universidad nacional del centro del perú facultad de educación

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN

TESIS

PRESENTADA POR LOS BACHILLERES:

Callo Palomino, Jhuliana Lisseth Huaman Fernandez, Wendy Estefany

PARA OPTAR TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN

ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

Huancayo – Perú 2022

Programa “Expresándome” en el desarrollo del lenguaje oral en infantes de 5 años de Saños Grande

- El Tambo.

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DEDICATORIA

A nuestro creador, por guiar mi camino. A mi mamita Martha, por ser una guerrera. A mi novio por su amor y apoyo incondicional.

Jhuliana

A Dios, por guiar mi camino.

A mis amados padres, por contribuir en mi carrera profesional. A mis tíos por su colaboración constante.

Wendy

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AGRADECIMIENTOS

Expresamos nuestro agradecimiento a Dios por darnos vida, salud, por guiar nuestro camino y por proteger a nuestras familias.

A nuestra alma mater, por darnos la dicha de formarnos como educadoras del nivel inicial.

A la Dra. Teresa Nilda Pucuhuaranga Espinoza por su apoyo, paciencia y guía para elaborar este proyecto.

A los catedráticos de la facultad de educación, especialidad de Educación Inicial, quienes cooperaron en potenciar nuestras habilidades.

A nuestros progenitores por ser nuestro soporte para el logro de nuestras metas y acompañarnos en nuestra formación.

Las investigadoras

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL TÍTULO: Programa “Expresándome” En el Desarrollo del Lenguaje Oral en

Infantes de 5 años de Saños Grande - El Tambo.

Bach:

Callo Palomino, Jhuliana Lisseth Huaman Fernandez, Wendy Estefany

RESUMEN

La indagación que se muestra pertenece al tipo de investigación aplicada, el objetivo general del trabajo es establecer el efecto del programa

“Expresándome” en el desarrollo del lenguaje oral en infantes de 5 años en Saños Grande en el distrito de El Tambo – Huancayo. Tuvo como muestra 30 infantes de 5 años de la I.E. 30211 Saños Grande, constituida por 16 niñas y 14 niños. Se empleó el instrumento PLON-R. Los datos fueron analizados a través de la estadística descriptiva e inferencial, con un diseño pre experimental con una prueba de entrada y salida con un solo grupo, Los resultados indican que el programa “Expresándome” tiene un efecto positivo en el lenguaje oral en infantes de 5 años en la I.E. N° 30211 de Saños Grande – El Tambo.

Palabras Clave: Programa, lenguaje, infantes.

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NATIONAL UNIVERSITY OF THE CENTER PERU EDUCATION FACULTY

ACADEMIC PROFESSIONAL SCHOOL OF INITIAL EDUCATION Title: "Expressing Myself" Program In The Development Of Oral Language In 5

Year Old Infants From Saños Grande - El Tambo.

Bach:

Callo Palomino, Jhuliana Lisseth Huaman Fernandez, Wendy Estefany

ABSTRACT

The inquiry that is shown belongs to the type of applied research, the general objective of the work is to establish the effect of the program "Expressing myself"

in the development of oral language in infants of 5 years old in Saños Grande in the district of El Tambo - Huancayo. The sample consisted of 30 5-year-old infants from I.E. 30211 Saños Grande, made up of 16 girls and 14 boys. The PLON-R instrument was used. The data were analyzed through descriptive and inferential statistics, with a pre-experimental design with an entry and exit test with a single group. The results indicate that the "Expressing myself" program has a positive effect on oral language in 5-year-old infants in the I.E. N° 30211 de Saños Grande - El Tambo.

Key words: Program, language, infants.

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INTRODUCCIÓN

La presente indagación se inicia debido a que se observó durante las clases virtuales realizadas durante el 2020 en diferentes instituciones públicas que atiende a niños entre 3 a 5 años, las deficiencias que poseen los infantes en su avance en el lenguaje oral debido al confinamiento y a las clases virtuales ya que este medio de comunicación en algunos casos ha sido muy deficiente, también no hubo relación directa con sus pares y maestras. Lo cual ha generado que los niños no se expresen adecuadamente, siendo poco entendibles, a la vez se ha visto afectado la socialización con sus pares lo cual le favorecía en el desarrollo de su lenguaje.

El ambiente donde se desarrolla el infante juega un papel primordial en la adquisición, desarrollo de la comunicación y lenguaje oral, este se va conformando gracias a la presencia de modelos lingüísticos correctos y a situaciones que favorezcan su práctica (Pérez y Salmerón, 2006).

En tal sentido con la presente investigación se pretende mejorar la expresión oral en menores de 5 años por medio del programa

“EXPRESÁNDOME”, que incluye juegos verbales como: palabrerío, rimas, charadas y diversas canciones que estimulan el avance del lenguaje oral de una manera recreativa y entretenida. “Los juegos lingüísticos permiten al infante desarrollar su expresión oral, comprensión, incrementar su vocabulario, ejercitar los músculos de la boca para una mejor pronunciación y fluidez a la hora de hablar” (Bedoya,1982, citado en Pucuhuaranga,2016, p.2 ).

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El objetivo de la investigación es establecer el efecto del programa

“EXPRESÁNDOME” en el lenguaje oral en infantes de 5 años en la I.E. N° 30211 de Saños grande - El Tambo.

El trabajo se dividió en:

Capítulo I, consta del planteamiento y formulación del problema, objetivos generales y específicos, justificación e importancia del estudio y las limitaciones.

Capítulo II, muestra los antecedentes, teorías y los conceptos que fundamentan la investigación, respecto al lenguaje oral y al programa desarrollado.

Capítulo III, aborda la metodología, como el tipo y el nivel de investigación y se presenta la operacionalización de variables

El Capítulo IV, presenta los resultados obtenidos, la contrastación de hipótesis y la discusión de resultados.

Finaliza con las conclusiones, sugerencias, bibliografías y los anexos correspondientes.

Las Investigadoras

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viii ÍNDICE

ASESORA ... i

AGRADECIMIENTOS ... iii

RESUMEN ... iv

ABSTRACT ... v

INTRODUCCIÓN ... vi

ÍNDICE ... viii

ÍNDICE DE TABLAS... xi

ÍNDICE DE FIGURAS ... xiii

CAPÍTULO I Planteamiento del estudio 1.1 Fundamentación del problema ... 14

1.2 Formulación del problema ... 15

1.3 Objetivos de la investigación ... 15

1.3.1 Objetivo General ... 15

1.3.2 Objetivo Específico ... 16

1.4 Justificación ... 16

1.5 Limitaciones ... 17

CAPÍTULO II Fundamentos Teóricos 2.1 Antecedentes del estudio ... 18

2.2 Bases teóricas que fundamentan la investigación ... 22

2.2.1 Teoría Sociocultural de Vygotsky ... 22

2.2.2 Teorías del desarrollo del lenguaje ... 22

2.2.3 El Lenguaje: ... 23

2.2.4 Programa ... 27

2.2.5 Juegos verbales ... 29

2.3 Definición de términos ... 32

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2.3.1 Definiciones conceptuales... 32

2.4 Definiciones operacionales ... 32

2.5 Variables de investigación ... 33

2.6 Sistema de hipótesis... 33

2.6.1 Hipótesis general ... 33

2.6.2 Hipótesis Específicas ... 33

2.7 Matriz de Operacionalización ... 34

CAPÍTULO III Metodología de la Investigación 3.1. Tipo de investigación ... 36

3.2. Nivel de investigación ... 36

3.3. Método de investigación ... 36

3.4. Diseño de investigación ... 36

3.5. Técnicas e instrumentos ... 37

3.5.1. Técnica... 37

3.5.2. Instrumento ... 37

3.5.3. Características del PLON – R ... 37

3.6. Validez y confiabilidad del instrumento ... 38

3.6.1. Validez ... 38

3.6.2. Confiabilidad ... 38

3.7. Población y muestra ... 40

3.7.1. Población ... 40

3.7.2. Muestra ... 40

3.8. Técnicas de muestreo ... 40

3.9. Técnicas de procesamiento de datos ... 41

CAPÍTULO IV Análisis estadístico de los resultados 4.1. Descripción e interpretación de los resultados ... 42

4.4. Prueba de hipótesis específicos ... 52

4.4.1. Prueba de hipótesis específica 1 ... 52

4.5. Discusión de los resultados ... 57

Referencias bibliográficas ... 62

(10)

x

Anexos ... 69

(11)

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Divisiones del PLON R ... 38

Tabla 2. Estadística de total de elementos ... 38

Tabla 3. Estadística de fiabilidad ... 39

Tabla 4. Población objetivo ... 40

Tabla 5. Resultados del lenguaje oral en el pre test y post test ... 42

Tabla 6. Resultados de la dimensión contenido en el pre test y post test ... 43

Tabla 7. Resultados de la dimensión uso en el pre test y post test ... 44

Tabla 8. Resultados de la dimensión forma en el pre test y post test ... 46

Tabla 9. Resultados del lenguaje oral en el pre test y post test con respecto al sexo ... 47

Tabla 10. Resultados de la dimensión forma según sexo ... 48

Tabla 11. Resultados de la dimensión uso según sexo ... 48

Tabla 12. Resultados de la dimensión contenido según sexo ... 49

Tabla 13. Pruebas de normalidad Shapiro-Wilk ... 50

Tabla 14. Pruebas de rango con el signo de Wilcoxon del lenguaje oral ... 51

Tabla 15. Pruebas de hipótesis de Wilcoxon del lenguaje oral ... 52

Tabla 16. Pruebas de rango con el signo de Wilcoxon de la dimensión forma 53 Tabla 17. Pruebas de hipótesis de Wilcoxon de la dimensión forma ... 53

Tabla 18. Pruebas de rango con el signo de Wilcoxon de la dimensión contenido ... 54

Tabla 19. Pruebas de hipótesis de Wilcoxon ... 54

Tabla 20. Pruebas de rango con el signo de Wilcoxon de la dimensión uso ... 55

Tabla 21. Pruebas de hipótesis de Wilcoxon de la dimensión uso ... 55

del PLON R ... 38

Tabla 2. Estadística de total de elementos ... 38

Tabla 3. Estadística de fiabilidad ... 39

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xii

Tabla 4. Resultados del lenguaje oral en el pre test y post test ... 42

Tabla 5. Resultados de la dimensión contenido en el pre test y post test ... 43

Tabla 6. Resultados de la dimensión uso en el pre test y post test ... 44

Tabla 7. Resultados de la dimensión forma en el pre test y post test ... 46

Tabla 8. Resultados del lenguaje oral en el pre test y post test con respecto al sexo ... 47

Tabla 9. Resultados de la dimensión forma según sexo ... 48

Tabla 10. Resultados de la dimensión uso según sexo ... 48

Tabla 11. Resultados de la dimensión contenido según sexo ... 49

Tabla 12. Pruebas de normalidad Shapiro-Wilk ... 50

Tabla 13. Pruebas de rango con el signo de Wilcoxon del lenguaje oral ... 51

Tabla 14. Pruebas de hipótesis de Wilcoxon del lenguaje oral ... 52

Tabla 15. Pruebas de rango con el signo de Wilcoxon de la dimensión forma53 Tabla 16. Pruebas de hipótesis de Wilcoxon de la dimensión forma ... 53

Tabla 17. Pruebas de rango con el signo de Wilcoxon de la dimensión contenido ... 54

Tabla 18. Pruebas de hipótesis de Wilcoxon ... 54

Tabla 19. Pruebas de rango con el signo de Wilcoxon de la dimensión uso 55 Tabla 20. Pruebas de hipótesis de Wilcoxon de la dimensión uso ... 55

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ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Resultados del lenguaje oral en el pre test y post test ... 43

Figura 2. Resultados de la dimensión contenido en el pre test y post test ... 44

Figura 3. Resultados de la dimensión uso en el pre test y post test ... 45

Figura 4. Resultados de la dimensión forma en el pre test y post test ... 46

Figura 5. Resultados del lenguaje oral en el pre test y post test con respecto al sexo ... 47

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CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1.1 Fundamentación del problema

El lenguaje oral se relaciona con el aspecto social, con el ambiente en donde vive, por consiguiente, el desarrollo óptimo del lenguaje dependerá de aspectos socioculturales que le permitirá relacionarse con otras personas. El lenguaje oral es una herramienta que usará el menor para poder manifestar y expresar lo que quiere, expresar sus emociones (Lizana, 2008).

En Europa, la investigación realizada por la Universidad de Sevilla (US, 2015), muestra que los niños se expresan con deficiencia ya que tienen pocas habilidades comunicativas, por lo tanto se ubican en un nivel por debajo de lo normal.

Del mismo modo, en Latinoamérica los niños evidencian dificultades en el lenguaje como, escaso vocabulario, no comprenden las instrucciones, se expresan con poca fluidez y articulación (Herrera et al., 2008).

Así mismo el 30% aproximadamente de alumnos de 5 años, tiene dificultad en la expresión oral, esta competencia evalúa varios ítems donde los estudiantes tienen problema para expresarse adecuadamente.

Algunos niños presentan solo un ligero retraso en pronunciar correctamente los fonemas que son esperados a su edad, pero luego,

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cuando concluyen su nivel inicial se ha observado que logran tener una claridad en expresar sus palabras. Según la Dirección Regional de Educación del Callao (DREC, 2017, citado en Bernabel, 2019)

Tomando en cuenta lo escrito anteriormente se deduce que, si estos problemas no son atendidos a tiempo, los infantes presentarán diversos problemas en el área afectiva, social y cognitiva, no podrán comunicarse con los demás de forma adecuada y esto no permitirá su desarrollo integral, incluso podría afectar su autoestima. Es por ello que en esta investigación se propone elaborar un programa en donde se desarrolle juegos verbales que estimulen la expresión oral de los menores comenzando con el vocabulario (semántica) y la comprensión de oraciones (morfosintaxis) y por último la correcta utilización de los dos (Fonética y fonología).

Al respecto, Castañeda (1999) “los seres humanos requieren del lenguaje oral para manifestar necesidades básicas, pensamientos, sentimientos, emociones y adquirir conocimientos, pero si se genera algún problema en su desarrollo, puede limitar y marginar socialmente al individuo” (p.23).

Por lo expuesto y por la importancia que consideramos que tienen las actividades verbales en el desarrollo del lenguaje oral, planteamos el siguiente problema de investigación:

1.2 Formulación del problema

¿Cuál es efecto del programa “expresándome” en el desarrollo del lenguaje oral en infantes de 5 años de Saños Grande - El Tambo?

1.3 Objetivos de la investigación 1.3.1 Objetivo General

- Establecer el efecto del programa “expresándome” en el lenguaje oral en infantes de 5 años de Saños grande - El Tambo.

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16 1.3.2 Objetivo Específico

- Establecer el efecto del programa expresándome en la dimensión forma del lenguaje oral en menores de cinco años de Saños grande.

- Establecer el efecto del programa expresándome en la dimensión contenido del lenguaje oral en menores de cinco años de Saños grande.

- Establecer el efecto del programa expresándome en la dimensión uso del lenguaje oral en menores de cinco años de Saños grande.

1.4 Justificación

El estudio es importante ya que actualmente se observa en las aulas de las instituciones educativas tanto públicas como privadas infantes que presentan falencias en la comunicación oral, se ha podido evidenciar que no logran pronunciar algunas palabras de forma adecuada, no se dejan entender, no expresan sus deseos, prefieren aislarse, enfrentándose a burlas por parte de sus pares, generando problemas de autoestima y afectando su desarrollo global.

Por otro lado, el confinamiento que estamos atravesando, también ha afectado el avance del lenguaje oral, esto debido a que las clases se desarrollan de manera virtual, situación que ha sido poco favorable, algunas familias no cuentan con los dispositivos adecuados, no tiene una buena señal de internet, lo cual dificulta el trabajo integral, peor aún los niños ya no conviven directamente con sus pares, no expresan sus emociones, sentimientos, no desarrollan el juego libre.

Valdez (2020) manifiesta que los niños fueron los más vulnerables al distanciamiento social debido a la COVID-19, el confinamiento que ellos experimentaron y en muchos casos no poder relacionarse con otros niños de su edad, conllevó a que los infantes tengan algunas deficiencias en el lenguaje tanto expresivo y comprensivo.

A razón de lo mencionado se plantea ejecutar el programa “Expresándome”, con el objeto de mejorar el desarrollo del lenguaje oral en los infantes de cinco años, a través de actividades muy llamativas e interesantes para los niños (juegos

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verbales como trabalenguas, rimas, canciones, adivinanzas, dinámicas, etc.), siendo este un medio para que puedan aprender y acrecentar su lenguaje oral, pues la lengua es el pilar básico de todo el proceso educativo y en la formación integral del alumno.

Desde el aspecto teórico los aportes de Vygotsky sobre el desarrollo del lenguaje, nos permiten comprender cómo el infante adquiere el lenguaje y las diversas formas de estimularlo, entre ellos tenemos a los juegos verbales que contribuyen a su desarrollo integral.

Metodológicamente hablando el programa “Expresándome” fue diseñado con actividades de juegos verbales que contribuyen al desarrollo del lenguaje. El programa servirá a las tutoras del primer nivel para determinar el nivel del lenguaje en estudiantes de nivel inicial de la misma edad, evidenciando el gran aporte que brinda el programa.

Desde el aspecto práctico el programa “Expresándome” permite que los infantes de 5 años puedan mejorar su expresión oral aportando así en su formación integral; de igual manera es un gran recurso para el grupo educativo y las familias pueden usar para el desarrollo integral del niño.

1.5 Limitaciones

- El programa “Expresándome” está diseñado para infantes de 5 años, si se va aplicar con infantes de otra edad, se deberá adaptar según las necesidades del grupo con el que se desea trabajar.

- Para la muestra experimental se trabajó solo con una I.E. debido a la pandemia del Covid 19, por ello no se trabajó con un grupo control.

- Los resultados de la investigación no se pueden generalizar por lo que sólo es válido para la muestra a quienes se aplicó.

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CAPÍTULO II

FUNDAMENTOS TEÓRICOS 2.1 Antecedentes del estudio

Internacional

Moncada y Vacusoy (2016) ejecutaron la investigación “Incidencia de los juegos verbales”, dicho estudio es de tipo descriptiva y tuvo como fin demostrar el alcance de los juegos verbales para la calidad del lenguaje oral, la población fue de 114 estudiantes y utilizaron la técnica de la observación, se concluyó que los juegos verbales son de importancia para desarrollar el lenguaje oral en los niños de 4 y 5 años.

Bernal y Suquilanda (2017) desarrollaron la investigación “Estudio comparativo de los niveles, fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático en niños de 4 y 5 años”. Es del tipo descriptivo, trabajaron con: 20 niños bilingües y 20 monolingües; y para su evaluación utilizaron el PLON-R. Al término de la investigación en cuanto a la dimensión forma en el nivel fonológico resultó que el 75% de infantes está en el nivel normal. En cuanto a la dimensión de Contenido el 60% se encuentra en el nivel normal y 40% con dificultad. En la dimensión de uso el 65% y 8% se encuentran en la escala normal y dificultad respectivamente, con respecto a la expresión espontánea el 80% se ubica en la escala normal.

Tayupanda (2019) ejecutó la investigación de nivel descriptivo titulada

“Desarrollo del Lenguaje Oral de niñas y niños de 3 a 6 años de edad, del Centro Educativo Martín Lutero de la Ciudad de Quito”, se enfocó en hallar el nivel de

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avance del lenguaje oral en los infantes y para obtener información aplicó la evaluación de PLON-R a 128 estudiantes, al terminar la investigación se concluyó que en la dimensión Contenido el 100% de los infantes de 5 años están en el nivel normal, el 50% y 57% están en el nivel retraso en la dimensión de Uso y Forma respectivamente.

Nacional

Velásquez (2018) ejecutó una investigación pre experimental, “Programa de juegos infantiles para mejorar el lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de una institución educativa estatal nuevo Chimbote – Áncash”. Tuvo como fin comprobar la eficacia del programa en los estudiantes de 5 años, para ello se muestreo a 25 estudiantes seleccionados por conveniencia y se les aplicó el Test PLON-R. Al finalizar la investigación nos muestra que antes de ejecutar el programa un 96% de estudiantes se encuentran en un nivel de retraso, y el 4%

necesitan mejorar, pero luego de ejecutar el programa de juegos infantiles se logró el nivel normal con un 100% así mismo en sus tres componentes de forma, contenido y uso.

Atalaya (2018) tuvo como fin probar que el programa de “juegos lingüísticos” influye en el avance del lenguaje oral, para ello propuso la investigación titulada “Influencia de los juegos lingüísticos en el lenguaje oral en niños de 5 años de la institución educativa Inicial 005 San Martin de Porres, 2017” se trabajó con 25 niños utilizando la prueba del PLON-R, fue un estudio aplicado con un diseño preexperimental, al término de la investigación se demostró que en el pre test, el 68% están en un nivel de retraso y el 32%

necesitan mejorar; mientras que después de la ejecución del programa un 80%

alcanzaron un nivel normal.

Ortega (2018) desarrolló una investigación de nivel descriptivo “Niveles de desarrollo del lenguaje oral en niños de 5 años-Callao, la meta fue determinar los niveles de desarrollo del lenguaje oral en los niños de 5 años”, se trabajó con 100 estudiantes; a quienes se evaluó con el instrumento PLON-R. Sus dimensiones en estudio fueron: Uso, forma y contenido. Llegando a la conclusión

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20

que el 45% de los niños se encuentran en un nivel de necesita mejorar en el avance del lenguaje, el 41 % presentan un nivel normal y 14 % se encuentran en el nivel de retraso.

Paredes (2018) realizó una investigación de tipo descriptivo, “Niveles del lenguaje oral en niños de 5 años de la I.E.I. Nº 111, distrito de Santa Anita”, el propósito fue determinar los aspectos del lenguaje oral en sus tres dimensiones de estudio (contenido, uso y forma) se evaluó a 40 alumnos de 5 años utilizando la Prueba de lenguaje oral Navarra revisada (PLON-R). Al término de su investigación el resultado fue que el 52.5% de los infantes se encuentran con un nivel de retraso y el 47.5% están en el nivel de necesitan mejorar.

Rodas (2020) en la investigación “Nivel del lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de la I.E.P. Universia – José Leonardo Ortiz, Chiclayo”, estuvo conformado por 16 infantes la meta fue determinar el nivel del lenguaje oral, el instrumento que utilizó es el PLON-R y fue una investigación de nivel descriptivo. Al concluir la evaluación se mostró que el 62,5% están en el nivel necesita mejorar en el desarrollo del lenguaje oral mientras que en la dimensión forma el 75% se encuentra en el nivel necesita mejorar, en la dimensión contenido el 50% se ubica en nivel de retraso y en la dimensión uso el 25% están en el nivel normal.

Local

Solís y Távara (2009) aplicaron el “programa Gotitas para ver su influencia en el lenguaje oral dirigido a niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Nº 138 de Concepción”, para lograr el objetivo reunieron a 14 estudiantes a quienes aplicaron la prueba de María Melgar. Finalmente concluyeron que el programa Gotitas ayudo a mejorar en la pronunciación de palabras al inicio, medio y final con las consonantes (r,rr, j, fr, dr, gr, z, etc) , también mencionaron que los versos, rimas y trabalenguas son muy importantes para el mejor avance del lenguaje oral en el nivel inicial.

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Rojas (2017), elaboró el proyecto “Las rimas para desarrollar la expresión oral en los infantes de 5 años del jardín N° 2023 Pachacamilla, Satipo – Junín”, su fin es probar el valor pedagógico de las rimas para mejorar la capacidad de expresión oral de los infantes, utilizó el método analítico, sintético, inductivo y deductivo, la población estuvo conformada por 11 estudiantes. El resultado de esta investigación fue que la rima como estrategia ayudo a mejorar la expresión oral, el 55% de los alumnos mejoraron favorablemente en su expresión oral y 18% se ubican en el inicio de su aprendizaje.

Mucha y Trujillo (2018) realizaron una investigación tipo aplicado del nivel tecnológico “Programa lengüita y articulación en niños de 5 años de la I.E. N°

435 – Chilca”, la meta fue indagar la influencia del Programa “Lengüita” en la articulación de palabras, participaron 59 infantes en la investigación, a quienes se les evaluaron con el Test de Articulación de Melgar. Al término de la investigación los resultados fueron que el programa “lengüita” influye de manera positiva en la articulación de niños de 5 años.

Mendoza y Palian (2019) plasmaron una investigación de nivel descriptivo

“Nivel de lenguaje oral en infantes de 5 años del distrito de Huancayo”. El fin fue determinar el nivel de lenguaje oral y el nivel de sus dimensiones que son, uso, contenido y forma, se trabajó con 374 escolares de los cuales se evaluó a 57 niños de jardines públicos y 56 de privados. El instrumento utilizado fue el PLON- R. Se concluyó que el 61% de infantes de los jardines estatales necesitan mejorar y el 51% de infantes de los privados están en un nivel normal en el desarrollo del lenguaje oral, en la dimensión forma un 54% están en retraso, 39

% necesita mejorar y un 7% están en el nivel normal, por el contrario, en los jardines privados el 23% está en un nivel de retraso, 61 % necesita mejorar y 16% normal. En cuanto a la dimensión contenido de los jardines estatales están con 65% en un nivel de necesita mejorar, y el 71% de los jardines privados están en un nivel de necesita mejorar, por último, en el nivel de uso se concluye que los infantes de los jardines estatales están con 37% en el nivel de necesita mejorar y un 32% están en retraso, pero en los jardines privados el 48% están en un nivel de necesita mejorar y el 39% están en lo normal.

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22

2.2 Bases teóricas que fundamentan la investigación 2.2.1 Teoría Sociocultural de Vygotsky

La teoría sociocultural de Vygotsky (1979) el aprender se da por la relación que tiene la persona con la sociedad. El individuo va adquirir conocimientos de las personas con las que se interrelaciona constantemente, sus padres, maestros y pares por tanto en aprendizaje se da mediante la socialización (Baquero y Hernández, 2019).

De acuerdo a lo establecido con Vygotsky (1979) nuestro programa de juegos verbales fue el medio por el cual los niños desarrollaron su lenguaje ya que el ambiente fue favorable, y hubo interacción con sus pares y maestras, quienes ayudaron a lograr este objetivo.

La zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

“Es la distancia entre el nivel real (lo que logra hacer con autonomía) y el nivel de desarrollo potencial, lo que niño logrará hacer con ayuda de un adulto o la de un niño más capaz” (Carrera y Mazzarella, 2001).

En nuestro trabajo de investigación se hace mención a este concepto de Vygotsky (1979), ya que en un primer momento se muestra la zona real del niño, donde éste tiene dificultades para expresarse de manera correcta para su edad, su zona potencial será lograr su desarrollo del lenguaje oral, y su zona de desarrollo próximo es lo que logrará con ayuda de las maestras a través de los juegos verbales.

2.2.2 Teorías del desarrollo del lenguaje a) Teoría sociocultural de Vygotsky

Para Vygotsky, el lenguaje se desarrolla a través de la relación social que el individuo tiene con su familia y demás personas que lo rodea, este juega un valor importante ya que es el medio por el cual el sujeto consigue y transmite conocimientos (Congo et al., 2018).

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2.2.3 El Lenguaje:

2.2.3.1 Definición del lenguaje

El lenguaje es un proceso mental de orden superior, para expresar un pensamientos y emociones que facilita la adquisición de aprendizajes (Crisóstomo, 2012).

2.2.3.2 Lenguaje oral

Según Richelle (1975) “el lenguaje oral es un medio de comunicación que nos permite expresar pensamientos, ideas, recuerdos, deseos y conocimientos, permitiendo la socialización entre personas”. Así mismo Nieto (1995), “afirma que el lenguaje oral es exclusivo del ser humano, mediante el lenguaje podemos manifestar lo que pensamos, lo que deseamos a otras personas”

2.2.3.3 Dimensiones del lenguaje oral

Las dimensiones del lenguaje están divididas en forma, contenido y uso, así como lo reafirma Pérez y Salmerón (2006) “el lenguaje oral está conformada por tres dimensiones Forma (Fonética, Fonología y Morfosintaxis), contenido (Semántica) y Uso (Funciones pragmáticas)”

Dimensión Forma

- La fonología, forma parte del estudio del lenguaje que estudia los fonemas de una manera abstracta sin definir el significado.

- La morfología, es una rama del lenguaje que estudia la estructura de las palabras, estudia la morfología, teniendo en cuenta el significado.

- La sintaxis es el encargado del correcto orden y utilización de las palabras.

Dimensión Contenido

- La Semántica: Aporta al significado de las palabras que da el sujeto.

- Léxico: Son las palabras que forman conceptos que sirven para comunicarnos.

Dimensión Uso

- La Pragmática, es la comunicación en relación a los integrantes que lo conforman (Paucar et al.,2013)

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24 2.2.3.4 Etapas del desarrollo del lenguaje

Según, Castañeda (1999) el lenguaje se desarrolla de la siguiente manera:

Etapa Pre- lingüística

Esta etapa se da a lo largo del primer año de vida. El niño emite sonidos onomatopéyicos, la comunicación del niño es afectiva y gestual, para estimular su lenguaje, su entorno, en principal su madre debe utilizar las palabras acompañadas de gestos.

Etapa Lingüística

En esta etapa el infante expresa su primera palabra, pero no hay precisión en la edad de su aparición, se resalta que las niñas empiezan hablar antes que los niños. Por otra parte, cada niño desarrolla su lenguaje en cronologías distintas. De allí que esta etapa es amplia hasta los 12 meses en donde el niño adquiere lo fonemas, perfeccionando el aspecto semántico.

Sub etapa

Cuatro a cinco años de edad

El infante articula 1500 palabras a 2300 utilizando para ello pronombres del yo, tu él, ella, nosotros y ustedes. A esa edad el niño comprende preguntas y las responde, porque tiene la facultad simbólica de simbolizar mentalmente las cosas, acciones y situaciones. Este desarrollo posibilita también el desarrollo de su inteligencia por la necesidad de comunicarse.

2.2.3.5 Características del lenguaje oral en niños de 5 años

Según Mendoza y Palian (2019) las características de los niños de 5 años son:

- Socializan con sus amigos, proponen reglas, roles y otros.

- Cuenta situaciones que le sucedieron, estas pueden ser ciertas o irreales, tiene noción del tiempo y espacio.

- Ya contiene un glosario exacto.

- No entiende las palabras abstractas: respeto, puntualidad.

- Muestra dificultad para comprender símbolos o palabras con un mismo significado.

- Menciona oraciones utilizando al sujeto, también la acción que hace el sujeto y un complemento.

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- Logra pronunciar a la perfección los sonidos.

- Imita correctamente frases y oraciones.

2.2.3.6 Importancia del Lenguaje oral

El lenguaje nos permite comunicarnos, expresar nuestras emociones y sentimientos, nos ayuda a vincularnos con nuestro entorno (Corral, 2017). El lenguaje permite que los infantes expresen lo que quieren, sienten y necesitan.

Así mismo desarrolla su imaginación y otras capacidades como la cognitiva, socioemocional y física (Benítez).

2.2.3.7 Funciones del lenguaje verbal

Según, Castañeda (1999) el lenguaje oral tiene siete funciones importantes durante toda la vida del ser humano La función comunicativa, permite expresarnos con nuestro medio social, la función cognoscitiva se encarga de desarrollar aprendizajes y la abstracción. La función personal permite expresar opiniones, sentimientos, motivaciones, puntos de vista y compartirlas con los demás, la función informativa podemos informarnos de lo que sucede en nuestro entorno y en el mundo. La función adaptativa permite al ser humano adaptarse satisfactoriamente al medio social. Si su lenguaje es bueno produce bienestar y si presenta dificultades puede generar malestar, y por último la función reguladora del comportamiento que regula nuestro comportamiento interno y controla el externo.

2.2.3.8 Factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje

Monfort y Juaréz (2016) consideran que existen agentes internos y externos en el desarrollo del lenguaje. Los factores individuales o internos son los factores de tipo biológico y psicológico propio de cada niño cuya condición interviene en el desarrollo del lenguaje, un niño tendrá in desarrollo óptimo del lenguaje si no presentan retraso en el desarrollo orgánico o psicológico. Los factores del entorno o externos son factores ajenos al niño, el desarrollo del lenguaje dependerá del entorno que lo rodea y por último los factores culturales como, la tradición, costumbre, religión, economía y ciencia determinaran el desarrollo del lenguaje del niño.

a) El conocimiento de los padres sobre estimulación del lenguaje:

(26)

26

Es importante que los padres o tutores conozcan las actividades que ayuden a mejorar el lenguaje del niño, así el niño podrá desarrollar su lenguaje de manera eficaz.

b) El Grado de instrucción de los padres:

El grado académico de los padres determina la importancia que le dan al lenguaje de sus herederos.

c) El Uso de lenguaje infantilizado

Los padres deberán utilizar un lenguaje apropiado ya que los niños repiten todo lo que escuchan, es importante expresarse bien y corregir el lenguaje del niño si es necesario.

d) El Idioma que habla la familia

El idioma que aprenderá el niño dependerá de la familia y del contexto donde se encuentre, de ellos aprenderán sus primeras palabras, la calidad de vocabulario y su expresión será de acuerdo a lo que escucha en su familia y entorno.

- Factor socioeconómico

El nivel económico de la familia determina la calidad de educación que recibe el niño y a las oportunidades a la que puede acceder.

- Factor psicoafectivo

El estado emocional y afectivo del niño es importante para que este se desarrolle de modo integral. Para el desarrollo de su lenguaje es fundamental propiciar un entorno seguro, lleno de afecto y confianza. De lo contrario tendrá deficiencias en su habla que a futuro afectará su autoestima.

a) Violencia infantil

Los niños expuestos a violencia tienen problemas emocionales, eso genera problemas en el desarrollo de su lenguaje, y optan por un lenguaje inadecuado ya que imitan lo que oyen.

b) La sobreprotección al niño/a

La protección excesiva que recibe el niño, afecta su autonomía, los padres al que querer protegerlos le hacen mucho daño, afectando su lenguaje al no dejar que ellos se expresen cuando necesitan o quieren algo, atienden a su necesidad de manera rápida, al ver un gesto o una mirada que emite el niño, sin esperar a que lo exprese verbalmente, generando un retraso en el habla.

c) La carencia de afecto

(27)

Los padres que no le dan la atención y afecto debido al niño, genera problemas emocionales que afectan el desarrollo de su lenguaje y aprendizaje.

2.2.4 Programa

2.2.4.1 Definición de programa

Según, Solís y Távara (2008) definen al programa como una serie de actividades estructuradas, siguiendo una secuencia, para lograr un resultado determinado. Por su parte Gallego (2004) menciona que un programa es una ayuda para aquellos estudiantes que requieran mejorar en una determinada capacidad, con una planificación diseñada para lograr el objetivo deseado.

En la opinión de Barco y Tejeda (2012) Los programas son actividades estratégicas, con metodologías que se desarrollan para obtener un fin determinado, esperando lograr que los estudiantes resuelvan los problemas diagnosticados. Para esta investigación, un programa son diversas actividades con estrategias específicas para mejorar un problema, beneficiando a un grupo de estudiantes.

2.2.4.2 Características del programa

Según Gil (2004) para crear un programa educativo se debe partir del diagnóstico de la institución educativa, las características de los evaluados, los recursos humanos y por último la infraestructura, este diagnóstico permitirá tener conocimientos sobre qué tema abordar y se diseñará actividades para la mejora del aprendizaje de los evaluados teniendo en cuenta todos los factores ya mencionados. Posteriormente se elaborarán los materiales didácticos a utilizar y a planificar el cronograma de las sesiones de aprendizaje, para finalmente evaluar si programa educativo alcanza los objetivos generales planteados.

2.2.4.3 Importancia del programa

Según López (2009) el programa educativo es importante porque permite organizar en forma detallada las sesiones de aprendizaje y unidades de aprendizaje que permite al docente desarrollar en forma ordenada y secuencial

(28)

28

los contenidos, las estrategias y los recursos que se trabajará, para poder así alcanzar los objetivos propuestos. Cabe mencionar que los programas educativos ayudan en forma significativa en los aprendizajes de los estudiantes, fortaleciendo así el currículo nacional educativo.

2.2.4.4 Contenidos del programa

El programa “Expresándome” según Borja y Salas (2021), tendrá los siguientes contenidos: denominación; responsables; lugar de aplicación;

fundamentación; destinatarios; recursos; objetivos generales; objetivos específicos; secuencia metodológica; tiempo; horarios; actividades (sesiones de aprendizajes); desarrollo del lenguaje y las instrucciones.

2.2.4.5 Programa “Expresándome”

El programa “Expresándome” contiene juegos verbales cuyo objetivo es acrecentar el desarrollo del lenguaje oral en los infantes. Se inició al encontrar problemas en la locución de los pequeños de cinco años de Saños Grande, se quiere mejorar la comunicación con sus pares, adultos de su entorno, integrándose sin problemas a la sociedad.

El programa “Expresándome” se destaca por tener diversas estrategias basadas en juegos verbales. Contiene ejercicios que estimulan el lenguaje oral a través de canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas. Dicho programa contiene 30 sesiones, estructuradas con los estímulos ya mencionados.

La finalidad del programa “Expresándome” es potenciar el desarrollo del lenguaje oral y sus dimensiones.

2.2.4.6 Procedimiento metodológico del programa “Expresándome”:

El programa “Expresándome “contiene 30 sesiones, cada una de ellas realizada en 1 hora, contando con un inicio, proceso y cierre. Según el área de comunicación.

(29)

Inicio: Consta de la motivación, con actividades que rompe el hielo y animan a los pequeños para su participación activa.

Proceso: Se desarrolla las sesiones con un objetivo preciso, utilizando estrategias dirigidas para obtener buenos resultados.

Cierre: Se realiza la autoevaluación.

2.2.5 Juegos verbales 2.2.5.1 Definición

Como expresa Gutierrez y Páez (2015) Los juegos verbales son actividades que ayudan a mejorar la oralidad y ampliar el léxico en los estudiantes de manera entretenida.

A si mismo Pucuhuaranga (2016) describe que los juegos de lenguaje oral ayudan en forma positiva a que los infantes desarrollen su expresión oral, a la comprensión de las palabras y aumenta en forma significativa el número de palabras que pronuncia.

2.2.5.2 Beneficios de los juegos verbales

En la parte expresiva los estudiantes de educación inicial desarrollan su capacidad de hablar pronunciando correctamente las palabras a través del juego, mejoran su articulación pronunciando correctamente los fonemas, enriquece su estructura gramatical aumentando su vocabulario. Además, favorecen el avance del lenguaje oral, considerando que deben ser dinámicas con historietas o músicas enriquecedoras. Los beneficios de los juegos orales son muchos, entre los principales tenemos la socialización, coordinación, concentración, memoria y la atención (Palomino, 2015).

2.2.5.3 Características de los juegos verbales:

Palomino (2015), señala las siguientes características:

- Es una estrategia didáctica que facilita al niño potenciar su expresión y comunicación a través de la socialización.

(30)

30

- Establece vínculos afectivos con sus pares y demás personas.

- Desarrolla funciones lingüísticas importantes para su expresión oral.

- Mejora su autoestima y autonomía del estudiante.

- Enseña a los niños a respetar las reglas del juego y las sanciones.

2.2.5.4 Factores que intervienen en el juego verbal

Los juegos verbales son muy sencillos de aplicar en los niños logrando que fortalezcan la comunicación, permiten el mejorar el lenguaje, es una herramienta valiosa para los docentes de nivel inicial. Los juegos verbales estimulan el pronunciamiento y la fluidez del lenguaje oral. Estos juegos fortalecen los vínculos entre adulto y niño es por ello que debe aplicarse desde temprana edad para que puedan desarrollarlo en forma satisfactoria.

2.2.5.5 Tipos de juegos verbales - Trabalenguas

Consiste en repetir una letra en diferentes palabras de tal forma que sea complicada el pronunciamiento (Batllori, 2012, p.133). “El trabalenguas son textos breves escritos en verso o prosa, en los que se presenta muy cercanos ciertos sonidos o grupos consonánticos que ofrecen una gran dificultad para su pronunciación en voz alta” (Triveño, 2010, p. 23)

- Beneficios del trabalenguas

Según Murray (2002); los trabalenguas ayudan a perfeccionar la pronunciación de las palabras y la comprensión del significado y también generan satisfacción al poder realizarlo de manera correcta debido a que es un juego de palabras que enriquece el vocabulario. Triveño (2010) menciona que los trabalenguas ayudan a desarrollar la elocución, la capacidad auditiva, la capacidad de pensar, la seguridad de hablar, también facilita el lenguaje, la participación, la lectura.

- Adivinanzas

(31)

Uno de los juegos que contribuye a la pronunciación son las adivinanzas,

“las adivinanzas pueden y deben ser otro recurso didáctico para el conocimiento propio del lenguaje, además de desarrollar la imaginación, la memoria y ampliar el vocabulario” (Batllori Aguilá, 2012). Así mismo Triveño (2010) “Son poesías estructuradas con una significación determinada a manera de una proposición, en la cual los niños deben descubrir el complemento.” (p.26). Entre los beneficios de las adivinanzas estimulan la participación, fomentan la reflexión y el razonamiento, enriquece el vocabulario, desarrolla la memoria, facilitan la atención.

- Rima

Según Bécquer (2002) la rima es la repetición de palabras similares acentuándoles ritmo, es una secuencia de sonidos que se repiten al final del verso.

Rima asonante: Es la repetición de la última vocal en cada estrofa.

Rima consonante: Es la repetición de la última silaba en cada estrofa.

- Beneficios de las rimas

Para Alvarez (2016) las rimas ayudan a mejorar el vocabulario por la repetición de palabras y sonidos que forman frases, así mismo permite el avance del lenguaje oral, fortalece la memoria y la pronunciación adecuada. Del mismo modo para Triveño (2010) los beneficios de la rima son: La fluidez de la expresión oral, mejora la vocalización, incrementa el vocabulario, propicia la participación, mejora la capacidad de atención y mejora la capacidad auditiva.

- Canciones

MED (2008) Es un conjunto de palabras que se caracteriza por tener ritmo, melodía, es uno de los recursos más utilizados por las docentes del nivel inicial y primaria que permite establecer vínculos afectivos que posibilita el desarrollo de la atención. Entre los beneficios desarrolla el lenguaje, el gusto por la música

(32)

32

y la expresión corporal también favorece la capacidad de expresión, interacción social y el desarrollo emocional.

2.3 Definición de términos 2.3.1 Definiciones conceptuales 2.3.1.1 Lenguaje

El lenguaje es un proceso mental de orden superior, un sistema simbólico compuesto por una serie de sonidos, palabras y discursos que empleamos para expresar un pensamiento y emociones, facilita la adquisición de aprendizajes (Crisóstomo, 2012).

2.3.1.2 Lenguaje oral

El lenguaje es propio del ser humano que utiliza para poder comunicarse, por este medio puede expresar pensamientos, ideas, emociones a sus semejantes (Nieto, 1995).

2.3.1.3 Programa

Es un grupo de actividades estratégicas, con técnicas y procedimientos que se desarrollan para obtener un fin determinado, esperando lograr que los estudiantes resuelvan los problemas diagnosticados (Barco y Tejeda, 2012).

2.4 Definiciones operacionales

Definición operacional de la variable de medida

El lenguaje es un proceso cognitivo que se relaciona con los estímulos que dan los padres o los docentes. Para poder cuantificar el lenguaje oral se utilizará en PLON-R

Definición operacional de la variable experimental

El programa “Expresándome” contiene estrategias basadas en juegos verbales y ejercicios que estimulan el lenguaje oral a través de canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas, por un espacio de 60 minutos. El objetivo del programa es potenciar la oralidad y sus 3 dimensiones forma, contenido y uso.

El programa se aplicará a infantes de 5 años.

(33)

2.5 Variables de investigación

Variable dependiente: Desarrollo del lenguaje oral Variable independiente: Programa “Expresándome”

2.6 Sistema de hipótesis 2.6.1 Hipótesis general

- El programa “Expresándome” tiene un efecto positivo en el lenguaje oral en infantes de 5 años de Saños Grande - El Tambo.

2.6.2 Hipótesis Específicas

- El programa “Expresándome” tiene un efecto positivo en la dimensión forma en infantes de 5 años de Saños Grande - El Tambo.

- El programa “Expresándome” tiene un efecto positivo en la dimensión contenido en infantes de 5 años de Saños Grande - el Tambo.

- El programa “Expresándome” tiene un efecto positivo en la dimensión uso en infantes de 5 años de Saños Grande - El Tambo.

(34)

34 2.7 Matriz de Operacionalización

Variable Dependiente

Definición Conceptual Definición Operacional

Dimensiones Indicadores Escala Valorativa Ordinal

El Lenguaje oral

Monfort y Juárez (2002) El lenguaje oral es propio del ser humano que utiliza para poder expresar pensamientos, ideas,

emociones y

actividades a otras personas y su desarrollo depende de los estímulos que hayan recibido de las personas que los rodean.

El lenguaje es una variante de carácter intelectual, que se relaciona por los estímulos que haya recibido por los padres o profesoras.

En el nivel inicial se evalúa a través del Plon – R (5 años).

Forma (fonología, Morfosintaxis)

1. Pronuncia Fonemas:

0: incorrecto 1: correcto 2. Repite la primera

frase

0: Incorrecto 1: Correcto 3. Repite la segunda

frase

4. Expresa a partir de un estímulo visual

0: Incorrecto 1: Correcto Contenido

(semántica)

1. Agrupa por categorías.

0: Incorrecto 1: Correcto 2. Nombra acciones

sencillas.

0: Incorrecto 1: Correcto 3. Identifica partes de

su cuerpo.

0: Incorrecto 1: Correcto

(35)

4. Comprende y ejecuta órdenes sencillas.

5. Comprende

objetos por su uso.

0: Incorrecto 1: Correcto 6. Expresa las

funciones de las partes del cuerpo.

Uso

(Pragmática)

1. Describe lo que observa en la lámina.

2. Narra lo que observa en la lámina.

3. Expresión

espontánea ante una actividad manipulativa

(36)

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. Tipo de investigación

Es de tipo aplicada, se experimentó técnicas lúdicas en el desarrollo del lenguaje oral. En la investigación aplicada se busca conocer el problema, para elaborar estrategias, actuar para construir nuevos conocimientos, para darle una solución inmediata (Sánchez y Reyes, 1990).

3.2. Nivel de investigación

La investigación es de tipo tecnológica porque se aplicó el programa

“Expresándome” basado en juegos verbales, como técnica para desarrollar el lenguaje oral. La investigación tecnológica se realiza con el fin de crear y probar, técnicas, instrumentos, programas y materiales (Yarlequé et al., 2007).

3.3. Método de investigación

Se aplicará el método científico de tipo experimental porque se manipula la variable independiente programa “Expresándome” sobre la variable dependiente “Desarrollo del lenguaje oral”.

3.4. Diseño de investigación

Diseño pre experimental: Diseño Pre test – Post test con un sólo grupo, cuyo esquema es el siguiente:

(37)

ESQUEMA

O1 X O2

Dónde:

O1 : Prueba Pre test del desarrollo del lenguaje oral.

X : Variable independiente programa “Expresándome”.

O2 : Prueba Post test del desarrollo del lenguaje oral.

3.5. Técnicas e instrumentos 3.5.1. Técnica

La técnica que se utilizó fue la observación directa y no reactiva, puesto que el observador realiza la observación del objeto observado estableciendo indicadores de los componentes que le interesan.

3.5.2. Instrumento

Se empleó el PLON-R.

3.5.3. Características del PLON – R

A. Objetivos.

Medir en forma eficiente los niveles del lenguaje oral en los pequeños de cinco años para la toma de decisiones en la parte metodológica.

B. Normas de aplicación y corrección.

- El espacio donde se aplique el instrumento debe ser silenciosa y libre de distractores.

- Se debe dar un trato cordial lleno de confianza y aplicar el instrumento en forma dinámica

- La evaluación debe ser en forma individual y se debe contar con todos los materiales necesarios

(38)

38 Tabla 1

Divisiones del PLON R

Niveles

Lenguaje oral (PT – 13)

Dimensión de Forma (PT – 4)

Dimensión de contenido

(PT-6)

Dimensión de uso (PT-3)

Retraso Necesita mejorar Normal

0-3 4-9 10-13

0-1 2 3-4

0-2 3-4 5-6

0 1 2-3

Nota: PT = Puntaje total

3.6. Validez y confiabilidad del instrumento 3.6.1. Validez

La validación del instrumento fue por el método de juicio de expertos en la Universidad Nacional del Centro por tres especialistas de la Facultad de educación.

3.6.2. Confiabilidad

Para la confiabilidad del instrumento PLON R se aplica el estadístico alfa de Crombach a una muestra aleatoria de 30 de infantes de 5 años y 11 meses de la I.E. “30211” Saños Grande – El Tambo.

A continuación, se muestra la confiabilidad de cada uno de los ítems:

Tabla 2

Estadística de total de elementos

correlación total de elementos

corregida

alfa de crombach si el elemento se ha

suprimido

ítem1 ,220 ,837

ítem2 ,498 ,813

(39)

ítem3 ,408 ,821

ítem4 ,177 ,842

ítem5 ,708 ,800

ítem6 ,536 ,810

ítem7 ,283 ,836

ítem8 ,708 ,800

ítem9 ,884 ,799

ítem10 ,567 ,809

ítem11 ,708 ,800

ítem12 ,596 ,805

ítem13 ,484 ,813

En la tabla 2 se puede observar que los ítems 1 y 7 presentan una correlación baja con respecto a los demás ítems, lo cual permitiría suprimirlos para subir la confiabilidad, sin embargo, este aumento de confiabilidad no es muy significativo por lo que se decidió conservar todas las preguntas.

Tabla 3

Estadística de fiabilidad

Alfa de

Crombach N de elementos

,826 13

El alfa de Crombach del instrumento PLON R es de 0,826, según Castañeda, Cabrera, y Navarro, (2010, pág. 141) indica que valores mayores o iguales a 0,7 la confiabilidad es alta. De lo mencionado el instrumento PLON R es confiable.

(40)

40 3.7. Población y muestra

3.7.1. Población

3.7.1.1. Población objetivo

Lo integran 189 infantes de 5 años entre varones y mujeres de I.E.

estatales del nivel Inicial de Saños Grande - El Tambo Tabla 4

Población objetivo

Nombre de

IE Dirección de IE

Alumnos (Censo educativo 2020)

31595

Avenida Circunvalación

146 53

30211 Avenida Miguel Grau 211 35

408 Avenida 9 De Octubre 309 20

30209 Saños chico 81

Nota: Adaptado de escale 2020. http://escale.minedu.gob.pe/

3.7.1.2. Población accesible

35 infantes de género masculino y femenino de 5 años de la I.E. “30211”

Saños Grande.

3.7.2. Muestra

Se trabajará con 30 niños entre varones y mujeres de la I.E “30211” Saños Grande.

3.8. Técnicas de muestreo

Se empleará la técnica de muestreo No probabilística, intencional, intencionado o criterial, pues se toma una muestra representativa en base a una

(41)

intención u opinión particular sugerida por las investigadoras en este caso se tiene en cuenta el grupo experimental.

3.9. Técnicas de procesamiento de datos

Para hacer comparaciones entre dos hipótesis se manejó los Rangos de Wilcoxon a una muestra de 30 estudiantes, cuyas variables pertenecen al nivel ordinal.

(42)

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS RESULTADOS 4.1. Descripción e interpretación de los resultados

En este capítulo se desarrolló el análisis estadístico de los resultados de la variable lenguaje oral y de sus dimensiones como la forma, uso y contenido en confrontacion con el pre test o post test, también se analizará los resultados según el sexo.

Tabla 5

Resultados del lenguaje oral en el pre test y post test

Nota: Extraído de los datos de la aplicación del instrumento PLON R aplicando el programa SPSS v.25

Nivel

Lenguaje oral pre-test Lenguaje oral pos-test Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje

Retraso 12 40% 0 0%

Necesita mejorar 18 60% 4 13%

Normal 0 0% 26 87%

Total 30 100% 30 100%

(43)

Figura 1

Resultados del lenguaje oral en el pre test y post test

Fuente: Elaboración propia

En la tabla 5 se puede observar que 18 niños necesitaban mejorar su lengua hablada antes de ejecutar el plan y 12 niños se encontraban en retraso.

Después de la aplicación del programa “Expresándome” se puede observar que 26 niños pasaron al nivel normal y solo 4 niños necesitaban mejorar, esto indica que el programa fue beneficioso para los niños al mejorar su lenguaje oral. Existe una diferencia de un 87% en el aumento normal del habla posterior al programa

“expresándome”, evidenciándose la efectividad de dicho programa para mejorar el lenguaje oral en los niños de 5 años. También se puede evidenciar que se redujo un 47% los niños que necesitaban mejorar su lenguaje oral.

Tabla 6

Resultados de la dimensión contenido en el pre test y post test

Pre test contenido Post test contenido Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje

Retraso 19 63% 0 0%

Normal 1 3% 24 80%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

RETRASO NECESITA MEJORAR

NORMAL

40%

60%

0% 0%

13%

87%

LENGUAJE ORAL PRE-TEST Porcentaje LENGUAJE ORAL POS-TEST Porcentaje

(44)

44

Total 30 100% 30 100.0

Nota: Extraído de los datos de la aplicación del instrumento PLON R aplicando el programa SPSS v.25.

Figura 2

Resultados de la dimensión contenido en el pre test y post test

En la tabla 6 se visualiza que 19 pequeños se ubican en nivel de retraso en el contenido antes del programa y 10 niños necesitan mejorar. Después de la aplicación del programa “Expresándome” se puede observar que 24 niños pasaron al nivel normal y solo 6 niños necesitaban mejorar, esto indica que el programa fue beneficioso para los niños al mejorar el contenido. En la figura 2 se puede ver que aumenta en un 77% en el nivel normal el contenido después de la aplicación del programa “expresándome”, evidenciándose la efectividad de dicho programa para mejorar el contenido en los pequeños de cinco años.

También se puede evidenciar que se redujo un 13% los pequeños que necesitaban mejorar su contenido.

Tabla 7

Resultados de la dimensión uso en el pre test y post test

Pre test Post test

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

RETRASO NECESITA MEJORAR NORMAL

63%

33%

0% 3%

20%

80%

PRE TEST CONTENIDO Porcentaje POST TEST CONTENIDO Porcentaje

(45)

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje

Retraso 9 30% 0 0%

Normal 3 10% 28 93%

Total 30 100% 30 1.0

Figura 3

Resultados de la dimensión uso en el pre test y post test

En la tabla 7 se observa que 18 niños necesitan mejorar el uso del lenguaje antes de la aplicación del programa y 9 niños se ubican en retraso.

Posterior al programa “Expresándome” se puede observar que 28 niños pasaron al nivel normal y solo 2 niños necesitaban mejorar, esto indica que el programa fue beneficioso en la mejora del uso del lenguaje. En la figura 3 se evidencia que aumenta en un 83% en el nivel normal el uso del lenguaje oral posterior al programa “expresándome”, evidenciándose la efectividad de dicho programa para mejorar el contenido en los infantes de 5 años. También se puede evidenciar que se redujo un 33% los niños que necesitaban mejorar el uso del lenguaje.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

NORMAL 30%

60%

0% 7% 10%

93%

USO PRE TEST Porcentaje USO POS TEST Porcentaje

(46)

46 Tabla 8

Resultados de la dimensión forma en el pre test y post test

Forma pre test Forma post test Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje

Retraso 19 63% 0 0%

Necesita

mejorar 10 33%

3

10%

Normal 1 3% 27 90%

Total 30 100% 30 100%

Figura 4

Resultados de la dimensión forma en el pre test y post test

En la tabla 8 se visualiza que 19 niños se ubican en retraso en la forma del lenguaje oral anterior a la aplicación del programa y 10 niños necesitan mejorar. Después de la aplicación del programa “Expresándome” se puede observar que 27 niños pasaron al nivel normal y solo 3 niños necesitaban mejorar, esto indica que el programa fue beneficioso en la mejora de la forma del lenguaje. En la figura 4 se evidencia que aumenta en un 87% en el nivel normal en la forma del lenguaje oral después de la aplicación del programa

“expresándome”, evidenciándose la efectividad de dicho programa para mejorar 0%

20%

40%

60%

80%

100%

NORMAL

63%

33%

0% 10% 3%

90%

FORMA PRE TEST Porcentaje FORMA POST TEST Porcentaje

(47)

el contenido en los niños de 5 años. También se puede evidenciar que se redujo un 23% los niños que necesitaban mejorar la forma del lenguaje.

Tabla 9

Resultados del lenguaje oral en el pre test y post test con respecto al sexo

Lenguaje oral pre test Lenguaje oral post test Femenino Masculino Femenino Masculino

Retraso 25% 57% 0% 0%

Necesita mejorar 75% 43% 6% 21%

Normal 0% 0% 94% 79%

Total 100% 100% 100% 100%

Figura 5

Resultados del lenguaje oral en el pre test y post test con respecto al sexo

En la tabla 8 se observa que el sexo femenino aumento en un 94% en el nivel normal el lenguaje oral después de la aplicación del programa

“Expresándome”, mientras que el sexo masculino es de 79%, también se puede observar que en el caso de los varones un 21% necesitan mejorar el lenguaje oral comparado con un 6% de las mujeres. En la figura 5 se puede observar una diferencia de un 15% en la mejora del lenguaje oral según el sexo, siendo las niñas las que mostraron mejores resultados con respecto a los niños varones.

Esto deduce que las niñas respondieron mejor al programa “Expresándome” en la mejora del lenguaje oral.

0%

50%

100%

Femenino Masculino Femenino Masculino LENGUAJE ORAL PRE TEST LENGUAJE ORAL POST TEST

25%

57%

0% 0%

75%

43%

6%

21%

0% 0%

94%

79%

RETRASO NECESITA MEJORAR NORMAL

(48)

48 Tabla 10

Resultados de la dimensión forma según sexo

Grupo

Sexo

Total Femenino Masculino

Pre test Retraso Recuento 9 10 19

% 56,3% 71,4% 63,3%

Necesita mejorar Recuento 7 3 10

% 43,8% 21,4% 33,3%

Normal Recuento 0 1 1

% 0,0% 7,1% 3,3%

Recuento 16 14 30

% 100,0% 100,0% 100,0%

Post test necesita mejorar Recuento 1 2 3

% 6,3% 14,3% 10,0%

normal Recuento 15 12 27

% 93,8% 85,7% 90,0%

Recuento 16 14 30

% 100,0% 100,0% 100,0%

En la tabla 10 se puede observar que en las niñas hay un 93,8% en nivel normal de la dimensión forma después de la aplicación del programa

“Expresándome” y un 85,7% en caso de los niños, mostrando que en la dimensión forma hubo mejores resultados en las niñas con respecto a los niños.

En el caso de los varones necesitan mejorar la forma del lenguaje un 14,3% y las mujeres sólo un 6,3%.

Tabla 11

Resultados de la dimensión uso según sexo

grupo

Sexo

(49)

% 25,0% 35,7% 30,0%

% 62,5% 57,1% 60,0%

% 12,5% 7,1% 10,0%

Recuento 16 14 30

% 100,0% 100,0% 100,0%

Post test Necesita mejorar Recuento 1 1 2

% 6,3% 7,1% 6,7%

% 93,8% 92,9% 93,3%

Recuento 16 14 30

% 100,0% 100,0% 100,0%

En la tabla 11 se puede observar que en las niñas hay un 93,8% en nivel normal de la dimensión uso del lenguaje oral posterior a la aplicación del programa “Expresándome” y un 92,9% en caso de los niños, mostrando que en la dimensión uso del lenguaje hubo mejores resultados en las niñas con respecto a los niños. En el caso de los varones necesitan mejorar el uso del lenguaje un 7,1% y en caso de las mujeres un 6,3%.

Tabla 12

Resultados de la dimensión contenido según sexo

Grupo

Sexo

% 56,3% 71,4% 63,3%

% 37,5% 28,6% 33,3%

% 6,3% 0,0% 3,3%