TESIS
BIENESTAR PSICOLÓGICO EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 31595 FLORENCIO
HINOSTROZA CAPARACHÍN - EL TAMBO
PRESENTADA POR LAS BACHILLERES DE LA CRUZ QUINTANILLA MEDALITH
JORGE OSORIO CELIA VANESSA Carátula
HUANCAYO – PERÚ 2019
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Asesor
Dr. MARIO LAZO PIÑAS
Dedicatoria A Dios por guiarme siempre y a
mis padres por haberme brindado su apoyo incondicional en todo momento.
Vanessa
A Dios por ser mi guía y a mis padres por su apoyo incondicional para seguir adelante.
Medalith
AGRADECIMIENTO
El presente trabajo de investigación lo dedicamos a Dios, por ser el inspirador principal para continuar en este proceso de obtener uno de los anhelos más deseados.
A los maestros de la Escuela Profesional de Educación Primaria, quienes nos condujeron durante la etapa universitaria siendo excelentes educadores ya que compartieron con nosotros sus conocimientos y experiencias durante la etapa de estudiantes, asimismo nos brindaron sus consejos, sus enseñanzas y sobre todo por su calidad como seres humanos en nuestra formación académica.
A nuestro asesor, Dr. Mario Lazo Piñas, por habernos brindado la oportunidad de acudir a su capacidad quien con su conocimiento nos impulsó y encaminó en el progreso exitoso de nuestra investigación.
A nuestros amados padres, por haber depositado toda su confianza y apoyo en nuestra persona ya que nunca dudaron de nuestra capacidad para obtener este gran logro.
Finalmente, agradecemos de manera muy especial a la directora Dra. Juana Esperanza Zumaeta, a los docentes y a los niños del sexto grado de la I E N° 31595 “Florencio Hinostroza Caparachín - El Tambo, quienes participaron en la elaboración de este proyecto.
Medalith y Vanessa
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO: BIENESTAR PSICOLÓGICO EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 31595 FLORENCIO HINOSTROZA CAPARACHÍN - EL TAMBO.
Bachilleres: De La Cruz Quintanilla Medalith Jorge Osorio Celia Vanessa
RESUMEN
Este trabajo de investigación responde al problema ¿Existirán diferencias de Bienestar psicológico, según sexo, procedencia y tipo de familia, de los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa N° 31595 Florencio Hinostroza Caparachín del distrito de El Tambo?, donde el objetivo fue establecer las diferencias de bienestar psicológico, según sexo, procedencia y tipo de familia de los estudiantes de la muestra. La hipótesis planteada afirma que existen diferencias significativas de bienestar psicológico según sexo, procedencia y tipo de familia de los estudiantes matriculados en el sexto grado de primaria de la Institución Educativa N° 31595 Florencio Hinostroza Caparachín. Este estudio es de tipo descriptivo, se trabajó con el método científico con un diseño descriptivo comparativo. La muestra fue censal y estuvo constituida por los estudiantes matriculados en el sexto grado de primaria de la Institución Educativa N° 31595 Florencio Hinostroza Caparachín del distrito de El Tambo, a quienes se les aplicó la Escala de Bienestar Psicológico de Carol Ryff. Para el procesamiento estadístico se empleó el porcentaje, la media aritmética y la diferencia de medias, así como la T de Student, llegando a la conclusión que los estudiantes investigados muestran un buen nivel de bienestar psicológico y las diferencias obtenidas en las muestras no son significativas cuando se comparan por sexo, lugar de procedencia, ni por el tipo de familia.
Palabras clave: bienestar, bienestar psicológico, estudiantes.
ABSTRACT
This research work responds to the problem: Will there be differences in psychological well- being, according to sex, origin, and type of family, of the sixth-grade students of the Educational Institution No. 31595 Florencio Hinostroza Caparachín of the district of El Tambo?, where the objective was to establish the differences in psychological well-being, according to sex, origin and type of family of the students in the sample. The proposed hypothesis affirms that there are significant differences in psychological well-being according to sex, origin and type of family of the students enrolled in the sixth grade of primary school at Educational Institution No. 31595 Florencio Hinostroza Caparachín. This study is descriptive, we worked with the scientific method with a comparative descriptive design. The sample was census and consisted of students enrolled in the sixth grade of elementary school at Educational Institution No. 31595 Florencio Hinostroza Caparachín in the district of El Tambo, to whom the Carol Ryff Psychological Well-Being Scale was applied. For the statistical processing, the percentage, the arithmetic mean, and the mean difference were used, as well as the Student's T, reaching the conclusion that the students investigated show a good level of psychological well-being and the differences obtained in the samples are not significant.
when compared by sex, place of origin, or by type of family.
Keywords: well-being, psychological well-being, students.
ÍNDICE
Pág.
Carátula ... i
Asesor ... ii
Dedicatoria ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
RESUMEN... v
ÍNDICE ... vii
ÍNDICE DE TABLAS ... x
ÍNDICE DE CUADROS ... xi
INTRODUCCIÓN ... xii
1. CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 15
1.1. Planteamiento del problema ... 15
1.1.1. Problema de investigación ... 16
1.2. Objetivos de la investigación ... 17
1.1.1. Objetivo general ... 17
1.1.2. Objetivos específicos ... 17
1.3. Justificación e importancia de la investigación ... 17
1.4. Limitaciones ... 18
2. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO ... 19
2.1. Antecedentes de la investigación ... 19
2.1.1. Antecedentes internacionales ... 19
2.1.2. Antecedentes nacionales ... 21
2.1.3. Antecedentes regionales ... 24
2.2. Fundamentos teóricos ... 25
2.2.1. Fundamento teórico del Bienestar Psicológico de Carol Ryff ... 25
2.2.1.1. Dimensiones del bienestar psicológico... 25
2.2.1.2. Bienestar psicológico en niños... 27
2.2.1.3. Bienestar Psicológico en varones y mujeres ... 29
2.2.1.4. Bienestar Psicológico y nivel socioeconómico ... 30
2.3. Bases conceptuales ... 31
2.3.1. Bienestar ... 31
2.3.2. Bienestar Psicológico ... 33
2.3.3. Bienestar subjetivo ... 36
2.3.4. Calidad de vida ... 37
2.3.5. Familia ... 37
2.3.6. Procedencia ... 38
2.4. Definiciones operacionales ... 39
2.4.1. Aproximación conceptual de la Variable ... 39
2.4.2. Definición operacional ... 39
2.4.2.1. Operacionalización de la variable bienestar psicológico ... 40
2.5. Hipótesis de investigación ... 40
2.5.1. Hipótesis General ... 40
3. CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... 42
3.1. Tipo de investigación ... 42
3.2. Nivel de la investigación ... 42
3.3. Método de investigación ... 42
3.4. Diseño de investigación ... 43
3.5. Variable del estudio ... 44
3.5.1. Bienestar psicológico ... 44
3.6. Población ... 44
3.7. Muestra ... 44
3.8. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ... 45
3.8.1. Técnicas... 45
3.8.2. Instrumentos de recolección de datos ... 45
3.8.3. Validez y confiabilidad de los instrumentos ... 45
3.8.3.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos ... 46
3.9. Procedimientos de recolección de datos ... 51
3.10. Técnica de procesamiento y análisis de datos ... 51
4. CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ... 53
4.1. Presentación, análisis e interpretación de los resultados ... 53
4.2. Comparación de los resultados y análisis. ... 56
4.2.1. Comparación de los resultados y análisis, según sexo. ... 57
4.2.2. Comparación de los resultados y análisis, según procedencia de los estudiantes. ... 59
4.2.3. Comparación de los resultados y análisis, según tipo de familia. ... 61
4.3. Prueba de hipótesis de la comparación de los resultados y análisis. ... 63
4.3.1. Prueba de hipótesis de la comparación de los resultados y análisis, según sexo. ... 64
4.3.2. Prueba de hipótesis de la comparación de los resultados y análisis, según procedencia. ... 66
4.3.3. Prueba de hipótesis de la comparación de los resultados y análisis, según tipo de familia. ... 68
4.4. Discusión de resultados ... 70
CONCLUSIONES ... 79
SUGERENCIAS ... 80
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 81
ANEXO ... 88
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Rango del nivel de bienestar psicológico ... 53
Tabla 2 Nivel de bienestar psicológico ... 54
Tabla 3 Estadígrafos que caracterizan el bienestar psicológico ... 55
Tabla 4 Nivel de bienestar psicológico, según sexo ... 57
Tabla 5 Estadígrafos que caracterizan el bienestar psicológico según sexo ... 58
Tabla 6 Nivel de bienestar psicológico, según procedencia ... 59
Tabla 7 Estadígrafos que caracterizan el bienestar psicológico, según procedencia ... 60
Tabla 8 Nivel de bienestar psicológico, según tipo de familia ... 61
Tabla 9 Estadígrafos que caracterizan el bienestar psicológico, según tipo de familia .. 62
Tabla 10 Comparación de estadísticos de grupo, según sexo de los estudiantes ... 64
Tabla 11 Prueba de muestras independientes, según sexo ... 65
Tabla 12 Comparación de estadísticos de grupo, según procedencia de los estudiantes 66 Tabla 13 Prueba de muestras independientes, según lugar de procedencia ... 67
Tabla 14 Comparación de estadísticos de grupo según tipo de familia ... 68
Tabla 15 Prueba de muestras independientes, según tipo de familia ... 69
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1. Componentes del bienestar subjetivo. ... 36 Cuadro 2 Coeficiente de confiabilidad del cuestionario de bienestar psicológico ... 47 Cuadro 3 Validez de contenido de la escala de bienestar psicológico ... 48 Cuadro 4 Coeficientes de validez ítem - escala corregido de la escala de bienestar
psicológico de Carol Ryff. ... 50
INTRODUCCIÓN
Señor Presidente y Señores miembros del Jurado Calificador:
Se pone a vuestra consideración la presente tesis titulada Bienestar Psicológico en estudiantes de la Institución Educativa N° 31595 Florencio Hinostroza Caparachín - El Tambo, con la que se pretende profundizar el estudio del Bienestar Psicológico y conocer los factores que intervienen en dicha variable de los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa N° 31595 Florencio Hinostroza Caparachín del distrito de El Tambo.
El Bienestar Psicológico es primordial debido a que este elemento influye en el nivel educativo de los alumnos, con este estudio se desea conocer el nivel de bienestar en una muestra de alumnos del grado primario, que permanecen a punto de comenzar sus estudios en el grado secundario, por lo que la paz puede ser importante al instante de hacer sus tareas académicas y logren paralelamente mejorar su calidad de vida. La experiencia que ofrece el bienestar psicológico se considera que es la misma postura de tener un sentido de autodirección, capacidad para lograr una vida eficaz establecida en fines y objetivos individuales, con la facultad ideal para obtener y utilizar los recursos que ofrece el ámbito y una secuencia de competencias que se podrán tener en cuenta en el lapso de su historia educativa (Meza, 2011).
Dadas las diferentes situaciones que se viven en la escuela secundaria, ya sea con los diferentes docentes o el grupo de alumnos, es necesario contar con los datos de comportamiento que le permitan funcionar adecuadamente en este contorno y por lo cual podría ser fundamental para tener niveles de bienestar, dándoles más estabilidad en el tiempo adquirido y percibido de contenido de enseñanza, en consonancia con otras publicaciones que mencionan que se espera una reducción del estrés a medida que avanza el estudio. Por otro lado, la noción de literatura en el remite a multidimensional de un constructo conformado por diferentes filosóficos y concepciones . Para este estudio de interés la perspectiva de la teoría eudaimonista, que se centra en la autorrealización y la búsqueda de sentido a la vida,
entendiendo el bienestar a partir del grado en que el individuo prospera sus propias posibilidades y actúa de acuerdo con sus valores que tienen y que sirven a esta visión para conceptualizar del constructo de bienestar psicológico. Además es importante el bienestar en diversos espacios de la vida, como en la situación de la enseñanza primaria de los chicos, sabiendo que representan el comienzo de años de vida un desafío fundamental a las habilidades y capacidades adquiridas, logrando componer una relación de estrés y malestar emocional así como las múltiples situaciones de cambio que se experimentan en los primeros años, así como el desajuste en medio de las expectativas y la verdad en los alumnos con en relación a sus vidas que están afectando el nivel de bienestar (Muratori, M., Gonzales, J., Ubillos, S. y Bobowik, M. (2015)
En atención de este problema, se dispuso a trabajar esta investigación, planteando para ello el siguiente problema: ¿Existirán diferencias de Bienestar psicológico, según sexo, procedencia y tipo de familia, de los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa N° 31595 Florencio Hinostroza Caparachín del distrito de El Tambo?
El Objetivo general fue establecer las diferencias de Bienestar psicológico, según sexo, procedencia y tipo de familia, de los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa N° 31595 Florencio Hinostroza Caparachín del distrito de El Tambo.
El trabajo de investigación fue guiado por la siguiente hipótesis: Existen diferencias significativas de Bienestar psicológico, según sexo, procedencia y tipo de familia, de los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa N° 31595 Florencio Hinostroza Caparachín del distrito de El Tambo.
Este estudio utilizó el método científico, así como en el específico, del nivel y tipo de diseño comparativo. La población de estudio estuvo constituida por todos los estudiantes matriculados en el sexto grado de primaria de la Institución Educativa N° 31595 Florencio Hinostroza Caparachín del distrito de El Tambo y la muestra comprende a todos por ser censal.
Para la recolección de datos se usó la Escala de Bienestar Psicológico de Carol Ryff, los estadísticos utilizados fueron: porcentaje, media aritmética, diferencia de medias, y para probar nuestra hipótesis se utilizó la T de Student.
El trabajo de investigación está constituido por cuatro capítulos, organizados de la siguiente manera:
El Capítulo I, consigna el planteamiento del problema, determinación del estudio, enunciación del problema, objetivos, importancia de la investigación y las restricciones.
El Capítulo II, desarrolla el marco teórico conceptual, las referencias, bases teóricas científicas, marco conceptual, definición de términos, hipótesis de la investigación, variables de estudio y operacionalización de las variables.
El Capítulo III, abarca la metodología de trabajo, comprende el método, tipo, diseño metodológico, población, muestra y técnicas e instrumentos y procedimientos de recolección de datos, estrategias de investigación y técnicas de procedimiento y análisis de datos.
El Capítulo IV, trata sobre la sistematización de los resultados de la evaluación, realización de la prueba de hipótesis y la discusión de resultados, así como las conclusiones, sugerencias, recomendaciones pertinentes, bibliografía y por último los anexos.
Las autoras.
1. CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
Hoy en día, dentro de la sociedad, la educación no responde a los retos que plantea el desarrollo y el progreso del país, situación que pone de relieve las deficiencias de nuestro sistema académico, pues los estudiantes muestran poca atención e interés en el estudio lo cual perjudica el nivel de aprendizaje, de manera que los niños por la etapa en que se encuentran son quienes se ven más afectados evidenciando así la carencia de bienestar psicológico.
La Organización de las Naciones Unidas (2014), señala que, en todo el mundo, en torno al 20 % tanto niños como adolescentes, sufren de alguna patología de la mente. Los inconvenientes de depresión, ansiedad, así como inconvenientes cognitivos y del comportamiento se encuentran entre los inconvenientes de salud psicológica más comunes de adolescentes. Generalmente los trastornos mentales que poseen extensa duración se otorgan desde los 14 años. En las naciones y civilizaciones de América y Europa, hay niños y adolescentes que combaten contra los desórdenes mentales. Al no darle trascendencia, esos adolescentes se hallan en peligro, debido a que tienen la posibilidad de padecer negligencia, abuso, suicidio, consumo de alcohol y sustancias, dejar el colegio, actos criminales, padecer de patologías mentales en la edad adulta y actuar en oposición a su salud. La forma de impulsar una salud psicológica conveniente en los alumnos es implantar buenas relaciones sociales, empatía y forma de vivir frente a las crisis
Estos datos nos permiten ver el panorama real de cada situación, que tiene un impacto decisivo en la salud mental y las actitudes de los estudiantes, donde su salud física y mental está en riesgo.
En la actualidad, se evidencia de manera empírica en los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa N° 31595 Florencio Hinostroza Caparachín del distrito de El Tambo, que algunos de ellos muestran un grupo de comportamientos como desinterés, falta de preocupación por el trabajo, rendimiento académico insatisfactorio, por lo que infieren que se sentirán incómodos realizando tareas educativas ya que todos estos factores afectan el poder realizar correctamente sus tareas educativas. Es muy importante culminar con éxito sus estudios en la etapa final de la educación primaria, ya que continuarán sus estudios en la educación secundaria, a través de la cual se formarán como buenos ciudadanos del futuro.
Al observar las actividades en el aula encontramos que hay estudiantes con conductas que parecieran estar haciendo las cosas obligadamente y de mala manera, evidenciando no tener un buen bienestar psicológico al desarrollar sus tareas, lo que incluso dificultan poder relacionarse con los demás, tanto con sus pares y los docentes, por otro lado, también se evidencia estudiantes con una baja autoestima por lo que se muestran distraídos durante el desarrollo de las actividades académicas.
1.1.1. Problema de investigación
La investigación propuesta estuvo enfocada a responder el siguiente problema:
¿Existirán diferencias de Bienestar Psicológico, según sexo, procedencia y tipo de familia, de los estudiantes de sexto grado de primaria de la Institución Educativa N° 31595 Florencio Hinostroza Caparachín del distrito de El Tambo?
1.2. Objetivos de la investigación 1.1.1. Objetivo general
Determinar las diferencias de Bienestar Psicológico, según las variables socio demográficas de: sexo, procedencia y tipo de familia, de los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa N° 31595 Florencio Hinostroza Caparachín del distrito de El Tambo.
1.1.2. Objetivos específicos
a) Evaluar el Bienestar Psicológico, de los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa N° 31595 Florencio Hinostroza Caparachín del distrito de El Tambo.
b) Comparar estadísticamente el Bienestar Psicológico, según sexo, procedencia y tipo de familia, de los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa N°
31595 Florencio Hinostroza Caparachín del distrito de El Tambo.
1.3. Justificación e importancia de la investigación
El estudio desarrollado, se constituye como muy importante porque profundiza el conocimiento del Bienestar Psicológico con relación al sexo, tipo de familia y lugar de procedencia de los sujetos investigados en el trabajo y así profundizar sobre dicha variable en los estudiantes del sexto grado de primaria de la I E N° 31595 Florencio Hinostroza Caparachín del distrito de El Tambo – Huancayo, determinar cómo se relaciona el Bienestar Psicológico para el éxito de los estudiantes en el área académica y como futuro ciudadano referido a la calidad educativa. Visualiza los diferentes factores que influyen de forma positiva o negativa en su vida cotidiana. En la práctica la información obtenida en esta investigación se pueda utilizar con fines correctivos para reforzar la motivación y aumentar los esfuerzos para un buen Bienestar Psicológico. Es probable que las autoridades, docentes y padres de familia se preocupen por buscar estrategias y herramientas que les permitan comprender
mejor a sus estudiantes y desarrollar programas o propuestas que les permitan desarrollar un buen bienestar psicológico. En el ámbito social o científico del estudio se fortalecerá el proceso de socialización, teniendo en cuenta el importante papel que juega la familia en el cuidado y educación de los niños. Esto también se justifica por el valor teórico y científico de la investigación, que reafirma o apoya nuevas investigaciones que promuevan el desarrollo del bienestar de los estudiantes y su éxito personal y académico.
La I E N° 31595 Florencio Hinostroza Caparachín” del distrito de El Tambo Huancayo, se beneficiará de los resultados o información proporcionada que le permitirá tener principios de conocimiento más amplios sobre el tema del bienestar psicológico; también beneficia al alumno al conocer las áreas o dimensiones que le faltan o en las que sobresale; y los resultados de la investigación pueden ser utilizados y aplicados por el sector educativo con el objetivo de mejorar el bienestar psicológico de los estudiantes.
1.4. Limitaciones
Entre las limitaciones de nuestro trabajo de investigación tenemos:
El tipo de muestreo que se empleó sólo permite una generalización a nuestra población.
El trabajo sólo permite acceder al conocimiento de la variable, pero sin relacionar causalmente con otras que constituyen el ámbito educativo.
El control de variables se limitó a sólo al sexo, tipo de familia y lugar de procedencia.
2. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Las siguientes citas abarcan la extensión de antecedentes a la cual concierne el estudio. Los mismos están en el marco de la investigación que se pretende realizar sobre el Bienestar Psicológico.
2.1.1. Antecedentes internacionales
Massone, A. y Urquijo, S. (2014) en su estudio sobre “Bienestar Psicológico en estudiantes de la Universidad Nacional de Mar del Plata”, con el objetivo de hacer la comparación entre el bienestar psicológico de los estudiantes de la Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina. Para ello se utilizó un diseño no experimental teniendo en cuenta la edad y el género, y se tomó una muestra de 376 alumnos de diferentes ocupaciones universitarias, el 72% eran mujeres y el 28% hombres, con una edad promedio de 24 y 24 años. respectivamente 28 años. La herramienta utilizada fue la “Escala de Bienestar Psicológico de Ryff” (1989). Se concluyó que “el sexo y la edad influyeron en la forma de entender el crecimiento personal, y no se encontraron diferencias en el autoconcepto conocido, la autonomía y la satisfacción con la vida”.
Ovalle, T. (2018) en su trabajo de “Bienestar Psicológico y Habilidades sociales”. Tuvo como objetivo determinar el nivel de Bienestar Psicológico y Habilidades sociales que poseen las adolescentes del departamento de Protección a la Niñez y Adolescencia Víctimas de Violencia Sexual con enfoque de género de la cabecera departamental de “Quetzaltenango,
Guatemala. Con una investigación de tipo descriptivo correlacional, los sujetos que participaron fue un grupo de 35 jóvenes entre 17 y 18 años de religiones diferentes que residen en la cabecera departamental de Quetzaltenango, para la primera variable se utilizó la escala de bienestar psicológico, EBP, adaptada y validada por el Instituto de Psicología y Antropología que se puede administrar a adolescentes y adultos entre 17 y 90 años. Para la segunda variable se utilizó la Escala de Bienestar Psicológico, de la autoría de Elena Gismero González de la Universidad Pontificia de Comillas” en Madrid, España. Se encontró que “el nivel de bienestar psicológico promedio de los evaluados fue de 43,89, que es normal, mientras que el bienestar psicológico promedio fue de 28,24, que es bajo”.
Calvarro. A (2016) en su trabajo titulado: “Estrés Percibido, Estrategias de Afrontamiento y Bienestar Psicológico en jóvenes para obtener el título en Psicología”. Este trabajo tuvo como objetivo identificar la correlación que hay con el Bienestar Psicológico, la evidencia de estrés, así como algunas maneras de hacer frente por los jóvenes. La población fue 106 jóvenes con edades de 17 a 30 años en la “Universidad de Salamanca” – España. El trabajo fue descriptivo. Los instrumentos utilizados fueron según la Adaptación española como las “Escalas de Bienestar Psicológico, el Inventario de Estrategias de Afrontamiento (CSI) y la Escala de Estrés Percibido (PSS – 14)”. Como resultado, se encontró que las damas tenían niveles más altos de estrés y habilidades preferidas, expresión emocional y apoyo social. Los alumnos que mostraban niveles altos de estrés tenían niveles muy bajos de bienestar psicológico y practicaban más estrategias de autocrítica, expresión emocional, ilusiones y retraimiento social. Las mujeres mostraron mayores niveles de estrés percibido que los hombres y optaron por llevar a cabo las estrategias de expresión emocional y apoyo social.
2.1.2. Antecedentes nacionales
Salazar, F. y León, R. (2017), investigaron sobre la “Ansiedad y Bienestar Psicológico en los adolescentes de la I E José Carlos Mariátegui, Trujillo”. Cuyo objetivo fue determinar la relación existente entre la ansiedad y el Bienestar Psicológico en los adolescentes de la I E José Carlos Mariátegui, Trujillo 2014, se usó un diseño no empírico, de tipo detallado correlacional, la muestra de análisis estuvo formado por los alumnos del 3° y 4° de secundaria de esta organización educativa, los cuales sobrepasan a 150 alumnos, se usó una escala para cada variable. Los resultados de prueba fueron la realidad de una correlación enormemente significativa y negativa, entre la ansiedad y las magnitudes de Bienestar Psicológico en los jóvenes de la I E José Carlos Mariátegui, Trujillo.
López, I. (2018) investigó sobre el “Bienestar Psicológico y acoso escolar en adolescentes del distrito de Moyobamba, Puerto Maldonado”. Con el propósito de determinar la relación entre el Bienestar Psicológico y el acoso escolar en adolescentes del distrito de Moyobamba, para el efecto se realizó un estudio de método descriptivo, diseño correlacional, la muestra estuvo conformado por los estudiantes de tercero, cuarto y quinto año de secundaria, entre varones y mujeres, con edades de 14 a 17 años, quienes pertenecen a la I E., en la que se realizó la investigación, teniendo como participantes a 215 alumnos, para su evaluación se utilizó la Escala de Bienestar Psicológico para Adolescentes (BIEPS - J) la cual se validó en Perú por Martínez (2002) en “413 adolescentes de 13 y 18 años en Lima, y el Autotest Cisneros de Acoso Escolar”, el cual procede de España (Piñuel y Oñate, 2005),
“este instrumento se adaptó en 338 adolescentes del Valle Chicama – Trujillo” por Ucañán (2013), que realizó una investigación “tecnológica”. La conclusión a la que se arribó es que:
“Existe una gran relación inversa entre el bienestar psicológico y el bullying, con una tendencia a puntuar por encima de la media en bienestar psicológico y por debajo de la media en bullying”.
Luna, M. (2017), en su tesis doctoral relación del “Bienestar Psicológico, estrés académico y el estilo de vida de los estudiantes de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega”.
Se proyectó determinar la relación entre los tres constructos en los alumnos de la
“Universidad Inca Garcilaso de la Vega”, el tipo de investigación que realizó fue el no experimental cuantitativo correlacional, la muestra estuvo conformada de 754 estudiantes universitarios de las diferentes carreras de la “Universidad Inca Garcilaso de la vega entre las edades de 16 a 55 años, matriculados en el semestre 2017-I, se usó la técnica de la encuesta, administrándose los próximos artefactos: escala de Bienestar Psicológico (EBP) de José Sánchez Cánovas, validado la prueba con una muestra de 480 alumnos por medio del procedimiento de constructo usando el estudio factorial por elementos, inventario SISCO de estrés académico de Barraza, en la validez se recolectó prueba basada en la composición interna por medio de 3 métodos: estudio factorial, estudio de consistencia interna y estudio de equipos contrastados, con una muestra piloto de 380 alumnos, escala del estilo de vida de Walker, Sechrist y Pender, se validó por medio del procedimiento de criterio de jueces o contenido, con 6 especialistas en mención de doctorado en ciencias de la salud” (Delgado, Reyna y Díaz, 1999), se encontró una interacción directa entre el Bienestar Psicológico y el estilo de vida de los alumnos de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega. No encontrándose interacción directa entre el estrés académico y el estilo de vida.
Jaméis, J. (2018) En su investigación “Autoconcepto y Bienestar Psicológico en estudiantes de una Universidad Privada de Lima-Este”, su objetivo fue determinar si existe relación significativa entre autoconcepto y Bienestar Psicológico en estudiantes de una universidad privada de Lima Este, el tipo de investigación fue de tipo cuantitativo, no experimental, para esta investigación se utilizaron el Test elaborado por García, Gutiérrez y Musitu en 2001, y el Test elaborado por Carol Ryff en 1989 con estudiantes de primer a quinto año de las carreras de Psicología, Enfermería, Nutrición, Contabilidad, Administración, Arquitectura, Ingeniería Ambiental, Ciencias de la Comunicación, Educación y Teología que comprendían entre las edades de 18-24 años. Teniendo como resultado la afinidad existente entre Bienestar Psicológico y la dimensión de autoconcepto físico, además se encontró relación altamente significativa (r= ,401**, p<0.01). De esta manera se explica que cuanto
mejor concepto y habilidad física se tenga sobre uno mismo, mayor será el Bienestar Psicológico
López, M. (2014), en su investigación de “Bienestar Psicológico y habilidades sociales Institución Educativa San Francisco de Asís del Distrito de La Esperanza, Trujillo”.
La muestra estuvo compuesta por 150 adolescentes del Nivel Secundario La Esperanza – Trujillo, la investigación fue descriptiva con diseño correlacional, la muestra utilizada es probabilística de 150 estudiantes. Los instrumentos utilizados fueron la “Escala de Bienestar Psicológico en Adolescentes (BIEPS) de María Casullo y Castro Solano y el Behavioral Checklist de Arnold P. Goldstein. Se concluyó que el bienestar psicológico de los adolescentes de la Institución Educativa San Francisco de Asís del distrito La Esperanza” se relacionó significativamente con las habilidades sociales. También cabe mencionar que se realizó la confiabilidad del instrumento dando como resultado una confiabilidad de 0.805.
Santisteban, L (2015) en su tesis para optar el grado de licenciatura, “Clima Social Familiar y Bienestar Psicológico Subjetivo en Alumnos de Psicología de una Universidad Privada de Trujillo-2012”, tuvo como objetivo determinar la relación entre Clima Social Familiar y Bienestar Psicológico Subjetivo en alumnos de Psicología de una “Universidad Privada de Trujillo. La población estuvo constituida por un total de 424 alumnos de ambos sexos entre las edades de 17 y 20 años, matriculados en los ciclos 2012 – I y 2012 – II en el año 2012. El diseño de investigación corresponde al descriptivo correlacional y como instrumento utilizó la Escala del Clima Social Familiar (FES), cuyos Autores son R.H. Moos, B. S. Moos y E. J. Trickett cuya adaptación es española: La escala de Bienestar Psicológico (EBP) – 2007, fue creada por José Sánchez Cánovas (Universidad de Valencia) este instrumento se administró de forma individual y colectiva en adolescentes y adultos entre los 17 y 90 años. La prueba de correlación de Pearson” evidencia correlación altamente significativa (p<.01), positiva y de grado medio, entre el Clima Social Familiar y el Bienestar Psicológico Subjetivo de la Escuela de Psicología de una Universidad Privada de Trujillo.
2.1.3. Antecedentes regionales
Cornejo, W. Pérez, B. y Santiago, L (2015) investigaron el “Bienestar Psicológico, metas de estudio e identidad institucional en jóvenes universitarios”, teniendo como propósito describir y analizar las relaciones del Bienestar Psicológico, las metas de estudio y la identidad en los jóvenes de universidades de Huancayo. El grupo de estudio estuvo conformado por 905 participantes, distribuidos según universidades, la “Universidad Nacional del Centro Perú, 415 (190 varones y 225 mujeres), la Universidad Peruana Los Andes 490 (235 varones y 255 mujeres), el método que se empleó fue el descriptivo correlacional, con el diseño: no experimental, transversal, descriptivo correlacional – comparativo. Para la evaluación de los constructos se utilizó la Escala de Metas de Estudio (EME) siendo esta una adaptación del “Cuestionario de Metas académicas de Valle (1997), Escala de Bienestar Psicológico (EBP) y la Escala Identidad Institucional”. Donde se logró concluir que, a mayor Bienestar Psicológico, se ubica a mayor nivel de metas de estudio e identidad y satisfacción institucional”.
Surichaqui. K (2012) en su investigación “Bienestar Psicológico, hábitos de estudio y su relación con rendimiento académico de las alumnas de la I E de mujeres Sagrado Corazón de Jesús de la provincia de Jauja”. Tuvo como objetivo contrastar si existe correlación positiva y significativa entre el Bienestar Psicológico, Hábitos de estudio con el Rendimiento Académico de las alumnas. La investigación fue de tipo descriptivo correlacional y de nivel teórico básico. El grupo de estudio estuvo formado por 111 alumnos del segundo y tercer nivel de secundaria. Para la recolección de datos se usó como técnica la encuesta y como herramienta el cuestionario, este último ha sido de 2 tipos; uno para decidir la paz Psicológico, otro para conocer los Hábitos de Análisis, dichos fueron confiabilizados con Alpha de Cron Bach. Obteniendo como consecuencia que un 49. 5 % de alumnos presentaron un Confort Psicológico inadecuado, 49. 5 % tenían un erróneo funcionamiento de hábitos de análisis y un 39. 6 % presentaban un inadecuado rendimiento académico.
2.2. Fundamentos teóricos
2.2.1. Fundamento teórico del Bienestar Psicológico de Carol Ryff
Este trabajo de investigación tiene como fundamento teórico la propuesta de Bienestar Psicológico planteado por la Psicóloga norteamericana Carol Ryff quien sostiene que el
“Bienestar Psicológico es el resultado de una valoración valorativa del sujeto en relación con su forma de vida, para una mejor comprensión ofrece una articulación de las teorías del desarrollo humano óptimo, funcionamiento mental positivo y teorías del ciclo de vida”. Ryff (1989) localizó que poseen puntos de vista relevantes en común y es desde ellos que planteó
“una unión que permitió formular una teoría elección que tenía dentro las magnitudes primordiales del Confort Psicológico. Localizó entonces 6 magnitudes o contornos”.
Este Bienestar Psicológico es un criterio amplio que incluye grados sociales, subjetivos y psicológicos, así como comportamientos relacionados con la salud que a menudo llevan a las personas a funcionar de manera positiva. Se trata de cómo las personas enfrentan los desafíos que encuentran en su vida diaria, diseñan métodos para manejar los desafíos, aprenden de ellos y profundizan su sentido de significado en la vida.
2.2.1.1. Dimensiones del bienestar psicológico
De acuerdo con Carol Ryff (1989) citado por Salazar y León (2017) mencionan 6 seis dimensiones del Bienestar Psicológico:
a) Auto aceptación: Es cuando tienes una reacción positiva hacia sí mismo, admitir las cualidades y deficiencias que tiene uno mismo y sentirse bien con el pasado.
b) Relaciones positivas con otros: Involucra tener buenas interacciones con las otras personas, tener colaboraciones de calidad y empatía con los otros.
c) Propósito en la vida: Darle sentido a la vida, tener metas y fines a alcanzar.
d) Crecimiento Personal: Utilizar todas las habilidades, talentos y capacidades que posee una persona para crecer personalmente.
e) Autonomía: Ser uno mismo, saber elegir y saber tomar las mejores decisiones para la vida.
f) Dominio del Entorno o Control Ambiental: Se refiere a la correcta gestión de las demandas y oportunidades que ofrece el entorno en el que se desenvuelve. Sepa cómo tomar la mejor decisión para su entorno.
Este diagrama muestra el modelo de Carol Ryff (1989):
Las seis dimensiones de Bienestar Psicológico de Carol Ryff
La parte más importante del modelo de Ryff acerca del Bienestar Psicológico es una
“percepción subjetiva”, que comprende sentimientos y estados de ánimo. La persona alcanza cierto nivel de satisfacción al conseguir varias metas particulares. Sin embargo, la “calidad de vida” es la manera en que el hombre ve de forma conveniente o no conveniente los puntos más relevantes de su historia. Esto podría ser en entornos como familia y trabajo. Por medio
de este modelo se aspira medir elementos subjetivos, mediante encuestas, puntos involucrados con el afecto y la cognición.
Ryff (1989), ante este panorama del Bienestar personal, sugiere un “modelo para mejorar las deficiencias y principalmente relacionado con que era tan general y no diferenciaba entre tamaños”. “Por ello, desarrolló un modelo multidimensional de bienestar psicológico centrado en la autorrealización humana, en el que incorporó enfoques desde diferentes perspectivas teóricas, provenientes de la psicología clínica, humanística, evolutiva, del ciclo vital y psicológica de la salud, ya que la tomó en consideración. cuenta Una sola corriente no podría proporcionar la base para conceptualizar el bienestar mental en la vejez”
(citado en Gonzalez-Arratia, 2014, p.63).
El constructo de Bienestar Psicológico planteado en 1995 por Ryff y Keyes como “un criterio de diversas magnitudes, comúnmente se vienen equivocando el término de satisfacción fundamental además con calidad de vida”. Los autores refieren existente diferencia entendiendo el Bienestar Psicológico como “una percepción subjetiva, sentimiento o estado y por su lado la satisfacción es iniciativa como la sensación de gratificación como resultado de ejecución de los proyectos a grado personal, mientras tanto que el término de calidad de vida es el grado en que las vivencias vividas son sometidas a juicio y estas resultan favorables, previamente el constructo estudiado, el bienestar Psicológico, Inicialmente se refería a sentirse a gusto con la apariencia física, la sabiduría o el dinero, pero hoy en día se ha comprobado que la paz psicológica no solo está relacionada con estos cambios sino también con el subjetivo personal” (Ryff y Keyes 1995).
2.2.1.2. Bienestar psicológico en niños
“Un infante debería atravesar diversas situaciones de cambio con interacción a él mismo y al ámbito, lo cual incide en su autoapreciación y en el trabajo de recursos para confrontar las novedosas situaciones a partir de lo intrapsíquico y lo interpersonal. A partir de un enfoque salugénico atrae no solamente la identificación de los llamados componentes de
peligro, sino además de esos componentes protectores de la salud” (Castro y Casullo, 2000).
Además, “el lapso por el cual se atraviesa para llegar a la juventud debería ser sana y correcto, no basta con eludir las conductas de peligro sino enfocarse en el potencial de aprendizaje que posibilita a los chicos obtener resultados positivos en y para su desarrollo” (Schwartz 2007). “Así uno de los periodos más importante en la vida de un sujeto es el ingreso a la secundaria” (Rodríguez y Quiñonez, 2012). Erikson desarrolla la teoría del desarrollo psicosocial en 1980, en la que menciona que “las nueve etapas por las que atraviesa un individuo en el transcurso de su vida. Dentro de esto se encuentra la fase denominada identidad versus confusión de roles” (Erikson, 1980). Esto ocurre entre los 12 y los 19 años, cuando el joven se vuelve más independiente y comienza a cuidar su futuro en términos de trabajo, pareja, familia y vivienda.
En esta etapa, los niños exploran diferentes posibilidades y comienzan a formar sus identidades en función de los resultados de estas exploraciones. Sentir quiénes son frente al mundo puede llevar a un sentimiento de confusión sobre sí mismos. Por lo tanto, el primer año en un nivel superior es el que representa un mayor proceso de ajuste para el estudiante, la red de apoyo de los niños es clave para una buena transición de la escuela a la secundaria.
(Smith y Renk, 2007). Smith y Zhang (2009) Mencionan que “el éxito en la adaptación a la escuela secundaria se debe en parte al apoyo de los padres, los buenos hábitos de estudio, la orientación académica y las redes de apoyo social que tienen los niños”. Sin embargo,
“algunos de los obstáculos en el proceso de transición de la escuela a la secundaria son: falta de apoyo de los docentes, percepción negativa del estudio, mala orientación en el proceso de transición, poco apoyo del personal de la escuela y un estudiante joven de primera generación” (Marsico y Getch, 2009). Durante este periodo de transición, muy importante para algunos jóvenes estudiantes, sentir bienestar psicológico puede ser clave para el éxito académico y la consecución de objetivos personales y estudiantiles. Por ello, en 2012, Rodríguez y Quiñones indicaron que “el trabajo de adaptación a la escuela secundaria debe dar prioridad al fortalecimiento y desarrollo integral de los niños”.
2.2.1.3. Bienestar Psicológico en varones y mujeres
El modelo propuesto por Ryff (1989) ofrece “poca evidencia de las diferencias entre hombres y mujeres, y la información recopilada sobre el tema es contradictoria”. “Algunos estudios realizados en diferentes poblaciones de Latinoamérica y Norteamérica en niños, adolescentes y adultos no han encontrado diferencias significativas entre hombres y mujeres en cuanto a la felicidad” (Cuadra y Florenzano, 2003; Francis, 1999) al mismo tiempo otros estudios si han hallado diferencias de sexo (Argyle y Lu, 1990). Sin embargo, estas diferencias suelen ser insignificantes. Se observó que las mujeres tendieron a puntuar significativamente más alto que los hombres en las dimensiones de relaciones positivas y crecimiento personal, mientras que no se encontraron diferencias significativas en las cuatro dimensiones restantes. Barra (2011) halló que “el sexo femenino puntuaba significativamente más alto en relaciones positivas”, y en el trabajo de Ryff et al., (2003) “las mujeres obtuvieron apreciaciones más altas en propósito en la vida y en autonomía”. Lindfors, Berntsson y Lundberg (2006) encontró que “las mujeres puntuaron significativamente mejor en propósito de vida y relaciones positivas, y los hombres en control ambiental”. Esto se debe a que “las mujeres tienden a dar más importancia a sus relaciones sociales y al desarrollo positivo de sus vidas, mientras que en los hombres no tiene un peso significativo” (Garcia-Andalete, 2013, p. 50-51). Vivaldi y Barras (2012) encontraron que “los hombres puntuaron más alto en todas las medidas de bienestar psicológico excepto en la dimensión de crecimiento personal, con diferencias significativas en el bienestar psicológico global y las relaciones personales”
(Garcia-Andalete, 2013, p. 52). Véliz Burgos y Apodaca (2012) encontraron que “las mujeres alcanzaban una puntuación media más alta que los hombres en dominio del entorno.
Las diferencias en los estudios son marcadas y se puede concluir que las mujeres tienden a desempeñarse significativamente mejor en las relaciones positivas, el crecimiento personal y los objetivos de vida, mientras que las puntuaciones de las mujeres en las dimensiones restantes de la salud mental varían ampliamente y, en general, obtienen resultados positivos más altos. puntuación en comparación con los hombres, García -
Andalete (2013) afirman que La investigación no es concluyente en cuanto a los resultados, por lo que la investigación adicional sobre este tema debe ser una prioridad”.
2.2.1.4. Bienestar Psicológico y nivel socioeconómico
“El nivel socioeconómico, se considera una condición vinculada con la calidad de vida y el bienestar” (García, Viniegras y González, 1999). “Los estilos de vida y las circunstancias de salud, bienestar y desarrollo de los niños están íntimamente relacionados con el contexto sociocultural, facilitando o dificultando esta transición a la vida adulta” (Figueroa et al., 2005).
“La definición cultural de estas etapas por las que atraviesa el hombre varía de una sociedad a otra, dependiendo de las personas y, a lo largo del tiempo, cada grupo social transmite una forma específica de ser joven” (Salazar, 1995). La Organización Panamericana de Salud (1993), menciona que “las diferencias sociodemográficas pueden conducir no solo a diferentes niveles de bienestar y salud, sino también a diferentes formas de encontrar el bienestar mental. Dependiendo del ciclo de vida, las condiciones de vida, el nivel de educación, la actividad laboral o el entorno social, se esperan diferentes causas para el bienestar” (García Viniegras y González, 1999). Esto se debe a las diferencias de habilidades entre las personas. La educación, la vivienda y la cultura en la que vive una persona afecta su vida. Entonces, si estas situaciones afectan tu vida ahora, también afectarán tu vida futura de manera positiva o negativa. Tu felicidad y salud dependen de tu entorno, cuanto mejores sean tus condiciones de vida y educación, mejor será tu salud mental. (Leibovich de Figueroa, Schufer y Muiños, 1998) sostienen que “el contexto en el que se desenvuelve un individuo es un elemento influyente y determinante de la conducta, por lo que es útil considerar los entornos percibidos por el sujeto”.
Sin embargo, autores como Castro y Casullo (2000) mencionan que “el nivel socioeconómico no tiene impacto en el bienestar mental”. En un estudio de la juventud argentina, dichos autores mencionan que “las variables género, edad y contexto sociocultural no parecen afectar la percepción subjetiva del bienestar en los niños” (p.62). Al mismo tiempo
García Riaño (1991) plantea que “Algunos indicadores objetivos, como los ingresos y el consumo de bienes y servicios, no son más que medidas distorsionadas de la calidad de vida, y la felicidad y el bienestar de una persona no dependen de ellos”. Los diferentes estudios sobre la salud mental y el nivel socioeconómico no son concluyentes y son contradictorios.
La relación entre estas dos variables necesita ser explorada más a fondo para sacar conclusiones más consistentes, para poder entender qué factores a nivel socioeconómico tienen un impacto en la salud mental o no, y encontrar formas de evaluar cómo las personas hay que mejorar el bienestar.
2.3. Bases conceptuales 2.3.1. Bienestar
Existe un amplio consenso en que el bienestar es al menos el componente más destacado de la calidad de vida. Para Diener, Diener y Diener (1995) sostiene que “el bienestar subjetivo sería uno de los índices multidimensionales más claros de la calidad de vida. Incluiría los conceptos de felicidad, paz, plenitud y satisfacción con la vida”.
Los estudios sobre este tópico se han organizado entorno a dos grandes tradiciones de investigación (R. M. Ryan y Deci, 2001): “una vinculada con la felicidad como indicadora de la calidad de vida (Perspectiva hedónica) y otra ligada al desarrollo del potencial humano (Perspectiva eudaimónica)”. Por extensión esta clasificación Keyes, Ryff y Shmotkin (2002).
“Han identificado el bienestar subjetivo como principal representante de la tradición hedónica y el bienestar psicológico en la tradición heudaimónica”. Estas dos concepciones del bienestar como señalan Molina y Meléndez (2006), “si bien muestras algunas similitudes, presentan unas características diferenciales propias”.
Perspectiva hedónica: “Los psicólogos que han adoptado la perspectiva hedónica en el estudio del bienestar pueden agruparse dentro de un concepto amplio de hedonismo que incluye una inclinación por los placeres tanto del cuerpo como de la mente” (Kubovy,
1999). De hecho, la opinión dominante entre los psicólogos hedónicos es que “el bienestar consiste en la felicidad subjetiva construida sobre la experiencia del placer y el displacer, incluidos los juicios sobre los elementos buenos y malos de la vida” (Ryan y Deci, 2000).
Perspectiva eudaimonista: Las teorías del enfoque eudaimonista proponen (Ryan et al., 2001) que “no todos los resultados que una persona puede valorar resultan en bienestar cuando se logran; Además, si bien estos deseos o resultados brindan alegría, algunos de ellos no promueven un bienestar óptimo”. En cambio, se cree que “la eudamonia ocurre cuando las actividades diarias de las personas están más en línea con sus valores íntimos.
De lo que Aristóteles explicó sobre la eudaimonía” (Ryff y Singer, 2006,) El bienestar ha sido descrito no solo como la gratificación de los placeres, sino también como “el desarrollo del potencial individual, que se utiliza para definir el bienestar psicológico propuesto por Ryff, y este es un constructo multidimensional relacionado con seis aspectos”.
Solano (2009) expone que para Veenhoven (1991), Este término puede explicarse como “el grado en que una persona evalúa positivamente su vida a escala global. La evaluación que hace la persona de la prueba sobre su propia condición depende de tres componentes:
1. Los estados emocionales (que pueden ser positivos o negativos)
2. El componente cognitivo (procesamiento de información que las personas realizan acerca de cómo les fue o les está yendo en su vida)
3. Las relaciones entre ambos componentes.
Veenhoven, explica que el componente cognitivo permite comprender qué significa estar satisfecho con la vida, así como medir el significado que corresponde a la diferencia entre lo que el individuo quiere lograr y lo que realmente logra, lo que incluye, por un lado , el sentimiento de que se están cumpliendo los objetivos personales, al sentimiento opuesto que surge de sentir que ninguno o muy pocos de los objetivos del individuo se están cumpliendo.
Se puede decir que dependiendo de la vida que lleve cada persona y la forma en que logre
encontrar el equilibrio entre las experiencias de esta vida, cada persona mantiene de esta manera una percepción positiva o negativa de su propia vida. El bienestar también incluye una serie de factores relacionados con el control de las situaciones, entre ellos la sensación de control y auto competencia, los vínculos psicosociales relacionados con la calidad de las relaciones personales, el tener proyectos y metas en la vida y la aceptación de uno mismo.
Los factores anteriores ayudan a las personas a evaluar su propio bienestar.
Por lo tanto, una persona muestra un alto bienestar cuando está satisfecha con su vida. Esto significa que su estado de ánimo es bueno y que eventualmente solo puede experimentar emociones negativas como tristeza” o “ira”.
Al respecto Diener (1994) señala que “es posible identificar componentes estables y cambiantes en este constructo. Las emociones son los componentes cambiantes, pueden cambiar dependiendo de lo que la persona esté experimentando en ese momento. El componente cognitivo, por otro lado, persiste en el tiempo y resulta de la información que los individuos tienen sobre sus propios logros y frustraciones.
2.3.2. Bienestar Psicológico
El bienestar psicológico es la valoración que una persona hace de sí misma y de sus condiciones de vida, que se asocia a emociones y comportamientos positivos. Está íntimamente relacionado con: la capacidad de relacionarse con otras personas, la productividad, el desempeño académico y profesional, la capacidad de resolución de problemas y la salud física. Lo bueno es que el bienestar mental se puede mejorar con ejercicio. Si bien no siempre será fácil debido a la complejidad de algunos de ellos, tampoco es imposible de lograr.
Son muchos los autores que han dado su propia definición de bienestar mental. El estudio del bienestar psicológico es un tema muy amplio y ha dado lugar al uso de muchos
conceptos diferentes como: Ej.: bienestar subjetivo, salud mental, felicidad, calidad de vida, condiciones de vida, modo de vida y estilo de vida”.
Ryff (1997) define como “una dimensión valorativa asociada a la valoración que cada persona le da al resultado de su forma de vida, en la que se identifican a través de seis dimensiones y un conjunto de componentes como la autorrealización, la autorregulación, el propósito de vida y el funcionamiento mental óptimo”.
Para Diener (1994) el Bienestar Psicológico se puede caracterizar a partir de tres elementos:
1. De carácter Subjetivo: Esto se refiere a la propia experiencia que vive la persona.
2. Dimensión Global: Aquí habla de la valoración de la persona en todas las áreas de su vida.
3. Apreciación Positiva: Cuando se tiene una buena actitud hacia lo que se realiza, y no se les da importancia a los factores negativos.
Muchos autores se han ocupado, a lo largo de la historia, de estudiar en qué consiste
“vivir bien y sentirse bien”. Si bien el interés teórico por el tema es antiguo, “es que sólo en las últimas décadas del siglo XX se ha convertido en objeto de interés científico para la psicología” (Diener y Suh, 2000).
Martina Casullo (2002) sostiene que “es importante tener en cuenta que el bienestar psicológico puede y debe estudiarse considerando diferentes niveles de integración de los comportamientos humanos”. Desde un punto de vista macroscópico, se deben tener en cuenta los indicadores económicos de una sociedad, la desigualdad social, las libertades políticas, el respeto a los derechos humanos, los indicadores de pobreza y exclusión, los conflictos armados o el desempleo crónico, entre otros. El tema ha sido objeto de debate filosófico y sociológico durante años; Se ha pensado que los sentimientos de satisfacción con la vida están estrechamente relacionados con la inteligencia, la apariencia física o las buenas condiciones económicas.
“Actualmente se sabe que el mayor o menor Bienestar Psicológico no está relacionado sólo con esas variables sino también con la subjetividad individual” (Casullo, 2002). La literatura relacionada con las indagaciones sobre este asunto sugiere que la felicidad es un constructo triárquico formado por estados emocionales (afecto positivo y afecto negativo), el elemento cognitivo y las colaboraciones relacionales. Los estados emocionales son más inestables y momentáneos ya la vez independientes; Entonces, tener una alta dosis de afecto positivo no significa tener una baja dosis de afecto negativo. El elemento cognitivo de la satisfacción se llama confort y es el resultado del procesamiento de la información que los individuos hacen referente a cómo les ha ido (o les está yendo) durante su historia. Esto parece más importante para los objetivos de la indagación científica, debido a que su primordial propiedad es ser estable, conservarse en la época y permear la vida universal de los sujetos.
Para Diener, Suh y Oishi (1997; en Casullo, 2002), “el Bienestar Psicológico indica la forma en que una persona evalúa su vida, incluidos los componentes de la satisfacción personal y de la relación, la ausencia de depresión y las experiencias emocionales positivas”.
El Bienestar Psicológico según Figueroa, Contini, Launa, Levín, y Estévez, (2005) es
“la percepción subjetiva, estado o sentimiento positivo. Consideran que se puede medir en términos de algunos de sus componentes, afecto y cognición, que necesitan ser analizados en contextos como el familiar y el laboral”.
García, Viniegras y González, (2000) mencionan que “el Bienestar Psicológico es parte de la salud en su sentido más general y se manifiesta en todas las esferas de la actividad humana”. Así, Taylor afirma que “Cuando una persona se siente bien es más productiva, sociable y creativa, tiene una proyección de futuro positiva, transmite felicidad y la felicidad implica la capacidad de amar, trabajar, relacionarse socialmente y controlar el entorno”
La revisión de los estudios sobre el bienestar subjetivo señala que existen puntos en común. Coronel (.sf.) basándose en la teoría de Diener, Suh, Lucas y Smith llegó a la conclusión de que “el bienestar como tal incluye los siguientes elementos:
a. Satisfacción con la vida b. Afecto positivo
c. Afecto negativo
De esto se pueden diferenciar dos grandes dimensiones:
1. Dimensión cognitiva
2. Dimensión emocional o afectiva (Diener, Suh, Lucas y Smith, 1999)
En el cuadro 1 se muestran detallados los elementos de esta estructura:
Cuadro 1.
Componentes del bienestar subjetivo.
s
Fuente: Diener, Suh, Lucas y Smith (1999).
2.3.3. Bienestar subjetivo
El bienestar subjetivo se define como “una amplia categoría de fenómenos que incluye las respuestas emocionales de las personas, la satisfacción con los dominios y los juicios globales sobre la satisfacción con la vida” (Diener, Suh, Lucas y Smith, 1999, p. 277). “Esta definición contiene los dos componentes principales del bienestar subjetivo: las respuestas Afecto Positivo Afecto Negativo Satisfacción con la vida Dominios de
Satisfacción Alegría Culpa y vergüenza Deseo de cambiar la vida Trabajo
Euforia Tristeza Satisfacción con la vida actual
Familia
Satisfacción
Ansiedad y preocupación
Satisfacción con el pasado Ocio
Orgullo Enfado Satisfacción con el futuro Saludo
Cariño Estrés Satisfacción con cómo
otros ven nuestra vida
Ingresos
Felicidad Depresión Con uno mismo
Éxtasis Envidia Con los demás
emocionales de las personas, también llamadas afectos, y la satisfacción con la vida, siendo esta última definida como una valoración global que la persona hace de su vida y compara lo que ha logrado, sus logros, con el que esperaba estar a la altura de sus expectativas” (Diener, Emmons, Larsen y Griffin, 1985).
2.3.4. Calidad de vida
Bernal (2014) indica que “la calidad de vida se puede evaluar en base a cuatro aspectos, a saber: bienestar físico, mental, espiritual y social, es decir, vivir al máximo, disfrutar el presente, ser responsable de las emociones vividas, de los propios pensamientos y finalmente de cómo elige actuar en las diversas situaciones de la vida diaria cuando los sentidos se usan apropiadamente, como con lo que posee”. Y con lo que se apunta. El nivel de calidad de vida puede ser juzgado por las metas establecidas por cada individuo.
Paullier (2012) Señala que el “término calidad de vida tiene un significado multidimensional, que va de la mano con buenas condiciones de vida que pueden ser percibidas de manera holística y con un alto grado de bienestar subjetivo”. Además del aspecto material y físico, integra la emoción de satisfacción en relación con las necesidades simples habituales de un definido conjunto y, sin embargo, tiene presente la satisfacción personal, o sea, con relación a las propias necesidades. No obstante, esto incluye puntos materiales e inmateriales, particulares y colectivos, que tienen la posibilidad de ser fines, como el dinero, la casa, la ingesta de alimentos y el vestido, o subjetivos, como la felicidad, la salud y el amor.
2.3.5. Familia
Escardo, F. (1964) sostiene que “la familia es una unidad basada en la unión biológica de una pareja, consumada con los hijos, y que constituye un grupo primario en el que cada miembro tiene funciones claramente definidas”.
Sloninsky, T (1962) al referirse a la familia sostienen que: “es un organismo que tiene su unidad funcional; como tal está en una relación de parentesco, vecindad y sociabilidad, creando influencias mutuas e interacciones entre ellos. La estructura interna de la familia determina la educación y madurez de sus miembros”.
2.3.6. Procedencia
Es el origen de algo o el principio de donde nace o deriva.
Rural: Las regiones rurales son esas superficies geográficas que se hallan en las afueras de las localidades. Es por consiguiente lo opuesto de urbano y tenemos la posibilidad de mencionar que cualquier región que no pertenezca a las localidades es por consiguiente rural. Las superficies rurales se caracterizan por densidades de población subjetivamente bajas, comunmente con viviendas recluidas o pequeños asentamientos de individuos. Gracias a la enorme disponibilidad de parcelas a costos razonables.
Urbana: Un área urbana se define como la parte “geográfica densamente poblada característica de las enormes localidades, acompañada por el negocio y la tecnología, el turismo y, constantemente, las desigualdades sociales. Empero el criterio para tener en cuenta un área urbana es variable, aunque tenemos la posibilidad de dar por sentado cerca de 2.000 pobladores para hacernos una iniciativa.
Analizando las definiciones más modernas y complejas de bienestar humano o bienestar mental, se encuentra que el primero es necesario para la existencia del segundo, pero no los define, es decir, no son términos intercambiables ni sinónimos. Está claro que existe una interrelación entre el bienestar humano, que enfatiza el bienestar material, y el bienestar psicológico, que siempre tiene alguna relación con el entorno material del individuo, pero no se centra en él.
Es fácil imaginar a dos personas viviendo en entornos similares con niveles muy diferentes de bienestar mental. Si bien estas ideas son puramente empíricas, se puede decir
que estudiar los factores que determinan esta diferencia es uno de los principales desafíos de la psicología moderna.
2.4. Definiciones operacionales
2.4.1. Aproximación conceptual de la Variable
De acuerdo con lo realizado, en el estudio se tomó la variable del Bienestar Psicológico para la presente investigación.
2.4.2. Definición operacional
El Bienestar Psicológico es una variable ligada a la evaluación que cada persona le da al resultado de su forma de vida, en la que se identifica a través de seis dimensiones y una serie de componentes como son: autoestima positiva (autoaceptación), habilidad, para controlar efectivamente el ambiente y la propia vida (dominio), habilidad para manejar eficientemente los apegos personales (afecto positivo); la creencia de que la vida tiene sentido y propósito (desarrollo personal); sentimientos positivos sobre el crecimiento y la madurez (autonomía); sentido de autodeterminación” (Ryff, C y keyes, C. 1995).
2.4.2.1. Operacionalización de la variable bienestar psicológico
2.5. Hipótesis de investigación
2.5.1. Hipótesis General
Existen diferencias significativas de Bienestar Psicológico, según sexo, procedencia y tipo de familia, de los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa N°
31595 Florencio Hinostroza Caparachín del distrito de El Tambo.
2. 5. 2. Hipótesis específicas
a) Existen diferencias significativas de Bienestar psicológico en los varones que las mujeres en los estudiantes del sexto grado de primaria de la institución educativa N°
31595 Florencio Hinostroza Caparachín del distrito de El Tambo.
b) Existen diferencias significativas de Bienestar psicológico en los de zona urbana que los de zona rural en los estudiantes del sexto grado de primaria de la institución educativa N° 31595 Florencio Hinostroza Caparachín del distrito de El Tambo.
c) Existen diferencias significativas de Bienestar psicológico en los de familia completa que los de familia incompleta en los estudiantes del sexto grado de primaria de la institución educativa N° 31595 Florencio Vidal Hinostroza Caparachín del distrito de El Tambo.
3. CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo de investigación
El presente estudio es de tipo básica - descriptiva, según Sánchez Carlessi y Reyes Meza (1998:13) menciona: “También se le llama pura o fundamental, nos lleva a la búsqueda de nuevos conocimientos y áreas de investigación, no tiene fines prácticos específicos. Su finalidad es recoger información de la realidad para enriquecer el conocimiento científico y conducirnos al descubrimiento de principios y leyes.”. La investigación nos va a permitir alcanzar un mejor conocimiento del Bienestar Psicológico.
3.2. Nivel de la investigación Es descriptivo.
Según Sánchez y Reyes (2017) este nivel se refiere “a un fenómeno o una situación mediante el estudio de este en una circunstancia témporo – espacial”. (p.49)
3.3. Método de investigación a) Método general
El método asumido fue el método científico
Sánchez y Reyes (2017), menciona que “es una serie de operaciones y reglas prefijadas que nos permite alcanzar un resultado o un objetivo”. (p.31)
Pasos para seguir:
a) Formulación del problema de investigación, se pasa a la fundamentación y luego a la formulación de los objetivos.
b) Planteamiento de las hipótesis plausibles y deducción de sus consecuencias.
c) Posteriormente se llega a la comprobación de las hipótesis.
d) Finalmente se procede con el análisis de los resultados y la identificación de las conclusiones y deducciones.
b) Método específico.
Se empleó el método descriptivo.
Según Sánchez y Reyes (2017) “consiste en describir, analizar e interpretar sistemáticamente los hechos, fenómenos y sus variables que les caracteriza de manera tal como se dan en el presente”. (p. 64)
Además, la aplicación de este método nos permitirá profundizar más sobre nuestra variable: el Bienestar Psicológico.
3.4. Diseño de investigación
El diseño fue descriptivo comparativo
Consiste en recoger información de varias muestras con respecto a un mismo fenómeno y luego describirlo en base a la comparación de los datos recogidos. A continuación, se muestra el esquema:
M1 O1xyz
O1xyz =? O2xyz
M2 O2xyz
