UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
PORTADA
TESIS
TIC y el desempeño docente en el área de matemática de la provincia de Huancayo - 2021
Presentada por:
Gary Clodoaldo ORTIZ COLCA
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN LA EDUCACIÓN , MENCIÓN:
GESTIÓN EDUCATIVA
HUANCAYO – PERÚ
2023
ii
iii PÁGINA DE ASESOR
ASESOR
Dr. ELVIS VIDAL RAMÍREZ CALZADA DNI : 41699807
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7649-0358
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
INFORME N° 017-2023-EVRC-UPG-UNCP
Al : Dr. Héctor E. Basilio Marcelo
Coordinador Académico de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación
Asunto: REPORTE DE SIMILITUD DE CONTENIDO (TURNITIN)
Fecha: Ciudad Universitaria, 7 de setiembre 2023.
---
Mediante el presente me dirijo a usted despues de haber procedido a la verificación de similitud de contenido a través del Software Turnitin en cumplimiento de la ley universitaria N° 30220, estatuto de la UNCP, reglamento de investigación y a la resolución N° 2064-CU-2017 del código de ética del investigador de la UNCP, se tuvo como resultado:
Título de la tesis Tesista Resultado de
similitud TIC Y EL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL
ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA PROVINCIA DE HUANCAYO
Gary Clodoaldo
ORTIZ COLCA 17%
Lo cual adjunto el documento de visualización que se informa para los fines correspondientes; por lo que se recomienda que la investigadora prosiga con sus trámite por haber alcanzado un porcentaje aceptable de acuerdo al reglamento (17% de similitud), salvo mejor parecer.
Atentamente,
__________________________________
Mg. Elvis Vidal RAMIREZ CALZADA Asesor
17 %
INDICE DE SIMILITUD
17 %
FUENTES DE INTERNET
5 %
PUBLICACIONES
12 %
TRABAJOS DEL ESTUDIANTE
1 4 %
2 3 %
3 2 %
4 2 %
5 1 %
6 1 %
7 1 %
8 < 1 %
TIC Y EL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA PROVINCIA DE HUANCAYO
INFORME DE ORIGINALIDAD
FUENTES PRIMARIAS
repositorio.uncp.edu.pe
Fuente de Internet
Submitted to Universidad Nacional del Centro del Peru
Trabajo del estudiante
hdl.handle.net
Fuente de Internet
repositorio.ucv.edu.pe
Fuente de Internet
Submitted to Universidad Continental
Trabajo del estudiante
Submitted to Universidad Cesar Vallejo
Trabajo del estudiante
repositorio.continental.edu.pe
Fuente de Internet
Submitted to Universidad Alas Peruanas
Trabajo del estudiante
__________________________________
Mg. Elvis Vidal RAMIREZ CALZADA Asesor
9 < 1 %
10 < 1 %
11 < 1 %
12 < 1 %
13 < 1 %
14 < 1 %
15 < 1 %
16 < 1 %
17 < 1 %
Excluir citas Activo Excluir bibliografía Activo
Excluir coincidencias < 15 words
www.dspace.uce.edu.ec
Fuente de Internet
repositorio.une.edu.pe
Fuente de Internet
editorial.inudi.edu.pe
Fuente de Internet
repositorio.uwiener.edu.pe
Fuente de Internet
repositorio.upci.edu.pe
Fuente de Internet
repositorio.usmp.edu.pe
Fuente de Internet
Submitted to Universidad Nacional de Educacion Enrique Guzman y Valle
Trabajo del estudiante
risti.xyz
Fuente de Internet
octaedro.com
Fuente de Internet
__________________________________
Mg. Elvis Vidal RAMIREZ CALZADA Asesor
iv
DEDICATORIA
Con el pasar de los años, uno va conociendo personas que dejan huellas en tu vida. Esas huellas pueden formarse en un día, un mes, un año o hasta el final de tu existencia. Es por ello, que dedico este trabajo de investigación de todas aquellas personas que siempre confiaron en mí, que me apoyaron a su manera para lograr todos los objetivos que me propuesto. En especial, a ti mamita Blacida, hermanito Daniel y enamorada Jacky que, sin su cariño, apoyo y sobre todo amor de familia no podría seguir escalando en este hermoso camino de la vida.
v
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, agradezco en primera instancia a Dios, que gracias a sabiduría y creación me permitió vivir esta vida tan bella, darme esa voluntad y poder de creer en mí.
En segundo lugar, a mi casa de estudios, la prestigiosa Universidad Nacional del Centro del Perú, que me permite volver a pisas sus aulas para seguir escalando profesionalmente en este mundo competitivo.
A la vez, a mi estimado asesor Dr. Elvis Vidal Ramírez Calzada, que gracias a su experiencia y sabios consejos me dirigió para concretar esta investigación a paso firme y audaz.
También, a las organizaciones educativas que me apoyaron en la aplicación de los cuestionarios de la presente investigación.
Al mismo tiempo, a mis queridos colegas que me brindaron su valioso tiempo al momento de resolver los cuestionarios de manera virtual y compartieron con otros de sus colegas del área de matemática.
Finalmente, a mi querida familia, en especial a mi mamita Blacida y hermanito Daniel que gracias a su apoyo incondicional sigo escalando en mi campo profesional.
vi
ÍNDICE GENERAL
PORTADA ... i
ACTA DE SUSTENTACIÓN ... ii
PÁGINA DE ASESOR ... iii
ASESOR iii AGRADECIMIENTO ... v
ÍNDICE GENERAL ... vi
ÍNDICE DE TABLAS ... ix
ÍNDICE DE FIGURAS ... xi
RESUMEN ... xii
ABSTRACT ... xiii
CAPÍTULO 1 MARCO TEÓRICO 1.1. Antecedentes o marco referencial ... 16
1.1.1. Internacional ... 16
1.1.2. Nacional... 17
1.1.3. Locales ... 19
1.2. Bases teóricas y conceptuales... 19
1.2.1. Tecnologías de la Información y Comunicación ... 19
1.2.2.1 Las Tecnologías de la Información y Comunicación en la educación.. 20
1.2.2.2 Características de las TIC para la enseñanza ... 21
1.2.2.3 Niveles de las TIC en la enseñanza: ... 21
1.2.2.4 Modelos pedagógicos vigentes adecuados a las TIC ... 22
1.2.2.5 Teorías para el uso de las TIC ... 23
vii
1.2.2.6 Dimensiones de las TIC ... 25
1.2.2. Desempeño docente ... 26
1.2.3.1 Desempeño ... 26
1.2.3.2 Desempeño Laboral ... 26
1.2.3.3 Desempeño docente ... 27
1.2.3.4 Teoría del desempeño docente ... 27
1.2.3.5 Evaluación al desempeño docente ... 27
1.2.3.6 Métodos para evaluar el desempeño docente ... 28
1.2.3.7 Dimensiones de desempeño docente: ... 28
1.3. Definición de términos básicos ... 29
1.3.1 Las Tecnologías de la Información y Comunicación:... 29
1.3.2 Herramientas digitales: ... 29
1.3.3 Desempeño docente: ... 29
1.3.4 Competencias: ... 29
1.4. Hipótesis de investigación ... 29
1.4.1 Hipótesis General ... 29
1.4.2 Hipótesis Específicas ... 30
1.5. Operacionalización de las variables ... 31
CAPÍTULO 2 DISEÑO METODOLÓGICO 2.1. Enfoque, tipo y nivel de investigación. ... 32
2.1.1. Enfoque de investigación. ... 32
2.1.2. Tipo de investigación ... 32
2.1.3. Nivel de investigación ... 32
2.2. Métodos de investigación ... 32
2.2.1. Método general ... 32
2.2.2. Métodos específicos ... 33
2.3. Diseño de la investigación ... 33
2.4. Población, muestra y técnica de muestreo ... 34
2.4.1. Población ... 34
2.4.2. Muestra ... 34
2.4.3. Técnica de muestreo ... 34
2.5. Técnicas e instrumentos de recopilación de datos ... 34
viii
2.5.1. Técnicas e Instrumentos ... 34
2.5.2. Validez y confiabilidad de los instrumentos ... 35
2.5.2.1 Validez ... 35
2.5.2.2 Confiabilidad ... 35
2.6. Técnica de procesamiento de datos ... 36
CAPÍTULO 3 ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS 3.1. Aspectos descriptivos ... 37
3.1.1 Variable Uso de las TIC ... 37
3.1.2 Variable desempeño docente ... 41
3.2 Aspectos comparativos ... 45
3.3 Prueba de hipótesis ... 48
3.3.1. El uso de las TIC y el desempeño en los docentes del área de matemática de la provincia de Huancayo. ... 48
3.3.2. El uso de las TIC y la dimensión tecnológica en los docentes del área de matemática de la provincia de Huancayo. ... 50
3.3.3. El uso de las TIC y la dimensión pedagógica en los docentes del área de matemática de la provincia de Huancayo. ... 51
3.3.4. El uso de las TIC y la dimensión comunicativa en los docentes del área de matemática de la provincia de Huancayo. ... 53
3.4 Discusión de resultados ... 54 CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES REFERENCIAS
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Criterios de confiabilidad ... 35
Tabla 2. Fiabilidad del instrumento de uso de las TIC ... 36
Tabla 3. Fiabilidad del instrumento de desempeño docente ... 36
Tabla 4. Frecuencia y porcentaje de la variable uso de las TIC ... 37
Tabla 5. Frecuencia y porcentaje de la dimensión uso de recursos tecnológicos ... 38
Tabla 6. Frecuencia y porcentaje de la dimensión procesamiento de información ... 39
Tabla 7. Frecuencia y porcentaje de la dimensión comunicación de resultados ... 40
Tabla 8. Frecuencia y porcentaje de la variable desempeño docente ... 41
Tabla 9. Frecuencia y porcentaje de la dimensión tecnológica ... 42
Tabla 10. Frecuencia y porcentaje de la dimensión pedagógica ... 43
Tabla 11. Frecuencia y porcentaje de la dimensión comunicativa ... 44
Tabla 12. Tabla cruzada del uso de las TIC y desempeño docente ... 45
Tabla 13. Tabla cruzada del uso de las TIC y la dimensión tecnológica ... 46
Tabla 14. Tabla cruzada del uso de las TIC y la dimensión pedagógica ... 47
Tabla 15. Tabla cruzada del uso de las TIC y la dimensión comunicativa ... 47
Tabla 16. Coeficiente de correlación entre el uso de las TIC y el desempeño docente ... 49
Tabla 17. Interpretación de los coeficientes de correlación ... 49
Tabla 18. Coeficiente de correlación entre el uso de las TIC y la dimensión tecnología ... 50
Tabla 19. Interpretación de los coeficientes de correlación ... 51
x
Tabla 20. Coeficiente de correlación entre el uso de las TIC y la dimensión pedagógica ... 52 Tabla 21. Interpretación de los coeficientes de correlación ... 52 Tabla 22. Coeficiente de correlación entre el uso de las TIC y la dimensión
comunicativa ... 53 Tabla 23. Interpretación de los coeficientes de correlación ... 54
xi
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Modelos pedagógicos vigentes adecuados a las TIC... 23
Figura 2. Frecuencia y porcentaje de la variable uso de las TIC ... 38
Figura 3. Frecuencia y porcentaje de la dimensión uso de recursos tecnológicos ... 39
Figura 4. Frecuencia y porcentaje de la dimensión procesamiento de información ... 39
Figura 5. Frecuencia y porcentaje de la dimensión comunicación de resultados ... 41
Figura 6. Frecuencia y porcentaje de la variable desempeño docente ... 42
Figura 7. Frecuencia y porcentaje de la dimensión tecnológica ... 43
Figura 8. Frecuencia y porcentaje de la dimensión pedagógica ... 44
Figura 9. Frecuencia y porcentaje de la dimensión comunicativa ... 45
xii RESUMEN
Por la situación actual vivida en el sector educativo mundial, la presente investigación se planteó investigar la relación existente entre el uso de las TIC con respecto al desempeño de los docentes del área de matemática de la provincia de Huancayo. Por parte de la metodología se puede mencionar que el tipo de investigación es fundamental, con alcance correlacional y diseño no experimental – transversal. Se trabajó con una población de 610 docentes de matemática y de los cuales se seleccionó 100 para la muestra. Como resultados obtenidos de la hipótesis general, por medio del tratamiento estadístico Rho de Spearman se encontró un coeficiente de 0,732; denotando una asociación alta y positiva. A su vez, al tener un valor de significancia (p=0,000) menor a α (0.05), por tal razón se afirmó la hipótesis alterna. Por tal motivo, se puede deducir que las variables de estudio cumplen una asociación directa y proporcional a su intensidad con respecto a la muestra que son los docentes del área de matemática de la provincia de Huancayo.
Palabras clave: TIC, desempeño docente, área de matemática y docentes de matemática.
xiii ABSTRACT
Due to the current situation in the global education sector, the researcher was proposed to investigate the relationship between the use of ICT with respect to the performance of teachers in the area of mathematics in the province of Huancayo. In terms of methodology, the type of research is fundamental, with a correlational scope and a non-experimental - cross-sectional design. We worked with a population of 610 mathematics teachers, 100 of whom were selected for the sample. From the results obtained from the general hypothesis, by means of Spearman's Rho statistical treatment, a coefficient of 0.732 was found, denoting a high and positive association. In turn, having a significance value (p=0.000) lower than α (0.05), therefore, the null hypothesis is accepted and the null hypothesis is rejected. Thus, it can be deduced that the study variables have a direct and proportional association to their intensity with respect to the sample, which are the teachers of mathematics in the province of Huancayo.
Keywords: ICT, teaching performance, mathematics area and mathematics teachers.
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INTRODUCCIÓN
La realidad nos ha demostrado cuán importante es invertir en salud y educación. Ya que un virus, el COVID-19, provocó un gran cambio en nuestras vidas y nos llevó a vivir una realidad diferente que no conocíamos. Teniendo como principal actor a la globalización que nos permitió conectar a todo el mundo; por otro lado, nos perjudicó al trasladar a este virus a cada parte del planeta. Por lo cual, Tedros Adhanom, director general de la Organización Mundial de la Salud, declaró un estado de pandemia (Organización Mundial de la Salir [OMS], 2020).
Como solución a esta crisis en educación, la (Comisión Económica para América Latina y el Caribe [CEPAL], 2020) dio inicio a tres líneas de acción: optar por una implementar un modelo educativo virtual, por medio de plataformas y formatos, apoyo y movilización de las comunidades educativas y el apoyo, y finalmente el apoyo en salud y bienestar a los estudiantes.
Esta crisis educativa está afectando directamente a los/as docentes, quienes están obligados a utilizar las TIC para enseñar en estos tiempos de pandemia. Pero esto no era nuevo, (La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 1998) ya predecía que las tecnologías de información y comunicación [TIC] tendrían un cambio radical en los procesos y métodos educativos, así también en la búsqueda de información y conocimiento. A la vez, se proponían programas para capacitación para el uso de las TIC. Tomando 3 enfoques básicos: noción básica de las TIC, gestión del conocimiento y profundización del conocimiento. Todo ello, en una época donde la tercera revolución tecnológica “Informática” estaba en su apogeo y buscada solucionar las necesidades de ese contexto.
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Según Ministerio de Educación del Perú (2020) muestra que: Los docentes mencionan que pueden mejorar su práctica pedagógica si tuvieran acceso a la tecnología e Internet. Siendo estos el 83,7% de los docentes encuestados de la región Junín (muestra de 659 docentes). A la vez desearían mejorar su formación de servicio por medio de cursos virtuales (87.6%), capacitaciones sobre el uso y manejo de las TIC (73.3%), con conferencias o seminarios virtuales (64.1%).
Demostrando que los docentes del Perú, especialmente de la provincia de Huancayo tienen una actitud positiva para la capacitación sobre el manejo y uso de las TIC. De esta manera, se podría brindar un respaldo más directo en la labor docente. En consecuencia, resulta crucial determinar el valor que tienen las TIC para mejorar el desempeño educativo en matemáticas mediante una investigación precisa centrada específicamente en dicha área. Para lo cual se formuló el siguiente problema: “¿Qué relación existe entre el uso de las TIC y el desempeño en los docentes del área de matemática de la provincia de Huancayo – 2021?”.
Con el objetivo general: “Determinar la relación que existe entre el uso de las TIC y el desempeño en los docentes del área de matemática de la provincia de Huancayo – 2021” y la hipótesis general: “Existe una relación significativa entre el uso de las TIC y el desempeño en los docentes en el área de matemática de la provincia de Huancayo – 2021”
Por tal motivo, se pretende investigar la asociación entre las variables de estudio en los docentes del área de matemática en la provincia de Huancayo, comparando con las dimensiones de esta última, tales como tecnológica, pedagógica y comunicativa.
16 CAPÍTULO 1 MARCO TEÓRICO
1.1. Antecedentes o marco referencial 1.1.1. Internacional
Ferrada et al. (2021) investigó la preparación de los profesores en TIC para dictar clases en tiempos de pandemia en 66 docentes de dos instituciones particulares y una municipal de la región del Maule, Chile. Una investigación de
“análisis cuantitativo, no experimental y de tipo de transversal, con estudio exploratorio” para la recolección de datos el instrumento fue una encuesta con 3 ítems de recolección de información con subdivisiones como datos demográficos, contexto educacional y competencias informáticas personales.
Como resultado de la investigación se obtuvo que el uso obligatorio de las TIC por el contexto actual vivido es beneficioso para el aprendizaje ya que existen y muestran una diversidad de herramientas. En consecuencia, a lo dicho anteriormente, la mayoría de los docentes encuestados están de acuerdo con el uso de las TIC en el contexto actual vivido. Además, los docentes encuestados están con la predispuestos a recibir capacitaciones sobre el uso y manejo de las TIC.
A la vez, Armando et al. (2021) estudio la relación del desempeño y la formación de los profesores en competencias digitales en clases no presenciales en tiempos de pandemia en 79 docentes de siete escuelas de Piribebuy, Paraguay. Esta investigación de tipo no experimental de campo descriptivo transeccional. Como resultado de la investigación se menciona que el 49% de docentes consideran importantes las capacitaciones dadas sobre el uso de las TIC aplicadas a la educación. Es por ello, que resulta fundamental un
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acompañamiento y trabajo colaborativo en el aprendizaje profesional de los docentes, especialmente en el uso de las tecnologías para implantar un aprendizaje más efectivo con el manejo de información para formar conocimientos.
Vera (2020) investigo la relación de incidencia entre el uso de las TICs en el desempeño laboral en 25 maestros de la unidad educativa “Nicolas Segovia”
Santa Lucía – Ecuador. Investigación de tipo no experimental con diseño correlacional causal. Se aplicaron dos instrumentos, siendo la fuente de estudio la utilidad TIC un cuestionario de 28 reactivos y por otro lado, el desempeño docente de 12 reactivos. Como recomendación a los resultados encontrados se sugiere fortalecer las competencias en TIC, implementar talleres de capacitaciones, actividades institucionales colaborativas y documentos que gestiona la institución para desarrollar mejor el desempeño de los docentes.
Manrique et al. (2021) investigaron sobre la alfabetización digital en contextos como la universidad y escuelas. También, la necesidad de los docentes para manejar herramientas tecnológicas y estas como influyen en su desempeño docente. La investigación tomó de referencia 231 documentos validados en el contexto de América Latina. Mencionando que la tarea de los docentes es desarrollar las competencias de las TIC señaladas por la UNESCO, para cultivar la competencia digital en los docentes y lograr el desarrollo proyectado generando un productivo desempeño docente.
1.1.2. Nacional
Choquecota y Quispe (2021) investigaron como en los docentes afecta el usar las TIC y se ve reflejado el desempeño autopercibido en tiempos de pandemia en 69 docentes de Educación Básica Regular [EBR] de Lima Metropolitana. Se aplico una investigación con marco cuantitativo de tipo básica, asociativa – transversal. Se aplicaron dos instrumentos, en el caso de la primera variable un cuestionario de 30 reactivos y para la otra se utilizaron 47 reactivos.
Determinaron que existen niveles medios – altos de actitud para el uso de las TIC y un bajo nivel percibido en el desempeño de los docentes en Lima por la modalidad a distancia propuesta por el contexto de COVID-19.
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Huamán et al. (2021) hicieron un estudio sobre el desempeño docente enfocado en la educación remota en tiempos de pandemia en 4 docentes de diferentes áreas curriculares, 4 docentes jerárquicos y 6 estudiantes del VII ciclo de educación secundaria. Aplicando un marco cuantitativo de tipo interpretativo sociocrítico. Se aplicó un instrumento, la entrevista, se hicieron 3 entrevistas y en cada una se realizaron 10 preguntas. Concluyeron que el desempeño docente está ligado con las competencias digitales, especialmente en el uso y manejo de los recursos y herramientas tecnológicas. Debido al contexto vivido, los grandes actores vienen a ser los docentes que hacen grandes esfuerzos para desempeñarse de la mejor manera adaptándose a la modalidad a distancia haciendo uso de los medios virtuales.
Amador (2020) investigó como influyen las TICs en función al desempeño de 84 pedagogos de un distrito Trujillo. Se hizo un estudio de tipo explicativo.
Para la recopilación de datos se utilizaron dos instrumentos, utilizando para la primera variable un cuestionario de 21 reactivos y para la variable de 40 reactivos. Concluyendo que existe una asociación positiva según el estudio relacional.
Gil y Roldan (2020) investigaron la relación de las TICs con respecto al desempeño de 120 educadores de tres entidades públicas en un distrito de Trujillo. El nivel de estudio fue el correlacional con corte transversal. Se aplicaron dos instrumentos, siendo para cada variable de estudio 18 reactivos, respectivamente. Concluyen que la relación entre la variable TIC con respecto a las 2 dimensiones de desempeño laboral (factores actitudinales y factores operacionales) existe una correlación positiva y altamente significativa.
Evidenciando el buen desenvolvimiento al usar las TICs, con lo generan un buen comportamiento y desarrollo para que sus clases sean más efectivas.
Bermúdez (2020) investigó la asociación entre las TICs con respecto al desempeño de 35 docentes de una U.E. de Piura. Se hizo una investigación de enfoque cuantitativo tipo básico descriptiva con diseño no experimental. Como técnica la encuesta e instrumento el cuestionario de 17 ítems. Determinando que cada dimensión relacionada de ambas variables tuvo un alto nivel de relación.
Por ende, se encontró una alta asociación según el estudio relacional.
Ramos y Sánchez (2020) investigaron la asociación de las TICs con respecto al desempeño los educadores desde la percepción de los estudiantes,
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siendo estos 50 estudiantes de las secciones A, B y C del 4to grado de secundaria - Lima. Se trabajó un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo – correlacional. Se aplicaron dos cuestionarios de 20 reactivos para cada variable.
Se concluye que en el actual contexto del COVID-19, los docentes necesitan estar preparados para cualquier situación y, por lo tanto, deben contar con una capacitación de alta calidad. Esto permitirá potenciar la educación de manera efectiva. Además, se observa una relación directa y moderada entre el uso de las TIC y el rendimiento docente según la percepción de los estudiantes.
1.1.3. Locales
Ludeña (2019) investigó la asociación de las TICs con respecto al desempeño de 52 educadores de una facultad de la UC. Se utilizó un tipo de investigación pura con diseño no experimental transversal correlacional. Para la recolección de datos se usó un cuestionario de 20 ítems con la variable TIC y otro cuestionario de 18 ítems con la variable desempeño docente. Concluyendo que existe una relación significativa y directas entre ambas variables.
Romero (2019) hizo el estudio sobre la asociación de las competencias digitales con respecto al desempeño de 20 docentes universitarios de una facultad de la UPLA – Huancayo. Se utilizó el enfoque cuantitativo con diseño descriptivo correlacional. Se aplicó un cuestionario de 32 reactivos para medir la variable tecnológica y una ficha documentaria para analizar los resultados obtenidos de la encuesta de satisfacción estudiantil. Se concluyó que existe una relación significativa y moderada según el estudio relacional.
1.2. Bases teóricas y conceptuales
1.2.1. Tecnologías de la Información y Comunicación
Por la crisis pandémica vivida actualmente se observó la necesidad de estar ligados con las TIC. Es por ello, la importancia de definir esta valiosa variable ya que en los años noventa la Organización de las Naciones Unidas para la Educación (1998) proponía incluirla en nuestro trabajo del día a día.
Puesto que revolucionaria el nuevo contexto con el manejo de la tecnología a escalas de mayor productividad, enfocándose en diferentes sectores y uno de ellos fue la educación.
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Según Nadia (2019) define que las TIC son herramientas asociadas al emprendimiento organizacional basadas entre la transmitir, almacenar y procesar digitalmente de información. Además Ecdisis (2020) menciona que es aquella tecnología que permite a persona haber diferentes procesos (producir, presentar, guardar y transferir) la información
A la vez, esta definición fue evolucionando por el contexto de pandemia y fue tomando mayor cobertura. Como lo define El Universal (2021) son las herramientas cuyo fin es distribuir la información por medio de elementos tecnológicos. Y DocuSign (2021) profundiza la definición en funciones que además de ser herramientas, son soluciones tecnológicas que brindan información y comunicaciones de cualquier sujeto u organización para ser más eficientes, ordenados y se procese mejor contenido con agilidad.
Finalmente, para la presente investigación se definió a las TIC como recursos pedagógicos que facilitan la transmisión de conocimientos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, generando nuevas formar de aprendizaje y estilos de enseñanza con la finalidad de emporar a los estudiantes en este nuevo mundo digital competitivo.
1.2.2.1 Las Tecnologías de la Información y Comunicación en la educación A consecuencia de la pandemia, los docentes se han visto en la necesidad y obligación de utilizar las TIC para llevar a cabo sus sesiones de clases en aulas virtuales. Las grandes organizaciones mencionan que las TIC pueden transformar, enriquecer y complementar la educación.
A la vez, León (2009) ya la definía como recursos o medios que pueden motivar al desarrollo de las personas e impulsar el proceso de enseñanza – aprendizaje. Además, el tipo de aprendizaje estará sujeto como instrumento por el cual el profesor debe de guiar y hacer uso de las TIC.
Es por ello que los docentes deben tener una actitud positiva y abierta para integrar a las TIC dentro del ritual del aprendizaje. Con el apoyo de unas buenas infraestructuras y buen acompañamiento en la formación de docentes y estudiantes esta herramienta se vuelve en recurso didáctico potencialmente versátil después de todo lo vivido hasta ahora (León, 2009, p.7).
21
Por lo tanto, por medio de la transformación digital se debe buscar en estudiantes sembrar estrategias innovadoras y eficientes para el desarrollo teórico y especialmente práctico, cultivar habilidades prácticas para su futuro profesional y competitividad en el mercado laboral (Ferrada et al., 2021).
1.2.2.2 Características de las TIC para la enseñanza
Según Cabero (2007) detalla las siguientes características generales en las nuevas tecnologías.
Inmaterial: La materia prima es la información representada de muchas formas (visual, audiovisual, textual, entre otros).
Interconexión: Es la unión de imagen, sonido y texto para la creación de plataformas multimedios que permiten llegar construcción de nuevas realidades.
Interactividad: Se logra tener una comunicación recíproca entre el emisor y el receptor para hacer más productivo el mensaje. Donde ambos tienen el mismo grado de interacción, ya no solo el emisor.
Instantaneidad: Se rompe la brecha espacio – tiempo en la interacción comunicativa entre el emisor y receptor. Da contacto directo e inmediato entre las personas.
Innovación: Esta característica menciona que las TIC irán evolucionando constantemente como hasta la actualidad y que cubrirán las necesidades de cada contexto en su respectivo tiempo. Como el actual vivido por la pandemia, gran parte del sector educativo se ayudó del uso de las TIC para seguir con su trabajo de modalidad a distancia.
1.2.2.3 Niveles de las TIC en la enseñanza
En el marco de competencias propuestas por la UNESCO (2019) en material de TIC, el uso pedagógico de las mismas se divide en 3 niveles:
1ro: Adquisición de conocimientos: Los docentes deben gestionar y usar las TIC para brinda conocimiento de la mano con la tecnología a los estudiantes. Teniendo como objetivo ayudar a los estudiantes a utilizar las TIC para aprender exitosamente y llegar a ser profesionales productivos para la sociedad.
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2do: Profundización de conocimientos: En este nivel se debe mejorar la capacidad de los docentes para que puedan profundizar y especializar el aprendizaje en situaciones complejas y prioritarios de la vida real. Los docentes son óptimos en el uso de las TIC para llegar a un aprendizaje auténtico enlazados con los objetivos curriculares resolviendo situaciones de la vida real.
3ro: Creación de conocimientos: El propósito en este nivel se centra en fomentar la capacidad de los educadores para innovar y continuar aprendiendo a lo largo de su vida, así como adaptarse continuamente a las nuevas tecnologías conforme avanzan los años. A través del perfeccionamiento constante, deben convertirse en docentes integrales capaces no solo de superar sus dificultades personales sino también proyectarse hacia el futuro con el objetivo de derribar cualquier barrera que les impida crecer profesionalmente.
1.2.2.4 Modelos pedagógicos vigentes adecuados a las TIC
Según Flores et al. (2021) en su trabajo de investigación trató sobre la adecuación de las TIC al ámbitos escolar, por lo cual propone 3 modelos referenciados de Kaplún (2001).
23 Figura 1
Modelos pedagógicos vigentes adecuados a las TIC
Nota: Existen tres modelos de transmisión educativa. En el primero, el docente solo se dedica a transmitir conocimiento. Luego está el modelo persuasivo-conductista en donde se prioriza el proceso de enseñanza-aprendizaje y los estudiantes son condicionados mientras que la institución enfoca su atención en los contenidos por enseñar. Finalmente, tenemos al modelo problematizador centrado en fomentar la autonomía del alumno para gestionarse a sí mismo como aprendizajes independientes. Tomado de “El uso de las TIC digitales por parte del personal docente y su adecuación a los modelos vigentes” por Flores et al. (2021). Revista Electrónica Educare (p.21) , 25(1), 1–21.
1.2.2.5 Teorías para el uso de las TIC
Teoría Conectivista
Según Siemens (2004) el conectivismo es el aprendizaje de la era digital.
Es un aprendizaje aplicable que existe fuera de nosotros y que conectas diversas informaciones especializadas. Dando prioridad a las conexiones que nos brindan más conocimientos del que conocemos. Este conectivismo es cambiante constantemente, ya que con el tiempo se va adquiriendo más información.
24 Principios del Conectivismo:
- Existe diversidad de opiniones las cuales dependen del conocimiento y aprendizaje.
- Existen fuentes de información especializados en este aprendizaje.
- Se puede aprender de los recursos tecnológicos - Capacidad crítica al aprender
- Para el aprendizaje continuo es necesario la alimentación y mantenimiento de las conexiones
- Encontrar la conexión entre informaciones es importante.
- La clave del conocimiento es que este actualizado
Por tal descripción, en la presente investigación se trata de analizar cuando conectados están los docentes con las TIC, es por ello la importancia de la investigación. En un mundo digital, todos debemos estar inmersos con la tecnología y ser competitivos en el campo laboral mundial. Es por ello, que los docentes son parte fundamental de la preparación de estas competencias con los estudiantes.
Teoría de Ausubel (1968)
Se menciona que la efectividad del trabajo del docente se verá reflejada cuando se cumplan ciertos factores, como son: intención, consecuencia, correspondencia y competencias en conjunto con los logros. Todo esto tiene el objetivo de fomentar actitudes positivas por parte de los estudiantes hacia un aprendizaje significativo. En cualquier modelo educativo siempre habrá una búsqueda constante para desarrollar el ritual de aprendizaje se procura de dar mayor sentido a todo lo impartido; además las nuevas tecnologías pueden ser valiosas herramientas al momento de resolver problemas presentes hoy día. Se ha demostrado ampliamente que las TICs tienen grandes beneficios sobre este mismo proceso gracias a sus múltiples funcionalidades y peculiaridades únicas e innovadoras (García, 2011).
Es por ello, que se trata de analizar lo impactante que puede ser el uso de las TIC tanto en la enseñanza que brindan los docentes en este periodo de pandemia y modalidad a distancia. A la vez, en este nuevo tipo de aprendizaje que los estudiantes están viviendo. Analizar cuan significativo por los recursos
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pedagógicos que utilizan los docentes. Finalmente, las TIC son herramientas que hacen más significativo el proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a los grandes beneficios que manejan.
Teoría de Vigotsky (1993)
El docente debe ser visto como un facilitador y constructor de aprendizajes, tomando en cuenta que el aprendizaje adquirido en un entorno social (grupal) es más efectivo y duradero comparado con el individual. Para Vigotsky las TIC son auxiliares externos con las cuales se representará externamente. Estos poderosos auxiliares externos (tecnologías, aparatos, instrumentos) dan apoyo a los procesos psicológicos. Estas TIC cumplen la función de reforzar la memoria o cambiar un proceso psicológico natural a superior. Por lo cual las TIC modifican el proceso interior de la persona y pueden ser utilizadas como el soporte que necesita el estudiante en el ritual del aprendizaje.
A su vez, Vygostsky (1993) citado por Romero (2019) afirmó con el uso de las TIC se hace actividades de renovación y reconstrucción de modelos y diseños vinculados al proceso de enseñanza – aprendizaje. Es por ello, que el construir e interpretar la realidad es el verdadero aprendizaje. Finalmente, las TIC modifican el proceso interior de la persona y pueden ser utilizadas como el soporte que necesita el estudiante en el ritual del aprendizaje.
1.2.2.6 Dimensiones de las TIC
Según Amador (2020) plantea las siguientes dimensiones para la variable TIC:
Dimensión 1: Uso de recursos tecnológicos
Son las herramientas pedagógicas que utilizan los docentes que permite utilizar los sentidos de la vista y oído a los estudiantes, rompiendo la monotonía de la educación tradicional, mostrando un bagaje de herramientas e instrumentos que refuerzan el proceso de enseñanza – aprendizaje (Amador, 2020).
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Dimensión 2: Procesamiento de Información
La competencia consiste en explorar, elegir y valorar la información digital mientras se organiza adecuadamente. También recalca la capacidad para ajustarse a esta misma información o modificarla con el fin de lograr un conocimiento renovado o generar innovadoras ideas.
Además, es importante reflexionar sobre la información que seleccionamos y convertirla en conocimiento auténtico. Este proceso implica el análisis, la síntesis y el argumento, lo que también fomenta el trabajo en equipo.(Amador, 2020)
Dimensión 3: Comunicación de resultados
Esta información es de suma importancia en la toma de decisiones. El docente la utilizar para retroalimentar y reforzar lo enseñado. Mientras que el estudiante puede expresar, comunicar y recapacitar de su educación. (Amador, 2020)
1.2.2. Desempeño docente
El contexto actual necesita docentes comprometidos al cambio, que puedan adaptarse a las tendencias que predominan en el mundo actual. Es por ello, que el docente es el principal actor del cambio en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la mano con las TIC demostrando un mejor desempeño docente. Es por ello la importancia de definir esta variable.
1.2.3.1 Desempeño
Viene a ser el rendimiento que demuestra una persona con al desarrollar un actividad o tarea focalizada a lograr metas y objetivos planificados anteriormente (Ludeña, 2019).
1.2.3.2 Desempeño Laboral
Es lograr metas de manera individual demostrando características individuales reflejados en su comportamiento (Chiavenato, 2000).
27 1.2.3.3 Desempeño docente
Es cuando el educador demuestra sus competencias y habilidades en el ritual del aprendizaje a sus estudiantes dentro del trabajo educativo. Además, busca cumplir sus metas y objetivos planteados en la institución de manera eficiente (Gil y Roldan, 2020).
A la vez, según Ludeña (2019) que está manifestado por como se muestra el profesor y la calidad de su práctica profesional según las medición como sea evaluada por la institución educativa.
1.2.3.4 Teoría del desempeño docente
Teoría “X” y “Y” de McGregor (1976)
Menciona que la construcción del aprendizaje está ligada al ambiente donde ocurre. Es por ello que influye el clima laboral y las relaciones interpersonales, donde se debe demostrar la buena práctica de valores y normas enfocadas al logro común para todos. Dando soporto a la teoría, se puede mencionar que algunos docentes (Teoría “Y”) se sintieron a gusto con el teletrabajo, fueron proactivos y se adaptaron al cambio de modalidad. Fueron muy imaginativos y creadores de nuevas oportunidades, pues tienen interés a desarrollar en este nuevo mundo globalizado. Por otro lado, otros docentes (Teoría “X”) consideraron que el teletrabajo fue malo y lo evitaban, decidieron ser renuentes al cambio y se limitan en el nuevo mundo digital. Decidieron trabajar con los mínimos recursos y no midieron el riesgo de aplicar un ritual de aprendizaje de modalidad virtual.
En la presente investigación se presente analizar el desempeño de los docentes del área de matemática y la vinculación que tiene el uso de las TIC con su desempeño docente en este periodo de pandemia.
1.2.3.5 Evaluación al desempeño docente
Esta evaluación del docente está enfocada en medir las competencias del educador, y se vincula con el aprendizaje de calidad que brinda (Ku y Pool, 2017).
28
A la vez esta labor del docente debe estar sustentada con políticas educativas, que den sustento y seguridad al docente para generar el cambio de los estudiantes (Galvez y Milla, 2018)
1.2.3.6 Métodos para evaluar el desempeño docente
Para Louffat (2012) existen 3 métodos básicos para la medición del desempeño docente:
- M. Jerarquización: Es cuando se comparan los logros alcanzados en función al tiempo de servicio del docente.
- M. Escala: Se le asigna una puntuación al docente en función a su productividad y competencias obtenidas.
- M. Comportamentales cualitativos: Es la comparación periódica del rendimiento laboral del docente.
1.2.3.7 Dimensiones de desempeño docente:
Según Gomez (2011, citado por Bermúdez, 2020) menciona 3 dimensiones:
Dimensión 1: Tecnológica
En esta dimensión se brinda instrumentos tecnológicos para manejar metodologías en su formación laboral. El beneficio es que el docente se mantiene actualizado de información. En este proceso ingresa la alfabetización digital cuyo fin es brindar información para manejar mejor la tecnología. Por ello, el docente debe estar capacitado para el manejo de estas TIC y sea capaz de construir conocimiento y resolver los problemas de los estudiantes en formación, para luego motivarlos a seguir teniendo contacto con la tecnología.
Dimensión 2: Pedagógica
Se centra en las fases de la enseñanza – aprendizaje. A la vez, en desarrollar íntegramente al discente, con diferentes métodos y estrategias de la mano de módulos curriculares. Cuando se desarrollan las tecnologías digitales en el quehacer educativo se elaboran nuevos contenidos pedagógicos significativos y desarrollo integrales enfocados en la competitividad. Las estratégicas utilizadas por los docentes deben estar orientadas a satisfacer las
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necesidades de las competencias; tales como: trabajo colaborativo, innovación de ideas, desarrollo de habilidades y solución de problemas.
Dimensión 3: Comunicativa
Esta dimensión se baja en la transmisión de ideas en base al contexto donde vive. Generando con ello vínculos afectivos donde expresan emociones.
Debido a que este contexto es complicado para el estudiante, el docente participado como un ente orientador llamando a la reflexión. Logrando entender que cada palabra, gesto o movimiento tiene un significado y una posible solución a la situación.
1.3. Definición de términos básicos
1.3.1 Las Tecnologías de la Información y Comunicación:
Según Nadia (2019) define que las TIC son herramientas asociadas al emprendimiento organizacional basadas entre transmitir, almacenar y procesar digitalmente de información.
1.3.2 Herramientas digitales:
Según Avantel (2020) son paquetes informáticos creados con el fin de satisfacer ciertas tareas de las personas y se pueden clasificar según el interés o necesidad de las usuarios, están en computadoras o dispositivos móviles.
1.3.3 Desempeño docente:
Es cuando el educador demuestra sus competencias y habilidades en el ritual del aprendizaje a sus estudiantes dentro del trabajo educativo. Además, busca cumplir sus metas y objetivos planteados en la institución de manera eficiente. (Gil y Roldan, 2020)
1.3.4 Competencias:
Según MINEDU (2018) es el conjunto de características que se dan en un ámbito determinado por un sujeto.
1.4. Hipótesis de investigación 1.4.1 Hipótesis General
Existe una relación significativa entre el uso de las TIC y el desempeño en los docentes en el área de matemática de la provincia de Huancayo – 2021.
30 1.4.2 Hipótesis Específicas
- Existe una relación significativa entre el uso de las TIC y la dimensión tecnológica del desempeño docente en el área de matemática de la provincia de Huancayo – 2021.
- Existe una relación significativa entre el uso de las TIC y la dimensión pedagógica del desempeño docente en el área de matemática de la provincia de Huancayo – 2021.
- Existe una relación significativa entre el uso de las TIC y la dimensión comunicativa del desempeño docente en el área de matemática de la provincia de Huancayo – 2021.
31 1.5. Operacionalización de las variables
Variables Definición Conceptual Definición Operacional Dimensiones Indicadores Escala de medición
INDEPENDIENTE:
TIC
Según Nadia (2019) define que las TIC son herramientas asociadas al emprendimiento organizacional basadas entre transmitir, almacenar y procesar digitalmente la información.
Se refiere al uso de las TIC que debe poseer un docente para que sea más productivo el aprendizaje y la enseñanza. Se determinará por medio del análisis descriptivo de sus dimensiones.
X1: Uso de recursos tecnológicos
- Emplear recursos audiovisuales.
- Usar múltiples sitios web.
Ordinal X2: Procesamiento de
Información
- Procesando palabras - Presentar y editar imágenes - Gestión de bases de datos.
- Utiliza la tecnología multimedia para adquirir información relevante a tu investigación.
X3: Comunicación de resultados
- Evalúa el aprendizaje en línea.
- Publica en línea tus labores, logros y recomendaciones.
DEPENDIENTE:
Desempeño Docente
Es cuando un educador demuestra sus competencias y habilidades al momento de enseñar a sus estudiantes dentro del quehacer educativo. Además, busca cumplir sus metas y objetivos planteados en la institución de manera eficiente.
(Gil y Roldan, 2020)
Se refiere al buen desempeño profesional que debe poseer el docente para que sea eficiente, y se medirá por medio de su
Y1: Tecnológica
- Manejo de dispositivos tecnológicos - Metodologías tecnológicas
- Relación entre el docente y la computadora.
Ordinal Y2: Pedagógica
- Enseñanza-aprendizaje
- Relación con la programación anual - Elección de materiales educativos.
- Se deben ejecutar medidas que fomenten el avance de la habilidad creativa e innovadora.
Y3: Comunicativa - Construye vínculos
- Fortalecimiento de relaciones afectivas.
32 CAPÍTULO 2
DISEÑO METODOLÓGICO 2.1. Enfoque, tipo y nivel de investigación.
2.1.1. Enfoque de investigación.
El enfoque es cuantitativo, puesto que se analizó y recolectó información para responder interrogantes, para luego demostrar la validez de las hipótesis anteriormente formuladas. También se apoya de la medición de variables e instrumentos aplicados (Ñaupas et al., 2018, p.140).
2.1.2. Tipo de investigación
Es la fundamental, ya que es por amor a la ciencia (Ñaupas et al., 2018, p.144). Su finalidad es fortalecer el conocimiento con bases teóricas. Es por ello, que la presente investigación tiene nivel descriptivo - correlacional pues esta tesis muestra los datos importantes sobre las variables (Hernández et al., 2014).
2.1.3. Nivel de investigación
Es de nivel correlacional ya que mide el grado de relación de las variables y demuestra dependencia probabilística entre eventos (Supo, 2012).
2.2. Métodos de investigación 2.2.1. Método general
La investigación sigue un enfoque científico ya que establece el procedimiento y la ruta más fiable para alcanzar el conocimiento de base empírica (Ñaupas et al., 2018).
33 2.2.2. Métodos específicos
Método inductivo – deductivo:
Al basarse en la lógica y analizar hechos específicos, como los antecedentes investigados en este estudio, se utiliza esta disciplina para comprender el procesamiento de información dentro del contexto actual (Bernal, 2010, p.60).
Método analítico – sintético:
Se analizarán individualmente cada una de las partes del objeto a estudiar con el fin posterior de fusionarlas en una única idea (Bernal, 2010, p.60).
2.3. Diseño de la investigación
Después de identificar los intervalos a investigar y proponer posibles soluciones, es necesario establecer una estrategia para obtener la información necesaria. En el diseño se utilizó un análisis no experimental debido al enfoque en observar las variables dentro de su contexto natural sin manipularlas (Hernández et al., 2014, p.185).
Es una investigación transversal porque se recolectó la información por solo una vez. El objetivo fue describir y estudiar la interrelación o incidente en un periodo determinado (Hernández et al., 2014, p.187).
El diseño toma la siguiente forma: (Ñaupas et al., 2018)
Donde:
M = Docentes de matemática de la provincia de Huancayo 𝑉1= Uso de las TIC
𝑉2= Desempeño docente
r = relación entre el uso de las TIC y el desempeño docente
M
𝑉
1𝑉
2r
34
2.4. Población, muestra y técnica de muestreo 2.4.1. Población
Por población se entiende todas las unidades de estudio posibles para el trabajo de investigación, que tiene las características óptimas para el estudio (Ñaupas et al., 2018, p.330). Según lo definido la población para el presente trabajo es de 610 docentes del área de matemática en la provincia de Huancayo.
2.4.2. Muestra
La muestra que se utilizará en esta investigación será seleccionada de forma no probabilística y estará compuesta por 100 docentes del área de matemática provenientes de la provincia mencionada, quienes presentarán características similares para el estudio (Ñaupas et al., 2018, p. 330).
2.4.3. Técnica de muestreo
Se utilizó la técnica de muestreo bola de nieve para localizar el objeto de estudio. El investigador se comunicó con otros colegas para poder encontrar más población y así seguir avanzando en su investigación. Esta metodología es necesaria cuando los encuestados son escasos o cuando se requiere un alto grado de confianza antes del desarrollo completo del proyecto (Atkinson y Flint, 2001).
También se aplicó el muestro por conveniencia ya que se hizo también un muestro de campo de forma presencial, se seleccionó aquellos casos que aceptaron ser incluidos (Otzen y Manterola, 2017).
2.5. Técnicas e instrumentos de recopilación de datos 2.5.1. Técnicas e Instrumentos
La encuesta es la técnica utilizada y el cuestionario se emplea como instrumento de recolección de datos, consistiendo en un grupo de preguntas relacionadas con cada variable (Hernández et al., 2014).
• Como criterio de inclusión: Los docentes del área de matemática
• Como criterio de exclusión: Docentes que hayan retomado a las clases presenciales.
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2.5.2. Validez y confiabilidad de los instrumentos 2.5.2.1 Validez
Según Hernández et al., (2014, p. 200) argumenta lo siguiente: “La validez es el grado en que un instrumento en verdad mide la variable que se busca medir.
Para encontrar ese grado de validez aplicó la validez de expertos para medir realmente las variables de interés, de acuerdo con expertos en el tema.
Dr. Marta Ríos Zea Dr. Carlos López Rengifo Dr. Leo Sandoval Aquino Mg. Elvis Ramírez Calzada Mg. Elvis Chanca Amaya
2.5.2.2 Confiabilidad
Según Hernández et al. (2014, p.200) menciona que: “La confiabilidad es el grado en el que un instrumento produce resultados coherentes y consistentes.”
La fiabilidad se evaluó mediante la implementación de una prueba piloto con 20 profesores del campo de matemáticas, y los resultados se examinaron utilizando el método Alfa de Cronbach.
Para la confiabilidad se utilizaron los siguientes criterios: (Pino, 2011, p.
834)
Tabla 1
Criterios de confiabilidad
Nota: Cabe mencionar que para la presente investigación los resultados salieron en el rango de alta confiabilidad, los cuales se mostraran a continuación.
36 Tabla 2
Fiabilidad del instrumento de uso de las TIC
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,930 20
Nota: La fiabilidad de esta variable estuvo constituida por 3 dimensiones haciendo un total de 20 ítems aplicado a 20 docentes. Por el alfa de Cronbach, es fiable al 0,930denotando una alta confiabilidad según el autor Pino. Tomado de la base de datos del autor.
Tabla 3
Fiabilidad del instrumento de desempeño docente Estadísticas de
fiabilidad
Alfa de Cronbach
N de elementos
,901 20
Nota: La fiabilidad de esta variable estuvo constituida por 3 dimensiones haciendo un total de 20 ítems aplicado a 20 docentes. Por el alfa de Cronbach, es fiable al 0,901lo que afirma que es de alta confiabilidad según el autor Pino. Tomado de la base de datos del autor.
2.6. Técnica de procesamiento de datos
La metodología utilizada para el manejo de la información se basó en estadísticas descriptivas, las cuales fueron presentadas por medio de figuras estadísticas. (Ñaupas et al., 2018,p.419).
Y para la contrastación de hipótesis se aplicó a través del coeficiente de correlación de rango de Spearman. Ya que mide la intensidad y orientación que existe entre las variables. (Siegel, 1970, p.233)
37 CAPÍTULO 3
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
3.1. Aspectos descriptivos
Por la magnitud de la presente investigación se propuso un alcance asociativo, por tal motivo se presentarán en un inicio los estadísticos descriptivos.
3.1.1 Variable Uso de las TIC
3.1.1.1. Frecuencia y porcentaje de la variable uso de las TIC de los docentes del área de matemática de la provincia de Huancayo Tabla 4
Frecuencia y porcentaje de la variable uso de las TIC
Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
BAJO (20 - 46) 6 6,0 6,0
MEDIO (47 - 73) 30 30,0 36,0
ALTO (74 - 100) 64 64,0 100,0
Total 100 100,0
38 Figura 2
Frecuencia y porcentaje de la variable uso de las TIC
En relación a la variable "uso de las TIC" por parte de los profesores del área de Matemáticas en la provincia de Huancayo, se notó que el 6% está ubicado en un nivel bajo, mientras que el 30% alcanza niveles medios y finalmente el restante 64% muestra una capacidad alta conforme a dicha variable.
3.1.1.2. Frecuencia y porcentaje de la dimensión uso de recursos tecnológicos de los docentes del área de matemática de la provincia de Huancayo
Tabla 5
Frecuencia y porcentaje de la dimensión uso de recursos tecnológicos
Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
BAJO (7 - 16) 5 5,0 5,0
MEDIO (17 - 26) 32 32,0 37,0
ALTO (27 - 35) 63 63,0 100,0
Total 100 100,0
6%
30%
64%
0 10 20 30 40 50 60 70
Bajo Medio Alto
39 Figura 3
Frecuencia y porcentaje de la dimensión uso de recursos tecnológicos
El "Uso de recursos tecnológicos" por parte de los profesores del área de Matemáticas en la provincia de Huancayo, se notó que el 5% está ubicado en un nivel bajo, mientras que el 32% alcanza niveles medios y finalmente el restante 63% muestra una capacidad alta conforme a dicha variable.
3.1.1.3. Frecuencia y porcentaje de la dimensión procesamiento de información de los docentes del área de matemática de la provincia de Huancayo
Tabla 6
Frecuencia y porcentaje de la dimensión procesamiento de información
Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
BAJO (7 - 16) 4 4,0 4,0
MEDIO (17 - 26) 19 19,0 23,0
ALTO (27 - 35) 77 77,0 100,0
Total 100 100,0
5%
32%
63%
0 10 20 30 40 50 60 70
Bajo Medio Alto
40 Figura 4
Frecuencia y porcentaje de la dimensión procesamiento de información
El "Procesamiento de información" por parte de los profesores del área de Matemáticas en la provincia de Huancayo, se notó que el 4% está ubicado en un nivel bajo, mientras que el 19% alcanza niveles medios y finalmente el restante 77% muestra una capacidad alta conforme a dicha variable.
3.1.1.4. Frecuencia y porcentaje de la dimensión comunicación de resultados de los docentes del área de matemática de la provincia de Huancayo
Tabla 7
Frecuencia y porcentaje de la dimensión comunicación de resultados
Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
BAJO (6 - 14) 8 8,0 8,0
MEDIO (15 - 23) 52 52,0 60,0
ALTO (24 - 30) 40 40,0 100,0
Total 100 100,0
4%
19%
77%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Bajo Medio Alto
41 Figura 5
Frecuencia y porcentaje de la dimensión comunicación de resultados
La "Comunicación de resultados" por parte de los profesores del área de Matemáticas en la provincia de Huancayo, se notó que el 8% está ubicado en un nivel bajo, mientras que el 52% alcanza niveles medios y finalmente el restante 40% muestra una capacidad alta conforme a dicha variable.
3.1.2 Variable desempeño docente
3.1.2.1 Frecuencia y porcentaje de la variable desempeño docente del área de matemática de la provincia de Huancayo
Tabla 8
Frecuencia y porcentaje de la variable desempeño docente
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
BAJO (20 - 46) 5 5,0 5,0
MEDIO (47 - 73) 23 23,0 28,0
ALTO (74 - 100) 72 72,0 100,0
Total 100 100,0
8%
52%
40%
0 10 20 30 40 50 60
Bajo Medio Alto
42 Figura 6
Frecuencia y porcentaje de la variable desempeño docente
En relación a la variable "Desempeño docente" por parte de los profesores del área de Matemáticas en la provincia de Huancayo, se notó que el 5% está ubicado en un nivel bajo, mientras que el 23% alcanza niveles medios y finalmente el restante 72% muestra una capacidad alta conforme a dicha variable.
3.1.2.2 Frecuencia y porcentaje de la dimensión tecnológica de los docentes del área de matemática de la provincia de Huancayo
Tabla 9
Frecuencia y porcentaje de la dimensión tecnológica
Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
BAJO (6 - 14) 10 10,0 10,0
MEDIO (15 - 23) 50 50,0 60,0
ALTO (24 - 30) 40 40,0 100,0
Total 100 100,0
5%
23%
72%
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Bajo Medio Alto
43 Figura 7
Frecuencia y porcentaje de la dimensión tecnológica
En relación a la dimensión "Tecnológica" por parte de los profesores del área de Matemáticas en la provincia de Huancayo, se notó que el 10% está ubicado en un nivel bajo, mientras que el 50% alcanza niveles medios y finalmente el restante 40% muestra una capacidad alta conforme a dicha variable.
3.1.2.3 Frecuencia y porcentaje de la dimensión pedagógica de los docentes del área de matemática de la provincia de Huancayo
Tabla 10
Frecuencia y porcentaje de la dimensión pedagógica
Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
BAJO (7 - 16) 4 4,0 4,0 4,0
MEDIO (17 - 26) 21 21,0 21,0 25,0
ALTO (27 - 35) 75 75,0 75,0 100,0
Total 100 100,0 100,0
10%
50%
40%
0 10 20 30 40 50 60
Bajo Medio Alto
44 Figura 8
Frecuencia y porcentaje de la dimensión pedagógica
En relación a la variable "Pedagógica" por parte de los profesores del área de Matemáticas en la provincia de Huancayo, se notó que el 4% está ubicado en un nivel bajo, mientras que el 21% alcanza niveles medios y finalmente el restante 75% muestra una capacidad alta conforme a dicha variable.
3.1.2.4 Frecuencia y porcentaje de la dimensión comunicativa de los docentes del área de matemática de la provincia de Huancayo
Tabla 11
Frecuencia y porcentaje de la dimensión comunicativa
Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
BAJO (7 - 16) 1 1,0 1,0 1,0
MEDIO (17 - 26) 30 30,0 30,0 31,0
ALTO (27 - 35) 69 69,0 69,0 100,0
Total 100 100,0 100,0
4%
21%
75%
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Bajo Medio Alto
45 Figura 9
Frecuencia y porcentaje de la dimensión comunicativa
En relación a la variable "Comunicativa" por parte de los profesores del área de Matemáticas en la provincia de Huancayo, se notó que el 1% está ubicado en un nivel bajo, mientras que el 30% alcanza niveles medios y finalmente el restante 69% muestra una capacidad alta conforme a dicha variable.
3.2 Aspectos comparativos
a) Cruce de variables mediante tablas de contingencia.
Tabla 12
Tabla cruzada del uso de las TIC y desempeño docente
Desempeño Docente Total
BAJO MEDIO ALTO
Uso de las Tics
BAJO 5 1 0 6
% total 5,0% 1,0% 0,0% 6,0%
MEDIO 0 19 11 30
% total 0,0% 19,0%
