DESDE LA REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE”

El capítulo 2 trata el tema de la didáctica de la escritura y describe los diversos elementos que los estudiantes deben aprender para desarrollar un texto. También hay más sobre los tres enfoques de la enseñanza de la escritura, enfocando la discusión en el enfoque de proceso.

LA ESCRITURA: TEORÍA E INVESTIGACIÓN

La importancia de la escritura

La escritura: más allá de una simple representación de sonidos
La diferencia entre la comunicación oral y escrita

La escritura es también una herramienta que posibilita el desarrollo de la identidad en la infancia. La segunda característica que distingue a la lengua escrita de la lengua hablada es la permanencia y el alcance.

Panorama sobre la investigación y teoría de la escritura

El texto como centro del fenómeno de la escritura
El lector como centro del fenómeno de la escritura
El escritor como centro del fenómeno de la escritura

El modelo cognitivo de Flower y Hayes sobre la escritura

El estudio de la escritura en síntesis

Nuestra visión de la escritura es que el escritor crea sus textos con la intención de estar conectados, de manera que cada una de las palabras y formas de lenguaje que el escritor elige en el texto corresponde a esta intención. El texto que se construye es el segundo elemento del contexto de la tarea.

LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA

La enseñanza de la escritura: cómo y qué

A pesar de esta dificultad de expresión escrita, a través de los diferentes enfoques de la enseñanza de la escritura, el alumno puede dominar esta habilidad. Lo que aquí se expondrá va en la dirección de dos puntos centrales que responden a dos interrogantes: ¿Qué componentes de la escritura debe aprender el estudiante para elaborar un texto?

Elementos para desarrollar un texto

La enseñanza de la escritura debe tener en cuenta los problemas descritos por Byrne (1991), así como los elementos que componen la escritura. Otro aspecto que destacan Hedge (2001) y Tribble (1996) sobre los componentes de la escritura es que los escritores se limitan a traducir en escritura acciones realizadas con el lenguaje hablado, como los gestos o el tono.

La enseñanza de la escritura

La respuesta natural a la dificultad de enseñar a escribir es simplificar su didáctica. Tribble (1996) y Harmer (2004) señalan que existen dos enfoques para la enseñanza de la escritura: escribir para aprender y aprender a escribir.

Enfoques de la enseñanza de la escritura

Enfoque centrado en el producto
Enfoque centrado en el contexto
Enfoque centrado en el proceso

Un enfoque en las estructuras del lenguaje se refiere a la enseñanza de la escritura, que se enfoca principalmente en el conocimiento de la gramática. Este enfoque se sigue utilizando en muchos materiales para la enseñanza de la escritura (Hyland, 2003; Tribble, 1996). La investigación dentro de la teoría centrada en el escritor ha llevado a modelos del proceso de escritura.

LAS ESTRATEGIAS DE ESCRITURA

Las estrategias de aprendizaje: definición y características

Así, para Oxford (1990) las estrategias son acciones que se realizan conscientemente con el objetivo principal de mejorar el aprendizaje de una segunda lengua. Además de la definición aquí mostrada, las estrategias de aprendizaje pueden conceptualizarse en función de sus características. Al respecto, Oxford (1990) enumera doce características de las estrategias de aprendizaje centradas en el aprendizaje de una lengua.

Las estrategias de escritura

Taxonomía de las estrategias de escritura

En relación con Arndt (1987), este autor construye una taxonomía comparando las estrategias de escritura que utilizan los estudiantes en actividades de escritura en su lengua materna y extranjera. El autor destaca que las estrategias organizativas, el uso de la L1, el modelo y la comparación tienen características que se relacionan principalmente con elementos retóricos. Respecto al grupo de estrategias de comunicación, Mu (2005) afirma que derivan de la teoría comunicativa, la cual se refiere a la comprensión de las convenciones que conforman una comunidad y su discurso.

La enseñanza de las estrategias: el modelo CALLA

Para Chamot, Barnhardt, Beard y Robbins (1999), las estrategias de enseñanza se basan en la idea de que los estudiantes son más efectivos cuando toman el control de sí mismos. El proceso de enseñanza de las estrategias a través del modelo CALLA está diseñado para que el estudiante siga un proceso de dependencia a independencia, como se puede apreciar en la figura 5. Según estos autores, en esta etapa de enseñanza el docente realiza una actividad y enseña estudiantes la forma en que se utiliza la estrategia y cómo ayuda a resolver el problema, para promover el aprendizaje autónomo.

METODOLOGÍA

El paradigma cualitativo

De acuerdo con la definición anterior, el paradigma nos proporciona la forma en que se conocerá un fenómeno, así como nos proporciona métodos e instrumentos propios de la forma en que se visualiza la realidad. Considerando las razones que se expusieron antes, entonces se puede decir que el paradigma cualitativo es más apropiado para llevar a cabo este estudio. Este paradigma asume una realidad dinámica, permite acercarse a la persona objeto de estudio dentro del contexto, este acercamiento se realiza escuchando las experiencias de las personas relacionadas con el fenómeno de estudio.

La investigación-acción

Durante este período se utilizan observaciones y registros documentados en relación con el área a investigar. Las hipótesis se pueden utilizar como posibles formas de evaluar la acción que se tomó. En resumen, este estudio utilizó un diseño de investigación enmarcado dentro del paradigma cualitativo, específicamente el método de investigación-acción colaborativa durante el proceso de fase propuesto por Burns (1999).

Diseño de investigación

Contexto
Participantes
La recolección de la información

Técnicas y herramientas para la identificación del proceso y estrategias de
Técnicas y herramientas para el análisis de mi práctica docente

De los 8 niveles ofrecidos, el nivel donde se desarrolló esta investigación fue el 4. Comprender los procesos y patrones que se desarrollan en una situación son dos de los propósitos esenciales de la observación. Dentro del expediente pedagógico, el diario del estudiante se denominó bitácora de aprendizaje (ver Anexo 11), el cual se utilizó para conocer el proceso de aprendizaje de los estudiantes en cuanto a estrategias y procesos cognitivos para generar un escrito.

Desarrollo del estudio y procedimiento de recolección de la información

Una vez seleccionados los participantes, se les hizo conocer el objetivo de la investigación y se programaron sesiones para desarrollar el protocolo en voz alta. Al final de cada clase, el docente participante sugirió mejoras a mi práctica docente a partir de la observación. Como se puede apreciar, la reflexión se realizó a través de la discusión con los docentes participantes, con las sugerencias de los estudiantes y con el autoanálisis de mi práctica docente.

Análisis de la información, categorías y códigos

Por otro lado, el procedimiento de recolección de datos sobre las prácticas docentes se basó en la implementación de las fichas pedagógicas, en cada una de las clases el CELE ayudó al docente de inglés en la videograbación de la clase y en la observación. Lo siguiente que se hizo fue mirar las grabaciones de video de las clases para reflexionar. Buscar errores gramaticales Usar Internet para corregir Confirmar el uso de palabras.

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA

Procesos cognitivos

También fue posible encontrar que el proceso de texting es donde los participantes tienen mayor dificultad para realizar sus textos. Este proceso cognitivo se reconoce por el hecho de que los participantes lo utilizan con dos propósitos en la realización del texto: comprender la actividad de escritura y generar ideas. En cuanto a la acción de generación de ideas, los participantes la realizan inmediatamente después de comprender la actividad de escritura.

Estrategias

La recuperación es la segunda estrategia en la que confían los participantes para realizar la paratextualización. La tercera estrategia utilizada por los participantes en el proceso de pretextualización es la planificación. Para resolver este conflicto, los participantes utilizan esta estrategia de generación de ideas.

Práctica docente

El primer aspecto que describe mi enseñanza de la escritura en inglés es el uso de la habilidad de escribir como una herramienta para que los estudiantes desarrollen y practiquen la gramática y aprendan vocabulario. Este aspecto se puede apreciar en los ejercicios (Figura 9) que hicimos en clase y la explicación (Figura 10) para la adquisición y práctica deductiva de pasiva y activa. El interés de la clase se centró en practicar la pasiva a través de una actividad de escritura sobre el tema de los inventos.

La intervención didáctica: la enseñanza de los procesos cognitivos y de las estrategias de

En las lecciones de estudios textuales, el abordaje se centró en la estrategia de recursos, ya que se percibía que los estudiantes buscaban en el diccionario palabras que no conocían y utilizarían en el texto; Sin embargo, la forma en que se utiliza el diccionario no favorece el desarrollo del texto. A partir de las respuestas de los estudiantes sobre cómo les ayudó la estrategia de seguimiento, se observó que los estudiantes corregían sus textos y se enfocaban en diferentes aspectos como comunicar ideas, prestar atención a las instrucciones y por supuesto la ortografía (ver Tabla 23). A través del seguimiento, entonces fue posible notar que los estudiantes estaban conscientes de que el texto también sería leído por sus compañeros y no solo por el profesor.

CONCLUSIONES Y PROPUESTA DIDÁCTICA

Conclusiones

Durante la pretextualización, los estudiantes realizan dos acciones: análisis y comprensión de la situación de escritura y generación de ideas. La textualización fue el proceso cognitivo reconocido como el más difícil de completar entre los estudiantes. Finalmente, enseñar la estrategia de retroalimentación ayudó a los estudiantes a guardar ideas y complementarlas.

La propuesta didáctica

Descripción general de las fichas pedagógicas
Ficha 1 de enseñanza del proceso de pre-textualización y la estrategia de
Ficha 2 de enseñanza del proceso de textualización y la estrategia de recurso
Ficha 3 de enseñanza del proceso de post-textualización y la estrategia de
Ficha 4 de enseñanza del proceso de pre-textualización y la estrategia de
Ficha 5 de enseñanza del proceso de pre-textualización y la estrategia de planeación

La estrategia de la organización es lo que se enseña en este expediente como apoyo al desarrollo del proceso cognitivo en cuestión. En la fase práctica, los alumnos deberán enumerar las ideas que representarán cada uno de los párrafos a desarrollar en el texto (ver figura 22). La estrategia de planificación es lo que se trata como una forma de llevar a cabo dicho proceso.

La estrategia organizacional, como su nombre lo indica, consiste en ordenar las ideas que se pretenden transmitir en un texto de manera coherente con el objetivo de que el lector pueda comprender el mensaje sin ambigüedades. 10.- Pida a 2 alumnos que escriban en la pizarra cómo organizaron las ideas de la actividad "a". Consiste en ordenar las ideas que se pretenden transmitir en un escrito de manera que sea coherente con el objetivo de que el lector pueda comprender el mensaje sin ambigüedades.

9.- Dile a tus alumnos que antes de empezar a escribir, deben planificar su texto y para ello pídeles que primero escriban las ideas que quieren plasmar, en este momento el énfasis está en el uso de estrategia de recursos (uso de vocabulario). Pida a los estudiantes que organicen sus ideas utilizando la estrategia de organización. En esta hoja, sus estudiantes discutirán y anotarán en parejas en qué otros tipos de actividades se puede usar la estrategia de recursos.