El capítulo dos describe el sustento teórico, las estrategias sensorial-perceptuales, basadas en el enfoque multisensorial de Jean Ayres (1972), que permitirán a los estudiantes descubrir nuevos aprendizajes en función de sus necesidades a través de la estimulación y la discriminación. El capítulo cinco menciona la discusión de los resultados obtenidos a través de las matrices del análisis de los resultados codificados en los diarios de campo, el análisis de la encuesta aplicada a los padres de familia, así como los datos recolectados durante el proceso. que será sistematizado mediante triangulación. Finalmente, es importante que esta investigación contribuya al desarrollo de habilidades cognitivas de los estudiantes con discapacidad intelectual y problemas auditivos, al mejoramiento de la calidad de la educación en la modalidad de educación primaria especial de la región Tumbes.
Fundamentación y justificación del problema
Diagnóstico: caracterización de la práctica pedagógica en el
- Fortalezas y debilidades
- Análisis categorial - análisis textual
Para identificar las fortalezas y debilidades realicé un análisis de autorreflexión respecto de la práctica, debilidades realicé un análisis de autorreflexión respecto de la práctica pedagógica a través de los respectivos diarios de campo; Por lo tanto, pensé que logré identificar algunas fortalezas en cuanto a estrategias didácticas que permitieron la orientación del estudiante en el aula, pero debo considerar que fue insuficiente para desarrollar habilidades cognitivas en los estudiantes. que apuntaba únicamente a enseñar a través de la incitación física, manteniendo un lapso de atención corto. De igual forma, las estrategias comunicativas utilizadas fueron desfavorables, ya que no fue posible mantener la interacción con los estudiantes, sin comprender en algunos casos la lengua de señas. . Finalmente, como una tercera categoría fue estrategias motivacionales, las cuales se aplicaron a través de juegos educativos y videos que formaron parte de las subcategorías encontradas, donde pude evidenciar que los estudiantes prestaban poca atención sin detenerse a mirar los videos que se les ofrecía ver, me di cuenta. Decía que no podía motivarlos, ya que quedándose. Puedo confirmar nuevamente que luego de un análisis reflexivo y detallado de la práctica pedagógica mediante los diarios de campo antes mencionados, determino que los estudiantes deben desarrollar actividades en el aula a través de estrategias que permitan la estimulación y discriminación para lograr su aprendizaje.
Planteamiento del problema
- Justificación
Sustento teórico
En relación al estudiante
- Discapacidad intelectual
- Discapacidad auditiva
- Las habilidades cognitivas
- La percepción táctil
- La percepción visual
- Percepción auditiva
- La atención
- La memoria
- Teoría del aprendizaje de Jean Piaget
El aprendizaje es un procesamiento activo de información que cada uno organiza y construye desde su propio punto de vista. Según Piaget, los estudiantes pasan por una serie de etapas para lograr el aprendizaje, construyendo su propio proceso de aprendizaje a través de la asimilación de nuevos conocimientos, teniendo en cuenta las características de los estudiantes con discapacidad intelectual y problemas auditivos; Por ello, se tienen en cuenta determinados procesos para evaluar las habilidades cognitivas de los estudiantes. Para los estudiantes con problemas auditivos en el aula se desarrolla una memoria a largo plazo, indicando siempre en detalle las características de un tema desarrollado, apoyada en una variedad de materiales para almacenar información.
En relación a la problemática
- Estrategias sensoperceptivas
- Enfoque de integración sensorial de Jean Ayres
- Estrategias de estimulación
- Procesos de estrategias de estimulación
- Estrategias de discriminación
- Procesos de estrategias de discriminación
La práctica pedagógica utilizó diversos materiales sensoriales para que los estudiantes exploraran para lograr la asimilación. En la trayectoria de la práctica pedagógica, puedo decir que el uso de diversos materiales sensoriales para estudiantes con discapacidad intelectual y problemas auditivos nos ha permitido profundizar en el uso de estrategias de estimulación y discriminación en el desarrollo de actividades para incrementar su desarrollo cognitivo. Durante la práctica pedagógica se utilizan estrategias con diferentes materiales sensoriales para despertar el interés de los estudiantes.
En relación a la propuesta pedagógica
- El Modelo social de atención a la diversidad
- Enfoque de derechos
- Enfoque inclusivo
- Enfoque intercultural
- Enfoque de género
- Descripción de la propuesta pedagógica
- Enfoque del sustento teórico
- Planificación
- Implementación
- Ejecución
En el aula, les pido a los estudiantes que clasifiquen los materiales de aprendizaje por forma, color, tamaño y textura. Para que los estudiantes interactúen en una variedad de experiencias, fomentando el respeto mutuo dentro o fuera del aula. También creo que Jean Piaget (1983) es otro teórico que apoya el aprendizaje cognitivo, ha podido incorporar actividades que involucran todas las áreas sensoriales, junto con diversos materiales que permiten un aumento de las capacidades cognitivas en estudiantes con discapacidad intelectual y auditiva.
Metodología de la investigación
- Tipo de investigación
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diarios de campo
- Encuesta a padres de familia
Entre los beneficiarios como producto de la efectividad de la propuesta pedagógica innovadora de esta investigación, me encuentro como docente-investigador y profesional, los 11 estudiantes del aula de sexto grado de primaria, e indirectamente los padres de familia. Porque a través del análisis y reflexión de mi propia práctica pude darme cuenta de cómo mejorar, perfeccionar y transformar la teoría implícita con la innovación de estrategias de enseñanza sensorial-perceptivas para incrementar el desarrollo de habilidades cognitivas en estudiantes con discapacidad intelectual y auditiva, gestión promover el crecimiento profesional y la actualización de conocimientos pedagógicos relacionados con la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales. Dentro de la práctica pedagógica, los diarios de campo fueron los instrumentos que permitieron registrar y sistematizar las experiencias de la práctica pedagógica y un proceso de análisis, interpretación, reflexión, medición de los avances, logros y la problemática de las acciones realizadas, a desarrollar.
Es responsable de registrar y sistematizar información según la ejecución de las sesiones docentes y análisis reflexivo según la ejecución de las sesiones docentes y análisis reflexivo respecto de estrategias sensorio-perceptuales para modificar y fortalecer componentes débiles de la práctica pedagógica y favorecerse a sí mismo. -reflexión encaminada a mejorar e innovar la práctica pedagógica. A través de diarios en campo pude registrar, registrar las actividades y experiencias de la práctica pedagógica, el registro registró las actividades y experiencias de la práctica pedagógica, el registro se realizó inmediatamente después de la aplicación de las sesiones docentes; Este instrumento también fue utilizado por el asistente pedagógico para recolectar información sobre la práctica docente y demostrar la propuesta de sistematización del triángulo.
Cuando hablamos de encuesta, se trata de un instrumento de investigación que consiste en obtener información de los encuestados mediante el uso de cuestionarios que están diseñados previamente para obtener información específica. Es necesario aclarar que, antes de su aplicación, el estudio fue validado por tres expertos en la especialidad, lo que le otorga la respectiva confiabilidad y validez para su uso. En este estudio utilicé una encuesta de diez ítems para padres previamente validada por 3 expertos de la modalidad Básico Especial.
Además cuento con las bitácoras del auxiliar docente respecto a la subcategoría que finalmente fueron sistematizadas en triangulación.
Plan de acción
Matriz del plan de acción
Implemento sesiones de aprendizaje con herramientas y materiales que incorporan estrategias de estimulación y discriminación. Según Jean Ayres, esto aumentará el desarrollo de habilidades cognitivas en estudiantes con discapacidad intelectual y problemas auditivos. Selecciona los materiales y herramientas que quieres utilizar durante la sesión, dependiendo de las necesidades de los alumnos de la clase. ¿Qué estrategias didácticas debo aplicar en mis sesiones de aprendizaje para incrementar el desarrollo de habilidades cognitivas en estudiantes con discapacidad intelectual y problemas auditivos del sexto grado del Centro de Educación Primaria Especial N°008 “Divino Niño Jesús” del distrito de Zorritos? , UGEL Contralmirante Villar, Región Tumbes.
Realización de sesiones de aprendizaje que incluyan estrategias de estimulación y discriminación teniendo en cuenta sus procesos.
Matriz de evaluación
Discusión de los resultados
Procesamiento y análisis de la información
- Análisis de los resultados de los diarios de campo
- Análisis de la encuesta a los padres de familia
- Análisis de los datos del acompañamiento pedagógico
Con respecto al ítem 1, el 82% de los padres indica que su hijo muestra interés por los objetos o materiales que le muestra el docente y permanece atento durante la lección. Respecto al ítem 2, el 91% de los padres señala que su hijo se emociona cuando coge objetos o materiales que le gustan, despertando interés y logrando manipularlos. Respecto al ítem 3, el 82% de los padres señala que su hijo puede reconocer objetos y explorarlos con todos sus sentidos.
Respecto al ítem 4, el 73% de los padres afirma que su hijo reconoce diversas texturas a través de la manipulación y observación de diferentes objetos que le muestra el docente. Respecto al ítem 5, el 82% de los padres dice que su hijo se emociona cuando ingresa a la sala multisensorial y utiliza sus sentidos. Mediante la estrategia de estimulación, los padres declaran que cuando el maestro aplicó esta estrategia, pudieron notar las mejoras en el aprendizaje de sus hijos;
Respecto al punto 6, el 91% de los padres afirma que su hijo es capaz de distinguir entre diferentes olores, tanto agradables como desagradables, y los expresa mediante gestos y/o palabras. Mientras que el 9% de los padres afirma que su hijo todavía tiene problemas para distinguir entre olores agradables y desagradables. Respecto al punto 7, el 91% de los padres afirma que su hijo fue capaz de identificar y seleccionar materiales por textura, color, olor y sabor según las instrucciones del docente.
Respecto al punto 10, el 100% de los padres afirma que su hijo identifica ingredientes utilizando los sentidos como parte de su aprendizaje mientras prepara los alimentos.
Triangulación
Se concluye que a través de la discriminación se evidencian mejoras entre los estudiantes en el aula donde les permitió adquirir aptitud. Las estrategias de discriminación utilizadas por la docente durante las sesiones de aprendizaje permitieron a los estudiantes con discapacidad desarrollar información a través de los sentidos táctiles, visuales y auditivos, donde los estudiantes expresaron sus sentimientos e inquietudes mientras exploraban y manipulaban diferentes materiales. , favoreciendo así el desarrollo de habilidades cognitivas. Es decir, observaron que sus hijos utilizaban todos sus sentidos para diferenciar e identificar un material de otro cuando se les entregaba, permitiendo así la adquisición del aprendizaje de forma paulatina.
Sin embargo, una minoría de estudiantes necesita continuar el proceso de aprendizaje fortaleciendo las estrategias en CEBE y en casa. En este caso el docente está de acuerdo con el (APE) porque dice estar de acuerdo en la información a través de los sentidos táctil y visual, pero no fue así porque se utilizaron diferentes materiales, generándose discriminación y se favoreció esta subcategoría en la lección. . Los padres comparten la visión de la docente donde el producto del trabajo sobre discriminación quedó claro y que pudieron darse cuenta de las mejoras en el mismo.
El docente obliga a los estudiantes a utilizar todos sus sentidos para adquirir progresivamente una discriminación que favorezca el desarrollo de habilidades cognitivas.
Difusión de los resultados
Matriz de difusión
- Reflexión sobre la práctica pedagógica antes y ahora
- Análisis de la planificación de las sesiones de
- Análisis de la implementación de recursos y
- Análisis de la práctica pedagógica
Objetivo de la sesión: Que los estudiantes estimulen sus sentidos como parte de su aprendizaje. Tuve que hacer lenguaje de señas para que los estudiantes con discapacidad auditiva entendieran el mensaje. Faltó evidencia de los procesos pedagógicos y cognitivos para promover el desarrollo de habilidades cognitivas en estudiantes con discapacidad intelectual y auditiva.
Objetivo de la conferencia: Que los estudiantes descubran y distingan sentimientos para que puedan construir su aprendizaje. Objetivo de la conferencia: Que los estudiantes reconozcan diferentes texturas, colores y formas con sus sentidos. Le pediré a cada uno de los estudiantes que toque y sienta la textura y la prenda.
Objetivo de la sesión: Enseñar a los alumnos a utilizar correctamente diferentes productos de limpieza. Propósito de la sesión: Permitir que los estudiantes exploren y manipulen para que puedan desarrollar su aprendizaje. Propósito de la sesión: Los estudiantes aprenden a distinguir sus sentidos como parte de su proceso de aprendizaje.
Utilizaron una caja para que los estudiantes con problemas de audición sintieran y percibieran las vibraciones. Propósito de la conferencia: Los estudiantes aprenden la diferencia a través de sus sentidos como parte de su aprendizaje. Necesito contar con material concreto, visual, real y contextual que me permita desarrollar mejor la sesión de aprendizaje de los estudiantes.
