Entornos de aprendizaje innovadores para mejorar el aprendizaje de química a través de estrategias mediadas por tecnología y recursos educativos abiertos (REA). Así, los estudiantes comprenden la importancia de utilizar conceptos, les dan relevancia y muestran la explicación de muchos fenómenos que ocurren día a día.
Naturaleza y dimensión del tema de investigación
Marco Contextual
- Datos de la Institución…
- Perfil de los profesores
- Recursos y estrategias utilizados en las clases de química
El Proyecto Educativo Institucional (PEI), documento interno elaborado por la comunidad educativa de la institución, se encuentra publicado en el. Hay un total de cuatro profesores de química en la institución ambos días, dos en la sesión de la mañana y dos en la sesión de la tarde.
Antecedentes del problema de investigación
- Antecedentes Generales
- Antecedentes Institucionales
Explicar la producción de energía nuclear cambiando la estructura del átomo. Este es un estudio interesante ya que se incorporan nuevas tecnologías al aula y se potencia el aprendizaje de un tema particular en química.
Objetivos de la Investigación
Describir cómo los estudiantes experimentan la formación de temas y la nomenclatura de compuestos químicos desde un nivel conceptual hasta un nivel de aplicación. Los recursos educativos abiertos utilizados para explicar la formación del tema y la nomenclatura de los compuestos químicos ayudan en su comprensión conceptual.
Justificación de la Investigación
Las dificultades en el lenguaje químico utilizado en la formación y nomenclatura de compuestos químicos se superan gradualmente con la implementación de los REA. Seguidamente, se requiere que la implementación de estrategias y recursos educativos abiertos (REA): naturaeduca y aformular, generen un cambio en el aprendizaje de química de los estudiantes, que tradicionalmente les ha resultado difícil, donde la inclusión de estos elementos de cambio en las aulas reflejan mejores ambientes de aprendizaje, una mejor comprensión de los conceptos, su aplicación y una mejor contextualización de los mismos, influyendo así en el cambio de
Limitaciones y delimitaciones de la investigación
Esta investigación será pionera en la institución educativa donde se realice, motivando a los docentes a optimizar los recursos tecnológicos puestos a su disposición y al mismo tiempo contribuyendo a fortalecer su práctica docente. En cuanto a las limitaciones tecnológicas a superar, se trata del acceso a Internet y la adecuación de los equipos que deben estar disponibles para la implementación de estos medios, ya que muchas veces requieren la realización de un mantenimiento preventivo debido a su uso recurrente o en ocasiones a su mal uso. ejecutado. debe solicitarse con antelación y su implementación llevará algún tiempo.
Definición de términos
El aprendizaje es un cambio permanente en asociaciones o representaciones mentales como resultado de la experiencia” (Ormrod, 2008, p. 5). Este sistema sigue las reglas de la nomenclatura IUPAC (Unión Internacional de Química Pura y Aplicada).
Revisión de literatura
Aprendizajes de la química a través de ambientes mediados por la
- Aprendizajes de la química
- Definición de los aprendizajes de la química
- Descripción de las características que presentan los
- Enseñanza y evaluación de los aprendizajes de la
- Taxonomías del aprendizaje según Marzan
- Ambientes mediados por la tecnología
- Definición de ambientes mediados por la tecnología
- Características de los ambientes mediados por la
- Clasificación de los ambientes mediados por la
- Enseñanza y evaluación a través de los ambientes mediados
- Aprendizaje de la química a través de ambientes mediados
La enseñanza de la química ha sufrido muchos cambios basados en estrategias que intentan mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Países Bajos, para reconocer si existía una estructura común en la enseñanza de la química (Chamizo, 2007).
Estrategias y Recursos Educativos Abiertos (REA) mediados por la
- Estrategias de Aprendizajes mediadas por la tecnología
- Definición de estrategias de aprendizaje mediadas por la
- Enseñanza – aprendizaje a través de estrategias mediadas
- Evaluación de procesos de enseñanza mediadas por la
- Recursos Educativos Abiertos
- Antecedentes de los Recursos Educativos Abiertos
- Definición de Recursos Educativos Abiertos (REA)…
- Características de los Recursos Educativos Abiertos
- Evaluación de los Recursos Educativos Abiertos
Buena planificación, tanto de entornos (recursos, espacios, tiempo), como de estrategias (procesos, entornos, modelos) y de elección. Relevancia: Se refiere a la posibilidad de que los recursos puedan ser evaluados en relación con su contenido (si son relevantes para el propósito propuesto), o si pueden adaptarse y ser flexibles a cualquier contexto imaginable (Burgos, 2010b). La incorporación de REA a los entornos de aprendizaje escolar permite su integración con el currículo, las estrategias de enseñanza utilizadas en las aulas y la evaluación del aprendizaje; centrándose en la importancia de conocer al estudiante como eje central de los procesos de aprendizaje y.
Investigaciones Relacionadas
- Investigaciones sobre Recursos Educativos abiertos (REA)
- Investigaciones sobre ambientes de aprendizaje mediados por la
- Investigaciones sobre innovación en las clases de química
En segundo lugar, Chowdhury Gobinda, Poulter Alan & McMenemy David (2006), analizan el cambio en la plataforma de servicios de las bibliotecas públicas debido a la incorporación de TIC que facilitan la búsqueda de información de calidad a través de REA. Cuando los docentes mostraron desconocimiento en la aplicación de conceptos al contexto, recurrieron a la implementación tradicional de sus dominios. El cambio real en la percepción de los estudiantes sobre la ciencia química no ocurrió como se esperaba.
Metodología general
Método de Investigación
Por esta razón, en este estudio cualitativo buscamos conocer hechos observables sobre el aprendizaje de la química, utilizando estrategias educativas abiertas y recursos mediados por tecnología. En este estudio en particular, partimos de los datos obtenidos de la observación de clases de química desarrolladas de manera tradicional, y los comparamos con los datos obtenidos de la observación de la aplicación de estrategias y recursos mediados por tecnología; además de las respuestas de los estudiantes y del docente a las preguntas planteadas en las entrevistas (ver Anexo 4) y el análisis paralelo de los documentos significativos. En este sentido, herramientas de observación y diálogo bien diseñadas permitieron comparar datos de la realidad de las clases de química y los resultados obtenidos de la implementación de recursos tecnológicos llevados al aula.
Plan estratégico para aplicar recursos educativos abiertos
El aprendizaje de la química comienza con el reconocimiento del objeto de estudio (materia) y sus propiedades, entre ellas está la posibilidad de que. El diseño instruccional planificado responde a la introducción de un recurso tecnológico que ayude a estudiantes y docentes a mejorar el aprendizaje de este contenido. En la cuarta fase o fase de implementación, se trabajó con los estudiantes sobre la distribución de la enseñanza, es decir, cómo se trabaja con los recursos educativos seleccionados y el escenario relevante para ello, en este caso las aulas TIC del colegio.
Población y muestra
Para participar en el proceso de investigación, el investigador puede seleccionar una muestra de una población específicamente elegida (Blaxter, Hughes y Tight, 2008), cuando este conjunto, por su gran tamaño o número de participantes, se vuelve muy extenso. En este caso, la población estudiantil total es en promedio demasiado grande para realizar el trabajo, por lo que se decidió definir una muestra de esta. Se seleccionó una muestra intencional de 20 estudiantes de los grados 10 y 11 y un docente del departamento de química de la institución municipal oficial de la zona sur de la capital colombiana.
Tema, categorías e indicadores de estudio
Desarrollo del aprendizaje de la química: la química está incluida en el currículo de todos los países como materia obligatoria dentro de las Ciencias. Proceso de enseñanza-aprendizaje a través de REA: Proporciona datos sobre la experiencia de uso de estos recursos en el aula. Evaluación de REA: reconocer las características de la evaluación a partir de la implementación de REA.
Fuentes de Información
Etapas de planificación: describe los pasos de la guía de diseño para saber seguir el proceso. Los veinte estudiantes seleccionados pertenecían a los dos últimos años de educación secundaria (10 y 11), todos de la clase de tarde, es una muestra intencional, seleccionada al azar, lo que nos permite tener un grupo diverso de estudiantes, algunos con resultados. académicos destacados y otros con bajos resultados académicos, de esta manera los datos obtenidos ganan credibilidad, demostrando que los datos obtenidos pueden ser replicados si se toma otra muestra de la misma población (Yin, 2002). En este estudio los estudiantes representaron el eje central de la investigación, fueron quienes brindaron información sobre la posibilidad de utilizar una estrategia u otra para lograr el aprendizaje de la química de mayor importancia para ellos, como eje central de la enseñanza-enseñanza. el proceso.
Técnicas de recolección de datos
Esto nos permitió analizar la implementación de las estrategias propuestas e implementar el plan de acción, comprobando las respuestas de los participantes a través de la observación. Esto contribuyó al conocimiento de las opiniones de los estudiantes en las tres categorías de estudio: Aprendizaje de la química a través de entornos mediados por tecnología, Recursos educativos abiertos mediados por tecnología y Planificación estratégica cuando se aplican REA en todos sus indicadores (ver Apéndice 4). Estos documentos permitieron determinar la etapa inicial del aprendizaje de los estudiantes y su evolución a partir de la metodología utilizada con estrategias y recursos educativos abiertos.
Prueba piloto
Aplicación de instrumentos
El análisis de los documentos esenciales se realizó en paralelo a la aplicación de los demás instrumentos con el fin de registrar los datos con mayor claridad. Para este análisis se utilizó la agenda docente, el currículo del área de química, algunos cuadernos de los estudiantes y los resultados de las evaluaciones escritas y orales administradas durante el curso. Todos los datos tomados durante el uso de los instrumentos se organizaron en cuadrículas para facilitar su análisis, las observaciones no participantes se tradujeron en tablas para facilitar su triangulación.
Captura y análisis de datos
Lectura o análisis preliminar: esta es la forma de familiarizarse con los datos obtenidos y obtener una visión general de los temas tratados. Selección de las unidades de análisis: Evaluar la correspondencia de los temas de análisis con los objetivos, pregunta de investigación y supuestos es la mejor manera de confirmar si los datos recolectados corresponden a las categorías e indicadores propuestos. Los constructos relacionados para este estudio fueron el aprendizaje de la química y las estrategias y herramientas educativas abiertas (REA) mediadas por la tecnología. El análisis e interpretación de los datos se realizó según la metodología propuesta por Báez y Pérez (2009). Se recogieron datos para sacar las conclusiones finales que resuelvan la pregunta de investigación.
Resultados obtenidos
Presentación de resultados
Resumen de resultados obtenidos en la categoría Entornos de Aprendizaje Mediados por Tecnología. Esto se demostró al comparar los datos de observación de la primera clase analizada, en la que no se utilizaron REA, mostró menos entusiasmo de los estudiantes y menos participación activa. Resumen de resultados obtenidos en la categoría de Planificación Estratégica para la aplicación de un Recurso Educativo Abierto.
Análisis e interpretación de resultados….…
La evaluación de la enseñanza de la química se realiza sobre la base de la participación de los estudiantes en la construcción de sus conocimientos. Todos los estudiantes que participaron en el estudio confirman que el trabajo realizado con REA les resultó interesante, motivador y les ayudó a aclarar conceptos. El contenido de los REA puede evaluarse en función del aprendizaje adquirido por los estudiantes a través de su implementación.
Discusión, conclusiones y recomendaciones
Discusión y conclusiones
Determinar el impacto que se genera en el aprendizaje de química de los estudiantes mediante la inclusión de recursos educativos abiertos sobre un tema formativo específico y nomenclatura de sustancias químicas. En segundo lugar, los resultados muestran que existe un impacto en el aprendizaje de los estudiantes. Y a pesar de la dificultad de identificar todos los compuestos en los que trabajaron, los resultados muestran una mejora gradual en las puntuaciones de los estudiantes a medida que se profundiza en el tema y se exploran a fondo los REA.
Recomendaciones y sugerencias para estudios futuros
Colección de trabajos presentados en el seminario de investigación sobre enseñanza de la química "Nuevos horizontes: contextualización y modelización". Hacia un modelo de formación con tecnologías de la información y la comunicación en el currículo universitario colombiano. Determinar la adecuación de los recursos educativos abiertos mediante la integración de diversos indicadores de calidad.
Cuadro de triple entrada
¿Cuál es la importancia de la formación del tema y la nomenclatura de compuestos químicos en tus clases de química? ¿Qué fortalezas y debilidades encuentras en el diseño de REA aplicados en las clases de química? ¿Qué fortalezas y qué aspectos de mejora observaste en la fase de implementación de REA en las clases de química?
Formato para la bitácora del investigador
Rejilla de observación no participante
Entrevista a los estudiantes
Carta de consentimiento
