UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
PRESENTADA POR:
Bach. ALEGRIA ZUÑIGA, Yesenia
Bach. CORILLOCLLA NINAHUANCA, Laura Mariela
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE;
LICENCIADA DE EDUCACIÓN
ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
HUANCAYO – PERÚ 2021
JUEGOS DIGITALES Y MOTRICIDAD FINA EN PREESCOLARES DE 4 AÑOS DE LA I.E. N° 466 – EL
TAMBO
ASESORA
Dra. TERESA NILDA PUCUHUARANGA ESPINOZA
DEDICATORIA
A toda mi familia, principalmente a mis padres y hermanos por apoyarme incondicionalmente, por brindarme su amor y alentarme todo el tiempo.
Yesenia
Dedico este trabajo a toda mi familia en especial a mis padres que han sido mi pilar fundamental, brindándome su apoyo y amor incondicional.
Laura
RESUMEN
La investigación se inició con la formulación del problema ¿Cómo influye el programa juegos digitales en el desarrollo de la motricidad fina en preescolares de 4 años de I.E. N° 466 Ricardo Neira Villegas - El Tambo? Donde el objetivo general fue determinar la influencia del programa juegos digitales en el desarrollo de la motricidad fina en preescolares de 4 años de la I.E. N° 466 Ricardo Neira Villegas - El Tambo. Como hipótesis se planteó que el programa juegos digitales influye significativamente en el desarrollo de la motricidad fina en preescolares de 4 años. El presente estudio es de tipo aplicada, se utilizó el método experimental, y el diseño pre experimental con un solo grupo. La población estuvo constituida por 77 niños de las edades de 3,4 y 5 años, la muestra de estudio fueron 22 alumnos de 4 años del aula “Gotitas”.
Como instrumento se utilizó una lista de cotejo para medir la motricidad fina y sus cuatro dimensiones (coordinación viso manual, gestual, fonética, facial) que fue validado por juicio de expertos y la confiabilidad con la prueba de Kuder Richardson.
Los resultados ratifican que el programa Juegos digitales contribuyó de manera positiva en la motricidad fina en preescolares de 4 años, mostrando diferencias estadísticas entre los puntajes obtenidos en el pre test y pos test.
SUMARY
The research began with the formulation of the problem How does the digital games program influence the development of fine motor skills in 4-year-old preschoolers of I.E. N ° 466 Ricardo Neira Villegas - El Tambo? Where the general objective was to determine the influence of the digital games program on the development of fine motor skills in 4-year-old preschoolers of the I.E. N ° 466 Ricardo Neira Villegas - El Tambo. As a hypothesis, it was proposed that the digital games program significantly influences the development of fine motor skills in 4-year-old preschoolers. The present study is of an applied type, the experimental method was used, and the pre-experimental design with a single group. The population consisted of 77 children of the ages of 3,4 and 5 years, the study sample was 22 4-year-old students from the “Droplets” classroom.
As an instrument, a checklist was used to measure fine motor skills and its four dimensions (visual, manual, gestural, phonetic, facial motor skills) that was validated by expert judgment and reliability with the Kuder Richardson test.
The results confirm that the digital games program contributed positively to final motor skills in 4-year-old preschoolers, showing statistical differences between the scores obtained in the pre-test and post-test.
INTRODUCCIÓN
Distinguidos miembros del jurado ponemos a su consideración la investigación:
“Juegos digitales y motricidad fina en preescolares de 4 años de la I.E. N°466 – El Tambo”,
mediante este anhelamos obtener el título profesional de Licenciadas de Educación.
El presente estudio se inició debido a que en diversas instituciones educativas consecuencia que los infantes tienen dificultades en realizar movimientos de coordinación motora fina como abotonarse, desabotonarse, coger bien los crayones y otras actividades, en consecuencia, a futuro se refleja en dificultades para el aprendizaje de la escritura.
Por ello con la presente investigación se pretendió mejorar la motricidad fina en el preescolar través del programa juegos digitales, el cual tiene diversas actividades manuales, juegos individuales y grupales, gráficos plásticos, buco faciales y linguales, con novedosos materiales causando interés en los estudiantes y de esta manera poder desarrollar nuestro meta de una forma dinámica y divertida.
El objetivo fue determinar la influencia del programa juegos digitales en el desarrollo de la motricidad fina en preescolares de 4 años de la I.E. N°466 Ricardo Neira Villegas – El Tambo.
Nuestro estudio se dividió en cuatro capítulos:
EL CAPÍTULO I, se refiere al planteamiento y formulación de problema, objetivos, justificación, importancia del estudio y limitaciones.
EL CAPÍTULO II, se dan a conocer los antecedentes y la teoría que sustenta la investigación, respecto a la motricidad fina y el programa desarrollado.
EL CAPÍTULO III, aborda la metodología del estudio, el tipo y nivel, método, diseño, variable de estudio, población y muestra, técnicas de muestra e instrumento con el cual se desarrolló la investigación.
EL CAPÍTULO IV, engloba el análisis y discusión de resultados donde se utilizan cuadros. Seguidamente se dan a conocer las conclusiones y sugerencias también la bibliografía y anexos.
Las autoras
ÍNDICE
DEDICATORIA ... I RESUMEN ... II SUMARY ... III INTRODUCCIÓN ... IV ÍNDICE DE TABLAS ... XI ÍNDICE DE FIGURAS... XIII
CAPÍTULO I ... 12
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 12
1.1. Fundamentación del Problema ... 12
1.2. Formulación del Problema ... 14
1.3. Objetivos de la Investigación ... 14
1.3.1. Objetivo general ... 14
1.3.2. Objetivo Específico ... 14
1.4. Justificación ... 15
1.4.1. Justificación teórica ... 15
1.4.2. Justificación práctica ... 15
1.4.3. Justificación metodológica ... 15
1.5. Limitaciones ... 15
CAPÍTULO II ... 17
MARCO TEÓRICO... 17
2.1. Antecedentes de la investigación ... 17
2.1.1. Internacionales: ... 17
2.1.2. Nacionales ... 18
2.1.3. Locales: ... 19
2.2. Bases teóricas que fundamentan la investigación ... 20
2.2.1. Teoría Constructivista de Jean Piaget ... 20
2.3. Motricidad ... 22
2.3.1. Definición de motricidad ... 22
2.3.2. Importancia de la motricidad ... 23
2.3.3. Tipos de motricidad ... 23
2.3.5. Dimensiones de la motricidad fina ... 24
2.4. Programa ... 28
2.4.1. Definición de programa ... 28
2.4.2. Tipos de programa ... 28
2.4.3. Programa juegos digitales ... 28
2.4.4. Características del programa juegos digitales son: ... 30
2.4.5. Secuencia didáctica del programa juegos digitales ... 31
2.5. Definición de conceptos: ... 33
2.5.1. Motricidad Fina ... 33
2.5.2. Programa:... 33
2.5.3. Juegos digitales ... 33
2.5.5 Preescolares ... 33
2.6. Variables de la Investigación ... 33
2.7. Matriz de operacionalización de las variables... 34
2.8. Sistema de hipótesis ... 37
2.8.1. Hipótesis general ... 37
2.8.2. Hipótesis específicas... 37
CAPÍTULO III ... 39
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN... 39
3.1. Tipo y nivel de Investigación: ... 39
3.1.1. Tipo de Investigación ... 39
3.1.2. Nivel de investigación ... 39
3.2. Método ... 39
3.2.1. Método general ... 39
3.2.2. Método específico... 40
3.3. Diseño... 40
3.4. Técnicas de instrumento: ... 40
3.4.1. Técnica... 40
3.4.2. Instrumento ... 41
3.5. Validez y confiabilidad de instrumento ... 41
3.5.1. Validez: ... 41
3.5.2. Confiabilidad: ... 42
3.6. Técnicas de procesamiento de datos ... 42
3.7. Población y Muestra ... 42
3.7.1. Población: ... 42
3.7.2. Muestra: ... 43
3. 7.3. Técnica de muestreo: ... 43
CAPÍTULO V ... 44
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS... 44
4.1. Resultados del desarrollo de la motricidad fina (pre y post test). ... 44
4.2. Resultados de la dimensión coordinación viso – manual (pre y post test). ... 45
4.3. Resultados de la dimensión coordinación facial (pre y post test). ... 46
4.4. Resultados de la dimensión coordinación fonética (pre y post test). ... 47
4.5. Resultados de la dimensión coordinación gestual (pre y post test). ... 48
4.6. Contrastación de la hipótesis ... 49
4.6.1. Prueba de hipótesis general ... 49
4.6.2. Prueba de hipótesis específica 1 ... 51
4.6.3. Prueba de hipótesis específica 2 ... 52
4.6.4. Prueba de la hipótesis específica 3. ... 54
4.6.5. Prueba de la hipótesis específica 4 ... 55
4.7. Discusión de resultados ... 57
CONCLUSIONES ... 59
RECOMENDACIONES ... 61
REFERENCIAS ... 62
ANEXOS ... 68
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Matriz de Operacionalización de la Variable Motricidad Fina ... 34
Tabla 2 Matriz de Operacionalización de la Variable del Programa “Juegos Digitales” ... 36
Tabla 3 Análisis de la confiabilidad del instrumento por cada dimensión: Prueba Kuder ... 42
Tabla 4 Desarrollo de la Motricidad Fina Global (pre test – post test ... 44
Tabla 5 Dimensión Coordinación Viso – Manual (pre test – post test) ... 45
Tabla 6 Dimensión Coordinación Facial (pre test – post test) ... 46
Tabla 7 Dimensión Coordinación Fonética (pre test – post test) ... 47
Tabla 8 Dimensión Coordinación Gestual (pres test - post test) ... 48
Tabla 9 Prueba de Normalidad de Shapiro – Wilk en el Desarrollo de la Motricidad Fina .. 50
Tabla 10 Rangos con signo de Wilconxon en el Desarrollo de la Motricidad Fina. ... 50
Tabla 11 Estadísticos de la Prueba de Rangos con Signo de Wilcoxon ... 50
Tabla 12 Prueba de Normalidad de Shapiro – Wilk para la Coordinación Viso – Manual .... 51
Tabla 13 Rangos con Signo de Wilcoxon para la Coordinación Viso – Manual ... 52
Tabla 14 Estadísticos de la Prueba de Rangos con Signo de Wilcoxon ... 52
Tabla 15 Prueba de Normalidad de Shapiro – Wilk para la Coordinación Facial ... 53
Tabla 16 Rangos con Signo de Wilcoxon para la Coordinación Facial ... 53
Tabla 17 Estadísticos de la Prueba de Rangos con Signo de Wilcoxon ... 54
Tabla 18 Prueba de Normalidad de Shapiro – Wilk para la Coordinación Fonética ... 54
Tabla 19 Rangos con Signo de Wilcoxon para la Coordinación Fonética ... 55
Tabla 20 Estadísticos de la Prueba de Rangos con Signo de Wilcoxon ... 55
Tabla 21 Prueba de Normalidad de Shapiro - Wilk para la Coordinación Gestual ... 56
Tabla 22 Rangos con Signo de Wilcoxon para la Coordinación Gestual ... 56
Tabla 23 Estadísticos de la Prueba de Rangos con Signo de Wilcoxon ... 57
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Porcentaje de la Motricidad Fina Global (pre test – post test) ... 45
Figura 2 Porcentaje de la Dimensión Coordinación viso – Manual (pres test – post test) ... 46
Figura 3 Porcentaje de la Dimensión Coordinación Facial (pres test – post test) ... 47
Figura 4 Porcentaje de la Dimensión Coordinación Fonética (pres test – post test) ... 48
Figura 5 Porcentaje de la Dimensión Coordinación Gestual (pre test – pos test) ... 49
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Fundamentación del Problema
La motricidad fina es una habilidad que todo niño debe desarrollar durante la primera infancia, cuando el niño realiza movimientos finos de manera correcta pueden lograr otras habilidades y dar paso a la autonomía, autosuficiencia y más adelante una buena escritura. En el ámbito internacional el problema de la habilidad motriz ha sido muy estudiada, donde demostraron que la mayoría de los menores no logran desarrollar adecuadamente las actividades planteadas.
En México se realizó un estudio sobre la motricidad fina donde se observó que en diferentes instituciones preescolares de su ciudad no hacían uso de recursos como plastilinas, plumones, temperas, arcilla, crayolas, tizas, entre otros. Dedicando la mayor importancia al cumplimiento estricto del desarrollo de un plan de estudios pedido por los directores, superiores y padres, omitiendo y restando importancia a la evolución motriz fina. (Ortega, 2010)
Por otro lado, en Ecuador se pudo observar que los niños presentaban movimientos con poca precisión, coordinación y los músculos de la mano muy tensos mostrando así un gran déficit en la motricidad fina dando como resultado poco interés y frustración en el pre escritura y trabajos manuales en sus estudios. (Carbajal, 2013)
Así mismo en ambos casos, son aulas que no contaban con un lugar de estudio óptimo y medios que impulsen una buena formación del preescolar. A menudo las docentes se enfocan en que los pequeños estén sosegados y observando la clase sin interactuar con sus compañeros porque los padres no desean ver a sus menores hijos sudados y manchados con pintura. Por ello los maestros no se animan a realizar acciones que implican gran precisión y uso de materiales ya que mayormente están centradas en acrecentar sus conocimientos cumpliendo así con las exigencias establecidas dando como resultado que los niños no progresen de manera global en su vida escolar.
A nivel nacional, en Arequipa la educación inicial se refleja que los jardines hacen hincapié en el aspecto cognitivo del menor de 5 años tratando de enseñarles a leer y escribir entre otras tantas actividades donde los niños están sentados la mayor parte del tiempo dejando de lado la exploración y experimentación activa del cuerpo con diversos materiales didácticos para lograr un aprendizaje significativo. (Mengoa, 2014)
“El desarrollo motor fino en la primera infancia es de gran importancia ya que permitirá al niño ir adquiriendo habilidades de autosuficiencia como: alimentarse, vestirse, abotonarse entre otras actividades que más adelante desarrollaran la escritura” (Aguilar y Huamaní 2017).
En nuestro medio se ha obviado el uso de actividades lúdicas con una educación clásica que omite saberes que responden a una formación completa, ya que, por medio de actividades y juegos diversos, el niño fomenta su desenvolvimiento, sensibilidad, respeto, perseverancia, autonomía y sobre todo una buena motricidad fina que dará paso más adelante a otras habilidades y destrezas.
Como señaló Piaget (1965) que “La inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de los niños en los primeros años de vida, hasta los siete años aproximadamente.”
Al realizar nuestras prácticas pre profesionales se observó en los infantes de 4 años de zona urbana – El Tambo la poca motricidad fina reflejándose en las siguientes actividades: Al
sacarse el guardapolvo los niños no podían desabotonarse por lo cual necesitaban siempre la ayuda de la maestra, al coger el lápiz no tenían precisión ni fuerza en los dedos realizando trazos discontinuos, no lograban modelar con plastilina ni arcilla , les costaba manejar las tijeras cortando sin respetar las líneas establecidas y coloreando en forma irregular sin respetar límites. Por las razones expuestas líneas arriba en la presente investigación se planteó la siguiente interrogante:
1.2. Formulación del Problema
¿Cómo influye el programa juegos digitales en el desarrollo de la motricidad fina en preescolares de 4 años de la I.E. N° 466 Ricardo Neira Villegas- El Tambo?
1.3. Objetivos de la Investigación 1.3.1. Objetivo general
Determinar la influencia del programa juegos digitales en el desarrollo de la motricidad fina en preescolares de 4 años de la I.E. N° 466 Ricardo Neira Villegas - El Tambo.
1.3.2. Objetivo Específico
Determinar la influencia del programa juegos digitales en el desarrollo de la coordinación viso manual en preescolares de 4 años de la I.E. N° 466 Ricardo Neira Villegas - El Tambo.
Determinar la influencia de juegos digitales en el desarrollo de la coordinación facial en preescolares de 4 años de la I.E. N° 466 Ricardo Neira Villegas – El Tambo.
Determinar la influencia del programa juegos digitales en el desarrollo de la coordinación fonética en preescolares de 4 años de la I.E. N° 466 Ricardo Neira Villegas- El Tambo.
Determinar la influencia juegos digitales en el desarrollo de la coordinación gestual en preescolares de 4 años de la I.E. N° 466 Ricardo Neira Villegas - El Tambo.
1.4. Justificación
1.4.1. Justificación teórica
Se tomó en cuenta a Piaget que planteó la teoría del Constructivismo mencionando que la actividad motriz es un factor principal y a Pacheco que manifiesta las dimensiones de la motricidad fina que sirvieron para recabar información sobre los aspectos de nuestra variable dependiente y las dificultades que se da en el desarrollo de los infantes para poder proponer alternativas de solución.
Los datos que se obtuvieron en el presente proyecto serán útiles para los maestros que desean mejorar la motricidad fina en los preescolares ya que el programa juegos digitales demostró su eficacia por lo que resulta importante que el docente motive y estimule con técnicas grafo plásticas entre otras actividades lúdicas propuestas en el presente proyecto de forma adecuada y dinámica.
1.4.2. Justificación práctica
El estudio se basó en el entendimiento y aplicación de diversas actividades que promovieron el aprendizaje y exploración, dando alternativas a sus acompañantes a conocer y usar diversas estrategias didácticas y lúdicas en sus que haceres diarios para adquirir habilidades motoras finas en sus menores hijos e incrementar la motivación y no solo basarse en planas donde el niño solo repita.
1.4.3. Justificación metodológica
Se realizaron diversos juegos y actividades con material concreto logrando que los estudiantes afiancen la motricidad fina divirtiéndose y perfeccionando el aprendizaje.
1.5. Limitaciones
Este presente trabajo va dirigido únicamente a niños de 4 años lo cual no se podría aplicar a niños con diferentes edades.
El programa presentado sirve para las cuatro dimensiones de la motricidad fina
Los resultados deben usarse con moderación debido a que el programa ha sido aplicado a la muestra respectiva, es decir no podemos generalizar a otro contexto ni a otras variables que no intervinieron en la presente investigación.
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes de la investigación
2.1.1. Internacionales:
Pairazaman (2014) realizo una investigación de diseño no experimental descriptivo sobre la motricidad fina en niños de 4 años y como instrumento utilizaron la ficha de observación. Con una población y muestra de 30 estudiantes. Concluyeron que la dimensión motricidad fonética predomino con un 60%, mientras la motricidad viso- manual presentó un nivel regular con un 26.7% y un bajo dominio en la motricidad facial y gestual.
Armijos (2015) en Ecuador, en su estudio “La motricidad fina y su desarrollo en la preescritura en los niños y niñas de la escuela de la parroquia Clemente Baquerizo, Cantón”.
Utilizaron el diseño que fue no experimental evaluando a 15 estudiantes, el recojo de datos se empleó la técnica de observación y el instrumento es la encuesta y cuestionario. Concluyendo que la motricidad fina favoreció el desarrollo global de su muestra y a su vez ofreciendo alternativas pedagógicas encaminadas al desarrollo y mejoramiento de las áreas de la preescritura en el preescolar.
Martínez (2016) en Ecuador, estudio la psicomotricidad fina y el inicio del pre escritura en los niños y niñas de 4-5 años, siendo esta de tipo descriptivo y un diseño no experimental.
La población constó de 29 niños y 4 maestros, se utilizó como instrumentos una ficha de
observación. Donde las investigadoras concluyeron que la psicomotricidad fina influyo positivamente en el desarrollo de la pre escritura.
Chuva y Zamora (2016) investigó la relación del desarrollo psicomotriz y proceso de aprestamiento a la lectoescritura con una población de 26 integrantes donde 25 son estudiantes y 1 docente. Como instrumento utilizaron una lista de cotejo. Llegaron a concluir que las guías de ejercicios psicomotores propuestos desarrollan favorablemente la psicomotricidad y que las maestras deben ser impulsadoras para que los niños utilicen materiales sensoriales que faciliten un buen desarrollo psicomotriz.
2.1.2. Nacionales
Mengoa (2014) en Arequipa, realizó la investigación “Efectos del programa jugando a los cocineritos en la motricidad fina de los niños y niñas de 4 años en la institución educativa de la Salle en Arequipa 2014”. La muestra estuvo conformada por 22 infantes. Terminando de concluir que la propuesta fue favorable en el desarrollo de las habilidades motoras fina mejorando en un 95%.
Veintimilla (2014) en su tesis estableció la relación del taller bajo el enfoque colaborativo en el desarrollo de la motricidad fina en los infantes. Utilizaron la investigación cualitativa y diseño pre experimental con una población y muestra de 20 estudiantes de 4 años.
En resumen, los menores al participar en el taller mejoraron en un 98%.
Alcántara (2016) en Trujillo, realizó un estudio para mejorar la motricidad fina a través de técnicas de expresión gráfico. La investigación fue aplicativa y con diseño pre experimental.
El test MT fue el instrumento para de evaluar el pre y post test. Concluyeron que las técnicas grafo plásticos influyó positivamente en la motricidad de los estudiantes.
Doroteo (2016) en Ucayali, se realizó un estudio aplicando actividades plásticas en base al enfoque colaborativo utilizando material concreto con el fin de mejorar la habilidad motriz.
La investigación fue cuantitativa y nivel explicativo. La muestra constó de 14 estudiantes de 5
años. Comprobando que luego de realizar las actividades plásticas mejoraron la habilidad motriz fina positiva y significativamente.
Campos (2017) realizo un estudio con la finalidad de manifestar los efectos al aplicar el programa de coordinación motriz en el aprendizaje de la escritura en los niños, con una muestra de 50 estudiantes. Aplicando una lista de cotejo dicotómica. Concluyeron que el programa llamado “Yo sí puedo, yo quiero y voy a lograrlo” influyó positivamente cumpliendo así con los objetivos de la investigación.
Ccopacati (2017) en Moquegua, investigó “Aplicación de técnicas grafico plásticas para incrementar la motricidad fina en niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa n°153 Sagrados Corazón de Jesús” de Moquegua”. Empleó la investigación acción, el diseño experimental. Los instrumentos que emplearon fueron el Test de guía Portage y la guía de observación. La población y la muestra que fueron 35 preescolares, concluyendo que el 100%
incremento la motricidad fina.
Dominguez (2019) investigo “Efectos del uso de materiales didácticos en el desarrollo de la motricidad fina de los niños de 5 años de la I.E. Divino Jesús del A.A.H.H los Médanos- Castilla, 2015”. Su motivo fue determinar los efectos que tiene el uso de materiales didácticos
en el desarrollo de la motricidad fina de los niños de 5 años. Los métodos utilizados fueron cuantitativos – pre experimental. Con la población utilizaron el instrumento de la lista de cotejo. Concluyendo que con el uso de los materiales didácticos mejoró significativamente el desarrollo de la motricidad en los estudiantes.
2.1.3. Locales:
Pérez (2014), investigó la Grafomotricidad para el aprendizaje de la escritura en niños y niñas de 5 años de Cajas. La investigación fue de tipo experimental y la muestra fue conformada por 20 preescolares -. El test de garabatos fue el instrumento utilizado para
recaudar datos. Finalmente se mejoró el aprendizaje de la escritura en un 98% gracias a la grafomotricidad aplicada.
Martínez y Taipe (2014), estudiaron el desarrollo psicomotriz de niños y niñas de 3 años. El método de investigación fue científico con un diseño descriptivo comparativo. Para la recolección de datos aplicaron el test TEPSI. Concluyeron que no se encuentra diferencias significativas en relación al género y condición socioeconómica, pero si hay una gran diferencia en relación a la institución educativa, siendo mayor el desarrollo de los estudiantes de instituciones educativas particulares sobre las estatales.
2.2. Bases teóricas que fundamentan la investigación 2.2.1. Teoría Constructivista de Jean Piaget
Jean Piaget fue un psicólogo suizo, cuyos detallados estudios como el desarrollo cognitivo, intelectual y motriz del infante desde su nacimiento fueron ejerciendo una influencia trascendental con el transcurso de los años la psicología evolutiva de la pedagogía moderna y actual. El biólogo fue una fuente sustancial para la realizar nuestra investigación ya que ha observado de manera amplia y detallada la evolución de los niños anotando cuidadosamente las manifestaciones sucesivas de los niños. Considerando y tomando en cuenta la teoría constructivista como base teórica
La corriente pedagógica utilizada en la presente investigación es el Constructivismo que está basada en la teoría de Piaget quien concibe a la actividad motriz como principal factor constructivo siendo el punto de partida del desarrollo del intelecto y conocimiento de cada uno de los niños como el resultado de interacción con el ambiente, descartando la maduración biológica como única condición de desarrollo intelectual. Como señala Medina (2000) en su revista “El legado de Piaget” cuando las nuevas experiencias de aprendizaje se van asimilando en esquemas mentales, estas van tomando cada vez mayor complejidad, Accediendo así una mejor adecuación o adaptabilidad al medio que lo rodea.
Desde el punto de vista piagetiano señala:
“El conocimiento surge de la interacción entre sujeto y objeto, es decir, el conocimiento no se encuentra en los objetos, ni en el sujeto sino en la interacción entre ambos. De esta forma el aprendizaje se define en términos de las etapas de desarrollo por las que pasará la formación del conocimiento. Estas ideas forman una base importante para los criterios de planificación de los currículos escolares” (Rodriguez,1999).
Resaltando así a la actividad lúdica como un instrumento esencial en el niño logrando con el mismo la exploración, recreación y manipulación de diferentes objetos y/o materiales como la arcilla, plastilina, arena, papel, ganchos, pelotas, cintas y muchos más siendo estos componentes que ayudan descubrir el mundo, logrando el desarrollo integral.
Valorando así las diferentes actividades que utilicen los diversos materiales del medio que nos rodea, es decir una herramienta que da la oportunidad de palpar, exteriorizar, examinar y en conjunto con el entretenimiento, ayudando que el infante explote al máximo todas sus destrezas, además haciendo que el niño sea el principal participante de sus aprendizajes, siendo capaz de transformar el curso de los acontecimientos y lograr metas concretas de manera relajada y con una actitud equilibrada, tranquila y de goce. Ya que el constructivismo Piagetiano promueve la experiencia escolar desarrollando autonomía, actitudes destrezas y valores positivos para un aprendizaje completo.
Según Medina (2000) Menciona las siguientes ideas se dan en base a la concepción Piagetiana:
El alumno edifica su conocimiento y nadie puede reemplazarlo en esta tarea.
El último responsable del proceso de aprendizaje es el niño.
La información nueva está relacionado a los saberes anteriores, que es necesario para la construcción propia del nuevo conocimiento.
Los saberes adquiridos en un área se ven reforzados relacionándolos con otras áreas.
El maestro como orientador y guía.
Según Rodríguez (1999, p. 482) menciona que la motricidad es importante en la evolución tanto físico como en el conocimiento del infante que por medio de la relación con el contexto se mejoran los movimientos atravesando de lo fácil a lo más complicado. La motricidad se basa en el desarrollo madurativo del infante que se da por etapas de acuerdo a su edad.
Etapas del desarrollo de la motricidad fina
Edad Desarrollo
0 – 6 meses Los recién nacidos pasan mucho tiempo con las manos cerradas teniendo poco control sobre ellas.
6 – 9 meses Al bebé le gusta llevarse las cosas a la boca y en oportunidades golpearlos.
10 – 12 meses El pequeño coge objetos con toda la mano.
1 – 3 años Empiezan a coger los objetos con sus dedos como si fueran unas tenazas
“Etapa del pellizcado”
3 años Acrecientan la capacidad de manipular correctamente logrando marcar teclas, pasar las hojas de un cuaderno, abre y cierren ventanas y puertas intentando manipular y experimentar todo. También comienzan a trazar los primeros garabatos.
4 años Cogen el lápiz y realizan dibujos simples, desarrollando los músculos de la mano.
5 años Han progresado en sus destrezas gruesas y han llegado a las finas, algunos ya pueden atarse los pasadores, tapar una botella, cortar, pegar, dibujar, abrocharse los botones, y otras actividades que implican la motricidad fina.
Fuente: Rodríguez el legado de Vygotsky y de Piaget a la Educación (1999, p. 482)
2.3. Motricidad
2.3.1. Definición de motricidad
“La motricidad fina se refiere a los movimientos de la pinza digital, de la mano, cara, pies y la muñeca, siendo estas acciones de pequeños grupos musculares”. (Da Fonseca, 1988) Chimbolema (2012) señala que “la motricidad es la capacidad de un ser vivo para producir movimientos por si solos, ya sea una parte corporal o su totalidad, siendo este un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades motoras”.
Por su parte Gonzáles (1988) menciona que “la motricidad refleja todos los movimientos del ser humano. Estos movimientos determinan el comportamiento motor de los niños de 1 a 6 años manifestándose por medio de habilidades motrices básicas, que expresan a su vez los movimientos naturales del hombre”.
2.3.2. Importancia de la motricidad
Al respecto Girón (2018, p.18) menciona:
La motricidad ayuda a desarrollar el movimiento y la conciencia de nuestra corporeidad incrementando la atención entera en nuestro vivir diario, perfeccionando las sensaciones y percepción física alcanzando una mejor vitalidad y transformando los patrones de movimiento rígido en flexible así aumentando los movimientos corporales. También logrando en alto grado nuestro lenguaje expresivo liberando energía y disminuyendo el estrés, a través de las actividades recreativas como el baile, el nadar, realizar caminatas cortas y largas, los ejercicios aeróbicos. O aún más actividades diarias de nuestro que hacer doméstico, realizándolas con alegría, serenando la mente y vigorizando nuestro cuerpo llegando así a la mejora de nuestra calidad de vida, incrementando el rendimiento físico y mental.
2.3.3. Tipos de motricidad
a). Motricidad gruesa
Chimbolema (2012) la motricidad gruesa son movimientos que involucran a todo el cuerpo, incluyendo todo lo relacionado con el desarrollo del cuerpo, la coordinación de sus movimientos y acciones de las diferentes extremidades, el equilibrio, y todos los sentidos. Por ejemplo, correr, caminar, gatear, saltar, y entre otros.
b). Motricidad fina
“La motricidad fina es el desarrollo de movimientos musculares más pequeños que implican movimientos de mayor precisión y seguridad que son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos y pie” (Tapia et al., 2014).
2.3.5. Dimensiones de la motricidad fina
Pacheco (2015) menciona que las habilidades motoras finas incorporan movimientos de alta precisión requeridos de manera específicos para el trabajo, además se usará de forma sincronizadamente la mano, ojo, dedo por ejemplo para: pintar, cortar, escribir, trozar, ensartar entre otras actividades.
Al respecto:
La motricidad fina es un proceso de aprendizaje donde se debe adquirir los aspectos y sus diferentes niveles. Para conseguir un correcto proceso cíclico se debe iniciar con trabajos que el niño sea capaz de realizar para evitar frustraciones empezando de un nivel muy simple y seguir a lo largo con metas más complejas y bien delimitadas en las que se exigirán varios objetivos según las edades. (Piaget, 1965, p. 45)
Pacheco (2015) menciona las dimensiones:
a) Coordinación viso – manual
Esta dimensión encamina al dominio de la mano mediante la vista. es decir, una operación conjunta. Las partes del cuerpo que intervienen son: mano, muñeca, antebrazo y brazo. Es importante primero el niño trabaje y domine este tipo de actividad en un lugar o entorno más amplio como el piso o una pizarra y otros elementos. Para más luego pedirle al infante el dominio de su muñeca y mano en un espacio reducido.
En la educación inicial una mano ayudara a la otra, empezando después a intentar diferentes actividades donde ya se dan cuenta que necesitan solo una parte de la mano y luego realizaran intentos y además con amplia precisión y dominio.
Mesonero (1995) refiere que “Las actividades que ayudan al desarrollo de la coordinación viso manual son las siguientes: Rasgar, trazar, punzar, recortar, enhebrar, moldear, delinear sombra, colorear, copiar formas, embolillar, enganchar, coser entre otras”.
b) Coordinación facial
Esta dimensión muy pocas veces entra en programaciones o en tesis observadas anteriormente, en vista que no aparece como punto de partida para lograr otras habilidades. A pesar de ello, a continuación, presentamos dos puntos que se desarrollar en esta dimensión:
- La relación y comunicación con el ambiente a través de su cuerpo y sobre todo de los gestos de su rostro.
- El dominio muscular.
Irrefutablemente el hecho de dominar los músculos de nuestro rostro permite enfatizar movimientos que nos llevan a lograr exteriorizar nuestro sentir y emociones que nos ayudan a relacionarnos expresando lo que pensamos o sentimos. Este es un aspecto que no seguirán todos los niños al pie de la letra es decir es un proceso evolutivo gradual y flexible, que a partir del dominio de una parte de nuestro cuerpo será una herramienta más para poder expresarnos con los que vivimos y nos comunicamos en el exterior.
Como educadoras es importante facilitar y ejercitar, motivando al niño para que disponga la motricidad facial para su comunicación. Por ello es importante estas partes como: cejas, ojos, mejillas, boca y lengua.
c) Coordinación fonética:
Esta dimensión es muy importante estimularlo y perseguir de cerca para poder asegurar un buen dominio.
El infante en sus primeros años de vida revela la posibilidad de expresar sonidos sin embargo carece de la madurez suficiente que permita la correcta emisión y sistematizado de sonido. Así más adelante aprende y logra conseguir la correcta emisión de las palabras siguiendo su ritmo y proceso.
Ejercicios de fonación e imitación son muy importantes para desarrollar esta dimensión así más adelante irá pronunciando sílabas y palabras luego aprenderá a dar respuestas en juegos creados por el o en conversaciones aprendiendo así una nueva cantidad de palabras.
Hacia el 1/2:
- Tiene la madurez para dar inicio al lenguaje.
- No tiene mucha palabra suelen ser repetitivas y sus frases son simple.
- Al iniciar el proceso del lenguaje oral lo hace un poco más fluido y rápido.
- Los juegos motrices para que el infante, adquiera un nivel conciencia fonética.
De los 2 a 3 años:
- Puede ordenar y organizar su lenguaje para poder perfeccionar la emisión de sus palabras.
- Empieza a estructurar sus frases y las hace más complejas.
- Al finalizar los tres años quedaran sonidos para perfeccionar y algunas irregularidades, pero habrá habido un gran avance en el aspecto gramatical.
Entre los 3 y 4 años:
- Muestran buena emisión de sonidos y hay control del aparato fonador e ira elevando y bajando el timbre de voz según lo requiera.
- El desarrollo de maduración lingüístico y peculiaridad se construye a lo largo de su educación y madurez del infante, donde se sistematiza el lenguaje de acuerdo a su entorno siendo este un cimento importante para logros futuros.
d) Coordinación gestual:
La motricidad gestual se refiere al control completo de la mano para la mayoría de ocupaciones, ya que requiere un manejo total de cada dedo y conjunto. Se consideran muchas actividades para conseguir estos niveles de dominio, pero el domino completo se logra alrededor de los diez años, sin embargo, es necesario ejercitar las manos y realizar diversas actividades de acuerdo a la edad del niño para poder alcanzar una motricidad gestual correcta más adelante sin dificultades.
En la etapa preescolar la motricidad gestual empieza con la manipulación y la presión que el niño ejerce con los dedos al coger algún objeto. Proponiendo diferentes actividades como: la dramatización con marionetas o títeres, realizar animales con la sombra de las manos, juegos de dedos, mover los cinco dedos de cada mano juntos luego separados para conseguir mayor autonomía, movimientos con la mano, elevación de los dedos, separación de los dedos, entre otros (Mesonero, 1995, p.35).
2.4. Programa
2.4.1. Definición de programa
Según Baltazar et al. (2011), manifiesta que los “Programas educativos tienen como principios básicos responder las necesidades e intereses de aquellos para quienes han sido planteados, contar con la aceptación y flexibilidad que permite modificar la información que surjan como consecuencia de una necesidad imprevisto”. Así mismo Távara y Solís (2008) indican que “Un programa es un conjunto de actividades sistematizados donde se da una serie de actos secuenciales destinado a lograr un determinado” (p,28).
2.4.2. Tipos de programa
Según Erausquin, Denegri y Michele, (2014) menciona los tipos de programa:
a) Preventiva:
Orientada a desarrollar y promover características de conductas que faciliten a cambiar los trastornos que pudieran presentarse más adelante.
Por ello se deben considerar los parámetros del desarrollo del niño.
b) Rehabilitadora:
Orientadas a corregir o desarrollar la conducta cuando no se logra modificar, cuanto más antes se inicia la intervención se podrá impedir que las dificultades se afiancen.
c) Optimizadora:
Orientadas a mejorar las conductas externas de los demás, realizando un posible resultado óptimo, considerando la instauración de metas de desarrollo humano adecuado.
2.4.3. Programa juegos digitales
El programa “Juegos digitales”, es un conjunto de actividades, donde estas fueron creadas por las investigadoras con el propósito de desarrollar la motricidad fina en los
estudiantes, el cual podrá ser usado como una estrategia didáctica por los acompañantes de los niños.
Por otro lado, estas actividades son prácticas y variadas como actividades manuales, dinámicas, jugos individuales y grupales, gráfico plástico, buco faciales y linguales entre otras actividades con materiales concretos y se realizan con el acompañamiento de la docente. Lo cual permitirá mejorar la evolución de la motricidad fina en los estudiantes.
Este programa contiene 28 actividades, están separadas en cuatro bloques el primero es la coordinación viso – manual se refiere la capacidad de manejar sincrónicamente las manos y la vista, luego la coordinación facial es el movimiento del músculo de la cara, seguidamente tenemos la coordinación fonética que se refiere a la capacidad de manifestar sonidos, sílabas, pronunciación de palabras y frases simples y por último la coordinación gestual es el movimiento de las manos y cada uno de sus partes.
Las sesiones comprenden actividades dentro del aula y al aire libre, que están explicadas de forma didáctica con un lenguaje sencillo y comprensible para su aplicación, asimismo se incluye material para poder reforzar cada sesión. La metódica de las sesiones permitió que los estudiantes intervengan en las actividades planificadas de forma grupal e individual.
a) Coordinación viso manual:
- Repasar líneas - Recortar figuras - Punzar
- Enhebrar cuentas - Actividades con tapas b) Coordinación facial:
- Praxias faciales
- Imitar y realizar gestos - Expresar distintas emociones - Realizar actividades con globos c) Coordinación fonética
- Praxias linguales
- Repetir sonidos onomatopéyicos - Repetir trabalenguas
- Recitar poesías cortas - Entonar canciones d) Coordinación gestual:
- Recibe y lanza pelotas - Manipula ganchos - Enrosca y desenrosca - Abotonar y desabotonar - Modelado
- Movimientos de la mano con distintos ritmos 2.4.4. Características del programa juegos digitales son:
Es motivador, porque es una estrategia dinámica permite a los preescolares estar activos e incentivados durante las sesiones del programa.
Es flexible, permitiendo adaptarse según la particularidad del grupo de participantes.
Es pragmático, refiriéndose a la práctica de acciones motrices, ejercicios, juegos y músicas.
Es participativo, incluye activamente al niño como agente principal, teniendo en cuenta sus aportes.
Es variado, al trabajar los cuatro campos de la motricidad fina tenemos diferentes actividades y metas abordadas durante el programa.
2.4.5. Secuencia didáctica del programa juegos digitales
En el programa juegos digitales se plantea una metodología colaborativa y activo, durante las sesiones tanto las maestras como los infantes participaran activamente utilizando materiales que motive a los niños. La secuencia didáctica a seguir es la siguiente:
Inicio: Empezamos con una canción para el saludo inicial a los niños después presentamos los materiales que se utilizarán en la sesión, estableciendo las normas para el cuidado y uso de cada uno. Seguidamente se entregarán los materiales requeridos para que los exploren.
Desarrollo: Se explicará la actividad a realizar, mostrando primero los pasos a seguir con un modelo realizado por las investigadoras. Para que luego los niños proceden realizar sus trabajos.
Cierre: Después de recoger los trabajos realizamos preguntas sobre ¿Qué hicieron?
¿Qué materiales hemos utilizado? ¿Te gusto? ¿Por qué? Y otros, también hablaremos sobre las dificultades que tuvieron al hacer el taller. Finalmente se realiza la evaluación de cada ítem planteando con la observación del desarrollo de la sesión y presentación del trabajo final.
N° NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD OBJETIVO FECHA
01 Recortando camino Recorta por las líneas establecidas. 06/08/19 02 Hacemos collares Inserta las cuentas haciendo uso de los dedos índice y
pulgar. 08/08/19
03 Estampando mis huellas
dentro de la figura Realiza correctamente el estampado respetando el
contorno. 13/08/19
04 Modelando figuras con
plastilina Utiliza el dedo pulgar e índice para manipular la plastilina.
Esparce la plastilina por las figuras correctamente. 15/08/19 05 Trozo papel y me
divierto Trozan papeles de diferentes materiales y pega dentro de
una figuras. 20/08/19
06 Repasamos caminos Utiliza el lápiz correctamente
Repasa por las líneas punteadas establecidas. 22/08/19
07 Repasamos figuras Coge correctamente el lápiz con el dedo pulgar, índice y medio.
Repasa por las líneas punteadas establecidas de las figuras.
27/08/19
08 Recortando figuras Utiliza la tijera correctamente.
Recorta según la forma establecida. 29/08/19 09 Juego con mis labios Realiza correctamente los ejercicios de labiales y de las
mejillas. 03/09/19
10 Muevo mi lengua Logra de manera correctamente los ejercicios
presentados. 05/09/19
11 Canciones de
emociones Expresa gestos (feliz, triste, enojado y asombrado).
Entona la canción expresando gestos. 10/09/19 12 Inflo globo de distintos
tamaños Infla su mejilla de manera correcta.
Infla los globos de distintos tamaños. 12/09/19 13 La vocal “A” Reconoce la vocal “a”
Menciona palabras que empiezan con la vocal “a” 17/09/19 14 La vocal “E” Reconoce la vocal “e”
Menciona palabras que empieza con la vocal “e” 19/09/19 15 La vocal “I” Reconoce la vocal “i”
Menciona palabras con la vocal “i” 24/09/19 16 La vocal “O” Reconoce la vocal “o”
Menciona palabras que empieza con la vocal “o” 26/09/19 17 La vocal “U” Reconoce la vocal “u”
Menciona palabras que empieza con la vocal “u” 01/10/19 18 Como los animales Reconoce los animales
Realiza sonidos omatopéyicos de animales. 03/10/19 19 Hoy rimamos Discrimina sonidos.
Rima las imágenes que se le presenta. 08/10/19 20 Hoy cantamos Canta la canción y cambia de voces según la indicación. 10/10/19 21 Enganchados Coge el gancho de manera correcta.
Engancha en el aro indicado. 15/10/19
22 Decora el caracol con
trocitos de papel Utiliza ambos dedos de las manos para el trozado.
Pega los papeles trozados dentro de la figura sin salirse del contorno.
17/10/19
23 Embolilla el contorno de
nuestra fruta favorita Embolilla haciendo uso de los dedos índice y pulgar.
Pega las bolitas en el contorno de la imagen. 22/10/19 24 Me gusta pescar Coge baja lenguas con el dedo índice y pulgar en ambos
manos.
Coge las fichas dentro del recipiente utilizando los dedos índice y pulgar.
24/10/19
25 Colgamos tarjetas de
animales Utiliza el dedo pulgar e índice para manipular el gancho.
Engancha las tarjetas en el tendedero. 29/10/19 26 Cosemos siluetas Coge la aguja con el dedo índice y pulgar.
Cose la silueta correctamente. 05/11/19
27 Retorcemos de papel de
tiras Torce las tiras de papel de manera correcta.
Pega el torcido de papel en el contorno de a figura. 08/11/19 28 Decorando con bolitas Embolilla haciendo uso de los dedos índice y pulgar
Pega las bolitas respetando el contorno de la imagen. 12/11/19
2.5. Definición de conceptos:
2.5.1. Motricidad Fina
Según las investigadoras la motricidad fina es el manejo y exactitud de los movimientos musculares de manos, dedos y ojo.
2.5.2. Programa:
Según las investigadoras un programa es una planificación de manera organizada con una sucesión de pasos a ejecutar que permite instaurar los objetivos a lograr donde se ejecutó en un determinado tiempo para solucionar y mejorar dificultades de un tema.
2.5.3. Juegos digitales
Es un programa que contiene un conjunto de actividades prácticas y variadas, creadas por las investigadoras con el objetivo de desarrollar la motricidad fina en los infantes.
2.5.5 Preescolares
“Fase donde los niños están en un proceso de transformación, desarrollo y progreso. Es
decir, el niño desde su concepción hasta la edad adulta está creciendo y desarrollándose física, intelectual, afectiva, social y moralmente con cualidades y personalidad” (Nuñez y Alanya, 2006).
2.6. Variables de la Investigación
Variable Independiente: El programa Juegos digitales.
Variable Dependiente: Motricidad fina.
2.7. Matriz de operacionalización de las variables Tabla 1
Matriz de Operacionalización de la Variable Motricidad Fina Variable Definición Definicion
operacional
Dimensiones Indicadores Escala de medición Motricidad
fina (variable dependient e).
“La motricidad es el desarrollo de
movimient os
musculares más pequeños que implica movimient os de mayor precisión y seguridad que son necesarios especialme nte en tareas donde se usa de manera sincronizad amente el ojo, mano, dedos y
La motricidad fina es la capacidad de movimientos establecidos por una o varias partes del cuerpo con las siguientes dimensiones:
Coordinación facial,
coordinación gestual, coordinación fonética y coordinación viso-manual que será medidas mediante la lista de Cotejo.
Coordinación Viso - manual
1. Pinta libremente respetando márgenes.
En inicio 0 - 8 En proceso
9 - 15 Logrado
16 - 23 2. Punza alrededor de la
figura.
3. Recorta siluetas medianas con tijeras.
4. Moldea bolitas con plastilina.
5. Dibuja si es niño o niña.
6. Copia la figura de un cuadrado y un triángulo.
7. Traza con su lápiz el camino para encontrar el final del laberinto.
8. Enhebra cuentas en un pasador
Coordinación facial
9. Hace gestos con su cara (feliz, triste, enojado, asombrado).
10. Abre y cierra los ojos, guiña uno, luego el otro.
11. Mueve la lengua de arriba abajo.
12. Mueve la lengua de un lado a otro.
pie” (Tapia, Azaña y Tito, 2014).
13. Frunce y levanta las cejas.
14. Infla una mejilla, luego la otra.
Coordinación fonética
15. Realiza sonidos onomatopéyicos de 3 animales.
16. Realiza un silbido.
17. Menciona la vocal inicial de cada imagen.
Coordinación gestual
18. Rasga papel con los dedos índice y pulgar.
19. utiliza la pinza para colocar ganchos en un aro.
20. Embolilla papel con la mano.
21. Arruga papel con la mano.
22. Abre y cierra las manos.
23. Presiona la yema del dedo pulgar con los demás dedos de la mano.
Tabla 2
Matriz de Operacionalización de la Variable del Programa “Juegos Digitales”
Variable Definición Definicion operacional
Dimensiones Actividades
Programa
“Juegos digitales”
Un programa es un conjunto de actividades organizados secuencialmente para lograr un determinado objetivo. (Solís y Távara, 2008, p.28).
El programa
“Juegos digitales” es un conjunto de actividades y juegos,
creados por las investigadoras con el objetivo de desarrollar la motricidad fina, que contiene 28 sesiones.
Coordinación Viso - manual
1. Recortando caminos 2. Hacemos collares
3. Estampando mis huellas dentro de la figura
4. Modelando figuras con plastilina 5. Trozo papel y me divierto 6. Repasamos caminos 7. Repasamos figuras 8. Recortando figuras Coordinación
facial
9. Juego con mis labios 10. Muevo mi lengua
11. Canciones de emociones 12. Inflo globo de distintos
tamaños Coordinación
fonética
13. La vocal “A”
14. La vocal “E”
15. La vocal “I”
16. La vocal “O”
17. La vocal “U”
18. Como los animales 19. Hoy rimamos
20. Hoy cantamos Coordinación
gestual
21. Enganchados
22. Decora el caracol con trocitos de papel
23. Embolilla el contorno de nuestra fruta favorita 24. Me gusta pescar
25. Colgamos tarjetas de animales.
26. Cosemos siluetas.
27. Retorcemos de papel de tiras.
28. Decorando con bolitas.
2.8. Sistema de hipótesis 2.8.1. Hipótesis general
El programa juegos digitales influye significativamente en el desarrollo de la motricidad fina en preescolares de 4 años de la I.E. N° 466 Ricardo Neira Villegas - El Tambo.
2.8.2. Hipótesis específicas
El programa juegos digitales influye significativamente en el desarrollo de la coordinación viso manual en preescolares de 4 años de la I.E. N° 466 Ricardo Neira Villegas - El Tambo.
El programa juegos digitales influye significativamente en el desarrollo de la coordinación facial en preescolares de 4 años de la I.E. N° 466 Ricardo Neira Villegas - El Tambo.
El programa juegos digitales influye significativamente en el desarrollo de la coordinación fonética en preescolares de 4 años de la I.E. N° 466 Ricardo Neira Villegas - El Tambo.
El programa juegos digitales influye significativamente en el desarrollo de la coordinación gestual en preescolares de 4 años de la I.E. N° 466 Ricardo Neira Villegas - El Tambo.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 3.1. Tipo y nivel de Investigación:
3.1.1. Tipo de Investigación
La investigación pertenece al tipo aplicada, según Sánchez y Reyes (2017) menciona que “la investigación aplicada busca conocer para hacer un cambio, construir y enmendar, a fin de intervenir inmediatamente sobre una realidad interina”.
3.1.2. Nivel de investigación
Se empleó el nivel tecnológico según Sánchez y Reyes (2017) manifiesta que “la investigación tecnológica se beneficia del conocimiento teórico científico siendo este un resultado de la investigación básica ideando guías y técnicas cuyo uso propicia cambios en la realidad”.
3.2. Método
3.2.1. Método general
Se usó el método científico, según Sánchez y Reyes (2017) “El método es el medio a seguir mediante una secuencia de operaciones y reglas prefijas que nos da la facultad de conseguir un objetivo”.
3.2.2. Método específico
Se aplicó el método experimental, según Sánchez y Reyes (2017) consiste “en utilizar un proyecto previo con el fin de observar la causa-efecto, operando directamente con las variables del análisis”.
3.3. Diseño
El diseño que se empleó fue el pre-experimental con la evaluación del pre test y post test en un solo grupo, cuyo esquema es el siguiente.
ESQUEMA
Donde:
GE: Grupo experimental O1: Pre-test (motricidad fina).
X: Variable independiente: Programa Juegos digitales.
O2: Post Test (motricidad fina).
El diseño contiene tres pasos por parte del investigador:
“1. Una medición previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre test) (O1), 2. Introducción o aplicación de la variable independiente o experimental (X) a los sujetos de los grupos; y, 3. Una nueva medición de la variable dependiente en los sujetos (post-test) (O2)” Sánchez y Reyes (2017, p. 133).
3.4. Técnicas de instrumento:
3.4.1. Técnica
“La técnica son los recursos por los cuales se procede a recoger la información a los objetivos de la Investigación” (Sánchez y Reyes, 2017, p. 163).
GE : o1 x o
2
El estudio de investigación empleó la técnica de observación directa que es aquella donde no existe interferencia entre los investigadores y el fenómeno de estudio logrando obtener información y registrarla para el análisis posterior.
3.4.2. Instrumento
“Son las herramientas específicas que se emplean en el proceso de recogida de datos.
Los instrumentos se seleccionan a partir de la técnica previamente elegida” (Sánchez y Reyes, 2017, p.166).
Se empleó una lista de cotejo de la autora Sandi Briset Saba Vásquez, donde su instrumento fue validado por 3 expertos y confiabilizado.
El instrumento está compuesto por 23 ítems de puntuación dicotómica “SI” o “NO”, separado en cuatro dimensiones.
Para la elaboración de la matriz de evaluación se siguió lo siguientes pasos:
En primer lugar, se planteó las 4 dimensiones de la motricidad fina estipuladas.
En segundo lugar, se eligió trabajar las 4 dimensiones
Luego se formuló los indicadores según la edad.
Posteriormente se elaboró los ítems específicos a evaluar.
Por último, se le otorgo valoración SI o NO.
La prueba fue validada además por el criterio juicio de expertos.
3.5. Validez y confiabilidad de instrumento 3.5.1. Validez:
“Es la propiedad que hace referencia a que todo instrumento debe medir lo que se ha propuesto medir, es decir que demuestra efectividad al obtener los resultados de la capacidad o aspecto que asegura medir” (Sánchez y Reyes, 2017, p.167).
La validez ha sido realizada por Saba (2016) para realizar estudios en la ciudad de Lima cuya ficha técnica se encuentra en anexos.
3.5.2. Confiabilidad:
Según Sánchez y Reyes (2017) menciona “la confiabilidad es el grado de consistencia de los puntajes obtenidos por un mismo grupo de sujetos en una serie de mediciones tomadas con el mismo test. Es decir, la estabilidad y constancia de los puntajes logrados en un test” (p.
168).
En su confiabilidad de su instrumento Saba (2016) obtuvo un coeficiente de KR 20 de 0.81 en su muestra total mediante la prueba de Kuder Richardson 20, resultando ser significativamente confiable. La prueba piloto que realizó fue aplicada a una muestra, seleccionada de manera aleatoria simple de 15 niños.
Tabla 3
Análisis de la confiabilidad del instrumento por cada dimensión: Prueba Kuder
3.6. Técnicas de procesamiento de datos
Para establecer la comparación y contrastar la hipótesis del estudio se empleó la suma de respuestas marcadas como si en el pre y post test, luego se realizó la prueba de normalidad de variables de Shapiro – Wilk y para definir si existe diferencias significativas entre la prueba de entrada y salida por ello se empleó la prueba de los rangos con signo de Wilcoxon.
3.7. Población y Muestra 3.7.1. Población:
“La población es la agrupación de elementos que comparten peculiaridades semejantes, simbolizando el universo para el fin del problema de investigación” (Malhotra, 2004).
La población está conformada con un total de 77 infantes de las edades de 3, 4 y 5 años de la I.E. N° “466 Ricardo Neira Villegas - El Tambo”.
Institución Educativa N°466 “Ricardo Neira Villegas”
Sección N° niños N° niñas Total
Lunita 13 9 22
Gotitas 11 11 22
Estrellitas 11 5 16
Nubecitas 11 6 17
Total 46 31 77
3.7.2. Muestra:
Según Malhotra (2004) “Es la recopilación de elementos u objetos que procesan la información indagada por el investigador, es decir, que la muestra la constituye un subgrupo de elementos de la población selecta para intervenir en un estudio”.
La muestra está integrada por 22 niños y niñas de 4 años de edad de la sección Gotitas de la I.E. N°466 Ricardo Neira Villegas - El Tambo.
3. 7.3. Técnica de muestreo:
Se empleó la técnica de muestreo no probabilístico por intencional, según Sánchez y Reyes (2017) “este tipo de muestreo quien selecciona la muestra lo que busca es que esta sea representativa de la población donde es extraída”. (p. 160)
I.E. N° 466 Ricardo Neira Villegas – El Tambo
Sección N° de niños N° de niñas Total
Gotitas 11 11 22
CAPÍTULO V
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
El presente estudio investigó la influencia del programa juegos digitales en el desarrollo de la motricidad fina en preescolares de 4 años de I.E. N° 466 Ricardo Neira Villegas - El Tambo, por lo que los estudiantes fueron evaluados mediante una prueba dividida en cuatro dimensiones. Donde el instrumento se aplicó en dos oportunidades: el pre test y post test, para observar la influencia de la variable independiente: Programa juegos digitales, y en la variable dependiente: desarrollo de la motricidad fina. Los resultados obtenidos se presentan con su respectivo análisis e interpretación estadísticos.
4.1. Resultados del desarrollo de la motricidad fina (pre y post test).
Tabla 4
Desarrollo de la Motricidad Fina Global (pre test – post test
General - Motricidad fina Pre test Post test
Intervalo Nivel Fi Hi Fi Hi
16 – 23 Logro 0 0,0% 21 95,5%
9 – 15 En proceso 1 4,5% 0 0,0%
0 – 8 En inicio 21 95,5% 1 4,5%
Total 22 100,0% 22 100,0%
Fuente: Aplicación el instrumento e investigación.
Figura 1
Porcentaje de la Motricidad Fina Global (pre test – post test)
Fuente: aplicación el instrumento e investigación
De acuerdo a la Tabla 5 y Figura 1 se percibe que el mayor porcentaje de los infantes en el pre test se ubican en situación en inicio el 95,5%, mientras el 4,5% están en proceso.
Después de aplicar el programa juegos digitales la muestra se ubica en logro el 95,5% y solo el 4,5% en inicio.
4.2. Resultados de la dimensión coordinación viso – manual (pre y post test).
Tabla 5
Dimensión Coordinación Viso – Manual (pre test – post test)
Dimensión 1 Pre test Post test
Intervalo Nivel Fi Hi Fi Hi
6 - 8 Logro 0 0,0% 19 86,4%
3 - 5 En proceso 0 0,0% 2 9,1%
0 - 2 En inicio 22 100,0% 1 4,5%
Total 22 100,0% 22 100,0%
Fuente: aplicación el instrumento e investigación.
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%
90.0%
100.0%
LOGRO EN PROCESO EN INICIO
0.0% 4.5%
95.5%
95.5%
0.0% 4.5%
Porcentaje
Nivel
Evaluación de la motricidad fina
Pre test Post test
Figura 2
Porcentaje de la Dimensión Coordinación Viso – Manual (pres test – post test)
Fuente: aplicación el instrumento e investigación
De acuerdo a la tabla 6 y Figura 2 se percibe que el mayor porcentaje los infantes en el pre test se ubican en situación en inicio con 100%. Después de aplicar el programa juegos digitales la muestra se ubica en logro el 86,4% y solo el 9,1% en proceso.
4.3. Resultados de la dimensión coordinación facial (pre y post test).
Tabla 6
Dimensión Coordinación Facial (pre test – post test)
Dimensión 2 Pre test Post test
Intervalo Nivel Fi Hi Fi Hi
5 – 6 Logro 0 0,0% 21 95,5%
3 – 4 En proceso 0 0,0% 0 0,0%
0 – 2 En inicio 22 100,0% 1 4,5%
Total 22 100,0% 22 100,0%
Fuente: aplicación el instrumento e investigación
