Se trata de identificar la presencia de una relación entre el tipo de educación ambiental brindada por el docente y las variables disposicionales ambientales presentadas por los estudiantes. También se describen las variables disposicionales y las variables que conforman las prácticas en educación ambiental.
A manera de antecedentes
- La Educación Ambiental en el contexto internacional
- La incursión de México en el papel de la educación ambiental
- La educación ambiental en la currícula de educación primaria
- Los planes de estudio por grado y los materiales didácticos de la
El Centro de Estudios Universitarios (CESU) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) analizó en ese momento el estado de los contenidos ambientales en los programas de estudio y libros de texto de la educación preescolar, primaria, secundaria y normal; En respuesta a tal diagnóstico, la Secretaría de Educación Pública (SEP) está fortaleciendo la dimensión ambiental en los diferentes niveles de la educación básica (González, Bonilla, Bravo, & Alba, 2000). En el currículo de segundo de primaria, más concretamente en la asignatura “Investigación de la naturaleza y la sociedad”, se trata el refuerzo.
Educación para el desarrollo y psicología ambienta
La sociedad y el desarrollo sustentable
Como indicador de desarrollo se considera la participación, la preservación y el conocimiento, donde la clave es la educación, la cual conforma un cuerpo de conocimientos, cuyo propósito es formar personas capaces de tomar decisiones, pensar y ser autocríticas ante el Contexto favorable o degradante que el neoliberalismo y el capitalismo. Los sistemas han pintado un consumo desenfrenado e irracional de recursos minerales, animales y vegetales, dejando poco a poco un paisaje desagradable para los futuros habitantes del planeta.
Educación para el desarrollo
La educación es un proceso necesario para hombres y mujeres en el que se involucran con los contenidos que la propia sociedad ha producido a lo largo de la historia. Inmediatamente se muestran las escuelas de pensamiento que han influido y transformado diferentes sociedades y regiones con la educación ambiental.
Corrientes de pensamiento ambientalista: la educación ambiental
- Pensamiento eco-centrista
- Neomalthusianos y los “verdes”
- Pensamiento tecnocentrismo
- Marxistas
En su fundamentalismo naturalista, la ecología profunda y el pensamiento conservacionista suponen que las leyes de la naturaleza conducen "naturalmente" a resultados óptimos. En segundo lugar, la relación entre la sociedad humana y su entorno es dialéctica e histórica; La naturaleza es la totalidad de lo que existe y al mismo tiempo un momento de la praxis humana (Schmidt, 1977 en Foladori, 1999).
Corrientes pedagógicas de la educación ambiental
- La corriente conservacionista/recursionista
- La corriente científica
- La corriente práxica
- La corriente de eco-educación
- La corriente de sostenible/sustentabilidad
La educación para la conservación es una parte integral de la educación familiar o comunitaria en entornos donde los recursos son escasos. Las propuestas de la corriente científica integran muchas veces el enfoque sistémico y un proceso de resolución de problemas.
Enfoques y estrategias educativas
- El sistema educativo en la sociedad
- El constructivismo
- Modelo de competencias educativas
- Tipología de prácticas educativas
El sistema educativo es una parte importante de ese sistema global que llamamos sociedad, el cual se forma por la interacción entre sus componentes, dentro de la cual se define la naturaleza y funcionamiento de cada uno de los componentes (ver Figura 1). Incluso se dice que el constructivismo se entrelaza con el discurso y las tareas de la práctica docente actual en México (Rigo, 2008). La siguiente figura muestra el grado de reorganización dependiendo del contexto de construcción y la funcionalidad del proceso de aprendizaje.
Otro enfoque teórico que representa una interacción didáctica en el uso de la educación ambiental es el modelo de competencias. Se supone que la transición es el resultado de la interacción del estudiante con el docente o con el discurso didáctico, el cual está representado por dos flechas unidireccionales en el diagrama de la Figura 3. Para ello se adaptaron las variables tomadas en cuenta en el proceso de aprendizaje, las cuales serán evaluadas en base a las opiniones y conocimientos de estudiantes y docentes.
Castillejo (1987) menciona que la práctica educativa es una condición referida, que vincula el logro del objetivo educativo a los procesos específicos que se desarrollan, la congruencia y conexión entre el hacer y el ser.
La psicología ambiental
- La conducta proambiental
- Las variables disposiconales
El conocimiento ambiental se desarrolla en diferentes áreas de la ciencia, cuyo objetivo es comprender los problemas que afectan a un determinado entorno para poder llegar a una solución. Para Corral (2001) y Arcury y Johnson (1987), el conocimiento se obtiene de la interacción con el entorno, lo utilizamos para aprovechar las oportunidades que el entorno nos ofrece, el conocimiento adquirido de habilidades forma parte de las variables predictivas del comportamiento proambiental. Bajo el enfoque de la teoría constructivista, el conocimiento ambiental se "construye activamente" y no.
Las capacidades se encuentran entre los predictores más directos y significativos del comportamiento proambiental (Corral, 1996 y 2001; Hines, Hungerford y Tomera, 1987). El papel de las actitudes en la formación del comportamiento proambiental puede explicarse a través de la Teoría de la Acción Razonada (TAR) de Ajzen y Fishbein (1980) y la Teoría del Comportamiento Planificado (TCP) (1985). La intención conductual también depende de la importancia que el sujeto otorga a las creencias de otros individuos (creencias normativas) y de la percepción que el sujeto tiene sobre la conducta (normas subjetivas).
Desde la década de 1970 se han propuesto creencias que reflejan la creación de un paradigma que visualiza cómo es la sociedad.
Marco referencial
Docentes de primaria y educación ambiental Para los docentes, la URE es un valor, un conocimiento, un proceso educativo y educativo, aunque cabe destacar que la mayoría de estos están orientados a un fin. El Manual Didáctico del Medio Ambiente de 1992, Educación Ambiental para Maestros de Educación Primaria del Sistema Educativo Mexicano enfatiza que la educación ambiental incluye la adquisición de conceptos y valores y el desarrollo de habilidades que permitan a los niños participar en la resolución de problemas. problemas ambientales durante la escolaridad y en el futuro (Romero, 2002). El trabajo incluyó el conocimiento de: .. a) factores sociales e institucionales que inhiben o favorecen la implementación de la educación ambiental en su ejercicio profesional como docentes.
La investigación concluyó que los docentes perciben la gravedad del problema ambiental y reconocen la importancia de la educación ambiental. Sin embargo, su percepción es que el contexto escolar e institucional prioriza otros ámbitos y el ejercicio de la educación ambiental como proyecto escolar queda en un segundo o tercer lugar. Ávila y Rodríguez (2009) capacitaron a docentes de todos los niveles educativos, desde preescolar hasta primaria en el estado de Zacatecas, con el fin de evaluar la lengua y su perfil en relación a la educación ambiental.
Se reconoce la importancia de abordar la educación ambiental como eje formativo en los planes de estudio como parte fundamental de la educación integral.
Problema de investigación y propuesta de trabajo
- Planteamiento del problema
- Preguntas y objetivos
- Preguntas de investigación…
- Preguntas específicas
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Hipótesis
- Procedimiento metodológico
- Diseño de investigación
- Población y muestra
- Instrumentos
- Instrumento aplicado a docentes
- Práctica de la Educación Ambiental en el aula/centro escolar
- Variables disposicionales pro-ambientales de estudiantes
- Análisis y síntesis de datos
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Y PROPUESTA DE TRABAJO. valores, entre otros); b) práctica de la educación ambiental en el aula/escuela; y c) variables disposicionales de los estudiantes. Los análisis de buenas prácticas de educación ambiental en el aula/escuela tienen una correlación significativa con las variables de disposición ambiental de los estudiantes de primaria. El instrumento aplicado a los estudiantes consta de 114 ítems distribuidos de la siguiente manera: “práctica para la educación ambiental” consta de 17 ítems referentes a conocimientos sobre problemas ambientales (3), técnicas (4), resolución de problemas (6) y reflexión en clase sobre problemas ambientales. (3) .
En esta parte se utilizarán 3 dimensiones correspondientes a la valoración de la percepción ambiental y el número de ítems, a saber: percepción del docente sobre la educación ambiental (8), educación ambiental como proyecto (6) y apertura y valoración de la educación ambiental. educación (3). El instrumento tiene como objetivo conocer la práctica de educación ambiental del docente a partir de las opiniones de sus estudiantes. Es decir, la implementación de la educación ambiental por parte del docente es reportada y evaluada por los estudiantes que tuvo en el ciclo escolar anterior (en este caso, estudiantes del quinto año del ciclo con un listado de reactivos conformado por siete áreas). : conocimiento sobre problemas ambientales (3), técnicas (4), resolución de problemas ambientales (7), reflexión (3), materiales de aprendizaje (5), apoyo institucional (6) y recursos de aprendizaje (7) (Woods, 1985) – esto también fue cierto para los docentes-.
Esta escala cubre tres áreas: percepción docente sobre la educación ambiental (8 ítems), educación ambiental como proyecto escolar (6 ítems) y apertura y aprecio hacia la educación ambiental (3 ítems).
Resultados de investigación
Docentes
- Datos sociodemográficos
- Paradigma Ambiental
- Valoración de la problemática ambiental
- Formación docente
- Trabajo docente en la educación ambiental
- Valoración de la Educación Ambiental
En la Tabla 5 se presentan los mínimos, máximos, desviación estándar y medias de las respuestas de la escala aplicada a docentes para conocer la valoración de los problemas ambientales contemporáneos. Sorprende el reconocimiento del problema ambiental a nivel nacional ya que en todos los casos se constata "grave escasez y gestión ineficiente de los recursos hídricos y del desierto" (2.4), "contaminación de ríos, lagos y mares" (2.4), "contaminación global calentamiento" (2.2), "Indiferencia y comportamiento irresponsable hacia el cuidado del agua"(2.1),. Enfermedades y plagas por residuos" (2), "poco interés por parte de las autoridades en concientizar sobre el cuidado del agua" (1.9) "poco interés por parte de las autoridades para concientizar sobre el tema de los residuos" (1.6).
En la Tabla 7, titulada “Enseñanza en Educación Ambiental”, se muestra el rango de respuesta mínimo y máximo, las medias, la desviación estándar y la frecuencia en términos de porcentaje de la respuesta por ítem. Profesorado de educación primaria: práctica de EA (mínimos, máximos, desviación estándar y medias de respuesta). En la Tabla 8 se muestra el mínimo, máximo, desviación estándar y media de respuesta de la escala “Evaluación de la Educación Ambiental”.
La respuesta promedio alcanzó el rango de “Aceptable” en dos puntos, a saber: “En términos generales, considero que la inclusión y presentación de temas relacionados con la EA en este colegio no han tenido implicaciones significativas en nuestro trabajo diario en el colegio” (2,7 ). "Cambiar planes y programas de estudio es una medida innecesaria para afrontar los desafíos que surgen de la Educación Ambiental." (2.6).
Estudiantes. Resultados descriptivos
- Recursos didácticos, materiales y apoyo institucional…
- Reflexión, conocimientos ambientales, técnicas y soluciones
- Valores
- Habilidades
- Conducta proambiental
- Actitudes
- Conocimientos
Nos motivaste a colaborar con la sociedad a favor de la buena gestión de los residuos y el agua. Hicimos poesía, obras de teatro o cuentos sobre cómo solucionar el problema de los residuos en nuestra sociedad." Las técnicas consistieron en EA3 "nos ofrecieron talleres con manualidades", EA5 "nos dieron charlas sobre problemas del agua" (peso factor. 770), EA10 “nos dieron charlas sobre el problema de los residuos” (peso factor 0,700) y EA12 “hicimos carteles para transmitir el cuidado del agua” (peso factor 0,590).
Modelo Estructural de Factores de Práctica en Educación Ambiental de docentes y Comportamiento Proambiental de estudiantes. Los pesos de los factores de la práctica de la educación ambiental con valores, habilidades, actitudes y comportamientos proambientales se explican en las figuras 9 y 10, así como la bondad de ajuste. El objetivo central de la tesis ha sido identificar la presencia de una relación entre las variables de disposición ambiental que presentan los estudiantes de educación primaria y el tipo de educación ambiental que reciben de sus docentes.
Se concluye que la práctica de educación ambiental en el aula/escuela por parte del docente se relaciona estadísticamente significativamente con las variables de disposición proambiental que presentan los estudiantes de primaria. En cuanto a la problemática del reúso y manejo adecuado de la basura, el promedio fue bajo comparado con el del cuidado del agua. El cuarto objetivo es analizar si la práctica de la educación ambiental en el aula tiene una relación significativa con las variables disposicionales ambientales en estudiantes de educación primaria.
Modelo estructural de factores práctica EA y las variables
- Primera parte del modelo. Práctica en EA y la conducta
- Segunda parte del modelo. Práctica en EA y variables
- Tercera parte del modelo. Práctica en EA y variables
