16 1.1 El problema de comprender la profesión de educador a partir de sus representaciones en diferentes entornos institucionales. Se centra en las representaciones sociales de la profesión relacionadas con el ejercicio profesional de los docentes de preescolar a través del análisis discursivo de sus historias de vida profesional.
ACERCA DE LA CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
- El problema de la comprensión de la profesión de educadora desde las representaciones en diferentes ámbitos institucionales
- Pertinencia del análisis desde las representaciones sociales
- Estudios relacionados con la profesión de educadora
- Preguntas de investigación
- Supuestos de investigación
Pilar Gonzálbo plantea la situación de los educadores en los hogares amigos, precursores de la educación infantil; Cómo las interpelaciones institucionales y el desarrollo histórico de la profesión influyen en sus propias representaciones.
Interpretaciones acerca de la institución
Otras explicaciones fenomenológicas centran su atención en el establecimiento de las mismas normas por parte de los sujetos que las adoptan y en ellas reproducen; lo establecido influye en los actores sociales a través de sus expectativas sociales para que respondan a los modelos establecidos. Otro autor crítico del instituto cree que menciona lo siguiente: “Las organizaciones, los hábitos, las costumbres, las reglas del mercado, las religiones… no son sólo hechos y prácticas colectivas, sino también marcos cognitivos y morales dentro de los cuales se desarrollan los pensamientos individuales” (Dubet, 20006,30). ).
Diversos significados del término profesión
Para comprender el proceso de institucionalización de la profesión es necesario vincular los conceptos anteriores al de profesión. En el desarrollo de la profesión, la condición de cualquier ascenso, desde su visión, pasa por abandonar el grupo escolar.
Antecedentes históricos de la actividad de educadora
Esta labor instruccional, sin embargo, fue un espacio que se les dio a las primeras educadoras porque consideraban que el cuidado infantil era específico para las mujeres. En este sentido, a continuación se explica la manera en que estas formas institucionalizadas de la profesión pueden desarrollarse.
Acciones habitualizadas realizadas por las educadoras
1903 Se otorga el nombramiento de directoras a las señoras Estefanía Castañeda y Rosaura Zapata, quienes les encargan organizar los primeros jardines infantiles en la capital de la República. Se celebró en México el Congreso de la Organización Mundial de Educación Preescolar (OMEP).
Influencias Froebelianas en la visión de la profesión
Las ideas de este autor fueron trasladadas al contexto mexicano, ya que sus ideales de alguna manera encajan con las ideas de algunos pensadores educativos que plantearon la importancia del trabajo con responsabilidad para las mujeres, sería un trabajo dedicado al cuidado, pero con ciertas características del trabajo profesional con niños. A continuación, se analiza cómo se articula el ideal del educador con la generación y promoción de ciertos roles profesionales en los jardines infantiles que corresponden a dicha identidad profesional y la asunción de los educadores al respecto.
Los roles como representaciones y mediaciones institucionales
- Identidades profesionales y el trabajo manual e intelectual
- Legitimación de la institucionalización
Los docentes han asimilado internamente sus deberes, normas y rituales en la institución, como mecanismos de supervivencia en el entorno; ya que se considera que estas adaptaciones facilitan el trabajo de los humanos. Lo anterior es relevante en el sentido de la orientación del sistema educativo hacia la legitimación de la profesión.
Marco legal de la educación preescolar
Los lineamientos y reglas de funcionamiento posteriores a la reforma de 1992 fueron dictados por la Subsecretaria de Servicios Educativos para el Distrito Federal; De la descentralización, en lugar de la Dirección de Educación Preescolar, surgió la Coordinación Sectorial de Educación Preescolar para su funcionamiento específicamente en el Distrito Federal. También está el actual Programa de Educación Preescolar de 2004, el cual se describe a continuación; forma una parte más de los referentes básicos para el desarrollo de la educación preescolar y de la profesión.
La obligatoriedad del jardín de niños
Las nuevas políticas educativas relacionadas con la profesión docente que permiten implementar las metas y objetivos planificados incluyen: El Programa Nacional de Actualización Permanente de los Docentes en Servicio de Educación Básica (PRONAP) establecido en 1995; el programa nacional de desarrollo profesional impulsado por la Dirección General de Actualización Educativa (DGENAM), que a su vez responde al Programa Sectorial de Educación PROSEDU). Actualmente, a raíz de la reforma que sitúa la educación preescolar como obligatoria7, se reconoce como cualquier otro nivel educativo en la educación.
Antecedentes de investigaciones acerca de la profesión y su ejercicio en educación preescolar
Bertely Bárcenas Myers (2008); Rivera (2009); hombre libre (2009); Considero que estos estudios trajeron consigo información valiosa, ya que el nivel preescolar es parte de la base que integra las capacidades y potencialidades humanas, como lo establece el artículo 3 de la constitución. Uno de los grupos involucrados en este proceso está conformado por el sector de catedráticos y catedráticas que son responsables de llevar a cabo esta etapa tan importante del desarrollo humano.
Tendencias del desarrollo de la educación preescolar
A continuación se esbozan algunas tendencias de desarrollo en este nivel con el fin de observar el marco en el que se está transformando el significado de la profesión. Desde la década de 1980 se crean estos proyectos y ejemplos, que se han dado a la tarea de llamar la atención sobre la diversidad intercultural y multilingüe del profesorado que compone nuestro país.
Problemas enfrentados en la educación preescolar
- Calidad de la educación
- Cobertura
- Formación y profesionalización
- Problemas derivados del perfil de profesionales de educación preescolar
- Políticas laborales
Para una visión general de la población ubicada en este nivel, ver en el Anexo Cuadro 2 la matrícula, docentes y escuelas que asisten a este nivel según la población existente de las delegaciones del Distrito Federal. La idea de educación está reñida con los intentos de profesionalización, ya que la primera, vista desde una perspectiva instrumental, responde a la gestión exclusivamente técnica e instrumental de la educación, mientras que pensar en la profesionalización requiere procesos de formación, profesionalización y revisión de la labor docente. perfiles que van en este nivel.
El acento en la profesión dentro de la política educativa
El manejo de los diferentes programas educativos en el nivel preescolar
En este programa, el trabajo del educador estuvo orientado al enfoque constructivista y la metodología basada en el método de proyectos. Respecto a la metodología que se trabajará, el programa menciona que es flexible, tiene un carácter abierto en el que la educadora selecciona y diseña las actividades didácticas que logra estructurar en base a su experiencia.
Diversidad de contextos de trabajo docente en educación preescolar
- Jardines de niños públicos
- Escuelas privadas en el nivel preescolar
- Los CENDI del Gobierno del Distrito Federal
Respecto al problema de las instrucciones oficiales para que los docentes asistan a los servicios preescolares, se han abierto varios debates sobre si estas mujeres (muchas de ellas con formación técnica como auxiliares educativas) realmente pueden promover el trabajo con los preescolares con la adecuada base institucionalmente requerida. ; Lo que se pone en riesgo en esta situación no es sólo la preparación para el desarrollo humano de niñas y niños, sino todo un proceso de reposicionamiento profesional y laboral de estos educadores (siempre que realicen la actividad de enseñar a los niños), dentro del marco de lo definido por la PSA en la Ley General de Educación. La Ley de Derechos de Niñas y Niños del Distrito Federal * Reglamento Interno de la Administración Pública del Distrito Federal.
Del Profesionalismo y la profesionalización docente
- La profesionalización
- La autonomía profesional
Conocimientos relacionados con el mundo moderno, los intereses de los estudiantes, la comunidad, las necesidades de la sociedad industrial Integración i. Un acompañamiento natural de la modernización que beneficia tanto a quienes ejercen la profesión como a la sociedad en general.
Antecedentes teóricos de las representaciones sociales
La construcción social de la realidad fue analizada exhaustivamente por Shutz (1974) y posteriormente por Berger y Luckmann (1976), siendo este último un discípulo que logró continuidad en su pensamiento sobre el desarrollo del conocimiento del sentido común; Estos autores consideran a los filósofos alemanes como un antecedente de esta sociología, quienes posteriormente serían los responsables de los problemas del conocimiento en la vida cotidiana. A continuación, se desarrollan aspectos teóricos clave desarrollados por Moscovici (1979) y partidarios de este enfoque para aclarar estas orientaciones para el conocimiento sobre la realidad de interés a investigar.
Caracterización teórica de las representaciones sociales
- Dimensiones que conforman las representaciones sociales
- La objetivación y el anclaje
- Funciones de las representaciones sociales
Según Jodelet, el conocimiento de sentido común está formado por nuestras experiencias, a partir de información, conocimientos y modelos mentales que aceptamos y transmitimos a través de la tradición. Un elemento importante de la representación es la objetivación, la objetivación es: "la reabsorción de significados excesivos a través de su materialización (y por lo tanto tomando una cierta distancia de ellos);
Enfoques desarrollados en torno a las representaciones sociales
Condiciones de circulación (intercambio de conocimientos y ubicación de personas en grupos naturales y grupos sociales naturales en contextos sociales específicos dentro de la estructura social. Zubieta (1997) confirma que las representaciones sociales se definen en base a actitudes, información, opiniones, atribuciones de razones. y causas, creencias y percepciones, que los sujetos manifiestan frente al objeto.
El lugar de la conciencia en la constitución de la representación
Por otro lado, se dice que no todas las creencias forman parte de la R.S., sólo se consideran aquellas encaminadas a explicar, orientar, justificar y dar cuenta de un conflicto entre grupos o de una realidad psicosocial conflictiva (Zubieta, 1997). Las representaciones sociales "condensan imágenes y deseos de las personas de un grupo, comunidad o sociedad... son una forma fundamental de conocimiento sobre la vida cotidiana porque manifiestan lo real en la experiencia de las personas sin que esto sea realmente empírico" (Pineapple.
Las representaciones sociales como una construcción e identidad de género
Sin embargo, otro concepto lo define como: "un conjunto de ideas sobre las diferencias sexuales que atribuyen características femeninas y masculinas a cada sexo, sus actividades y comportamientos, y esferas de la vida" (Lamas, 1994, 8. Estas categorías, aunque no constituyen las Bases de la investigación, son referentes teóricos que sirven de apoyo para continuar en el siguiente capítulo el análisis de las representaciones sociales, ya que la construcción cultural es una base sobre la cual se anclan las representaciones sociales.
Para una comprensión clara del papel de las representaciones sociales como una aproximación al conocimiento social que aborda las relaciones que se establecen entre el individuo y su participación en la construcción de la realidad social, es decir, la construcción en la que participan los actores sociales de su realidad, la Se revela brevemente la posición de Norbert Elías, que mantiene la necesaria relación o conexión entre el individuo y la sociedad. Para este autor, existen dos posiciones respecto de esta relación individuo-sociedad: una afirma que el individuo no juega ningún papel en las formaciones histórico-sociales; Presenta a la sociedad como una entidad orgánica supraindividual en proceso de madurez, de desarrollo natural, al igual que un organismo autorregulador sin la posible participación de los sujetos. Menciona el concepto de ratio ciertos hábitos de pensamiento arraigados en la conciencia de las personas Elías.
Investigaciones recientes acerca de las representaciones de profesores normalistas
- Sujetos que conforman este estudio
Así, en este proceso analítico se interpretaron las formas simbólicas cotidianas que intervienen en la constitución de la representación de los sujetos en torno a la profesión. El interés del investigador no debe centrarse en el plano de la verdad, sino en el de la fiabilidad.
En este caso, se relaciona con sus ideas sobre la profesión y todo el contexto que la rodea. Finalmente, dentro de estas categorías, se ubican como líneas de las que surge una idea de la profesión.
Situación social y laboral
Parte de los docentes analizados en esta investigación, interesados en mejorar su práctica y bajo la presión laboral de las instituciones, se encuentran cursando la Licenciatura en Educación en la Universidad Pedagógica Nacional; Por lo tanto, lo mejor era integrar sus propias representaciones de la profesión, ya que su posición como estudiantes universitarios representa una perspectiva diferente al resto de sus compañeros profesores. La visión expresada por algunos de los docentes de este estudio, parte de lo que ha sido asimilado en la constitución de su representación como docentes, sin embargo, como se verá más adelante en otro capítulo, las designaciones socioculturales que se les atribuyen, relacionadas por un lado , con la institucionalización de la profesión y por el otro con la propia biografía, aspectos que se superponen y se influyen mutuamente para darle un significado particular a la profesión.
- Esquemas culturales interiorizados durante la infancia en el entorno familiar La información que cada sujeto recibe de su entorno también es un elemento constitutivo
La etapa de juventud y los problemas familiares fueron decisivos en la estructuración de su representación. Más adelante veremos cómo su experiencia con sus padres es un factor decisivo en la estructuración de su representación.
Profesora 7
En el relato de esta docente, hay una crítica a los padres y a la escuela por las formas de poca atención a la individualidad de los alumnos; desde su experiencia reflexiva, los aspectos prácticos de la vida son los más importantes; tiene fuertes críticas a su padre por su alcoholismo y a su madre por su sumisión; para ella es un valor internalizado, sin duda integrado a la vida práctica, aunque no aprendido en la familia, es parte de su experiencia vivida y de la conciencia desarrollada a partir de sus vivencias como hija.
Profesora 8
Está divorciada y es madre de dos hijos adolescentes; en la representación de la profesión veremos más adelante que está conectada con este evento social. Las memorias positivas del colegio son elementos básicos en la estructuración de su esquema cultural y en la evaluación actual del ideal de la escuela y de la profesión; Su educación se lleva a cabo en diferentes lugares mientras la familia sigue el trabajo de su padre en diferentes direcciones.
Profesora 13
Experiencias escolares y profesionales
- Modelos profesionales a seguir. Recuerdos de maestros
En el caso de los docentes de escuelas públicas, el camino en la práctica siguió la elección del docente titular; Aunque consideraron otras carreras, al final la profesión de docente prevaleció sobre otras carreras posibles. Y hasta el día del examen y los resultados no me quedé en la secundaria, me quedé en el CETIS 5.
