UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
ORIGAMI EN LA ATENCIÓN SOSTENIDA EN NIÑOS DE LA I.E.P. “MIS PEQUEÑOS ANGELITOS” DEL DISTRITO DE EL
TAMBO
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL
MONGE CASTILLO, CARLA
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
Huancayo- Perú 2021
PRESENTADA POR:
CARHUAMACA CRISTOBAL, LESLYE STEFANY PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN EDUCACION
LICENCIADA EN EDUCACIÓN;
ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
ii ASESORA
Dra. Isabel Margarita Aliaga Contreras
iii
DEDICATORIA
A Dios, que en cada paso es quien me acompaña para celebrar mis logros y levantarme frente a las vicisitudes de la vida.
A mis padres quienes me dieron la vida y a mi linda familia que en cada momento me apoyan para salir adelante.
A los niños, quienes tocaron mi ser y me impulsaron en esta linda aventura en el Nivel de Educación Inicial.
Leslye
A Dios por darme salud y guiarme por el camino correcto para alcanzar mis metas como persona y como profesional.
A mi linda mamita Gricelda, quien da lo mejor de sí, sacrificando gran parte de su vida para verme crecer día a día y lograr mis metas propuestas.
A mi hermano, Gilber y Deyvi, que con su aliento siempre me acompañan en los proyectos que voy emprendiendo.
A mis abuelitos Domingo y Eva, tíos, tías y primos gracias por cada palabra de aliento, cariño y apoyo incondicional.
Carla
iv
AGRADECIMIENTO
A nuestra Alma Mater Universidad Nacional del Centro del Perú en especial a la Facultad de Educación que durante cinco años nos acogió en sus ambientes del saber; donde los maestros nos guiaron en nuestra formación profesional y personal, hechos que repercute en la elaboración de esta tesis.
A la Dra. Isabel Margarita Aliaga Contreras, quien nos apoyó desde el inicio del proyecto, ejecución y elaboración de la tesis, orientándonos cognitiva, afectiva y humanísticamente.
A la I.E.P. “Mis Pequeños Angelitos”, directivos, plana docente, padres de familia y niños, quienes nos abrieron las puertas para poder ejecutar esta tesis sin ellos no hubiera sido posible su concreción.
Así mismo a las personas que de manera directa e indirecta contribuyeron en el fortalecimiento de esta tesis, maestros validadores de los instrumentos de investigación, colegas de Educación Básica Regular, amistades y familiares.
v
ÍNDICE GENERAL
PORTADA………....i
HOJA DE ASESORA... ii
DEDICATORIA ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
ÍNDICE GENERAL ... v
ÍNDICE DE TABLAS... vii
ÍNDICE DE FIGURAS ... viii
RESUMEN ... ix
ABSTRACT ... x
INTRODUCCIÓN ... 11
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN ... 14
Fundamentación del problema ... 14
Formulación del problema ... 16
Objetivos ... 16
Justificación ... 16
Delimitación de la investigación ... 17
Limitaciones de la investigación ... 18
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO ... 19
Antecedentes de la investigación ... 19
Bases teóricas ... 26
2.2.1. Neuropsicología de la atención ... 26
2.2.2. Definición de atención ... 29
2.2.3. Factores que afectan en la atención ... 29
2.2.4. Tipos de la atención ... 30
2.2.5. Neuropsicología de la atención sostenida ... 31
2.2.6. Atención sostenida ... 32
2.2.7. Importancia de la atención sostenida ... 33
2.2.8. Dimensiones de la atención sostenida ... 33
2.2.9. Técnica del Origami ... 35
2.2.10. Historia del Origami ... 35
2.2.11. Tipos del Origami ... 36
2.2.12. Beneficios del Origami para la atención: ... 37
2.2.13. Programa de la técnica del Origami ... 37
Definición de términos básicos ... 41
vi
Hipótesis de investigación ... 42
Operacionalización de las variables: ... 43
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN... 45
Tipo y nivel de investigación... 45
Métodos de investigación ... 45
Diseño de la investigación ... 46
Población y muestra ... 46
Técnicas e instrumentos de recopilación de datos ... 47
Técnicas de procesamientos de datos ... 49
CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN... 50
Presentación e interpretación de los resultados ... 50
Discusión de resultados ... 60
CONCLUSIONES ... 63
RECOMENDACIONES ... 64
Referencias bibliográficas ... 65
Anexos ... 70
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Cronograma de sesiones ... 38
Tabla 2 Cuadro de operacionalización de variables ... 43
Tabla 3 Distribución de la población ... 46
Tabla 4 Validez del instrumento de atención sostenida ... 48
Tabla 5 Frecuencia y porcentaje de atención sostenida ... 50
Tabla 6 Frecuencia y porcentaje de la dimensión concentración ... 51
Tabla 7 Frecuencia y porcentaje de la dimensión estado de alerta ... 52
Tabla 8 Frecuencia observada y frecuencia esperada de la atención sostenida ... 55
Tabla 9 Frecuencia observada y frecuencia esperada de la dimensión concentración ... 57
Tabla 10 Frecuencia observada y frecuencia esperada de la dimensión estado de alerta ... 59
viii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Estructuras cerebrales implicadas en la atención... 27
Figura 2 Frecuencia y porcentaje de la variable atención sostenida ... 51
Figura 3 Frecuencia y porcentaje de la dimensión concentración ... 52
Figura 4 Frecuencia y porcentaje de la dimensión estado de alerta ... 53
ix
Origami en la atención sostenida en niños de la I.E.P. “Mis Pequeños Angelitos” del distrito de El Tambo
RESUMEN
La presente tesis asumió el objetivo: Demostrar el efecto del Origami en la atención sostenida en niños de 5 años la I.E.P. “Mis Pequeños Angelitos” del distrito de El Tambo. Siendo de tipo aplicada, nivel explicativo y diseño pre experimental. Teniendo como método general el científico y específico el experimental; para la recolección de datos se recurrió a la técnica de la observación y el instrumento Guía de observación para evaluar la atención sostenida, el cual se aplicó a 13 niños de la I.E.P. “Mis Pequeños Angelitos” del Distrito de El Tambo, llegando a la siguiente conclusión que existe diferencia significativa de frecuencias en la población en la aplicación del Origami en la dimensión concentración en los niños de la institución educativa particular Mis Pequeños Angelitos del distrito de El Tambo; es decir el Origami causa un efecto positivo significativo en la atención sostenida en niños de 5 años de la I.E.P. “Mis Pequeños Angelitos” del Distrito de El Tambo.
Palabras claves: Atención, atención sostenida, Origami, Origami circular, Origami cuadrado y concentración.
x
Origami in sustained attention in children of the I.E.P. "My Little Angels"
from the El Tambo district
ABSTRACT
The present thesis assumed the objective: To demonstrate the effect of Origami in sustained attention in 5-year-old children the I.E.P. "My Little Angels" from the El Tambo district. The research is of an applied type, explanatory level and pre- experimental design. His general method was the scientific one and the specific one the experimental one; For data collection, the observation technique and the Observation Guide instrument were used to evaluate sustained attention, which was applied to 13 children of the I.E.P. “Mis Pequeños Angelitos” from the District of El Tambo, reaching the following conclusion that there is a significant difference in frequencies in the population in the application of Origami in the concentration dimension in the children of the particular educational institution Mis Pequeños Angelitos from the district of El Tambo ; In other words, Origami causes a significant positive effect on sustained attention in 5-year-old children of the I.E.P. "My Little Angels" from the El Tambo District.
Key Words: Attention, sustained attention, Origami, circular Origami, square Origami and concentration.
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INTRODUCCIÓN
Presentamos la tesis titulada: Origami en la atención sostenida en niños de la I.E.P. “Mis Pequeños Angelitos” del distrito de El Tambo, para la obtención de la licenciatura en Educación con la especialidad de Educación Inicial.
La tesis pone en relieve una tipología de la atención, la atención sostenida, ya que para conducirnos pertinentemente en diversos ámbitos de la vida debemos estar atentos y para poder aprender y comprender los diversos escenarios donde nos desenvolvemos se requiere de una atención sostenida
La atención sostenida es la capacidad que reside en sostener firmemente la vigilancia y la concentración durante un determinado tiempo, con la finalidad de obtener, comprender o ejecutar una determinada información. Conservar un foco atencional por un determinado tiempo, sobrelleva un gran esfuerzo, porque se debe evitar distraerse con otros estímulos del contexto que esta sobre cargado de estos, a esto se suma que es importante manejar los limitados recursos atencionales que poseemos (Stimulos, 2020) .
La atención sostenida es clave para el aprendizaje intencional sobre todo en las escuelas, ya que es uno de los procesos cognitivos primordiales de la cognición y la acción humana, porque se encarga de activar los procesos adecuados para la focalización de un determinado estimulo, que nos permitirá desarrollar cualquier trabajo. Además, es la encargada de elegir la información necesaria y requerida, para ser procesada y posteriormente utilizada.
Evidenciándose de esta manera la importancia para el aprendizaje (Rojas, 2020).
Una de las mayores dificultades que se encuentra en las aulas es que los niños se distraen fácilmente por diversos motivos, así se señala en Understood, (2021); los elementos que causan efectos en la atención son diversas y algunas que son de difícil control, los aspectos emocionales por ejemplo los problemas familiares o estar emocionado por los regalos de su cumpleaños interfieren en la focalización de su atención. El aspecto fisiológico también es determinante como tener una adecuada nutrición y dormir suficientemente será preponderante en la activación de la atención.
A pesar de haber estudios sobre el tema de atención son escasos que aborden sobre atención sostenida, pero requerida por docentes del nivel Inicial,
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padres de familia y comunidad en general; a ello se suma que hay poca evidencia sobre técnicas o estrategias que aborden sobre su potencialización.
Si bien es cierto hay aportes teóricos y prácticos sobre la atención en el contexto de niños con hiperactividad, aún falta poner a prueba en niños
“normales”. Los estudios indican que la población escolarizada tiene una frecuencia de casos de niños con hiperactividad es de un 3% a un 7%, Cardo (2005, citado en el Ministerio de Educación de Chile , 2008). Ahora, los constantes informes de los maestros, conllevan a especular que las cifras puedan ser mayor en las instituciones educativas, ya que los niños presentan dificultades en la atención que lleva a conductas altamente activas.
La importancia de desarrollar una atención sostenida es el primer peldaño para la consolidación del aprendizaje así se señala en CogniFit (2018) que a través de la praxis y el ejercicio cognitivo podría mejorarse, y consecuentemente, la fijación en un estímulo o actividad mejoraría en la duración de un tiempo más prolongado.
En el contexto local, encontramos investigaciones que también abordan la atención en su generalidad o enmarcados en niños con trastorno de hiperactividad y con una antigüedad de más de diez años, razones por la cual se adoptó la presente investigación la cual parte de la experiencia empírica en diversos contextos educativos donde es muy frecuente que los niños no pueden mantener una atención acorde a su edad según referentes teóricos, siendo un problema para la concreción de su aprendizaje.
Se tiene como propuesta metodológica la técnica del Origami ya que según Duarte en el año 2021 asevera que “en los últimos años el Origami ha demostrado ser una técnica bastante efectiva para mejor la memoria y la atención tanto en los niños como en personas mayores”.
Todo lo descrito sirvió de sustento para la formulación del problema de investigación: ¿Cómo es el efecto del Origami en la atención sostenida en niños de 5 años de la I.E.P. “Mis Pequeños Angelitos” del distrito de El Tambo?, el mismo que conllevó a trazar el objetivo: Demostrar el efecto del Origami en la atención sostenida en niños de 5 años la I.E.P. “Ms Pequeños Angelitos” del distrito de El Tambo.
La tesis se organiza en cuatro capítulos, que a continuación se especifica:
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Capítulo I: Se presenta el planteamiento de la investigación, donde se aborda la fundamentación y formulación del problema, objetivos y justificación de la investigación.
Capítulo II: Se tiene el marco teórico que contiene los antecedentes en los ámbitos internacional, nacional y local; se desarrolla las bases teóricas y conceptuales donde se abordan teoría de la atención sostenida y las artes plásticas; así mismo se aborda la definición de términos básicos, formulación de hipótesis y por último se arriba al estudio de las variables.
Capítulo III: Metodología de la investigación; se indica tipo, nivel, métodos y diseño de investigación; población y muestra; técnica de muestreo, técnica e instrumento de recolección de datos y las técnicas para el procesamiento de los datos.
Capítulo IV: Resultados de la investigación, donde se presentan los resultados y la discusión de resultados, los cuales se organizaron en función a los objetivos propuestos y la comprobación de hipótesis, en cuanto a la discusión de resultados, se analizaron y contrastaron con otros hallazgos obtenidos por otros investigadores en función a las variables: atención sostenida y origami.
Por último, se desarrollan las conclusiones, recomendaciones, referencias y anexos, donde se presentan el instrumento, la matriz de consistencia, evidencias fotográficas, validación de los instrumentos y constancia de aplicación del instrumento.
Deseando que la presente tesis sirva de orientación a todas las personas interesadas en esta línea de investigación y despertar el interés en los demás, dejamos en sus manos la lectura correspondiente.
Las autoras
14 CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Fundamentación del problema
Son muchos aspectos que pueden obstaculizar significativamente el proceso de aprendizaje. Entre ellas tenemos a las dificultades o problemas de tipo emocional, sensorial, cognitivo o específicos que ocasionarían el fracaso escolar; entre las diversas dificultades de tienen los estudiantes que obstaculizan su aprendizaje se encuentra el de la atención tal como lo señala Guadamud en el año 2014 que la ausencia de focalizacion y mantenimiento de la atención es el principal origen de bajos niveles de aprovechamiento escolar que actualmente viene afectando a gran número de escolares.
Según Mena & Tort (2001) señala que actualmente se ha demostrado que el déficit de Atención con o sin Hiperactividad, se sitúa como uno de los principales problemas de aprendizaje en los niños. Esta situación implica que el rendimiento académico del niño no este acorde a su edad o nivel de escolaridad, así posea un alto o normal cociente intelectual, no podrá adquirir los aprendizajes necesarios, desaprobando muchas veces las asignaturas o materias escolares.
Tal como señalan los estudios de Barkley en 1982 quien afirma que “entre el 60%-80% de los niños con TDAH tienen problemas escolares, así mismo Cooper e Ideus en 1996 afirman que 90% no producen el suficiente trabajo escolar - 90% rinden por debajo de sus posibilidades - 20% tienen dificultades en la lectura 60% tiene dificultades en la escritura 5% acaba una carrera frente a un 25% de población general 30% (EE. UU) abandonan la escuela” (Como cito Mena & Tort, 2001, p.3).
Es así que nos hallamos a un niño que no se desempeña de acuerdo a las perspectivas, que frecuénteme no alcanza los estándares de acuerdo a su edad, teniendo apuros en las asignaturas o áreas curriculares, que lleva a un aplazamiento anual, el niño alcanzará los niveles exigidos en rendimiento académico, ni en conducta lo cual significará “fracaso escolar”. De esta manera los niños que vivencian el “fracaso escolar”, se mella su autoestima y es
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frecuente que se desmotiven fácilmente al realizar sus actividades, sintiéndose con incapacidad de realizarlos.
El niño posee una limitada y minimizada imagen de sí mismo deteriorando su autoestima, por dos motivos: críticas del contexto y porque siente que no están acorde a las exigencias del entorno (generalmente adultos expectantes de los fracasos que los logros, sin valorar el esfuerzo que se pone en el proceso).
Los niños son los que sienten si están haciendo las cosas adecuadamente y esto se refleja en las aprobaciones sociales como las calificaciones y la percepción que tienen los otros de él. Todo lo señalado provocará con el tiempo dificultades de autoestima.
Lo anterior señalado se evidencio en nuestra experiencia en prácticas pre profesionales, se pudo evidenciar que estudiantes del aula de 5 años son muy inquietos, realizan movimientos corporales inesperados (levantarse, saltar, gritar, cantar o hablar) mientras realizan otra actividad, así mismo se distraen fácilmente, no concluyendo las actividades asignadas, mencionando que ya se cansaron y presentan una mirada difusa no centrando su mirada en lo que realizan.
Todo ello conlleva a que se capte lentamente la información y cometan errores por descuido, en las tareas escolares. Debido a que las estrategias metodológicas de la maestra no son significativas, en ciertas ocasiones no logran captar el interés de los estudiantes, además, los estudiantes no descansan lo suficiente, lo cual produce sueño e incomodidad, y no retienen el aprendizaje, sumado a esto el ambiente es inadecuado, pues cuando hay gente, ruido, dispositivos, objetos y materiales, los niños se distraen con facilidad. De seguir con esta realidad, en un futuro se observará baja motivación y poco esfuerzo, al no tomar interés por nada, del mismo modo, problemas de autoestima al enfrentar frustración en sus actividades diarias y problemas de comportamiento.
Y evidentemente eso acarreará a un bajo rendimiento académico, los estudiantes rinden por debajo de sus capacidades lo que puede culminar en fracaso escolar.
Por estos motivos se presenta la implementación de una alternativa metodológica como el Origami que es una técnica graficoplástica a través de la cual de manera entretenida y divertida se propone ver el efecto en el desarrollo de la atención sostenida.
16 Formulación del problema 1.2.1. Problema general:
¿Cómo es el efecto del Origami en la atención sostenida en niños de 5 años de la I.E.P. “Mis Pequeños Angelitos” del distrito de El Tambo?
1.2.2. Problemas específicos:
a) ¿Cómo es el efecto del Origami en la concentración en niños de 5 años de la I.E.P. “Mis Pequeños Angelitos” del distrito de El Tambo?
b) ¿Cómo es el efecto del Origami en el estado de alerta en niños de 5 años de la I.E.P. “Mis Pequeños Angelitos” del distrito de El Tambo?
Objetivos
1.3.1. Objetivo General:
Demostrar el efecto del Origami en la atención sostenida en niños de 5 años la I.E.P. “Mis Pequeños Angelitos” del distrito de El Tambo.
1.3.2. Objetivos Específicos:
a) Verificar el efecto del Origami en la concentración en niños de 5 años la I.E.P. “Mis Pequeños Angelitos” del distrito de El Tambo.
b) Verificar el efecto del Origami en el estado de alerta en niños de 5 años la I.E.P. “Mis Pequeños Angelitos” del distrito de El Tambo.
Justificación
1.4.1. Justificación Teórica:
Consiste en que se proporcionó evidencia fáctica respecto a las teorías de la atención en las que se basa y amplía el ámbito aplicabilidad de las mismas y conocimiento de la teoría de la neuropsicología. Asimismo, la investigación permitió tener nuevo conocimiento acerca de la influencia que pueda ejercer el Origami en el desarrollo de la atención sostenida.
1.4.2. Justificación práctica
La importancia práctica reside en que se proporciona una serie de sesiones de talleres del Origami que es una técnica grafico plástica que esta
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estratégicamente diseñada para la optimización de la atención sostenida en una situación real.
1.4.3. Justificación metodológica
Se aporta con la validación del instrumento: Guía de Observación el cual fue adaptado para el contexto de la Región Central por lo que cuenta con su validación y confiabilidad; por lo que podrán ser referentes para posteriores estudios sobre la variable atención sostenida, dimensiones y unidad de análisis abordada.
1.4.4. Justificación social
La investigación posee preeminencia social porque se beneficiará a los niños en el proceso de aprendizaje, ya que, al optimizar la atención, en base a la atención sostenida, lograran aprendizajes significativos. Y a los educadores quienes ejercerán su labor con conocimiento de causa sobre los temas abordados, lo cual repercutirá en la mejora de las practicas docentes y por ende una mejor educación para los niños del nivel Inicial.
Delimitación de la investigación 1.5.1. Delimitación espacial:
Esta investigación se desarrolló en la Institución Educativa Particular “Mis Pequeños Angelitos” del distrito de El Tambo, por lo cual los resultados de la investigación tienen alcance para la Institución en mención.
1.5.2. Delimitación temporal:
El desarrollo de esta investigación se llevó a cabo desde noviembre del 2020 donde se realizó el proyecto de investigación, siendo su aplicación en el mes de junio de 2021 y concluyendo la tesis en el mes de agosto del año 2021.
1.5.3. Delimitación académica:
Académicamente la investigación de la Atención sostenida se encuentra enmarcada dentro la rama de la psicología educativa, específicamente los procesos cognitivos, siendo una tipología de la atención. La línea de
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investigación es la atención sostenida, la cual contiene dos dimensiones: la concentración y el estado de alerta.
Limitaciones de la investigación
La causalidad no se establece con certeza; ya que el diseño de la presente investigación al ser pre experimental y no contar con grupo de comparación es posible que actúen variables de invalidación interna en la muestra, que se pudieron presentar en el momento de la aplicación del programa, por lo que hay un sesgo en los resultados.
La población y muestra al pertenecer a una institución educativa, no accede a la representación en alcance más amplio.
19 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación 2.1.1. Antecedentes Internacionales
Avilez & Lozano (2017) presentaron la tesis Influencia de estrategias metodológicas en la atención dispersa en niños de 4 a 5 años diseño de una guía didáctica con enfoque participativo para docentes, la tesis se desarrolló con niños de 4 y 5 años que tenían dificultades de atención durante las clases. Teniendo como fundamento la tipología de atención dispersa relacionada con las dificultades perceptivas visuales, auditivas y psicomotoras que se presentan en las primeras etapas escolares. Además, seleccionaron variedad de métodos, técnicas e instrumentos de observación para evaluar si las estrategias metodológicas influenciaron en la mejora de la atención dispersa. A través de la Chi Cuadrada se demostró que a través de 15 actividades mejoraron la atención visual, auditiva y el movimiento del cuerpo de manera secuencial en los niños de 4 y 5 años de edad.
Mogollón (2016) sustentó la tesis titulada La técnica del Origami y el desarrollo de la precisión motriz en niños y niñas de 5 a 6 años de la unidad educativa "Nicolás Martínez" del Cantón Ambato, provincia de Tungurahua; cuyo objetivo consistió en realzar lo importante de la técnica del Origami en el progreso de la precisión motriz en los niños, arribando a las siguientes conclusiones: los niños de 5 y 6 años. Concluye que la técnica del Origami se desarrolla bajo el criterio del enseñar hacer, con la finalidad de que el niño aprenda a pensar, además de adquirir destreza óculo manual, la creatividad e innovación por lo que sugieren que esta técnica debe ser utilizada en las aulas.
Abuín (2015), presentó la tesis titulada Estudio experimental de la relación entre equilibrio y atención en niños de 4 y 5 años; siendo el propósito explorar la relación en el marco del desarrollo psicomotor entre la capacidad atencional y el equilibrio en niños de 4 y 5 años y verificar el efecto de un programa de
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ejercitación del equilibrio en el progreso de la atención en condición de tarea dual. La investigación se efectuó en el salón de clases de los niños y niñas de 4 y 5 años del Colegio “Monte Tabor en Pozuelo de Alarcón” (Madrid). La muestra estuvo constituida por ochenta y cinco participantes (cuarenta y cuatro niños y cuarenta y una niñas) a quienes se administró un test normalizado de ejecución continúa llamado Kiddie Continuous Performance Test de Conners. Se recolectó información de dos escalas de equilibrio estandarizadas, la Pediatric Balance Scale y los ítems concernientes con el control postural del Inventario de Desarrollo Batelle. Los resultados resaltaron que algunas relaciones consistentes y estadísticamente significativas entre la capacidad de atención y el equilibrio, así como las diferencias de edad y género. El estudio contribuye con evidencia científica a los elementos cognitivos, como la atención, los cuales deben ser tratados de forma conjunta y no aisladamente en su abordaje educativo.
2.1.2. Antecedentes Nacionales
Infante (2020) presentó la tesis: Atención y concentración en el aprendizaje de niños y niñas de 5 años del nivel inicial de la I.E. N. º 005 de Piura, 2019; la tesis plantea determinar las características de la atención y concentración en el aprendizaje de los niños y niña del nivel inicial de 5 años de la I.E N°005 Piura, 2019. El estudio se realizó basado en enfoque cualitativo; de nivel descriptivo y diseño no experimental, el instrumento de investigación que permitió la evaluación de los niveles de atención y concentración en los niños fue la lista de cotejo, y se administró a diecisiete niños de cinco años, las variables son atención y concentración; teniendo en cuenta las dimensiones de la atención sensorial y actitud del individuo; teniendo un total veintitrés indicadores. En el estudio de la dimensión de atención sensorial se halló que los niños se ubicaron en el nivel bajo, porque no llegaron a completar las figuras y no indican los detalles de un dibujo, no reproducen las onomatopeyas de los animales, tampoco sigue la ilación de un tema interesante para su edad, en una conversación; con respecto las preguntas formuladas no responden claramente careciendo de coherencia, sin embargo frente a un sonido fuerte o colores intensos demuestran atención levantando la mirada, lo cual se debe tener en cuenta para considerarlo en clases.
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Moran (2020), sustentó la tesis Percepción y atención en niños de 5 años de educación inicial, Callao 2019, el estudio planteo el objetivo: Determinar la relación que existe entre la percepción y la atención en niños de 5 años de educación inicial Callao, 2020. La tesis se cimento en las teorías y principio relacionados a la percepción, en el plano de la atención conto con las dimensiones: asertiva, sostenida y dividida. Con enfoque cuantitativo, tipo básico, diseño no experimental, teniendo como población a ochenta niños y la muestra de sesenta y seis niños, como técnica se tuvo la observación y su instrumento la ficha de observación propia, para cada variable. Teniendo el siguiente resultado donde se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, la cual índica una magnitud de correlación baja entre la percepción y la atención. Lo cual lleva a la conclusión que, si existe correlación entre las dos variables, si progresa la percepción se logrará un resultado proporcional en la atención.
Linares (2019) desarrolló la investigación titulada programa “jugando aprendo” para mejorar la atención de niños de 5 años del nivel inicial en la I.E.
N.º 209 Santa Ana – Trujillo – 2019, teniendo como propósito determinar en qué medida el programa “Jugando Aprendo” mejora la atención de los niños y niñas de 5 años de la I.E. “Santa Ana”, donde la población de estudio evidenciaron dificultades para sostener la atención en el transcurso de una sesión de aprendizaje, de diseño pre experimental, la población fue determinada por ochenta y ocho niñas y niños de cinco años de la I.E. N.º 209 “Santa Ana” de Trujillo – 2019. La muestra se constituyó de veintinueve niños, de forma no aleatorizada, aplicaron el instrumento: guía de observación, que contó con su validez y confiabilidad. Los resultados con un margen de error del 5% llevaron a la siguiente conclusión se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, lo cual permite afirmar que el programa “jugando Aprendo” si mejora la atención de los niños y niñas de 5 años de la I.E. N. º 209 “Santa Ana”.
Montoya (2019) sustentó la tesis Las técnicas de relajación para lograr la atención en los niños de 3, 4 y 5 años del nivel inicial, el trabajo de investigación hace un recorrido por conceptos claves sobre estrategias de relajación y la atención en una sesión de aprendizaje, además su historia su incidencia,
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importancia en la educación, así como aspectos fundamentales de la pedagogía los cuales son de utilidad para mejorar la labor docente. Concluyendo que, debido a la amplitud y la novedosa propuesta, se da énfasis en las actividades para desarrollar la atención a través de las técnicas de relajación que son de gran utilidad en posteriores puestas en prácticas con los niños y niñas menores de 5 años.
Cornejo (2019) sustentó la tesis La técnica de Origami y el desarrollo de la psicomotricidad fina en niños y niñas de 4 años de la institución educativa inicial “Joule Cayma”, Arequipa 2017, el cual partió del objetivo de emplear la técnica del Origami para optimizar la psicomotricidad fina de los niños y niñas de 4 años de la I.E. Inicial “Joule Cayma”, Arequipa, de tipo aplicativa, de diseño pre experimental. Teniendo como población y muestra a dieciséis infantes de cuatro años de edad. Siendo el instrumento de investigación el test TEPSI que permitió determinar el desarrollo psicomotor fino de los niños de cuatro años, utilizándose para el acopio de datos para su posterior análisis e interpretación. El método utilizado fue el método científico, teniendo como resultado que la ejecución del Origami es efectiva en la psicomotricidad fina de los niños de cuatro años de edad.
Ticlia (2019) presentó la investigación Taller de estrategias lúdicas para mejorar la Atención Sostenida de los niños y niñas de 5 años, Huamachuco 2017, el objetivo general fue determinar el taller de estrategias lúdicas optimiza la atención sostenida de los niños y niñas de 5 años de una Institución Educativa, Huamachuco 2017. De diseño cuasi experimental, la población estuvo conformada por sesenta niños de cinco años y la muestra de treinta niños de 5.
Como técnica se recurrió a la observación directa, siendo el instrumento la guía de observación. Llegando al resultado principal que en el pre test grupo experimental se ubica en el nivel inicio con un 57% y proceso en 43%. En el post test este grupo está en el nivel proceso con un 17%, el nivel logrado llega al 73%
y destacado 10%. Corroborándose que existen diferencias estadísticamente, entre las medias de los grupos experimental y de control en el post test por lo que se concluye que el taller de “Estrategias Lúdicas” fue efectivo en la atención sostenida en los estudiantes de 5 años de Huamachuco.
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La Cruz (2019) presentó la tesis Estrategias lúdicas en el desarrollo de la atención en niños de 5 años de la institución educativa N. º 20313 “Virgen de la Merced – Caleta de Carquin” 2019, cuyo objetivo fue determinar la relación entre las estrategias lúdicas y el desarrollo de la atención en niños de 5 años de la Institución Educativa N. º 20313 “Virgen de la Merced – Caleta de Carquín”. De tipo básica, nivel correlacional, no experimental. Su población fue de sesenta niños de 5 años y la `muestra de 20 niños del mismo grupo etario; el principal resultado fue la existencia de correlación entre las estrategias lúdicas y la atención en niños de 5 años de la I.E. N. º 20313 “Virgen de La Merced – Caleta de Carquín”, ya que el estadígrafo de Spearman presenta un valor de 0.800, señalando muy buena relación.
Paredes (2018) en su tesis Práctica de las artes plásticas y el desarrollo socioemocional en estudiantes de 5 años de la institución educativa inicial las hormiguitas de socorro Pasco – 2017, dirigido al objetivo: Determinar la relación de la práctica de las artes plásticas y el desarrollo socioemocional en niños de 05 años de la I. E. Inicial “Las Hormiguitas de Pasco”, de nivel correlacional y método descriptivo. La población delimitada fueron los niños de la I.E. Inicial “las hormiguitas”, la muestra estuvo constituida por todos los infantes de 5 años, siendo un total de treinta infantes. En conclusión, según los resultados conseguidos en el trabajo y sus representaciones se afirma que: la destreza de las diferentes técnicas asociadas a las artes plásticas tiene enlace con la mejora socioemocional de los niños de la I.E. “las hormiguitas”.
Poma (2018) en su tesis Las técnicas graficoplásticas y su influencia en el desarrollo de la grafomotricidad en niños de 5 años de la I.E. “José Abelardo Quiñones Gonzales” AA. HH S.S. Juan Pablo II- San Juan de Lurigancho- 2018, teniendo como objetivo general determinar el efecto de las técnicas grafo plásticas basado en el dibujo, en la mejora de la grafomotricidad en niños de 5 años de la I.E. “José Abelardo Quiñones Gonzales; AA. HH S.S. Juan Pablo II”, San Juan de Lurigancho,2018. De diseño pre experimental, tipo aplicada. Se tuvo la muestra de 25 niños de 5 años, quienes fueron el grupo experimental. La presente investigación alcanzó determinar el efecto de la aplicación técnicas graficoplásticas realizados a través del dibujo en la mejora de la grafomotricidad
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teniendo un promedio del grupo experimental de 15, 470 en el post test, frente a un 10,080 en el post Con estos resultados con un nivel de confianza al 95% se puede concluir que la ejecución de las técnicas grafo plásticas beneficia de forma significativa en el progreso de la dirección de trazos de la grafomotricidad en niños de 5 años de la I.E. “José Abelardo Quiñones Gonzales, AA.HH S.S. Juan Pablo II”, San Juan de Lurigancho,2018.
Bendezú (2017) presentó la tesis Artes plásticas y su relación con el desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas bilingües de 4 años de la institución educativa de nivel inicial N.º 1789- Kamunashari – Satipo, siendo el objetivo determinar la relación entre las artes plásticas y la motricidad fina en niños y niñas bilingües de 4 años de la Institución Educativa de Nivel Inicial N.º 1789 Kamunashari – Satipo, trabajo realizado en el enfoque cuantitativo, teniendo el método descriptivo, la muestra fue constituida por veinticinco niños de cuatro años. Recurrió a las fichas de observación para el recojo de datos, después del estudio de los datos se llegó a los resultados que las artes plásticas se relacionan de manera significativa con la motricidad fina en los niños y niñas han confirmado obtener mejores resultados posterior a la aplicación. De tal forma la P < ,05 Se concluye que existe diferencia significativa entre las evaluaciones del pre test y post test. Siendo mayores en el post test.
2.1.3. Antecedentes Locales
Poma (2020), desarrolló la tesis La relación del trastorno por déficit de atención con hiperactividad y el trastorno de desarrollo de la coordinación en niños entre 4 a 5 años de la institución educativa inicial Nº 640 de San Agustín de Cajas en el 2019, cuyo objetivo fue: determinar qué relación existe entre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y el trastorno de desarrollo de la coordinación (TDC) en niños entre 4-5 años de la institución educativa inicial Yauli N.° 640 San Agustín de Cajas en el 2019, de diseño no experimental, descriptivo-correlacional, donde la población estuvo constituida por 37 niños de 4 a 5 años de la I. E. I. Yauli N.º 640 San Agustín de Cajas 2019.
Para la recolección de datos se utilizaron las técnicas de la psicometría y la observación, cuyos instrumentos fueron, ficha de observación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con trastorno por déficit de atención e
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hiperactividad en el ámbito educativo y la ficha de observación del manual de evaluación motora Francisco Rosa Neto. Llegando como conclusión, que existe relación entre el TDAH y el TDC, resultado obtenido a través del estadígrafo rho de Spearman, donde se muestra el valor de rho=0,422 y el p-valor= (0,009), que llevo a la aceptación de la hipótesis alterna, entonces a mayor TDAH mayor presencia del TDC, se presentaron niños de 4-5 años de I.E. inicial Yaulí N. º 640 de Cajas en el 2019.
García & Quispe (2019), sustentaron la tesis Programa “NAES” en la atención de niños y niñas de 4 años en la E. Nº 254 "Olimpia Sánchez Moreno"- Huancayo, teniendo como objetivo general determinar la influencia del programa
“NAES” en la atención de niños y niñas de 4 años en la Institución Educativa N º 254 “Olimpia Sánchez Moreno” – Huancayo, de tipo aplicada, método experimental, diseño pre experimental. La población se constituyó por varones y mujeres de 4 años de las aulas celeste, blanco, rojo y rosado llegando a ser cien niños y niñas en total, la muestra estuvo conformada de veinticinco niños y niñas de cuatro años del aula celeste. El instrumento de investigación fue la tabla de Kraepelin y se administró en el pre test y postest; el procesamiento de datos se realizó con la estadística descriptiva e inferencial. Los resultados demostraron que la aplicación del programa “NAES” influye positivamente en la atención de niños y niñas de 4 años en la Institución Educativa N. º 254 –“Olimpia Sánchez Moreno”, ya que se evidencia contrastes estadísticos entre los puntajes derivados del pretest y postest.
Pocumucha & Vilcas (2014), sustentaron el trabajo de investigación titulada La técnica del Origami circular en la atención de los niños y niñas de 4 años de la I.E. N. º 162-El Tambo, el trabajo partió del objetivo: determinar la influencia de la técnica del Origami Circular en la atención de los niños y niñas de 4 años de la Institución Educativa N. º 162 “Los Andes” del distrito de El Tambo; de tipo aplicada, nivel tecnológico. En su ejecución se utilizó el método experimental, de diseño cuasi experimental, la población lo conformaron niños de 4 años del jardín estatal N. º 162 “Los Andes”, la muestra se constituyó de cincuenta niños de 4 años, siendo veinticuatro del grupo control (sección pollitos) y veintiséis del grupo experimental (sección abejitas), a través de la selección
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criterial. El instrumento utilizado consistió en el Test de atención - tabla de Kraepelin contando con su adaptación y validación para niños de 4 años, además se utilizó una lista de cotejo. Teniendo como conclusión que, al finalizar la ejecución de la técnica Origami circular, el grupo experimental logró optimizar su nivel de atención, en oposición el grupo control que no evidenciaron mejoras en sus niveles de atención.
Bases teóricas
2.2.1. Neuropsicología de la atención
Alexander Luria (1984), sostiene que a medida que ha pasado el tiempo las ciencias han podido corroborar que los procesos psicológicos no actúan aisladamente por lo que las funcionabilidades mentales no pueden delimitarse como áreas restringidas en células aisladas ya que son funciones complejas;
más bien corresponde su constitución a medios que trabajan concertadamente, ya que cada una tiene una función dentro de un sistema funcional. La atención es la expresión del trabajo del Sistema Activador Reticular Ascendente (SARA) y de la concordancia que hay en los hemisferios cerebrales, por la presteza de los lóbulos prefrontales.
Dicho sistema se manifiesta mediante la acción de direccionamiento corporal que se evidencia cuando se voltea la cabeza hacia el estímulo, fijas la mirada en el estímulo atrayente, se presenta la alteración del ritmo cardiaco, la respiración; y se hace una pausa frente a situaciones insignificantes, para volver activarse la atención frente a estímulos significativos para el niño. La neuropsicología compone una herramienta relevante porque permite el estudio del proceso de atención y analizar su desarrollo en la psiquis del individuo. Esto es importante ya que encontraremos evidencias de los factores que dificultan la atención pertinente y apropiada en concordancia al desarrollo emocional y cognitivo del infante.
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Fuente: Tomado de themindmasterweb (2016)
En la figura 1 se visualiza diferentes regiones funcionales que aportan con especificidad para que se logre la atención, la parte del sistema reticular, folículos superiores y el tálamo son las que activan el sistema de alerta; el lóbulo parietal posterior se encarga de la selectividad y el giro del cíngulo con el lóbulo frontal se encargan del control atencional.
La psicología a través del tiempo ha venido desarrollando diversos estudios sobre el proceso cognitivo de la atención. Encontramos escritos desde la propuesta tradicional de Müller en 1873 prolongándose hasta los aportes de Titchener en 1908, por lo que encontramos los más diversos enfoques respecto a este. No obstante, Alexander Luria en 1984 enfatiza lo hallado por Vigotsky y otros colaboradores el cual destaca en la propuesta que disipa la separación que siempre había existido entre la psicología y las formas específicas y superiores que presenta la atención (Zanín et al., 2004).
Luria también fue el pionero en señalar el origen social de las distintas complejidades de la atención y como esta influye en la organización sobre el lenguaje. Según la ontogénesis, la atención voluntaria aparece desde edades muy tempranas de manera natural como el que regula los procesos atencionales.
La mediación que hay entre la atención natural y la atención que es mediada culturalmente es larga e involucra una interiorización profunda que le permitirá alcanzar verídicamente la denominación de función superior a nivel cerebral.
Esta construcción teórica propuesta por Vigotsky permite afirmar que si la atención es una función superior entonces tiene un locus de ubicación en el
Figura 1
Estructuras cerebrales implicadas en la atención
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órgano a nivel orgánico biológico específicamente el sistema nervioso central.
Es así que, según sustento de la neuropsicología y la psicología experimental explican la interrelación de tres sistemas neurofisiológicos: sistema de alerta o arousal, cuya ubicación se halla en lo perceptivo o posterior y supervisor o anterior, de esta actividad se tiene como resultado la funcionalidad de la atención. Consiguientemente, como la atención posee componente fisiológico que influye en su funcionamiento, esta función debe estar influencia por otros muchos factores entre ellos el sisma endocrino (Zanín et al., 2004).
Es importante señalar que la información anterior no hace apología al reduccionismo biológico ni la localizacionismo; todo lo contrario, ya que se busca resaltar que el hombre en su complejidad está conformado por aspectos biopsicosociales. Reforzando la idea sobre la influencia de los aspectos biológicos en la atención tenemos a Luria (1984) quien señala sobre los indicadores biológicos que intervienen en la atención, siendo los indicadores un conjunto integrado de síntomas que evidencian el incremento global en el estado de activación del organismo que están inmersos en todo fenómeno de arousal.
Entre los que tenemos cambios en la frecuencia respiratoria y cardíaca, aparición del reflejo psicogalvánico, aparición del fenómeno de desincronización (baja del ritmo electroencefalográfico alfa y aumento del ritmo beta) y la vasoconstricción periférica, estos indicadores se observan cuando la atención es estimulada por alguna actividad y se modifica por recuerdos significativos almacenados en la memoria. En concordancia a lo señalado los potenciales cognitivos evocados, los resultados de su análisis son de gran alcance porque permitió aproximarnos al conocimiento de la funcionalidad interna de la atención y de los aspectos que están involucrados en su desarrollo y consolidación del proceso cognitivo de la atención.
La percepción, atención, memoria y aprendizaje, así mismo el manejo de la conducta dependen de diferentes procesos neuronales que coadyuvan controlar el constante ingreso de la información, seleccionando los estímulos más relevantes para su procesamiento simultaneo: sin atención no tienen lugar o se empobrecen (Estévez et al., 1997). Hablar de una actividad mental superior ordenada del ser humano es hacer referencia a la existencia de un cierto nivel de direccionamiento, selección y sostenibilidad. Hablar de la direccionalidad, selectividad y sostenibilidad de los procesos mentales en el campo de la
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psicología se resume en la denominación de la atención. Es así que por este constructo se entiende que es el agente responsable de seleccionar la esencia de cada estímulo para activar la mente, o mantener el proceso en constante vigilancia en el transcurso de la actividad organizando los procesos mentales.
2.2.2. Definición de atención
Según Flóres (s.f.) precisa que el proceso de la atención es psicológica básica e imprescindible para todo procesamiento de información cualquiera sea su modalidad: mensajes hablados, imagines, sabores, olores, sonidos, etc. y es útil para cualquier actividad puesta en marcha. Teniendo como función la selección de los estímulos relevantes entre tanta variedad que presenta el ambiente, para lo cual marca la acción y el alcance de los objetivos. También permite la ayuda y participación de los procesos cognitivos superiores; por lo tanto es un proceso que permanece en constante actividad (Luria, 1984), pero que es dependiente de los intereses, expectativas, saberes previos del sujeto por lo que están inmerso lo conductual y afectividad del sujeto.
2.2.3. Factores que afectan en la atención
Rodríguez (2016), indica los siguientes factores que puende afectar en los niveles de atención:
a) Factores externos. Provienen del ambiente externo y pueden favorecer o dificultar la atención del ser humano. Por provenir el estímulo del exterior, son los que debemos y podemos controlar para optimizar la atención:
Intensidad y tamaño: Atenderemos aquel estimulo que sobresale por el brillo, tamaño (generalmente los más grandes), sonidos con mayor intensidad y fuertes olores.
Contraste: Si tenemos un objeto (cualquier estimulo) diferente dentro de un grupo de objetos homogéneos, la persona dirigirá su atención al diferente;
por ejemplo: una pelota negra entre tantas blancas nuestra atención será para la pelota negra.
Movimiento y cambio: Si mueves de un lugar a otro, elementos del contexto y los cambias de su lugar estas acciones llamaran la atención del individuo.
Repetición: La presentación continúa de un estímulo por ejemplo imágenes o sonidos se ejerce una fuerte atracción para la atención.
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b) Factores internos. Proceden del interior del ser humano, por lo tanto, depende de cada sujeto. No siempre lograremos intervenir directamente sobre estos factores, pero podemos conocerlos e investigar la situación más adecuada para concentrar su atención:
Motivación: Son las necesidades, intereses, aspiraciones, motivaciones en general del sujeto, que están latentes en el proceso de atención. De ahí que, si se identifica y propone lo que más le gusta o interesa a un grupo etario de estudiantes te prestaran la debida atención.
Los afectos: los estudios han confirmado que la afectividad influye en el aprendizaje de las personas, por lo tanto, se debe tener un equilibrio afectivo;
ya que los sentimientos son un condicionante para mantener la atención. Los diversos estados de ánimo como alegría o tristeza, tranquilidad, podrían obstaculizar o facilitar la atención, además debemos tener en cuenta los hábitos atencionales, la voluntad, la energía, la perseverancia y el desarrollo intelectual de la persona.
2.2.4. Tipos de la atención
La complejidad de la atención se presenta en las actividades cotidianas que realizamos, de ahí que surgen las diversas tipologías; ya que no es un único proceso, sino que se divide en diversos “subprocesos atencionales” o más conocidos como tipos de atención.
Según Sohlberg y Mateer proponen que el modelo jerárquico fundado en los casos clínicos de la neuropsicología experimental (1987, 1989, citado en Shlomo, 2021). De este modelo se divide la atención en:
Atención interna: Es la capacidad de poner atención a sensaciones o a los procesos de actividad mental interno.
Atención externa: Ponemos atención a las personas, objetos, situaciones, etc. de origen externo es decir que se encuentran en el entorno.
Atención abierta: son las respuestas motoras que la persona realiza al momento de prestar atención, por ejemplo, voltea para mirar a la persona que le habla.
Atención encubierta: Es la capacidad de prestar atención a un estímulo determinado sin la necesidad de evidenciarlo a través de una respuesta motora.
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Arousal: Abarca los grados de activación y alerta, es decir si nos encontramos enérgicos o adormilados.
Atención focalizada: Es la capacidad de fijar la atención en una sola actividad, objeto o estímulo.
Atención sostenida: Consiste en mantener la atención por un periodo considerado de tiempo.
Atención selectiva: Consiste en seleccionar y focalizar un estímulo entre otros.
Atención alternante: Es la capacidad de alternar el foco atencional para dos o más estímulos.
Atención dividida: Se define como la capacidad del cerebro de prestar atención a diversos estímulos simultáneamente.
Atención auditiva: Es la atención que se activa frente a estímulos que pervivimos a través del canal auditivo.
Atención visual: Es la capacidad de atender a estímulos que divisamos a través del sentido de la vista.
2.2.5. Neuropsicología de la atención sostenida
La localización del proceso metal de la atención sostenida está situado en el tentum y las regiones meso pontinas pertenecientes a la formación reticular y son fundamentales en el sostenimiento de la consciencia y la moderación del arousal. Diversas investigaciones sostienen que el rol del cerebro medio y la formación del tronco encefálico intervienen en la presencia de la vigilancia y la atención sostenida. Tal como señalan Mirsky y Oshima, descubrieron que en daños subcorticales ubicados en el tronco encefálico en primates impactaba severamente la atención visual sostenida. Según el análisis factorial utilizada al validar su propuesta de modelo de atención, Mirsky plantea que las dimensiones son representaciones de una variable que residen en porcentajes de respuestas acertadas y la proporcionalidad de tiempos de reacción en el CPT “Conners Performace Test” (Calvo et al., 1992).
En el estudio realizado por León en 1995 en el modelo propuesto por Mirsky se contrasto utilizando para este experimento de evaluaciones de atención la Batería Neuropsicológica Sevilla “BNS”. Mirsky señala el mecanismo de codificación de la atención vendría a ser el hipocampo.
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Variadas investigaciones desde la neuropsicología y experimentos con lesiones cerebrales en animales y experimentos concluyeron que el hipocampo juega un rol determinante en la codificación de la información para la atención.
Los animales que fueron parte del experimento ratas y monos poseían lesiones cerebrales específicamente en el hipocampo manifestando variados trastornos de aprendizaje que fluctuaban desde moderado a déficits graves. Otras lesiones que se ubicaban fuera del hipocampo no afectaban el desarrollo de la atención sostenida o en la atención localizada, no obstante, se evidenciaron déficits en las tareas de la atención que implicaban la utilización de la memoria, es así que Cohen & Manion en 1990 en el estudio que realiza Mirsky, emplearían los subtests de aritmética y dígitos de WISC-R. Otros autores han interpretado el empleo de estos tests como eficaces en la capacidad de reflejar el uso de memoria verbal de trabajo o de mantener en la memoria información “on - line”
mientras se ejerce una tarea.
Un adecuado funcionamiento de este factor implicaría la habilidad para representar y operar internamente una información, definición esta última, consistente con el concepto de memoria de trabajo de Goldman-Rakic y el concepto de memoria provisional de Fuster (Estévez et al., 1997).
2.2.6. Atención sostenida
CogniFit (2018), la define como la capacidad de sostener el foco atencional en un estímulo o actividad durante un periodo largo de tiempo. Por lo tanto, la atención sostenida accede al individuo centrarse en una diligencia durante el tiempo requerido que se necesita para su ejecución o conclusión, inclusive si existe la presencia de distractores. Consiste en dos pasos la vigilancia (detectar cuando aparece el estímulo) y la concentración (centrar la atención en una actividad o estímulo). La importancia de esta habilidad cognitiva radica en la eficiencia que tendrán nuestros trabajos cuando los realizamos.
Favorablemente, el entrenamiento cognitivo y la práctica lograrán optimizar nuestra atención sostenida, teniendo como resultado un periodo prolongado para fijarnos en una actividad o estimulo que realizamos (párr.12).
García (1997) precisa que “la actividad que pone en marcha los procesos y/o mecanismos por los cuales el organismo es capaz de mantener el foco atencional y permanecer alerta ante la presencia de determinados estímulos
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durante períodos de tiempo relativamente largos” (p. 140). Según Kirby & Grimley en 1992 mencionan sobre la “Atención Sostenida, que tiene lugar cuando la persona se mantiene consciente de las exigencias de una tarea y se ocupa de ella por un periodo de tiempo amplio”.
2.2.7. Importancia de la atención sostenida
La atención como habilidad cognitiva radica su importancia en nuestro desenvolvimiento cotidiano, del día a día ya que nos conlleva a actuar eficientemente en todo lo que nos propongamos. Felizmente, la constante practica y entrenamiento cognitivo lleva a perfeccionar la atención sostenida, resultando la capacidad para concentrarnos en una actividad o estimulo relevante durante un periodo determinado hasta concluir el objetivo trazado (Shlomo, 2021).
Es así que, la atención sostenida es aquella que nos ayuda a centrarnos en una diligencia en un periodo de tiempo hasta acabarlo, inclusive con la presencia de distractores ambientales. Se divide en vigilancia “detectar la aparición de un estímulo” y en concentración “fijar la atención en un estímulo o actividad”.
2.2.8. Dimensiones de la atención sostenida
Se ha considerado como dimensiones de la atención sostenida a la concentración y estado de alerta que se encuentran entre las características de la atención:
A. La concentración
Implica la inhibición de estímulos, información o actividades irrelevantes para focalizarse en lo relevante, manteniéndose por un largo periodo de tiempo (Ardila et al., 2005).
Rubenstein (1982, citado en Celada & Cairo, 1990) subraya que: Es inherente a la firmeza y ubicación en sí misma, siendo inversamente proporcional entre sí, por consiguiente, cuando haya menos objetos que percibir, mejorará la pericia de ejecutar la atención y mayor será la peripecia de convocar la atención y repartirla entre cada una de las cosas o situaciones implicadas. La atención se ve influenciada por el volumen de la atención y por más que persona tenga voluntad de prestar a atención a una sola cosa es
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probable que atienda más de una actividad. Lo señalado se da en cualquier evento por lo tanto, se guía la atención hacia diferentes situaciones o cosas.
García (1997) sostiene que este hecho implica los diversos trabajos en simultaneo o paralelo que puede realizar una persona
La concentración depende de dos aspectos. En primer lugar, es una acción de voluntad y no se genera mecánicamente. En segundo lugar, es además una habilidad cognitiva, por esta razón puede ser aprendida y tiene que ser enseñada; por lo tanto, se puede mejorar por una práctica constante (Clínica kahlo, 2021).
B. Estado de alerta
Henry Head en 1984 como se citó en Navarro & Pinilla (2013) conceptualizó la vigilancia como: Un momento de alto nivel de eficiencia del cerebro. Entonces a partir de ello, la asociación entre el soporte teórico de vigilancia con la conceptualización de activación bilógica o arousal es indiscutible: Al hablar de arousal se hace referencia a la eficiencia del sistema nerviosos central en el momento de incorporar o captar la información esto es lo que hace que un organismo se mantenga vigilante o en estado de alerta.
Pero Mackworth indica que es la “disposición del organismo para responder eficazmente”. El significado de “vigilancia” se vinculó estrechamente con los tópicos de atención sostenida y sucesivamente, el vocablo “vigilancia”
llegando a remplazar la palabra “sostenimiento” o “mantenimiento de la atención”. (Navarro & Pinilla, 2013).
Oscilamiento de la atención; Rubenstein (1982, citado en Luque , 2009) señala que las fases inconscientes de segundos en los que hay desviación de la atención, son producidos en algunos casos por el cansancio. El cambio de la atención es intencional, y se desencadena de manera sencilla con la interrupción o distracción, por lo tanto, es más difícil mantener la atención si la actividad que se viene realizando en más interesante que la que continúa.
El trasladar el foco atencional requiere de ser flexible para cambiar la dirección de su foco atencional de acuerdo a su meta, ya que tenemos varias sugestiones al mismo tiempo. Al recepcionar información los individuos utilizamos mecanismos atencionales para fijar la atención.
35 2.2.9. Técnica del Origami
La denominación de este arte debiene de la lengua japonesa “Ori” cuyo significado es doblez y de la palabra “Kami” que significa papel; es el arte que reside en plegar o doblar papel sin hacer cortes, ni la utilización de pegamentos obteniendo figuras diversas del contexto o imaginarias, la mayoría de ellas se consideran como esculturas hechas de papel (Wikipedia, 2020). La peculiaridad de esta técnica es el modelamiento del papel partiendo de distintos tamaños y formas como puede ser una base cuadrado, redonda, modular, rectangular etc.
Que a través del plegado permite obtener figuras sencillas hasta más complejas.
El origami permite modelar el ambiente que no rodea resaltando la flora y fauna de todo el mundo, personajes, objetos, animales mitológicos, figuras fantasiosas, etc.
2.2.10. Historia del Origami
Generalmente cuando nos remitimos al origen del Origami lo relacionamos con Japón, sin embargo, se originó en China por los siglos I o II y alrededor del siglo VI llegó a Japón llevado por los monjes.
El Origami estaba destinado a la clase social privilegiada por su difícil acceso a su material base “el papel”; ya que en esos tiempos el papel se fabricaba a mano, debido a ello se utilizaba con finalidades religiosas y ceremonias importantes.
Progresivamente el papel se fue fabricando bajo otras técnicas, por lo que hubo más producción, lo cual influyo para que las clases sociales menos favorecidas tuvieran el acceso a este material, quienes resaltaron por su creatividad y habilidad de formar figuras.
Luego, a través de los moros el Origami llegó a Europa entre los periodos IX y XII, por motivos religiosos que prohibían realizar figuras de animales, ellos sólo elaboraban figuras geométricas. Y es a través de la colonización de América que este arte se expandió por todo el mundo, llegando a ser muy popular y practicado por niños y adultos.
Para el siglo XVII, el doblez de papel era de disfrute para toda la población japonesa, entonces se fue desarrollando diferentes corrientes de Origami, dando lugar una variedad de tipos de Origami.
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Es por ello que hoy en día tenemos múltiples variedades de Origami, cada una con sus reglas ya sean estrictas o flexibles, algunas te permiten cortes, otras no; parten de diversas bases de papel, cuadrado, rectangular, circular, entre otros; que la figura salga de una sola pieza o de varios módulos.
Las variedades seguirán surgiendo bajo la creatividad e innovación del ser humano. Lo que si concuerdan todas las propuestas es que no se debe utilizar pegamento, a partir de ello se tienen diversas e impresionantes figuras que resultan del doblado de papel. (Clicasia, 2014).
2.2.11. Tipos del Origami
Según Villegas (2019) señala que los tipos de Origami se van a ir desarrollando según la época, existe una propuesta de algunos autores que han clasificado en ochenta tipos de Origami, señalaremos algunos de los más difundidos y practicados:
Origami de acción: Son los diseños que hacen algunos movimientos: los sapitos que saltan, el ave tsuro que mueve las alas, aviones que vuelan, etc.
Origami sonoro: Son figuras que originan sonidos.
Rompecabezas de Origami
Origami tradicional (puede ser en 2 o 3 dimensiones)
Origami de base cuadrado, rectangular y circular
Origami modular: Se realizan de varios módulos que luego se ensamblan y sale una figura final, su base es el módulo.
Origami compuesto: Consiste en la utilización de dos o más hojas de papel que en base al doblado se tiene una figura final.
Origami húmedo: Consiste en doblar el papel previamente humedecido permitiendo tener dobleces más reales y curvos y quedan así aun cuando seca el papel.
Kirigami: “Kiru” que significa cortar. Considera como una variante del Origami que consiste en realizar el doblez de papel permitiéndote algunos cortes para obtener una figura.
Arquitectura de Origami: Consiste en la obtención de diseños de edificios, casas y puentes.
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2.2.12. Beneficios del Origami para la atención:
Según Tramuns (2021) afirma que la importancia del Origami radica en que a nivel cerebral va creando patrones que conllevan a afirmar el significado del orden, potenciando la creatividad. Además, permite ejercitar la concentración, ya que el hecho de seguir los pasos para obtener la figura insta a que el sujeto esté atento y no perderse hasta lograr su producto. Por lo tanto, el arte de doblez de papel está recomendado para las personas que son diagnosticadas con déficit de atención.
Consecuentemente, se ha evidenciado influencia positiva en la vista, personas con discapacidad visual, han presentado progresos, al realizar los trabajos intentar focalizar la figura e intentar recordar los pasos que debe seguir para su realización. Además, se mejora la memoria espacial, la orientación y la capacidad de reconocer las figuras planas y las figuras tridimensionales.
Asimismo, se ha demostrado que el desarrollo de las capacidades cognitivas está vinculado al desarrollo psicomotor de la persona, y por eso no es de extrañar que el Origami ayude a mejorar la memoria, la percepción y la atención.
2.2.13. Programa de la técnica del Origami
El programa consiste en ejecutar de la técnica del Origami en niños de 5 años, con la finalidad de mejorar su atención sostenida, está sistemáticamente organizada en una serie de sesiones que van de lo simple a lo complejo, recurriendo a la tipología del Origami: circular y cuadrado, ya que ambas variantes son de fácil ejecución para los niños de 5 años, por su facilidad de plegado y obtención de una imagen como producto final que sorprende y alegra a los niños, propiciando un ambiente agradable en el que el niño logre alcanzar una atención sostenida que coadyuve en su aprendizaje.
A. Objetivo del programa
Optimizar la atención sostenida en los niños de 5 años a través de la técnica del Origami, de manera secuenciada.
B. Secuencia metodológica:
La planificación de la técnica del Origami está basada en una secuencia de 15 sesiones, los cuales tienen como base la realización del Origami circular
