Identificación de la Problemática
Caracterización del Contexto Socio – Cultural del CEBA
Este Plan de Acción se desarrolló en el CEBA “Antenor Orrego Espinoza”, el cual está ubicado en la calle San José 871 de la ciudad de Laredo, a 6 km de distancia. El CEBA de gestión pública “Antenor Orrego Espinoza” ofrece servicios educativos en el Ciclo Avanzado, que equivale al Nivel Secundario de la EBR.
Formulación del Problema Identificado
Los factores de gestión curricular relacionados con esta causa incluyen el pobre desarrollo de las habilidades profesionales de los docentes debido a la falta de capacitación y espacio de aprendizaje entre los profesionales de la educación. La tercera razón es el bajo compromiso de los docentes con el problema de la modalidad y la promoción del aprendizaje de los estudiantes en las competencias de expresión y comprensión oral en el ámbito de la comunicación integral.
Diagnóstico
Resultados de Instrumentos Aplicados
- Resultados cuantitativos
- Resultados cualitativos
INSTRUCCIONES PARA LA OBSERVACIÓN: Se observa si el profesor diferencia entre las necesidades de aprendizaje de los alumnos o no. N1: NO expresa una valoración de los procesos y resultados de los estudiantes según las actividades realizadas.
Relación del Problema con la Visión de Cambio de los Procesos del CEBA,
Caracterización del Rol como Líder Pedagógico
Reuniones colegiadas quincenales de docentes para discutir temas pedagógicos relacionados con las competencias del componente de expresión y comprensión oral. Definitivamente moviliza recursos para mejorar los métodos de enseñanza de los docentes con un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes. Es necesario que les instruyas sobre el manejo de gestos, gestos, posturas, uso de la voz, etc.
Fortalecer la práctica pedagógica para el desarrollo de las habilidades de expresión y comprensión oral, a través de la implementación de un plan de seguimiento, apoyo y evaluación que responda a las necesidades y requerimientos de los docentes del CEBA “Antenor Orrego Espinoza”. 1 2 3 11 Si es necesario, adaptar estrategias metodológicas en función de las necesidades e intereses de los estudiantes. Cuenta con una planificación curricular (carpeta pedagógica) en la que se incluyen las actividades pedagógicas en el marco de los procesos y enfoques pedagógicos del área y el documento de Lineamientos.
N2: Dar indicaciones, de manera NO CLARO, de los procedimientos a seguir en relación con las actividades realizadas. Dar instrucciones MUY CLARAS de los procedimientos a seguir en relación con las actividades que se realizan. N3: Haga preguntas con frecuencia. Promueven procesos de reflexión sobre los conocimientos y procedimientos de los estudiantes.
02 Medir el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta. Características de los procesos pedagógicos. 10 Adapta, si es necesario, las estrategias metodológicas de Rutas de Aprendizaje en función de las necesidades e intereses de los estudiantes. Cuento con una planificación curricular (expediente pedagógico) en la que incluyo actividades pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos y el enfoque del campo definido en las Rutas de Aprendizaje y en el documento Guía.
Planteamiento de la Alternativa de Solución
Sustentación de la Alternativa de Solución Priorizada
Marco Conceptual
- Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
- Monitoreo Pedagógico
- Acompañamiento pedagógico
- Evaluación de desempeño docente
- Área de Comunicación Integral
- Enfoque comunicativo textual
- Competencias del componente expresión y comprensión oral
- Estrategias metodológicas
- Procesos didácticos
- Planificación de sesiones de aprendizaje
En el marco del curso de práctica pedagógica, la supervisión pedagógica se define como. Evaluar la práctica docente a través de evidencias recolectadas en el proceso de seguimiento y acompañamiento para el desarrollo de las competencias en el componente de expresión y comprensión oral en el área de Comunicación Integral. Evaluar la práctica docente a través de evidencias recolectadas en el proceso de seguimiento y acompañamiento al docente en el desarrollo de la competencia en el componente de expresión y comprensión oral en el área de comunicación integral.
Se tiene en cuenta el tiempo que el profesor dedica al contenido y el tiempo dedicado a otras cuestiones. Se observa claridad en el lenguaje utilizado por el docente para explicar los conceptos y definiciones, el cual es simple, concreto, preciso, cotidiano y previsiblemente comprensible para los estudiantes. CERRADOS que NO promuevan un proceso de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los estudiantes.
Se observa si el lenguaje utilizado por el docente en las preguntas incita o no a pensar en los conocimientos y procedimientos de los estudiantes. Se observa la presencia o ausencia de acciones que fomenten la autoevaluación del estudiante de sus procesos y resultados.
Experiencia Exitosa
Diseño de Plan de Acción
Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
La solución alternativa del Plan de Seguimiento, Apoyo y Evaluación tiene un objetivo general, en el que se propone desde la formación seguir formando al profesorado, con el objetivo de incidir beneficiosamente en el aprendizaje de los estudiantes. Seguir la práctica docente en el desarrollo de las competencias del componente expresión y comprensión oral del campo de la comunicación extendida a través de visitas de observación al aula para recolectar información sobre estrategias de comprensión y expresión oral y convivencia en el aula. Orientar la práctica docente a través de una intervención contextualizada a través de círculos de interaprendizaje para fortalecer las capacidades docentes en el desarrollo de las competencias del componente de expresión y comprensión oral, del campo de la comunicación extendida.
Matriz del Plan de Acción
Monitorear la práctica pedagógica en el desarrollo de las competencias del componente de expresión oral y comprensión del campo Comunicación integral con visitas de observación en el aula para recolectar información sobre los procesos pedagógicos y la convivencia en el aula. Visitar el aula para observar el desarrollo de las lecciones y recoger la problemática y potencialidades que tienen los profesores. Seguimiento de la práctica docente en esta área con una intervención contextualizada con orientación pedagógica para fortalecer las habilidades de aprendizaje en el desarrollo de las competencias de expresión oral y el componente de comprensión en el ámbito de la comunicación integral.
Evaluar la práctica docente a través de evidencias recolectadas en el proceso de seguimiento y acompañamiento de las competencias en el componente de expresión y comprensión oral en el área de comunicación integral.
Plan de Monitoreo y Evaluación
Comunicación Integral a través de visitas de observación al aula para recabar información sobre las estrategias. Al desarrollar este trabajo desde la perspectiva del directivo, se evidenciaron varios riesgos; como líder pedagógico tuvimos que aceptar retos y desafíos, tomar decisiones pertinentes en una visión de cambio para la mejora, involucrando a todos los actores educativos, para garantizarlos. eficiencia. Encuentro de sensibilización y diálogo horizontal sobre la importancia de mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Buscar espacios que no perjudiquen el normal desarrollo de las clases para programar con el docente. Evaluar la práctica docente a través de evidencias recolectadas en el proceso de seguimiento y acompañamiento al docente en el desarrollo de las habilidades del componente de expresión y comprensión oral en el área de la comunicación integral.
Presupuesto
Descripción del Proceso de Elaboración del Plan de Acción
Enfoques que dieron objetividad y tecnicismo a nuestro trabajo como rectores, reflejados en los avances en el campo del Trabajo Académico, que inició la difícil tarea de enmarcar la gestión escolar en el liderazgo pedagógico y repensar el trabajo para lograr el aprendizaje de los estudiantes. En el módulo tres el tema principal fue la participación y el clima institucional para una organización escolar efectiva. Todo el trabajo estuvo enfocado en la elaboración del informe de diagnóstico del Trabajo Académico sobre la problemática priorizada que incide en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes del colegio. Ciclo avanzado de la EBA, en el centro de educación primaria alternativa “Antenor Orrego Espinoza” - UGEL 01 El Porvenir - La Libertad. El módulo cuatro se centra en la gestión curricular, las comunidades de aprendizaje y el liderazgo pedagógico y dentro de este el seguimiento, orientación y evaluación de los docentes, como estrategia de formación en servicio para el desarrollo de las capacidades profesionales de los docentes a través de diversas estrategias como visitas a aulas, inter- círculos de aprendizaje, talleres de formación pedagógica.
Asimismo, se dieron instrucciones para el desarrollo y aplicación de instrumentos de seguimiento y apoyo, contextualizando algunos de ellos y analizando otros estructurados, como la lista de verificación del MINEDU y la rúbrica de evaluación. Finalmente, en el Módulo 5 denominado Monitoreo, apoyo y evaluación de la práctica docente, fue posible identificar el enfoque, estrategias e instrumentos del MAE para su inclusión en la elaboración del Plan de Acción. Asimismo, se dieron instrucciones y estructura para la construcción del Plan de Acción que contribuya a la formulación de acciones concretas para solucionar el bajo nivel de Comprensión Lectora, proponiendo una alternativa de solución que se base e incluya la participación.
Todo el trabajo realizado, es seguro, difícilmente se habría logrado si no fuera por el contenido transversal de habilidades interpersonales desarrollado, que nos permitió desarrollar las habilidades blandas que son muy necesarias e incluso esenciales en ' un líder pedagógico. A través de las diversas estrategias desarrolladas en el espacio de las habilidades interpersonales, nos ha permitido promover nuestro propio desarrollo personal y profesional, mejorar las relaciones con la comunidad educativa a través de una comunicación efectiva, tolerante, considerada, verdadera y asertiva, para así lograr ese clima institucional favorable. , que posibilite la consecución de cualquier proyecto o acción emprendida en las instituciones educativas a favor del aprendizaje.
Lecciones Aprendidas
N2: Durante la lección establece, de manera FRECUENTE E IRRELEVANTE. conexiones entre el contenido de las materias y el contexto en el que viven los estudiantes. N3: Durante la lección establece, IND en el medio. conexiones entre el contenido de las materias y el contexto en el que viven los estudiantes. A lo largo de la clase se observa la presencia o ausencia de relaciones entre el contenido y el contexto en el que viven los estudiantes.
N1: NO PRESENTA Y/O RECUERDA a los estudiantes el propósito o contenido a desarrollar y aprender durante la lección. N2: Promover, de manera INFICEL, que los estudiantes expresen evaluaciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades realizadas. N3: Promover de manera INEFICAZ que los estudiantes expresen evaluaciones de sus propios procesos y resultados respecto de las actividades realizadas.
N4: Fomenta eficazmente la expresión de los estudiantes. evaluaciones de sus procesos y resultados en relación con las actividades que realizan. N2: Fomenta, de POCA manera, que los estudiantes expresen evaluaciones de los procesos y resultados de los compañeros en relación con las actividades realizadas. N3: Fomenta, de manera MENOS EFICAZ, que los estudiantes expresen evaluaciones de los procesos y resultados de los compañeros en relación con las actividades realizadas.
N4: Fomenta EFICAZMENTE la expresión de los estudiantes. evaluaciones de los procesos y resultados de sus compañeros de acuerdo a las actividades que desempeñan.
