La escuela necesita docentes que sean capaces de plantear y aceptar desafíos creativos que los lleven a adaptarse al mundo flexible en el que nos encontramos, para fomentar entornos creativos de enseñanza y aprendizaje que permitan a sus estudiantes funcionar de manera integral en el aula. compañías. Con base en las definiciones anteriores y la motivación para proponer acciones pedagógicas que promuevan la creatividad en el aula, se plantea la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son las acciones pedagógicas que promueven la creación de un ambiente creativo para la enseñanza y el aprendizaje en una institución educativa privada de la ciudad? ? de Bucaramanga.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS
- Descripción del Problema de investigación
- Objetivos de la investigación
- Supuestos cualitativos
- Justificación de la investigación
Proponer acciones pedagógicas encaminadas a generar ambientes creativos de enseñanza y aprendizaje a partir de los perfiles y concepciones de la creatividad de un grupo de maestras de jardín de infantes de una institución educativa privada de la ciudad de Bucaramanga. Identificar las creencias de los profesores de preescolar sobre la creatividad y los entornos creativos de enseñanza y aprendizaje.
MARCO DE REFERENCIA
ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Los resultados de la investigación reflejan la necesidad de formación respecto de los aspectos fundamentales de la persona y la educación, así como ésta en relación con la creatividad. A su vez, los docentes estarían en las etapas iniciales de la investigación sobre la creatividad.
MARCO CONCEPTUAL
- Creatividad
- Pensamiento creativo
- Perfiles creativos
- Acciones pedagógicas
- Ambientes de enseñanza y aprendizaje creativos
Lo esencial aquí es la novedad y la existencia no previa de la idea o producto. Dudek, 1974 "La creatividad en los niños, definida como apertura y espontaneidad, parece ser una actitud o un rasgo de personalidad más que una aptitud".
MARCO LEGAL
Para ello se creará y conformará el Consejo Nacional de Economía Naranja como coordinador institucional de la economía creativa. Desde la educación se deben promover espacios que fomenten la creatividad porque como docentes somos responsables de promover ambientes de aprendizaje que fomenten la creatividad, permitan a los estudiantes descubrir sus habilidades creativas y desarrollar su pensamiento creativo, por esta razón es necesario educar a los estudiantes. docentes en materias relacionadas con el potencial creativo, para que aporten al aula los conocimientos necesarios para promover el deseo de los estudiantes de crear empresas creativas.
METODOLOGÍA
- Tipo de estudio
- Fases de la investigación
- Población participante
- Técnicas e Instrumentos de recolección de datos y su aplicación
- Observación participante y Guía de observación
- Entrevista semiestructurada
- concepciones de creatividad
- Perfiles de creatividad
- Prácticas pedagógicas creativas
Al seleccionar los estudios de caso se tuvo en cuenta el contexto de la institución, ya que el jardín infantil cuenta únicamente con tres docentes que son participantes de esta investigación. Como instrumento de registro, creé una guía de observación, que presentó una forma de realizar la observación y centrarse en los momentos claves de la práctica pedagógica. Para la elaboración de este manual se tuvo en cuenta el enfoque propuesto por De la Torre, donde revela tres elementos esenciales de las actividades de formación creativa: (Galvis, Rosa Victoria, 2007).
Por lo tanto, para analizar lo ocurrido en el aula, fue necesario contrastar estas concepciones a la luz de la teoría, con como referente. De la Torre aborda la creatividad como un proceso en el que la persona se proyecta en todas sus dimensiones cognitiva (saber), afectiva (ser) y efectiva (hacer).
ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Una maestra aventurera
Luego de esto, la maestra ubicó a los estudiantes en medio del salón de clases, recordó el tema de los animales de ovario y lo relacionó con el tema de los dinosaurios ¿Existen los dinosaurios? Al finalizar el ejercicio de enmascaramiento, la docente indicó que debían sacar sus elementos de paleontólogo y hacer fila para salir en busca de los dinosaurios. Los niños saltaron de emoción, estaban muy felices de ir a buscar a los dinosaurios.
Teniendo en cuenta la segunda observación, pude verificar el cumplimiento de los siguientes criterios, los cuales se evidencian en la siguiente tabla. Con esta segunda observación, confirmé que en la práctica docente se evidenciaron algunas características de los ambientes creativos de enseñanza y aprendizaje, como lo señala Wallace, que consisten en: originalidad, apertura a la experimentación, curiosidad y motivación.
Una maestra determinada
El docente asocia las acciones pedagógicas con el control de la disciplina realizado dentro del aula, y las relaciona con descansos activos y cumplimiento del tema de clase. De la misma manera que hice con la maestra aventurera, profundicé en su práctica pedagógica, realicé una observación participante, sobre una guía de observación, la cual se dividió en tres categorías, con base en la teoría propuesta por De la Torre en las actividades de formación creativa. . : problematiza, condiciona y estimula una situación. Dado que en la observación inicial que hice del docente no estaba clara la generación de ambientes creativos de enseñanza y aprendizaje, porque no despertaba en el alumno el deseo de formular nuevas preguntas, no fue posible atender las dudas expresadas por sus alumnos. relacionados con la asignatura, manteniendo el control del orden y silencio en el aula, por tal motivo la docente no cumplió con ninguna de las categorías mencionadas en la guía de observación.
Cuando la maestra terminó de evaluar, les mostró un video de la letra L, pidiéndoles que leyeran las oraciones que allí se mostraban para completar la lección. Teniendo en cuenta la segunda observación, pude comprobar que los criterios de la guía de observación se mantienen en gran medida en nunca, como se muestra en la siguiente tabla.
Una maestra consciente
Por esta razón comencé a planificar mis lecciones, para darles a los estudiantes la oportunidad de investigar, de hacer preguntas más allá del Por qué. Les mostré la hoja de trabajo que íbamos a crear, que consistía en la imagen de un ratón mirando por una ventana, y les pregunté por qué creían que el ratón se había metido en la ventana. Cuando los estudiantes terminaron de dibujar, les di el papel crepé para que lo rompieran en tiras largas y las colocaran como cortinas y cubrieran el cuadro.
Mientras los estudiantes rasgaban el papel, notaron que era como si el gato estuviera rascándolo. El objetivo de la actividad era que los estudiantes rompieran papel y hicieran movimientos disociados, pero la actividad del ratón fue la excusa para que lograran el objetivo.
Identificar las concepciones que tienen las maestras de preescolar sobre la
En contraste con la definición de creatividad del docente con el concepto presentado por Mitjáns, es claro que ambos perciben la creatividad como la producción de algo nuevo que se adapta a un entorno social específico. Barron, 1969 "La creatividad es la capacidad de las personas de crear algo nuevo". Creo que la creatividad es la capacidad de crear y proponer nuevas ideas que se adapten a una necesidad de dar solución a un problema determinado.
El concepto de creatividad propuesto por el docente está en gran medida relacionado con el significado que da a conocer Torrance, el hecho de que la creatividad nos vuelve sensibles a los problemas para que podamos crear soluciones y compartirlas con la sociedad. Si comparamos la teoría de Wallace con lo que observamos durante la práctica pedagógica de los docentes, es obvio que el docente aventurero y el docente consciente cumplieron con las características de originalidad al proponer actividades que alientan a los estudiantes a crear conexiones entre sí, a buscar alternativas.
Caracterizar el perfil creativo de las maestras de preescolar y su relación
En cuanto a mi práctica docente, me gusta que el alumno pueda expresar sus ideas, por muy locas que sean, porque las materias que imparto (teatro, música y motricidad) sugieren actividades dinámicas, lúdicas, donde los alumnos pueden perderse. miedo a los errores y al poder. Existe un gran contraste entre el docente aventurero y el docente decidido, pues si bien tienen un perfil de mente ejecutiva, la forma en la que realizan su práctica docente es diferente. La profesora de aventuras es más práctica y coincide con lo que imagina sobre el concepto de creatividad, permitiendo a los alumnos disfrutar de la experiencia.
Mientras que la decidida docente es más teórica, y esto me inquieta porque no coincide con las respuestas que brinda en la entrevista, donde menciona que los estudiantes deben ser activos en su proceso de aprendizaje. Por mi parte, creo que las materias que imparto me permiten experimentar, crear y jugar con los estudiantes, lo que demuestra mi perfil de pensamiento como ideador, porque las materias me brindan la posibilidad de crear actividades de ocio, donde el estudiante pueda socializar. , sé independiente e imagina situaciones posibles, con posibilidad de presentar y defender tus ideas.
Proponer acciones pedagógicas orientadas a la generación de
Al final de la plantilla hay algunos consejos adicionales para aquellos profesores que quieran crear entornos creativos de enseñanza y aprendizaje. La aceptación de la propuesta por parte de los docentes de preescolar fue satisfactoria, ya que les permitió contar con herramientas concisas para utilizar en sus aulas y crear un ambiente creativo para la enseñanza y el aprendizaje. Los docentes se sintieron identificados con las acciones allí propuestas y resaltaron la importancia de cada una de ellas al permitir a los estudiantes explorar, preguntarse e interactuar con sus compañeros y docentes.
La decidida docente enfatizó que no le parecía apropiado implementar la acción equivalente a “tener una caja al alcance y exhibición de los estudiantes con una variedad de materiales para utilizar en las actividades” porque podría generar distracciones en el aula. animado a la indisciplina. Finalmente, los docentes resaltaron el valor agregado al final de la propuesta al incluir consejos adicionales para aquellos docentes que quieran crear ambientes creativos de enseñanza y aprendizaje.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
En tercer lugar, es fundamental definir el perfil creativo de los educadores, conocer sus preferencias de pensamiento creativo y crear acciones que se adapten a las características de cada individuo, teniendo en cuenta que los intérpretes están orientados a la acción, mientras que el ideador disfruta jugando con las ideas. , explorando perspectivas e inventando alternativas, lo que permite que la propuesta ofrezca a cada docente un conjunto de acciones pedagógicas que debe implementar en su práctica pedagógica. En cuarto lugar, en relación a la propuesta de acciones creativas, podemos decir que conocer los conceptos sostenidos por los educadores de niños de preescolar e identificar sus perfiles de pensamiento creativo, permitió crear una propuesta integradora donde cada docente logró identificar sus preferencias creativas y cómo aceptarlos. Aprovechar estas habilidades innatas para crear un entorno creativo de enseñanza y aprendizaje. De acuerdo a la metodología de la investigación, teniendo en cuenta que se realizó un estudio de caso múltiple e instrumental, se concluyó que es importante mantener un punto de vista neutral que muestre los aspectos más importantes de la investigación para evitar sesgos. y proporcionar resultados confiables.
En cuanto a instrumentos y técnicas, se destacan como instrumentos apropiados y relevantes para la recolección de datos el uso de la entrevista semiestructurada, la guía de observación y el grupo focal.
RECOMENDACIONES
Propuesta de acciones pedagógicas orientadas a la generación de
Propuesta de acciones pedagógicas encaminadas a crear ambientes creativos de enseñanza y aprendizaje en preescolar. 48 Figura 7 - Segunda observación - Cola para salir de la expedición (paleontólogos) 49 Figura 8 - Segunda observación - Estudiantes convertidos en paleontólogos en busca de dinosaurios. Participando aprendemos a participar: experiencias en comunidades de práctica como oportunidades para aprender participación ciudadana en organizaciones de la sociedad civil.
Estrategia organizacional y metodológica para el centro de creatividad, innovación y emprendimiento de la Universidad Autónoma de Bucaramanaga. Modelo para la construcción de espacios creativos como factor diferenciador y eje transversal del proceso educativo en la Universidad Autónoma de Bucaramanga.
