiva ayuda a resolver problemas prácticos de la vida cotidiana y problemas sociales, aprendiendo así a aceptar las contradicciones, las imperfecciones y, lo que es más importante, las concesiones como parte de la vida adulta. La intuición empieza a ganar más valor, frente a los problemas lógicos, agregando así la intuición, la experiencia y el conocimiento como base para resolver problemas prácticos de la vida cotidiana.
Se debe recordar que dos elementos que interactuan directamente en la consolidación intelectual de los jóvenes son las
35
actividades laborales inseguras y los cambios en la vida sexual.
(Aramburú et. Al., 2004).
Inteligencia emocional
Capacidad para motivarse y aferrarse a las decepciones:
controlar los impulsos y retrasar la gratificación. (Golém, 1995).
Desarrollo personal
Desde un punto de vista pedagógico, la imagen de una persona encarna creencias, creencias, ideales sociales típicos e integra:
comportamiento colectivo, comportamiento social y valores ideales (Ramírez et. al., 2002).
Autoconciencia
La capacidad definida por Locke, constituye la posibilidad del ser humano de ser consciente, de ser consciente, de observar los contenidos de su propia mente. Un estado de reflexión a través del cual la conciencia es capaz de observar su contenido y se basa en un proceso de atención e introspección voluntaria (Consuegra, 2004).
Autorregulación
Proceso mediante el cual un individuo se transforma en el agente principal para dirigir y regular los aspectos de su conducta que proporcionan resultados y/o consecuencias conductuales específicas y planificadas (Consuegra, 2004).
Inteligencia emocional
Goleman (1995) plantea a la inteligencia emocional como “la habilidad para ser capaz de motivarse y persistir a las decepciones:
controlar el impulso y demorar la gratificación” (p. 54).
36 Desarrollo personal
Ramírez et. al., (2002) argumenta que, desde un punto de vista pedagógico, todo desarrollo humano (individual) debe basarse en la imagen de una persona que encarna creencias, convicciones, se ajusta a los ideales sociales e integra: comportamiento colectivo, comportamiento social y valores ideales.
2.3. Definición de términos
Inteligencia emocional
Goleman (1995) plantea que la inteligencia emocional como “la habilidad para ser capaz de motivarse y persistir a las decepciones: controlar el impulso y demorar la gratificación”. (p. 54)
Desarrollo personal
Ramírez et. al., (2002) argumenta que desde un enfoque pedagógico, todo desarrollo humano (individual) debe basarse en la imagen de una persona que encarna creencias, convicciones, se ajusta a los ideales sociales e integra:
comportamiento colectivo, comportamiento social y valores ideales.
2.4. Sistema de hipótesis Hipótesis general
La inteligencia emocional se relaciona significativamente con el desarrollo personal en estudiantes de la I.E. Mariscal Castilla, 2020.
2.5. Variables de la investigación
Por ser una investigación de nivel correlacional se tiene las siguientes variables:
a. Variable 1: Inteligencia emocional b. Variable 2: Desarrollo personal
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c. Operacionalización de las variables de investigación
38 VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
DIMENSIONES
INDICADORES
TIPO DE VARIABLES
ESCALA DE MEDICIÓN
Inteligencia emocional
Goleman (1995, pág. 54) plantea que la Inteligencia Emocional como
“la habilidad para ser capaz de motivarse y persistir a las decepciones:
controlar el
impulso y
demorar la
gratificación”
Conjunto de habilidades que permiten un conocimiento de uno mismo, el
manejo de
emociones, la motivación, la empatía y las habilidades sociales.
Conocimiento de uno mismo
Manejo de emociones
Soy consciente de mis emociones (sé cómo reacciono cuando algo me sale mal)
Soy capaz de pensar en sí mismo, pensar en los actos
pasados, presentes y cómo serán en el futuro
Sé cuándo voy a reaccionar de forma violenta
Soy capaz de no reaccionar con violencia en
nominal
Si No A veces
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Motivación
determinadas circunstancias Tengo la capacidad de no enojarme con facilidad
Puedo librarme de la melancolía
Estoy motivado para
realizar mis
actividades cotidianas
Cualquier actividad que realizo lo desarrollo con eficacia
Se cómo se sienten los demás en
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Empatía
Habilidades sociales
determinadas circunstancias Soy hábil para interpretar el sentimiento de los demás
Soy empático con los demás
Me llevo bien con los demás
Tengo la capacidad de interactuar con facilidad con los demás.
Influyo en la decisión de los demás
41 VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
DIMENSIONES
INDICADORES
TIPO DE VARIABLES
ESCALA DE MEDICIÓN
Desarrollo personal
Ramírez et. al., (2002) argumenta que desde un enfoque
pedagógico, todo desarrollo humano (individual) debe basarse en la imagen de una persona que encarna creencias, convicciones, se ajusta a los ideales sociales e integra:
comportamiento colectivo, comportamiento social y valores ideales.
Conjunto de condiciones que permiten el desarrollo físico, personal – social e intelectual de
los seres
humanos
Desarrollo físico
Desarrollo personal – social
1. Consideras importante un buen proceso de crecimiento y maduración 2. Tienes una
interrelación positiva con los demás
3. Conoces tu sexualidad 4. Hás consumido álcool,
cigarros, drogas.
5. Haces ejercicio constantemente 6. Tienes una buena
alimentación
7. Considera tener una buena autoestima 8. Siente un amor y
respeto por su persona
nominal Si No A veces
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Desarrollo intelectual
9. Siente que sus
compañeros lo estiman 10. Tiene metas y objetivos
de vida
11. Cree que es importante la vida en sociedad.
12. Tiene valores personales
13. Tiene habilidad para exponer y explicar sus ideas con eficiencia 14. Soluciona con
prontitud y eficiencia los problemas que se le presentan
15. Hace uso de
conocimientos para propósitos prácticos de la vida cotidiana 16. Considera que los
estudios son importantes para el desarrollo personal
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17. Sabe qué carrera estudiar
18. Considera que el rendimiento académico que tiene en el colegio es el óptimo.
44 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 3.1. Tipo y nivel
El estudio corresponde al nivel de correlación porque el objetivo de la investigación es determinar la relación entre las variables: inteligencia emocional y desarrollo personal. Para Hernández (2014 p. 95), los niveles de estudio serían relevantes porque vinculan variables a través de patrones predecibles en un grupo o población.
La investigación es de tipo aplicada, ya que se contrastó las perspectivas teóricas de las variables: inteligencia emocional y desarrollo personal con una realidad determinada en este caso el grupo poblacional de estudiantes de nivel secundario de una institución educativa estatal.
Según Sánchez y Reyes (2009) la investigación aplicada, “llamada también constructivista o utilitaria, la cual se interesa por su interés en la aplicación de los conocimientos teóricos a determinada situación concreta y las consecuencias prácticas que de ella deriven. La investigación aplicada busca conocer para hacer, para actuar, para construir, y para modificar, le preocupa la aplicación inmediata sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo de un conocimiento de valor universal” (p.37).
3.2. Método
El método de investigación aplicado fue el método científico, ya que se desarrolló cada componente de la metodología científica para lograr la finalidad de la investigación, el cual fue establecer de qué manera se asocian la inteligencia emocional y el desarrollo personal en estudiantes de la I.E. Mariscal Castilla, 2020. Según Sota
45
(1999) el método científico “es un método y por tanto, como tal, una forma de realizar una actividad; el camino o proceso que la actividad en cuestión ha de seguir para alcanzar su objetivo” (p. 29).
3.3. Diseño
La investigación consideró como diseño de investigación un estudio no experimental de corte transversal. Para Sánchez y Reyes (2009) establecen que las investigaciones se “orienta a la determinación del grado de relación existente entre dos o más variables de interés en una misma muestra de sujetos o el grado de relación existente entre dos fenómenos o eventos observados” (p.105).
El esquema será el siguiente, según Sánchez y Reyes (2009):
3.4. Población y muestra
Carrasco (2016, p. 236) establece que el concepto de población “es el conjunto de todos los elementos (unidades de análisis) que pertenecen al ámbito espacial donde se desarrolla el trabajo de investigación”.
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La población del estudio fueron 195 estudiantes del quinto año de secundaria que cursan el área de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica de la I.E. Mariscal Castilla.
De acuerdo a las características de la población se aplicó la muestra censal, de tal manera que la muestra estuvo formada por 195 estudiantes de la unidad de análisis.
3.5. Técnicas e instrumentos
La técnica de captación de datos aplicada al grupo poblacional de la presente investigación fue la encuesta, la cual fue digitalizada utilizando el soporte del Formulario de Google Forms. Esta técnica de acuerdo con Carrasco (2016) es “una técnica de investigación social para la indagación, exploración y recolección de datos, mediante preguntas formuladas directa o indirectamente a los sujetos que constituyen la unidad de análisis del estudio investigado” (p. 314).
Como instrumentos de investigación que se aplicó fue el cuestionario, que tras ser diseñado tomando en consideración las dimensiones e indicadores fueron validados, además de haberse evaluado la confiabilidad. Para su aplicabilidad, las licencias han sido tramitadas ante las autoridades de las instituciones educativas. Con el apoyo de tutores en cada sección, se aplicó un formulario de consentimiento informado previo digitalizado (al padre o tutor), formulario de consentimiento informado (al estudiante) y herramientas de investigación (promedio de 15 minutos para resolver) utilizando el soporte de formularios de Google Forms (Ver Anexo 7 para evidencia). Durante el proceso de postulación, los estudiantes pueden interactuar a través de mensajes de texto y WhatsApp para orientar las dudas que surjan previamente, proceso que se desarrolla en un período de 4 semanas.
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Demostrar la validez y confiabilidad de la herramienta.
En esta encuesta, la validez de las herramientas se realizó utilizando criterios de juicio de expertos, se realizó la entrega a cada experto un formato de verificación en el que se requería la opinión de un experto (ver Anexo 4)
Se realizaron pruebas de confiabilidad y posteriormente se aplicó el Alfa de Cronbach a cada variable de estudio para evaluar su estabilidad (Ver anexo 6).
3.6. Técnicas de procesamiento de los datos
Estadística Descriptiva: Se calculó las frecuencias y porcentajes de cada ítem del cuestionario.
Estadística Analítica: Permitió realizar la prueba de hipótesis a fin de evaluar la existencia de la relación entre las variables, considerando un p valor de 5% (p < 0.05).
Base de datos: Se procedió a la tabulación de los datos recogidos tras la aplicación del instrumento de investigación aplicado.
Se utilizó como soporte el programa SPSS Statistics 25.
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CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS a. Presentación e interpretación de resultados
Para la presentación de resultados se aplicará la estadística inferencial que permitirá detallas cada uno de las evidencias, para luego interpretarlas.
Variable X: Inteligencia emocional
Tabla 1. Soy consciente de mis emociones (sé cómo reacciono cuando algo me sale mal)
Nota: SPSSS V25
49
Interpretación: De acuerdo con la aplicación de la herramienta de investigación ejecutada en el área de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica de la I.E. Mariscal Castilla, se tiene respecto a si soy consciente de mis emociones (sé cómo reacciono cuando algo me sale mal), el 75.38% menciona que si y el 24.62% menciona que a veces.
Tabla 2. Soy capaz de pensar en sí mismo, pensar en los actos pasados, presentes y cómo serán en el futuro
Nota: SPSSS V25
50
Interpretación: Con respecto a la aplicación del instrumento de investigación realizada a 195 estudiantes del 5to año de secundaria que cursan el área de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica de la I.E. Mariscal Castilla, se tiene respecto a si soy capaz de pensar en sí mismo, pensar en los actos pasados, presentes y cómo serán en el futuro, el 74.36% establece que si, el 25.13% plantea que a veces y el 0.51% afirma que no.
Tabla 3. Sé cuándo voy a reaccionar de forma violenta
Nota: SPSSS V25
51
Interpretación: Por medio de los datos evaluados, se tiene respecto a si sé cuándo voy a reaccionar de forma violenta, el 62.05% menciona que si, el 29.74% define que a veces y el 8.21% establece que no.
Tabla 4. Soy capaz de no reaccionar con violencia en determinadas circunstancias
Nota: SPSSS V25
52
Interpretación: El área de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica de la I.E. Mariscal Castilla, se tiene respecto a si soy capaz de no reaccionar con violencia en determinadas circunstancias, el 59.49% menciona que si, el 31.79% plantea que a veces y el 8.72%
manifiesta que no.
Tabla 5. Tengo la capacidad de no enojarme con facilidad
Nota: SPSSS V25
53
Interpretación: De acuerdo a la aplicación del artilugio de investigación ejecutada con un enfoque de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica de la I.E. Mariscal Castilla, se tiene respecto a si tengo la capacidad de no enojarme con facilidad, el 37.44% menciona que si, el 41.03% define que a veces y el 21.54% plantea que no.
Tabla 6. Puedo librarme de la melancolía
Nota: SPSSS V25
54
Interpretación: Con respecto a la investigación realizada a 195 de secundaria dentro del Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica de la I.E. Mariscal Castilla, se tiene respecto a si puedo librarme de la melancolía, el 45.13% menciona que si, el 44.10% estipula que a veces y el 10.77% manifiesta que no.
Tabla 7. Estoy motivado para realizar mis actividades cotidianas
Nota: SPSSS V25
55
Interpretación: De acuerdo con el procesamiento de la informacio con enfoque al Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica de la I.E. Mariscal Castilla, se tiene respecto a si estoy motivado para realizar mis actividades cotidianas, el 63.08% menciona que si, el 31.79%
asegura que a veces y el 5.13% argumenta que no.
Tabla 8. Cualquier actividad que realizo lo desarrollo con eficacia
Nota: SPSSS V25
56
Interpretación: Se concluye que en la pregunta cualquier actividad que realizo lo desarrollo con eficacia, el 60.51% manifiesta que si, el 36.92% menciona que a veces y el 2.56% plantea que no.
Tabla 9. Se cómo se sienten los demás en determinadas circunstancias
Nota: SPSSS V25
57
Interpretación: Los resultados arojados gracias a la aplicación del instrumento de investigación realizada al Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica de la I.E. Mariscal Castilla, se tiene respecto a se cómo se sienten los demás en determinadas circunstancias, el 58.97% destacan que si, el 37.44% asegura que a veces y el 3.59% menciona que no.
Tabla 10. Soy hábil para interpretar el sentimiento de los demás
Nota: SPSSS V25
58
Interpretación: La informacion recopilada en el área de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica de la I.E. Mariscal Castilla, se tiene respecto a si soy hábil para interpretar el sentimiento de los demás, el 59.49% determina que si, el 36.92% afirma que a veces y el 3.59% menciona que no.
Tabla 11. Soy empático con los demás
Nota: SPSSS V25
59
Interpretación: Gracias a los datos recopilados en la encuesta realizada a 195 jóvenes dentro del Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica de la I.E. Mariscal Castilla, se tiene respecto a si soy empático con los demás, el 66.67% menciona que si, el 26.15% segura que a veces y el 7.18% manifiesta que no.
Tabla 12. Me llevo bien con los demás
Nota: SPSSS V25
60
Interpretación: Los resultados obtenidos por medio del estudio del área de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica de la I.E. Mariscal Castilla, se tiene respecto a si me llevo bien con los demás, el 66.15% menciona que si, el 29.74% argumenta que a veces y el 4.10% afirma que no.
Tabla 13. Tengo la capacidad de interactuar con facilidad con los demás
Nota: SPSSS V25
61
Interpretación: De acuerdo a la investigación dentro del área de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica de la I.E. Mariscal Castilla, se tiene respecto a si tengo la capacidad de interactuar con facilidad con los demás, el 52.31% manifiesta que si, el 38.46% asegura que a veces y el 9.23% menciona que no.
Tabla 14. Influyo en la decisión de los demás
Nota: SPSSS V25
62
Interpretación: La informacion proporcionada por medio del instrumento de investigación realizada a 195 jóvenes que cursan el área de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica de la I.E.
Mariscal Castilla, se tiene respecto a si influyo en la decisión de los demás, el 25.64% menciona que si, el 52.31% determina que a veces y el 22.05% plantea que no.
Variable Y: Desarrollo Personal
Tabla 15. Es importante la madurez en las personas
Nota: SPSSS V25
63
Interpretación: Los datos recopilados en la de investigación realizada a 195 estudiantes del 5to año de secundaria que cursan el área de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica de la I.E.
Mariscal Castilla, se tiene respecto a si es importante la madurez en las personas, el 86.15%
menciona que si, el 12.82% afirma que a veces y el 1.03% manifiesta que no.
Tabla 16. Tienes una interrelación positiva con los demás
Nota: SPSSS V25
64
Interpretación: Gracias a la investigación realizada al área de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica de la I.E. Mariscal Castilla, se tiene respecto a si tienes una interrelación positiva con los demás, el 72.31% menciona que si, el 23.08% plantea que a veces y el 4.62%
establece que no.
Tabla 17. Conozco mi género
Nota: SPSSS V25
65
Interpretación: La investigación realizada a 195 estudiantes con respecto al Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica de la I.E. Mariscal Castilla, se tiene respecto a si conozco mi género, el 97.95% menciona que si, el 1.54% plantea que a veces y el 0.51% afirma que no.
Tabla 18. He consumido alcohol, cigarros, drogas
Nota: SPSSS V25
66
Interpretación: Los datos recopilados en la investigación realizada al Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica de la I.E. Mariscal Castilla, se tiene respecto a si he consumido alcohol, cigarros, drogas, el 3.08% afirma que si, el 7.18% menciona que a veces y el 89.74% manifiesta que no.
Tabla 19. Hago ejercicio constantemente
Nota: SPSSS V25
67
Interpretación: De acuerdo con el instrumento de investigación realizada dentro del área de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica de la I.E. Mariscal Castilla, se tiene respecto a si hago ejercicio constantemente, el 37.44% menciona que si, el 52.82% establece que a veces y el 9.74% afirma que no.
Tabla 20. Me alimento sanamente
Nota: SPSSS V25
