FACULTAD DE EDUCACION
TESIS
Presentado por:
Bach.
ELIZABETH EVELYN PALOMO BEGAZOBach.
ELIZABET ROMERO ALVAREZPARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
HUANCAYO – PERU 2023
LENGUAJE ORAL DE ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DE INSTITUCION EDUCATIVA Nº 3110 DEL A.H. JUSTICIA PAZ Y VIDA – EL TAMBO, 2022
.
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
Huancayo, 27 de Octubre del 2023
OFICIO VIRTUAL N° 005-2023-S.G.L.G.-FED/UNCP
Sr.
Mg. Filomeno Tarazona Pérez
DECANO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNCP Presente
ASUNTO : INFORME DE ORIGINALIDAD DE LA TESIS, REVISIÓN TURNITIN
Es grato dirigirme a su despacho para informarle sobre la originalidad del borrador de tesis presentado las Bachilleres del Programa de Complementación Académica y Licenciatura.
• Bach. PALOMO BEGAZO, ELIZABETH EVELYN • Bach. ROMERO ALVAREZ, ELIZABET
Al respecto, informo a Usted señor Decano que se proceso la revisión por RENDIMIENTO TURNITIN, teniendo una originalidad del 18%
Es todo cuanto puedo informar a su despacho, para su conocimiento y demás fines.
Atentamente:
MG. SANTIAGO GUSTAVO LOPEZ GALVÁN DNI N° 19853900
ASESOR
18 %
INDICE DE SIMILITUD
18 %
FUENTES DE INTERNET
7 %
PUBLICACIONES
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TRABAJOS DEL ESTUDIANTE
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2 2 %
3 2 %
4 2 %
5 2 %
6 1 %
7 1 %
8 1 %
9 1 %
INFORME DE ORIGINALIDAD
FUENTES PRIMARIAS
repositorio.uladech.edu.pe
Fuente de Internet
repositorio.ucv.edu.pe
Fuente de Internet
hdl.handle.net
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repositorio.uncp.edu.pe
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repositorio.unife.edu.pe
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10 < 1 %
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repositorio.umch.edu.pe
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repositorio.upeu.edu.pe
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DEDICATORIA
La tesis está dedicado a nuestra familia quienes han estado apoyándonos en todo momento, con cada palabra de aliento, para poder culminar
satisfactoriamente esta carrera que nos apasiona.
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a Dios por darnos este don tan maravilloso, de enseñar a niños, para poder compartir nuestros conocimientos, de igual manera aprender de ellos y compartir alegrías y tristezas.
INDICE GENERAL
DEDICATORIA ...ii
AGRADECIMIENTO ... iii
INDICE GENERAL ...iv
INDICE DE FIGURAS ... vii
RESUMEN ... viii
ABSTRAC ...ix
INTRODUCCION ... x
CAPITULO I ... 12
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION ... 12
1.1. Planteamiento del problema ... 12
1.2. Formulación del problema ... 13
1.2.1. Problema general ... 14
1.2.2. Problemas específicos ... 14
1.3. Objetivos ... 14
1.3.1. Objetivo general ... 14
1.3.2. Objetivos específicos ... 15
1.4. Justificación ... 15
CAPITULO II ... 18
MARCO TEORICO... 18
2.1. Marco referencial ... 18
2.2. Teorías ... 25
2.3. Marco conceptual ... 32
2.4. Hipótesis ... 36
2.4.1. Hipótesis general ... 36
2.4.2. Hipótesis especificas ... 36
CAPITULO III ... 37
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION ... 37
3.1. Tipo de investigación ... 37
3.2. Nivel de investigación ... 37
3.3. Método de investigación ... 37
3.4. Enfoque de investigación ... 38
3.5. Diseño de investigación ... 38
3.6. Población y muestra ... 38
3.7. Instrumento de investigación ... 39
CAPITULO IV ... 42
RESULTADOS Y DISCUSION ... 42
4.1. Resultados del estudio ... 42
4.2. Discusión de resultados ... 55
CONCLUSIONES... 61
RECOMENDACIONES ... 62
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ... ¡Error! Marcador no definido. ANEXOS ... 69
Anexo Nº 01: Matriz de consistencia ... 69
Anexo Nº 02: Matriz de operacionalización ... 70
Anexo Nº 03: Instrumento de investigación ... 71
Anexo Nº 04: Ficha técnica del instrumento ... 76
INDICE DE FIGURAS
Figura 1. Fonología ... 42
Figura 2. Morfología-sintaxis ... 43
Figura 3. Repetición de frases ... 44
Figura 4. Expresión verbal espontanea ... 45
Figura 5. Categorías ... 46
Figura 6. Acciones ... 47
Figura 7. Partes del cuerpo ... 48
Figura 8. Ordenes sencillas ... 49
Figura 9. Definición de uso ... 50
Figura 10. Nivel de comprensión ... 51
Figura 11. Nivel expresivo ... 52
Figura 12. Expresión espontanea ante una lamina ... 53
Figura 13. Expresión espontanea durante una actividad manipulativa Rompecabezas ... 54
RESUMEN
El objetivo principal de la investigación realizada en 2022 en la Institución Educativa Nº 3110 del A.H. Justicia Paz y Vida – El Tambo, titulada "Análisis del Lenguaje Oral en Estudiantes de 5 Años", fue describir el nivel de habilidad en el lenguaje oral de los estudiantes de 5 años de dicha institución. Para esto, se empleó una metodología básica y descriptiva con un enfoque cuantitativo y un diseño no experimental de corte longitudinal. La muestra incluyó a 50 estudiantes de 5 años a quienes se les aplicó en múltiples ocasiones la Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R 5 años).
Los resultados indicaron que los estudiantes presentan un nivel intermedio en sus habilidades de lenguaje oral. En síntesis, se destaca la necesidad de mejorar aspectos relacionados con la forma, el contenido y el uso del lenguaje oral en estos niños.
Palabras clave: Lenguaje verbal, infantes, estructura, expresión.
ABSTRAC
The main objective of the research carried out in 2022 at Educational Institution No. 3110 of the A.H. Justice Peace and Life – El Tambo, entitled "Analysis of Oral Language in 5- Year-Old Students", was to describe the level of oral language skill of 5-year-old students of said institution. For this, a basic and descriptive methodology was used with a quantitative approach and a non-experimental longitudinal design. The sample included 50 5-year-old students who were administered the Revised Navarra Oral Language Test (PLON-R 5 years) on multiple occasions. The results indicated that the students present an intermediate level in their oral language skills. In summary, the need to improve aspects related to the form, content and use of oral language in these children is highlighted.
Keywords: Verbal language, infants, structure, expression.
INTRODUCCION
En América Latina y el Caribe existen diferencias significativas en el desarrollo del lenguaje en la primera infancia tanto entre países como dentro de ellos, dependiendo de su nivel socioeconómico. En el caso de Ecuador, la brecha rural persiste en el tiempo.
Sin embargo, se ha demostrado que es útil en algunos países latinoamericanos, como Uruguay y Argentina, donde esta necesidad preescolar se cubrió con éxito porque tenían menos problemas de conducta y eran más propensos a asistir y participar en clase.
(Banco Interamericano de Desarrollo, BID, 2013)
Obtener información sobre el desarrollo del lenguaje oral de niños de 5 años es fundamental para evaluar su progreso en áreas clave como la estructura, el significado y el uso del lenguaje. Por tanto, la estructura de la presentación del estudio es la siguiente:
El capítulo I trata de la descripción del problema, incluida su formulación. El problema general centra la investigación: ¿Qué es la institución educativa 3110 A.H.
¿Nivel de capacidad del lenguaje oral de los estudiantes de 5 años? Justicia, Paz y Vida - El Tambo, ¿2022? Luego de problemas específicos, se plantean objetivos generales, los cuales consisten en una descripción del nivel del lenguaje oral de 3110 estudiantes de 5 años de la institución educativa A.H. Justicia, Paz y Vida - El Tambo, 2022. Luego se definen en detalle los objetivos precisos y culminan en una justificación.
En el Capítulo II del marco teórico, comenzamos analizando los antecedentes de la investigación tanto a nivel nacional como internacional. A continuación, se presenta una descripción general de las teorías que respaldaron la investigación. Posteriormente se desarrolla un marco conceptual que incluye la definición conceptual de la variable con
sus diferentes dimensiones. Además de esta sección, A.H. en Institución N° 3110.
Justicia Paz y Vida - El Tambo, 2022 aborda aspectos como la forma. , contenidos y lenguaje según la hipótesis general formulada anteriormente. Metodología de la Investigación El Capítulo III comienza con una descripción del enfoque de investigación adoptado, el cual se caracteriza por ser fundamental y descriptivo. En este contexto se utiliza el método científico en general y el método inductivo-deductivo en particular.
Además, se opta por un enfoque cuantitativo en relación al diseño longitudinal no experimental. La población principal y muestra del estudio está formada por 50 instituciones educativas de 5 años de 3110 A.H. Justicia Paz y Vida - El Tambo. A estos alumnos se les aplicó como herramienta de evaluación la Prueba de Lengua Hablada de Navarra para niños de 5 años (PLON-R).
El Capítulo IV de “Resultados y Discusión” inicia con la presentación de los resultados de un estudio realizado a 50 niños de 5 años de la Institución Educativa N°
3110 A.H. Se llevó a cabo. Justicia, Paz, Vida – El Tambo. Utilizamos la técnica de evaluación PLON-R específicamente para niños de esta edad. Luego discutimos estos resultados en detalle y los contextualizamos en relación con los conceptos analizados en los hallazgos de nuestra investigación y el marco teórico. Al final de esta sección se presentan las conclusiones, las recomendaciones derivadas del análisis, se enumeran las referencias y se adjuntan apéndices relevantes.
Las autoras.
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION 1.1. Planteamiento del problema
La habilidad de escuchar es esencial para el adecuado desarrollo del habla y el lenguaje en niños de 4 a 5 años. Durante este tiempo, los niños adquieren habilidades orales y espaciales que les permiten comprender conceptos complejos, palabras largas y difíciles. A medida que desarrollan estas habilidades, pueden cometer errores con palabras difíciles (como "hipopótamo") o ciertos verbos (como "leer" o "caminar").
También aprenden a describir procesos como el dibujo y a clasificar objetos en categorías como animales o vehículos. Además, pueden responder preguntas sobre los motivos de determinadas cosas. Estos elementos son fundamentales para el progreso del lenguaje y la comunicación en su desarrollo (Stanford Medicine Center for Child Health, 2020).
En relación a esto, se puede apreciar que los niños de 5 años experimentan el desarrollo de habilidades emocionales y nuevas a medida que crecen. No obstante, es crucial tener en cuenta que los niños avanzan a ritmos diferentes. Por ejemplo, algunos pueden construir oraciones de seis a ocho palabras, reconocer cinco o más colores, conocer los días de la semana y los meses, identificar las monedas y el dinero, comprender múltiples instrucciones y hablar con frecuencia. (Salud infantil de Stanford Medicine, 2020)
En Perú, a través del Ministerio de Salud (2021), alerta sobre problemas de lenguaje en los niños durante la pandemia, lo que provoca la pérdida de muchos estímulos y el papel de los padres es fundamental para solucionar los problemas del
habla. También es evidente que en este escenario se han perdido espacios de socialización y estimulación; Debido a esto, hubo falta de habla y expresión, situación que afectó gravemente el idioma. Para ello es necesario desarrollar el lenguaje a través de rutinas y juegos diarios, por ejemplo repitiendo sonidos simples que permitan la pronunciación.
Educación básica para niños menores de 3 años (Cuna Mas), educación básica (para 3-5 años) y sobre el proceso de educación básica (a partir de 6 años) en el Perú.
En este sentido, la educación básica en el Perú es muy importante para que los niños y niñas puedan desarrollar habilidades que les permitan disfrutar de un futuro mejor. De igual forma, según el estudio sobre educación privada de la consultora The Learning Factor, aproximadamente 300 mil niños y niñas abandonaron la escuela en 2020. (Plano Internacia, 2021).
Según el Instituto de Estadística e Informática (INEI, 2020), en 2019 el monto neto de educación primaria de las niñas fue mayor (84,9%) que el de los niños (83,7%), y la diferencia fue de 1,2 puntos porcentuales. En comparación con 2018, el nivel aumentó 0,5 puntos porcentuales para los niños y 1,1 puntos porcentuales para las niñas. Según lugar de residencia, las niñas participan más que los niños, tanto en la ciudad como en el campo; Hay 0,8 puntos porcentuales más de niñas (85,3%) que de niños (84,5%) en la ciudad y 83,8% más de niñas que de niños (81,3%), una diferencia de 2,5 puntos porcentuales para chicas.
En la zona de Junín del departamento de Huancayo, más precisamente en la zona de El Tambo, viven 50 niños de 5 años de edad de la institución educativa N° 3110 A.H.
Estimar. Justicia, Paz y Vida – El Tambo; En este estudio, cinco niños expuestos a
situaciones sumamente perturbadoras que imposibilitan su desarrollo, como eventos, lecciones virtuales y clases en línea durante la pandemia de COVID-19, dificultades y debilidades específicas relacionadas con la Se identificaron el desarrollo del lenguaje oral en niños mayores. La responsabilidad principal recae en los padres, quienes, con el apoyo de maestros responsables, son responsables de todos los aspectos de la educación. Motivo para determinar el objetivo de la investigación: A.H. Descripción del nivel del lenguaje oral de niños de 5 años de la Institución Educativa N° 3110. Justicia, Paz y Vida – El Tambo, 2022.
1.2. Formulación del problema 1.2.1. Problema general
¿Cómo es el nivel del lenguaje oral de los estudiantes de 5 años de la institución educativa Nº 3110 A.H. Justicia Paz y Vida – El Tambo, 2022?
1.2.2. Problemas específicos
▪ ¿Cómo es el nivel de la forma del lenguaje de los estudiantes de 5 años de la
institución educativa Nº 3110 A.H. Justicia Paz y Vida – El Tambo, 2022?
▪ ¿Cómo es el nivel del contenido del lenguaje de los estudiantes de 5 años de
la institución educativa Nº 3110 A.H. Justicia Paz y Vida – El Tambo, 2022?
▪ ¿Cómo es el nivel del uso del lenguaje de los estudiantes de 5 años de la
institución educativa Nº 3110 A.H. Justicia Paz y Vida – El Tambo, 2022?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Describir el nivel del lenguaje oral de los estudiantes de 5 años de la institución educativa Nº 3110 del A.H. Justicia Paz y Vida – El Tambo, 2022.
1.3.2. Objetivos específicos
▪ Describir el nivel de la forma del lenguaje de los estudiantes de 5 años de la
institución educativa Nº 3110 A.H. Justicia Paz y Vida – El Tambo, 2022.
▪ Describir el nivel del contenido del lenguaje de los estudiantes de 5 años de
la institución educativa Nº 3110 A.H. Justicia Paz y Vida – El Tambo, 2022.
▪ Describir el nivel del uso del lenguaje de los estudiantes de 5 años de la
institución educativa Nº 3110 A.H. Justicia Paz y Vida – El Tambo, 2022.
1.4. Justificación
Este estudio brinda un importante apoyo a los docentes enfocados en el nivel elemental de niños de 5 años. Estos profesionales consideran aspectos clave para promover el desarrollo del lenguaje oral, incluida la forma, el contenido y el uso. Este enfoque tiene como objetivo lograr resultados efectivos. Además, es imperativo que los padres supervisen este aprendizaje, ya que garantiza un desarrollo positivo de los niños.
La importancia del estudio es que puede aumentar el nivel de habilidades del lenguaje oral, permitiendo que niños y niñas de 5 años alcancen un aprendizaje óptimo. Este conocimiento es una base sólida para su futura educación.
La justificación de la investigación sobre el lenguaje oral de estudiantes de 5 años se basa en la importancia de comprender y mejorar el desarrollo del lenguaje en esta etapa crucial de la vida. El lenguaje oral es fundamental para la comunicación, el aprendizaje y el desarrollo social de los niños. Al investigar y comprender el nivel de desarrollo del lenguaje oral en estudiantes de 5 años, se pueden identificar posibles dificultades o áreas de mejora, lo que a su vez puede ayudar a diseñar estrategias y enfoques educativos más efectivos para promover el desarrollo del lenguaje en esta etapa. Además, esta
investigación puede contribuir al cuerpo de conocimiento existente sobre el desarrollo del lenguaje en la primera infancia y proporcionar información relevante para educadores, padres y profesionales de la salud.
La importancia de investigar el lenguaje oral en estudiantes radica en comprender y abordar adecuadamente el desarrollo y las dificultades en esta área crucial de la comunicación. Al realizar investigaciones sobre el lenguaje oral en estudiantes, se pueden obtener los siguientes beneficios:
Identificar posibles retrasos o dificultades en el desarrollo del lenguaje oral: La investigación puede ayudar a identificar a aquellos estudiantes que presentan dificultades en el desarrollo del lenguaje oral, lo que permitirá brindarles la atención y el apoyo necesarios para superar esas dificultades.
Diseñar estrategias y programas de intervención efectivos: Al investigar el lenguaje oral en estudiantes, se pueden desarrollar estrategias y programas de intervención específicos para abordar las necesidades individuales de los estudiantes. Esto puede incluir terapias del habla, actividades de enriquecimiento del vocabulario y técnicas de comunicación efectiva.
Promover el éxito académico y social: El lenguaje oral es fundamental para el aprendizaje y la interacción social. Al investigar y mejorar el lenguaje oral en estudiantes, se puede contribuir a su éxito académico al facilitar la comprensión de los conceptos y mejorar la
expresión de ideas. Además, un buen desarrollo del lenguaje oral también promueve una comunicación efectiva y relaciones sociales saludables.
Contribuir al conocimiento científico: La investigación sobre el lenguaje oral en estudiantes puede contribuir al cuerpo de conocimiento existente en el campo de la lingüística y la psicología del desarrollo. Esto puede ayudar a mejorar las teorías y enfoques relacionados con el desarrollo del lenguaje oral en la infancia.
Este estudio es esencial porque brinda la oportunidad de examinar cómo se comportan los niños de 5 años en aspectos importantes del lenguaje oral, como la forma, el contenido y el uso. Este análisis se apoya en la orientación docente y en los objetivos de aprendizaje alcanzados. Es importante entender que el lenguaje oral no se limita a meras expresiones e imitaciones adultas. Este es un proceso complejo y estructurado que es esencial para el pleno desarrollo de los estudiantes de nivel inicial.
CAPITULO II MARCO TEORICO 2.1. Marco referencial
A nivel internacional
Briones y Quirumbay (2022) realizaron un estudio titulado "Efectos del lenguaje hablado en el desarrollo de la conciencia fonológica en bebés de 4 a 5 años". Tuvo como objetivo analizar cómo el lenguaje hablado afecta el desarrollo de la conciencia fonológica en niños y niñas de este grupo etario. Este estudio se basa en enfoques cualitativos, documentales, descriptivos y basados en el campo que contribuyen a comprender las realidades sociales y los problemas asociados con las complejidades de las relaciones de los niños con maestros y compañeros. Las palabras se repiten de manera hermosa para enriquecer la vida en comunidad. Este curso se apoya en las teorías de Piaget, Vygotsky y Chomsky para respaldar el tema investigado.
Para recopilar datos, se utilizaron entrevistas, formularios de observación y cuestionarios apropiados. Mediante el uso del software ATLAS.ti 22 para analizar los resultados, se crearon nubes de palabras y redes semánticas que representan las categorías de estudio. En conclusión, se puede afirmar que el lenguaje hablado tiene una influencia directa en el desarrollo de la conciencia fonológica en niños de 4 a 5 años.
Gutiérrez y Diez (2018) realizaron un estudio titulado “La relación entre el desarrollo del lenguaje oral y el progreso de la escritura en las primeras etapas”.
Su objetivo principal fue investigar la interacción entre diferentes aspectos del lenguaje oral y el proceso de adquisición de habilidades escritas en la primera infancia. Además, se centraron en comprender cómo estas relaciones se
manifiestan en el crecimiento evolutivo de los estudiantes. Además, se presta atención al desarrollo de estas relaciones en función del género del estudiante. Los modelos de correlación se utilizan para explicar las relaciones entre las variables en estudio y para conocer más sobre los factores que explican nuestro aprendizaje del sistema de escritura. En este estudio participaron activamente 166 estudiantes de cuarto a sexto grado de diferentes universidades y escuelas primarias. Los hallazgos indican que, dependiendo del curso del desarrollo, varios componentes del lenguaje hablado están relacionados con la adquisición de habilidades de escritura. Además, se han reconocido diferencias de género en el aprendizaje de los sistemas de escritura en la primera infancia.
Piñas y su equipo (2020) realizaron un estudio titulado “Evaluación de la conciencia fonológica de infantes de cinco años del primer nivel de educación en la región de Huancavelica, Perú”. Su objetivo principal fue analizar el nivel inicial de conciencia fonológica de niños de cinco años de edad que cursan el primer nivel de educación del centro distrital de Huancavelica. Este estudio adoptó el método de investigación básico de enfoque descriptivo y diseño de muestreo observacional (MO). La población analizada estuvo conformada por 573 niños de 5 años matriculados en la fase inicial del Centro Regional Huancavelica. Se evaluó a un total de 271 niños mediante muestreo probabilístico estratificado. La conciencia fonológica se evalúa mediante la Prueba de Evaluación de la Conciencia Fonológica (PECO), validada y confiable. La principal conclusión de este estudio mostró que el nivel de conciencia fonológica más común en la muestra de niños de 5 años fue medio, con un 39,85%.
Existe diferencia en el conocimiento de sílabas y fonemas, los estudiantes de nivel
intermedio tienen mayor conocimiento de sílabas (38,75%) y menor conocimiento de fonemas (39,11%).
El Dr. Roman y su equipo (2018) llevaron a cabo un estudio titulado "Los efectos de la conciencia semántica en el desarrollo del lenguaje oral del primer grado en el jardín de infantes". Fernando Guerrero Chimborazo Provincia Riobamba
“Período Académico 2017-2018”. El objetivo central fue estudiar la importancia fundamental de la percepción semántica en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 a 5 años. Los objetivos generales y específicos de este estudio fueron investigar el impacto de la conciencia semántica en el desarrollo del lenguaje en niños de 4 a 5 años y examinar los problemas lingüísticos emergentes. El fundamento de este estudio radica en su importancia para el desarrollo infantil y surge de fundamentos teóricos. Incluye perspectivas filosóficas, epistemológicas, psicológicas, pedagógicas y jurídicas y cita autores relevantes. Para realizar este estudio, utilizamos métodos descriptivos y cualitativos para investigar las experiencias de niños y niñas de primer grado de jardín de infantes. Fernando Guerrero, Chimborazo, Riobamba. Los datos recogidos se resumen en tablas y se visualizan en cuadros estadísticos, cuyo análisis refleja las necesidades identificadas en el estudio.
En su investigación, Cunalata (2018) analizó “El desarrollo del lenguaje hablado en niños y niñas de 4-5 años bajo la influencia de la poesía en la Escuela de Economía Mixta Celiano Monge, Parroquia Turubamba, Quito, período 2016- 2017”. Cómo afecta el género de la poesía infantil al desarrollo del lenguaje oral de niños y niñas de este grupo de edad. El propósito de este estudio fue comprender los efectos de los géneros de poesía infantil en el desarrollo del lenguaje hablado de los
niños entre las edades de 4 y 5 años. Para lograr este resultado se utilizó una combinación de métodos cualitativos y cuantitativos. Se utilizan métodos de observación e investigación, complementados con herramientas como listas de verificación y cuestionarios. Los resultados sugieren que es necesario enfatizar más áreas del lenguaje en el grupo de estudio. Estos hallazgos dieron lugar a un estudio bibliográfico que demostró científicamente los beneficios del género lírico infantil en el desarrollo del lenguaje hablado. Este tipo de libros han demostrado ser una herramienta eficaz, innovadora y accesible para reducir las dificultades del lenguaje en la comprensión y comunicación en niños de 4 a 5 años.
A nivel nacional
Bernabel (2019) realizó un estudio titulado “Evaluación del nivel de lenguaje oral de niños de cinco años de la Escuela Primaria Pública del Callao”. El objetivo principal de su estudio fue evaluar el nivel de desarrollo del lenguaje oral de niños de cinco años. El estudio evaluó a 58 niños de 5 años, 31 niñas y 27 niños. Para la evaluación se utilizó el test oral ELO desarrollado por José Ramos e Isabel Cuadrado.
Los métodos utilizados son descriptivos y sencillos. Los resultados arrojaron que el 44,83% de los niños evaluados se encontraban en un nivel alto de capacidad del habla, y el 34,48% en un nivel medio. Por otro lado, el 20,69% de los niños se encontraban en niveles bajos, muy bajos. En general, se concluyó que la mayoría de los niños de las instituciones analizadas lograron un desarrollo adecuado del lenguaje oral. Sin embargo, los niños clasificados como bajo y muy bajo tienen dificultades con la discriminación auditiva y los componentes fonéticos del lenguaje.
Cruz (2018) realizó un estudio titulado “Análisis de los Niveles de Progreso del Lenguaje Oral en niños de 5 años de la Red No. 1 de Ventanilla – Callao”. Su objetivo principal fue estudiar y determinar el nivel de progreso del lenguaje oral en niños de 5 años de edad pertenecientes a la Red Ventanilla - Callao N°1. Este estudio utilizó un método de muestreo no probabilístico para seleccionar una muestra de 100 estudiantes de primaria. Los estudiantes fueron evaluados mediante la Prueba de Lenguaje Oral Revisada de Navarra (PLON-R), del Callao de Quesada (2010). La prueba tiene alta validez y confiabilidad. La evaluación considera tres aspectos del lenguaje hablado: uso, forma y contenido. Los resultados mostraron que los participantes del estudio propusieron objetivos de desarrollo para el desarrollo del lenguaje oral, especialmente en términos de uso y contenido. La única excepción son las dimensiones del formulario, que están sujetas a niveles normales.
Un estudio de Pilares (2019) “Evaluación del desarrollo del lenguaje oral en niños de 5 años en una institución educativa privada y programa PRONOE I UGEL 04” analizó el lenguaje oral en niños de 5 años. asistió tanto a una escuela privada como al programa de educación básica extraescolar (PRONOE I) de la unidad 04 de la junta educativa local (UGEL). Este estudio examina las diferencias entre niños de 5 años de instituciones de educación privada participantes del programa UGEL 04 PRONOEI (Programa de Educación Inicial No Escolar) 2019. Se realizó una muestra censal no probabilística de 50 estudiantes. Las variables evaluadas fueron el lenguaje hablado y UGEL 04 PRONOEI 2019 de niños de 5 años de instituciones educativas privadas. El método elegido para este estudio fue revisar la literatura teórica relacionada con el desarrollo del lenguaje verbal de los niños. 2019 5 años en instituciones educativas
privadas y el programa de educación primaria extraescolar UGEL 04 (PRONOEI). La tarea principal es garantizar que las herramientas de aprendizaje utilizadas sean efectivas y que se puedan realizar cambios en el aprendizaje de idiomas en la escuela.
Diseñado para niños de este grupo de edad. Metodológicamente se optó por un enfoque descriptivo no experimental con un diseño comparativo. Para analizar los datos se utilizó la prueba estadística de U-Mann Whitney. Los resultados del estudio muestran diferencias significativas en el dominio del lenguaje hablado entre los niños de 5 años que estudian en instituciones educativas privadas y los que participan en la UGEL 04 PRONOEI
Paredes (2018) en su investigación “Análisis del nivel del lenguaje oral de niños de 5 años de la Escuela Primaria Distrito 111 de Santa Anita” realizó un estudio para evaluar el desarrollo del lenguaje oral de los niños durante 5 años en este colegio. El propósito de este estudio fue evaluar dimensiones específicas (contenido, uso, forma) del lenguaje hablado entre niños de 5 años de la escuela primaria Santa Anita 111, utilizando un muestreo no probabilístico para recolectar datos de 40 estudiantes en el horario de la mañana de 5 a 111 años de edad. y escuelas de tarde. El estudio se centra en la importancia del lenguaje hablado para la comunicación humana, especialmente durante el desarrollo temprano. Para la evaluación mediante la versión revisada del Test Oral de Navarra (PLON-R) desarrollado por Aguinaga, Armentía, Fraile, Olangua y Nicolás Uriz en 1988, el test se administra en un aula en un ambiente familiar y no pretende asustar al niño, siendo así más exacto dar la respuesta. Los resultados mostraron que alrededor del 52,5% de los niños de 5 años tienen retraso en el lenguaje, lo que equivale a unos 21 niños con deterioro del lenguaje. Problemas específicos
identificados: En la dimensión formal, el 80% (32 niños) necesitó corrección y el 20% (8 niños) tuvo problemas fonológicos. Básicamente, el 80% está en el nivel normal, mientras que en la dimensión de uso, alrededor del 90% necesita mejorar (alrededor de 36 niños), especialmente redactando las preguntas de manera coherente según sea necesario.
Estos hallazgos resaltan la necesidad de realizar más investigaciones sobre este tema de investigación.
Diestre (2019) realizó un estudio titulado “Análisis de dimensiones del lenguaje hablado en niños y niñas de 5 años de la Escuela Primaria No. 653, Huaura, San José, 2019”. El objetivo principal fue analizar las diferentes dimensiones del lenguaje hablado y evaluar su nivel en niños y niñas de 5 años de esta institución educativa. La metodología de investigación fue cuantitativa y se basó en un enfoque descriptivo. La población de estudio estuvo compuesta por 142 niños y niñas, 27 de los cuales fueron incluidos en la muestra evaluada mediante el test ELO, que fue diseñado para medir su nivel de desarrollo del lenguaje oral. Los resultados obtenidos arrojaron que el 48% (13) de niños y niñas presentaban un nivel de desarrollo del lenguaje oral muy bajo, mientras que sólo el 4% (1) presentaba un nivel intermedio.
En cuanto a la discriminación auditiva, el 74% (20) la calificó como muy baja, mientras que el 15% (4) la calificó como alta. En cuanto al aspecto fonológico, el 30% (8) alcanzó un nivel medio, pero el 85% (23) obtuvo una calificación sintáctica muy baja. En la dimensión sintáctica sólo el 4% (1) alcanzó un nivel medio, y en el dominio semántico el 45% (12) se clasificó como bajo.
2.2. Teorías
Teoría conductista, (Skinner, 1957)
Según esta teoría, los niños en una etapa temprana repiten los sonidos de todos los idiomas relacionados con la lengua materna, los cuales deben ser cuidados y aprobados por los padres. Este refuerzo se puede desarrollar de forma verbal o física.
En este sentido, se valora la capacidad del niño para decir pan, acción que puede verse reforzada por su petición. Vale la pena subrayar el importante papel que los padres desarrollan a través de diversos refuerzos desarrollados en base a la coherencia o inconsistencia parental, que pueden llegar a ser desproporcionados. Sin embargo, la limitación surge cuando se ve al niño como un mero receptor pasivo de influencias ambientales, sin reconocer su capacidad para construir activamente su lenguaje más allá de la mera imitación. Aunque existen dificultades para adaptar la teoría del aprendizaje al desarrollo del lenguaje, es importante reconocer la influencia del entorno en este proceso. Aunque existen dificultades para adaptar la teoría del aprendizaje al desarrollo del lenguaje, es importante reconocer la influencia del entorno en este proceso. En este proceso, la imitación puede convertirse en parte del proceso, pero puede considerarse como el proceso completo. A medida que el lenguaje puede volverse más complejo, se requiere participación activa.
El punto principal del conductismo es que la psicología no debería estudiar la conciencia, sino sólo la conducta, y oponer completamente la conducta a la conciencia. En términos de métodos de investigación, el conductismo aboga por el uso de métodos experimentales objetivos en lugar de la introspección.
Dividió el proceso de aprendizaje en dos tipos: condicionamiento de respuesta y condicionamiento operante. El conductismo clásico estudia el primero, mientras que la investigación de Skinner se centra en el segundo. La formación del reflejo condicionado operante depende de que el organismo realice ciertas respuestas de acción, mientras que la formación del reflejo condicionado clásico depende del reflejo incondicionado del organismo. Al mismo tiempo, no evita hablar de la conciencia como el conductismo clásico, sino que reconoce la existencia de la conciencia, pero cree que la conciencia es sólo un evento privado que ocurre dentro de la piel de un organismo, no sirve como un factor fisiológico. Partes de la conducta misma, y por tanto de las percepciones sensoriales, pueden analizarse como formas de control de estímulos:
1. Cómo ver el conocimiento: El conocimiento es la acumulación organizada de conexiones y habilidades parciales, es la formación de diversas conexiones organizadas entre unidades psicológicas básicas o unidades conductuales. Estas unidades son conexiones entre algunos estímulos y respuestas, enfatizando que lo que alguien sabe es muchas veces una respuesta a la experiencia de esa persona. Al considerar el conocimiento como una combinación de respuestas específicas, la formación de un determinado conocimiento a menudo puede representarse mediante objetivos de comportamiento detallados en cursos y evaluaciones.
2. Cómo entender las actividades de aprendizaje: El aprendizaje es la adquisición y el uso de conexiones, la formación de conexiones, el fortalecimiento de conexiones y el ajuste de conexiones. El aprendizaje eficaz requiere una preparación significativa, es decir, es necesario "dar forma" a la conducta de
aprendizaje. Las condiciones para la transferencia son la adquisición previa de las conexiones necesarias para aprender nuevos conocimientos, la similitud entre estímulos y respuestas, y cuánto o qué hay en común entre los procedimientos inicialmente adquiridos y los procedimientos a aprender en la situación de transferencia, reglas para acciones condicionales.
3. Cómo ver a los profesores y a los alumnos: Los profesores son los diseñadores y organizadores del proceso de enseñanza, y son formadores, mientras que los alumnos reciben pasivamente el conocimiento en el entorno creado por los profesores. Su dominio del conocimiento depende de la práctica repetida y de la retroalimentación oportuna. Por lo tanto, los alumnos pueden ser moldeados arbitrariamente por los profesores y son receptores y guiados.
4. Cómo entender la enseñanza: Skinner cree que "enseñar es organizar eventos que puedan reforzarse para promover el aprendizaje". Crear oportunidades para que los estudiantes respondan a los estímulos que quieren objetivos de enseñanza: proporcionar estímulos específicos para provocar respuestas específicas de los estudiantes. Cuanto más específicos y precisos sean los objetivos de enseñanza, mejor. Proceso de enseñanza: Skinner cree que el comportamiento de los estudiantes se ve afectado por consecuencias conductuales.
Para que los estudiantes realicen las respuestas conductuales deseadas, se debe formar una cierta relación de interdependencia, es decir, debe haber una consecuencia reforzadora después del comportamiento; si un comportamiento Si no se refuerza, desaparecerá. En consecuencia, la enseñanza organizacional interdependiente significa
hacer arreglos sistemáticos para el establecimiento del entorno de aprendizaje, el diseño de los materiales del curso y la gestión del comportamiento de los estudiantes; la atención se centra en "cómo enseñar" más que en "qué enseñar". De hecho, la atención se centra en el comportamiento y en especificar el contenido del curso y los procesos de enseñanza de una forma observable y mensurable. Métodos de enseñanza: Existen tres condiciones para un proceso de aprendizaje eficaz: presentar los materiales de aprendizaje en pequeños pasos; proporcionar retroalimentación inmediata a los alumnos sobre cualquier reacción; y que los alumnos aprendan a su propio ritmo. El método de enseñanza tradicional viola las tres condiciones anteriores y se debe adoptar un método de enseñanza procedimental. El diseño del programa de enseñanza debe seguir los procedimientos lógicos dentro de los materiales didácticos, es decir, asegurar que la tasa de error producida por los estudiantes durante el proceso de aprendizaje se reduzca al mínimo; al mismo tiempo, los materiales didácticos deben diseñarse razonablemente. de modo que cada pregunta (es decir, cada pequeño paso) pueda reflejar el valor lógico de los materiales didácticos. Hay muy poco contenido en cada paso y todo el sistema está organizado de superficial a profundo, de simple a complejo. Hay dos formas de organización de la enseñanza del programa: "tipo lineal y tipo ramificado".
Teoría Sociocultural (Vygotsky, 1979)
Considera no sólo el desarrollo del lenguaje, sino también procesos mentales superiores, como formas de inteligencia y memoria. De igual forma, consideró aspectos de los procesos de memoria, resolución de problemas, lenguaje y pensamiento en el desarrollo cognitivo de los niños. Por tanto, se basa en el supuesto de que el desarrollo se produce a nivel social.
Los avances en el uso que hacen los niños del lenguaje hablado y escrito y de los sistemas numéricos van acompañados de cambios culturales en el uso y comprensión de estos sistemas de símbolos. La teoría sugiere que el desarrollo ocurre dentro de un contexto social y cultural y que los niños internalizan los procesos iniciales observados en las interacciones sociales. El énfasis en la relación entre lenguaje e intelecto sugiere que el desarrollo cognitivo de los niños está relacionado con las formas en que las personas entienden el intelecto. Esta conexión sugiere que la cultura juega un papel importante en la creación y el desarrollo del lenguaje.
Desde mediados de la década de 1920 hasta principios de la de 1930, el psicólogo soviético Vygotsky analizó en detalle las funciones psicológicas humanas basándose en los pensamientos del pensador y filósofo alemán F. Engels sobre el papel del trabajo en el proceso de adaptación de los seres humanos a la naturaleza y su transformación. Se expusieron los principios y enfoques básicos del desarrollo y se propuso la teoría social y cultural. Vygotsky creía que las funciones psicológicas humanas se dividen en funciones psicológicas de bajo nivel y funciones psicológicas de alto nivel, y que el desarrollo psicológico individual es el proceso de transformación gradual de funciones psicológicas de bajo nivel a funciones psicológicas de alto nivel bajo la influencia del medio ambiente y la educación. Las razones que promueven el desarrollo de funciones psicológicas de nivel bajo a nivel superior incluyen: Las funciones psicológicas se originan en el desarrollo social, cultural e histórico y están restringidas por leyes sociales.
En el proceso de interacción con los adultos, los niños desarrollan diversas funciones psicológicas de alto nivel sobre la base de funciones psicológicas de bajo nivel a través del vínculo intermedio del dominio de las herramientas de las funciones psicológicas de
alto nivel: el lenguaje y los símbolos. Las funciones psicológicas avanzadas son el resultado de una internalización continua. La teoría sociocultural se centra en cómo la cultura, en particular los valores, creencias, costumbres y habilidades de los grupos sociales, se transmite entre generaciones. En un determinado entorno cultural, los niños son constructores cognitivos activos y participarán en interacciones sociales en torno a tareas de desarrollo específicas. Vygotsky creía que dicha interacción social es una forma necesaria para que los individuos aprendan a pensar y comportarse de acuerdo con la cultura de la sociedad en la que viven. En particular, el diálogo y la interacción con miembros más conocedores de la sociedad, incluidos adultos y pares más maduros. , puede ayudar a los niños a dominar mejor una determinada habilidad social o completar una determinada tarea de aprendizaje. Por lo tanto, en el proceso de desarrollo individual, existe una zona de desarrollo próximo, es decir, la diferencia entre el nivel actual de un niño y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de adultos o compañeros, que representa el potencial de desarrollo de habilidades de los niños. Las tareas de enseñanza e instrucción apropiadas deben basarse en la zona de desarrollo próximo del niño. La teoría sociocultural creó un sistema teórico de desarrollo psicológico guiado por el materialismo e hizo contribuciones positivas a la promoción de la práctica y la reforma de la enseñanza, pero ignoró el papel de los factores biológicos en el proceso de ocurrencia y desarrollo psicológico.
Vygotsky creía que los adultos y los compañeros más experimentados ayudan a los niños a participar hábilmente en actividades culturalmente significativas, de modo que la comunicación entre ellos se convierte en parte del pensamiento del niño. Una vez que los niños internalizan las características esenciales de estas conversaciones, pueden
utilizar las palabras de esas personas para guiar sus propios pensamientos, comportamientos y aprender nuevas habilidades.
La teoría de Vygotsky siempre ha tenido una especial influencia en el estudio del desarrollo cognitivo. Vygotsky estuvo de acuerdo con Piaget en que los niños son individuos activos y constructivos, pero a diferencia de la visión de Piaget de que los niños comprenden el mundo a través de esfuerzos independientes, él veía el desarrollo cognitivo como un proceso socialmente mediado, los niños deben confiar en el apoyo de los adultos y de compañeros más maduros mientras resuelven. nuevas tareas. Según la teoría de Vygotsky, los niños experimentan cambios por etapas. Por ejemplo, cuando los niños aprenden un lenguaje, su capacidad para hablar con los demás mejora significativamente y también se desarrolla su capacidad para ser afirmados culturalmente. Una vez que los niños ingresan a la escuela, pasan mucho tiempo discutiendo sobre el lenguaje, la alfabetización, conceptos científicos, etc. Esta experiencia los estimula a reflexionar sobre su propio pensamiento. Como resultado, se desarrollan rápidamente en el razonamiento y la resolución de problemas.
Aunque la mayor parte de las investigaciones inspiradas en la teoría de Vygotsky se han centrado en los niños, sus ideas pueden aplicarse a personas de cualquier edad. Un tema central de la teoría es que las culturas seleccionan ciertas tareas para sus miembros, y las interacciones sociales que rodean estas tareas conducen a la capacidad de tener éxito en esa cultura.
La investigación inspirada en las teorías de Vygotsky muestra que las personas de cada cultura tienen fortalezas únicas. Sin embargo, el énfasis de Vygotsky en la experiencia cultural y social le llevó a ignorar los factores biológicos del desarrollo. Aunque reconoció
la importancia de la genética y el desarrollo del cerebro, hizo poca mención de su impacto en el desarrollo cognitivo. Además, el énfasis de Vygotsky en la transmisión social del conocimiento significa que no cree, como creen otros teóricos, que los propios niños influyan en su propio desarrollo.
Teoría Cognitiva (Bruner, 1977)
Esta teoría introdujo el concepto de LASS (Sistema de apoyo a la adquisición del lenguaje), que cree que un niño aprende a hablar a través de la interacción con su madre.
También describe cómo se considera que el niño aprende a través del descubrimiento guiado a través de una investigación motivada por la curiosidad.
En esta perspectiva, el estudiante es visto como el actor principal; Ya no es sólo un recipiente al que el docente transmite información, sino que se convierte en el arquitecto de su propio proceso de aprendizaje. Este enfoque considera el aprendizaje como un proceso dinámico y participativo. El estudiante tiene estructuras mentales ya preparadas y, al interactuar con el entorno, integra nueva información en nuevas categorías ya aprendidas o desarrolladas. Además, se enfatiza la importancia de la comunicación regular y continua entre el alumno y el profesor o mentor, así como con sus compañeros, para fomentar el crecimiento intelectual. Esta interacción debe basarse en el respeto mutuo, la comunicación abierta, el diálogo y la voluntad de participar en la enseñanza y el aprendizaje. Se sostiene que la representación mental se entiende como un sistema o conjunto de reglas que incluye diferentes procesos: uno inactivo (que se desarrolla a través de la acción), el segundo icónico (representado por dibujos o imágenes) y el tercero simbólico (utilizando el lenguaje). La capacidad de estos tres campos de actividad
y la capacidad de cambiar de un sistema a otro son habilidades que deben desarrollarse en la vida cotidiana.
En la teoría del desarrollo cognitivo de Bruner, creía que las capacidades cognitivas de los niños pueden ser diferentes de las de los adultos y que los niños comprenden el mundo a través de intercambios sociales y culturales. La teoría de Bruner no sólo explica el desarrollo cognitivo de los niños, sino que también enriquece la teoría y la práctica de la enseñanza. Este artículo explicará la fórmula de la teoría del desarrollo cognitivo de Bruner desde múltiples perspectivas.
En primer lugar, Bruner cree que, en las primeras etapas de recepción de información, los niños utilizan métodos de representación de imágenes reales, lo que a menudo se denomina pensamiento de imágenes. A continuación, los niños sistematizarán lentamente los conocimientos mediante actividades como la clasificación y la fusión. Por tanto, el primer mantra de Bruner es "imágenes reales, inmersivas".
En segundo lugar, Bruner cree que el desarrollo cognitivo de los niños se puede dividir en tres etapas: etapa de acción, etapa de código y etapa abstracta. En la etapa de acción, los niños aprenden cosas principalmente sintiendo y llevándoselas a la boca; en la etapa de código, los niños aprenden símbolos (como palabras y números) y aprenden a usar símbolos para procesar información de manera más efectiva; en la etapa abstracta, niños El proceso de avanzar hacia etapas maduras de desarrollo cognitivo. El segundo mantra de Bruner es "acción, código, abstracción".
En tercer lugar, Bruner cree que la adquisición de conocimientos no debería consistir sólo en recibir y almacenar información, sino que debería integrarse en el propio sistema de conocimientos existente durante el proceso de aprendizaje. Por tanto, los niños
desarrollan sus capacidades cognitivas integrando nuevos conocimientos en sistemas de conocimientos antiguos. En este proceso, el papel de los docentes es crucial. El tercer mantra de Bruner es "construir, construir, construir".
Cuarto, el desarrollo cognitivo de los niños requiere una interacción constante con la sociedad y la cultura. Bruner cree que los profesores deberían diseñar métodos educativos adecuados para los estudiantes en función de su entorno cultural y entorno social. De esta manera, los estudiantes pueden integrar mejor los conocimientos adquiridos en condiciones sociales y culturales en sus propios sistemas cognitivos. El cuarto mantra de Bruner es "cultura social, interacción de conocimientos".
Uno de los aspectos fundamentales del aprendizaje es la participación activa del estudiante. En otras palabras, no se trata simplemente de adquirir información externa, sino de procesarla y darle significado para convertirla en conocimiento. Según la teoría cognitiva de Bruner, cuando los seres humanos intentamos comprender y aprender sobre el mundo, categorizamos los eventos y elementos de la realidad en conjuntos de elementos equivalentes. A través de la experiencia, creamos conceptos y distinguimos entre diferentes estímulos para percibir la realidad.
Este proceso de clasificación implica procesar, codificar y categorizar activamente la información recibida del exterior mediante etiquetas o categorías, lo que nos permite comprender la realidad. Esta clasificación nos ayuda a formar conceptos y nos capacita para hacer predicciones y tomar decisiones. Este modelo de clasificación se basa en la influencia de la informática y en cómo funcionaban los ordenadores en aquel tiempo.
Desde la perspectiva cognitiva de Bruner, a través de la clasificación somos capaces de generar conocimiento. Sin embargo, estas categorías no son estáticas ni cerradas, sino que cambian y se expanden a medida que nuestras experiencias de vida cambian. Frente a una realidad que debemos clasificar, podemos utilizar dos tipos de procesos: la formación de conceptos y el logro de conceptos.
2.3. Marco conceptual
a) Lenguaje oral (5 años)
En el contexto preescolar, el aprendizaje del lenguaje oral se produce cuando se integra al alumno en diversas situaciones de comunicación, siendo los compañeros su principal audiencia, y con el entorno familiar como el primer contexto comunicativo (Chávez et al., 2014).
b) Forma del lenguaje
La percepción de la forma puede ser experimentada a través de cualquiera de nuestros sentidos (tacto, gusto, olfato, vista, oído) o mediante la combinación de varios de ellos. (Baena, 2008)
c) Contenido del lenguaje
Se trata de la representación de signos (ya sea sonoros o escritos) que representan objetos, ideas, etc., siguiendo las reglas establecidas por una comunidad lingüística específica. (Lecours y Cols, 1979)
d) Uso del lenguaje
El uso nos permite acercarnos a la realidad en función de unos valores e intereses determinados; al mismo tiempo podemos detectar cómo es una sociedad en función de las palabras que más utiliza. (Lusiardi, 2008)
2.4. Hipótesis
2.4.1. Hipótesis general
Existe un nivel regular en el lenguaje oral de los estudiantes de 5 años de la institución educativa Nº 3110 del A.H. Justicia Paz y Vida – El Tambo, 2022 se manifiesta en la forma, contenido y uso del lenguaje.
2.4.2. Hipótesis especificas
▪ Existe un nivel regular en la forma del lenguaje de los estudiantes de 5 años
de la institución educativa Nº 3110 A.H. Justicia Paz y Vida – El Tambo, 2022 en la fonología y morfología-sintaxis.
▪ Existe un nivel regular del contenido del lenguaje de los estudiantes de 5 años
de la institución educativa Nº 3110 A.H. Justicia Paz y Vida – El Tambo, 2022 en las categorías, acciones, partes del cuerpo y ordenes sencillas.
▪ Existe un nivel regular del uso del lenguaje de los estudiantes de 5 años de la
institución educativa Nº 3110 A.H. Justicia Paz y Vida – El Tambo, 2022 en la expresión espontanea ante una lamida y expresión espontanea ante una actividad (rompecabezas).
CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 3.1. Tipo de investigación
Este estudio se clasificó como investigación de naturaleza básica, pura o formal, caracterizada por su enfoque abstracto y su intención de generalizar principios o leyes teóricas. Esta categorización establece las bases para investigaciones prácticas, aunque en sí misma no se dedica a su desarrollo (Ríos, 2017). En este contexto, la investigación actual se centró en analizar el desarrollo del lenguaje oral en niños de 5 años que asistían a la institución educativa Nº 3110 A.H. Justicia Paz y Vida – El Tambo.
3.2. Nivel de investigación
La presente investigación fue de nivel descriptivo, porque el estudio busca encontrar las características, comportamiento y propiedades del objeto de estudio, ya sea desarrollado en el presente o en el futuro, el cual sería considerado como pronostico.
(Ríos, 2017)
En ese sentido la investigación se desarrolló con la finalidad de poder identificar algunas características de la población de estudio, los cuales vienen a ser estudiantes de la institución educativa Nº 3110 A.H. Justicia Paz y Vida – El Tambo.
3.3. Método de investigación 3.3.1. Método general
La presente investigación empleo el método científico, considerado como el “proceso de indagación para tratar un conjunto de problema desconocidos, es de manera sistematizada de hacer uso del pensamiento reflexivo, que en el adulto es de carácter hipotético deductivo”. (Sánchez y Reyes, 2006, p.23)
3.3.2. Método especifico
En este estudio, se utilizó el enfoque inductivo-deductivo, un método que se apoya en la lógica y analiza eventos específicos. Aunque es deductivo en un sentido (parte de lo general a lo particular) y, al mismo tiempo, inductivo en sentido contrario (se desplaza de lo particular a lo general), como se explica por Bernal (2010, p.60).
3.4. Enfoque de investigación
Este estudio se basó en un enfoque cuantitativo, lo que implica la recopilación de datos para evaluar la hipótesis mediante medidas numéricas y análisis estadísticos. El objetivo fue establecer patrones de comportamiento y validar teorías (Hernández et al., 2014).
3.5. Diseño de investigación
Este estudio se llevó a cabo utilizando un diseño no experimental de tipo longitudinal. Esto significa que se realizaron observaciones en el entorno natural sin manipulación deliberada de variables, con el objetivo de analizar los fenómenos tal como ocurren en su ambiente natural (Hernández et al., 2014). Longitudinal en el sentido de que la información será recabada en diferentes puntos y tiempos del tiempo, para realizar las inferencias acerca de la evolución o fenómenos (Hernández et al., 2014).
3.6. Población y muestra 3.6.1. Población
La muestra estuvo compuesta por 50 estudiantes de 5 años pertenecientes a la institución educativa Nº 3110 del A.H. Justicia Paz y Vida en El Tambo, año 2022.
3.6.2. Muestra
No se realizó una selección de muestra, por lo tanto, se empleó un enfoque no probabilístico, abarcando la totalidad de la población, compuesta por 50
estudiantes de 5 años de la institución educativa Nº 3110 del A.H. Justicia Paz y Vida en El Tambo, año 2022.
Criterios de inclusión
• Estudiantes de 5 años cumplidos.
• Pertenecer a la institución educativa Nº 3110 del A.H. Justicia Paz y Vida – El Tambo.
• Asistir frecuentemente a la institución educativa Nº 3110 del A.H.
Justicia Paz y Vida – El Tambo.
Criterios de exclusión
• Estudiantes de 3 a 4 años.
• Inasistencia a la institución educativa Nº 3110 del A.H. Justicia Paz y
Vida – El Tambo.
3.7. Instrumento de investigación
En el estudio, se obtuvo información sobre el lenguaje oral evaluando a 50 estudiantes de 5 años de la institución educativa Nº 3110 del A.H. Justicia Paz y Vida – El Tambo mediante la Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R 5 años).
Para lo cual se presenta la descripción del instrumento a través de la ficha técnica:
FICHA TÉCNICA
Nombre : Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R) Autores : Gloria Aguinaga Ayerra María Luisa Armentía, López de
Suso, Ana Fraile,Blazquez,Pedro Olangua Baquedano,Nicolas Uríz Bidegain.
Adaptación : Quezada (2010) Aplicación : Individual
Ámbito de aplicación: Niños de 3, 4, 5 y 6 años de edad Forma de aplicación : Individual
Duración : Variable, entre 10 a 12 minutos Finalidad : Detección rápida del lenguaje oral.
Baremacion : Puntuaciones típicas transformadas y criterios de forma, contenido, uso y total en cada nivel de edad.
Materiales : Cuadernos de apuntes, cuaderno de estímulos fichas de colores, rompecabezas y manual.
Finalmente, para analizar los datos se hará bajo una escala de baremo para medir la calidad de vida que fue el siguiente:
FORMA
Puntuación directa Puntuación típica Desarrollo del lenguaje 0
1
17
22 Retraso
2 3
31
44 Necesita mejorar
4 5
67
96 Normal
CONTENIDO
Puntuación directa Puntuación típica Desarrollo del lenguaje 0
1
1
9 Retraso
2 3
17 24
4 37 Necesita mejorar
5 6
54
96 Normal
USO
Puntuación directa Puntuación típica Desarrollo del lenguaje
0 12 Retraso
1 42 Necesita mejorar
2 3
64
96 Normal
CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUSION 4.1. Resultados del estudio
Dimensión: Forma Figura 1. Fonología
Nota. Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R) aplicado a 50 estudiantes de 5 años de la institución educativa Nº 3110 del A.H. Justicia Paz y Vida – El Tambo.
Los resultados de la Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R), administrada a todos los estudiantes de 5 años (50 en total) de la institución educativa Nº 3110 del A.H. Justicia Paz y Vida – El Tambo, indican que el 60% (30 estudiantes) necesitan mejorar en el aspecto fonológico, mientras que el 24% (12 estudiantes) muestra un retraso y el 16% (8 estudiantes) se encuentra en un nivel normal.
Retraso Necesita mejorar Normal
N° 12 30 8
Porcentaje 24% 60% 16%
12
30
24% 60% 8 16%
0 5 10 15 20 25 30 35
Figura 2. Morfología-sintaxis
Nota. Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R) aplicado a 50 estudiantes de 5 años de la institución educativa Nº 3110 del A.H. Justicia Paz y Vida – El Tambo.
Los resultados de la Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R), administrada a todos los 50 estudiantes de 5 años de la institución educativa Nº 3110 del A.H. Justicia Paz y Vida – El Tambo, indican que el 64% (32 estudiantes) necesitan mejorar en el aspecto de morfología y sintaxis, mientras que el 20% (10 estudiantes) muestra un retraso y el 16% (8 estudiantes) se encuentra en un nivel normal.
Retraso Necesita mejorar Normal
N° 10 32 8
Porcentaje 20% 64% 16%
10
32
8
20% 64% 16%
0 5 10 15 20 25 30 35
Figura 3. Repetición de frases
Nota. Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R) aplicado a 50 estudiantes de 5 años de la institución educativa Nº 3110 del A.H. Justicia Paz y Vida – El Tambo.
Los resultados de la Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R), administrada a todos los 50 estudiantes de 5 años de la institución educativa Nº 3110 del A.H. Justicia Paz y Vida – El Tambo, indican que el 72% (36 estudiantes) necesitan mejorar en la repetición de frases, mientras que el 16% (8 estudiantes) muestra un retraso y el 12% (6 estudiantes) se encuentra en un nivel normal.
Retraso Necesita mejorar Normal
N° 8 36 6
Porcentaje 16% 72% 12%
8
36
16% 72% 6 12%
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Figura 4. Expresión verbal espontanea
Nota. Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R) aplicado a 50 estudiantes de 5 años de la institución educativa Nº 3110 del A.H. Justicia Paz y Vida – El Tambo.
Los resultados de la Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R), realizada en el 100% de los estudiantes de 5 años (un total de 50) de la institución educativa Nº 3110 del A.H. Justicia Paz y Vida – El Tambo, indican que el 70% (35 estudiantes) necesitan mejorar en la expresión verbal espontánea, mientras que el 22% (11 estudiantes) muestra un retraso y el 8% (4 estudiantes) se encuentra en un nivel normal.
Retraso Necesita mejorar Normal
N° 11 35 4
Porcentaje 22% 70% 8%
11
35
4
22% 70% 8%
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Dimensión: Contenido Figura 5. Categorías
Nota. Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R) aplicado a 50 estudiantes de 5 años de la institución educativa Nº 3110 del A.H. Justicia Paz y Vida – El Tambo.
Los resultados de la Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R), administrada a todos los 50 estudiantes de 5 años de la institución educativa Nº 3110 del A.H. Justicia Paz y Vida – El Tambo, indican que el 62% (31 estudiantes) necesitan mejorar en la identificación de categorías como alimentos, ropa y juguetes. Además, el 26% (13 estudiantes) muestra un retraso y el 12% (6 estudiantes) se encuentra en un nivel normal en esta habilidad específica.
Retraso Necesita mejorar Normal
N° 13 31 6
Porcentaje 26% 62% 12%
13
31
26% 62% 6 12%
0 5 10 15 20 25 30 35
Figura 6. Acciones
Nota. Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R) aplicado a 50 estudiantes de 5 años de la institución educativa Nº 3110 del A.H. Justicia Paz y Vida – El Tambo.
Los resultados obtenidos de la Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R), administrada a la totalidad de los 50 estudiantes de 5 años de la institución educativa Nº 3110 del A.H. Justicia Paz y Vida – El Tambo, indican que el 84% (42 estudiantes) necesitan mejorar en la identificación de acciones como recortar, saltar y pintar. Solo el 4% (2 estudiantes) muestra un retraso en estas habilidades y el 12% (6 estudiantes) se encuentra en un nivel normal en este aspecto específico.
Retraso Necesita mejorar Normal
N° 2 42 6
Porcentaje 4% 84% 12%
2
42
4% 84% 6 12%
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
Figura 7. Partes del cuerpo
Nota. Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R) aplicado a 50 estudiantes de 5 años de la institución educativa Nº 3110 del A.H. Justicia Paz y Vida – El Tambo.
Los resultados de la Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R), realizada en el 100% de los estudiantes de 5 años (un total de 50) de la institución educativa Nº 3110 del A.H. Justicia Paz y Vida – El Tambo, indican que el 62% (31 estudiantes) necesitan mejorar en la identificación de partes del cuerpo como codo, rodilla, cuello, pie, tobillo y talón. Además, el 26% (13 estudiantes) muestra un retraso en estas habilidades y el 12%
(6 estudiantes) se encuentra en un nivel normal en esta área específica.
Retraso Necesita mejorar Normal
N° 13 31 6
Porcentaje 26% 62% 12%
13
31
26% 62% 6 12%
0 5 10 15 20 25 30 35
Figura 8. Ordenes sencillas
Nota. Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R) aplicado a 50 estudiantes de 5 años de la institución educativa Nº 3110 del A.H. Justicia Paz y Vida – El Tambo.
Los resultados de la Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R), administrada al 100% de los estudiantes de 5 años (un total de 50) de la institución educativa Nº 3110 del A.H. Justicia Paz y Vida – El Tambo, indican que el 72% (36 estudiantes) necesita mejorar en la capacidad de obedecer órdenes sencillas. Además, el 16% (8 estudiantes) muestra un retraso en estas habilidades y el 12% (6 estudiantes) se encuentra en un nivel normal en esta área específica.
Retraso Necesita mejorar Normal
N° 8 36 6
Porcentaje 16% 72% 12%
8
36
16% 72% 6 12%
0 5 10 15 20 25 30 35 4
