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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
PRESENTADO POR:
Bach. VILLANUEVA CAPCHA, ERICK LUIS
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE CIENCIAS MATEMÁTICAS E INFORMÁTICA
HUANCAYO – PERÚ 2022
TIC EN LOS DOCENTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CENTRO DEL PERÚ
i
DEDICATORIA
A Dios por permitirme finalizar mis estudios; y a mi abuela; por apoyarme en cada meta en mi vida.
ii
AGRADECIMIENTO
A mis padres Marisol Capcha, Jorge Villanueva; y a mi hermana Stefany Villanueva; por su constante apoyo en todas las áreas de mi vida; todos mis logros son por y para ustedes.
Al asesor de investigación, por guiarme y bridarme sus conocimientos en el presente proyecto.
EL autor.
iii ÍNDICE
DEDICATORIA ... i
AGRADECIMIENTO ... ii
ÍNDICE ... iii
Índice de tablas ... vii
Índice de imágenes ... viii
RESUMEN ...9
ABSTRAC ... 10
INTRODUCCIÓN ... 11
CAPÍTULO I ... 13
FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ... 13
1.1. Planteamiento del problema ... 13
1.2. Formulación del problema ... 14
1.2.1. Problema general ... 14
1.2.2. Problema especifico ... 15
1.3. Objetivo ... 15
1.3.1. Objetivo general ... 15
1.3.2. Objetivo especifico ... 15
iv
1.4. Justificación e importancia ... 15
CAPÍTULO II ... 17
FUNDAMENTOS TEÓRICOS ... 17
2.1. Antecedentes ... 17
2.1.1. Internacionales ... 17
2.1.2. Nacionales ... 21
2.1.3. Regionales ... 25
2.2. Bases Teóricas ... 26
2.2.1. Definición de TIC ... 26
2.2.2. Características de las TIC ... 27
2.2.3. TIC e integración en la educación ... 30
2.2.4. Competencia digital ... 32
2.2.5. Actualización docente sobre TIC... 33
2.2.6. TIC y metodología ... 33
2.2.7. Impacto de la TIC en el mundo actual ... 34
2.2.8. Rol del docente ... 35
2.3. Hipótesis ... 36
2.3.1. Hipótesis general ... 36
2.3.2. Hipótesis especifico ... 36
2.4. Identificación de variable... 36
CAPITULO III ... 38
v
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN ... 38
3.1. Tipo y nivel de investigación ... 38
3.1.1. Tipo ... 38
3.1.2. Nivel ... 39
3.2. Enfoque de investigación ... 39
3.3. Método de investigación ... 40
3.3.1. Método general ... 40
3.3.2. Método especifico ... 40
3.4. Diseño de investigación ... 40
3.5. Población ... 41
3.6. Muestra ... 41
3.7. Técnica e instrumento de acopio de datos ... 42
3.7.1. Cuestionario ... 43
3.7.2. Encuesta ... 43
3.7.3. Instrumento ... 44
3.8. Procedimiento ... 44
3.9. Procesamiento de datos ... 44
3.10. Técnica de análisis de datos ... 45
CAPITULO IV ... 46
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ... 46
4.1. Frecuencia de los niveles de la dimensión capacidades en TIC de los docentes de la facultad de educación de la UNCP. ... 47
vi
4.2. Frecuencia de los niveles de la dimensión frecuencia de uso del TIC en los docentes de
la facultad de educación de la universidad UNCP. ... 49
4.3. Frecuencia del nivel de conocimiento en TIC en los docentes de la facultad de educación de la UNCP. ... 50
4.4. Contrastación de hipótesis con respecto a TIC en los docentes de la facultad de educación de la UNCP ... 51
a) Hipótesis de trabajo ... 51
b) Nivel de significancia ... 51
c) Prueba estadística ... 52
d) Distribución normal ... 52
e) Valor critico ... 52
f) Región de aceptación y rechazo ... 52
g) Recolección de datos ... 53
h) Decisión estadística ... 54
i) Conclusión estadística ... 54
CONCLUSIONES ... 57
RECOMENDACIONES ... 58
BIBLIOGRAFÍA ... 59
ANEXO ... 64
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Estadística de Fiabilidad del instrumento de investigación ... 45 Tabla 2: Frecuencia y porcentaje de la dimensión competencia digital ... 47 Tabla 3: Frecuencia y procentaje en la dimensión acerca de la frecuencia de uso TIC
... 49 Tabla 4: Niveles de conocimiento TIC en los docentes de la facultad de educación .... 50 Tabla 5: Resumen de la frecuencia observada y frecuencia esperada en el nivel de conocimiento sobre TIC ... 53 Tabla 6: Estadístico de prueba ... 54
viii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Figura 1. Genero ... 46
Figura 2. Edad de los docentes ... 47
Figura 3. Niveles de competencia digital ... 48
Figura 4. Niveles de frecuencia de uso de las TIC ... 49
Figura 5. Nivel de conocimiento TIC en los Docentes ... 51
Figura 6: Curva de aceptación y rechazo Chi cuadrada ... 52
Figura 7. Regla de decisiones para la prueba de hipótesis ... 53
9 RESUMEN
El estudio presentado tuvo como objetivo general describir el nivel de conocimiento de tecnología de información y comunicación de los docentes de la facultad de educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. Para lograr este propósito fue preciso aplicar la metodología del tipo básica de nivel descriptivo, de enfoque cuantitativo, con el método científico-estadístico, de diseño no experimental que permite obtener información que ayude a comprobar la hipótesis a través de la medición numérica y estadística. La población fue conformada por 54 docentes de la facultad de educación, la muestra se consideró censal ya que se seleccionó el 100% de la población, el instrumento utilizado fue de escala tipo Likert con preguntas relacionadas a la variable conocimiento TIC. Por último, se obtuvo como resultado, con una distribución de frecuencia con el estadístico de Chi Cuadrado se obtuvo un valor de 32.333 y con el estadístico bondad de ajuste se obtuvo un p-valor menor al nivel de significancia 0.000; con ello se afirma que, el 65% de los docentes de la facultad de educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú afirman tener un nivel intermedio sobre conocimientos de las tecnologías de información y comunicación.
Palabras claves: Conocimiento TIC, herramientas TIC, frecuencia de uso, competencia digital
10 ABSTRAC
The general objective of the study presented was to describe the level of knowledge of information and communication technology of the teachers of the faculty of education of the Universidad Nacional del Centro del Perú. To achieve this purpose, it was necessary to apply a basic descriptive methodology, with a quantitative approach, using the scientific-statistical method, with a non-experimental design that allows obtaining information that helps to prove the hypothesis through numerical and statistical measurement. The population consisted of 54 teachers of the faculty of education, the sample was considered a census since 100% of the population was selected, the instrument used was a Likert-type scale with questions related to the ICT knowledge variable. Finally, the result obtained was a frequency distribution with the Chi-square statistic with a value of 32.333 and the goodness of fit statistic with a p-value lower than the significance level of 0.000; with this it is affirmed that 65% of the teachers of the faculty of education of the Universidad Nacional del Centro del Perú claim to have an intermediate level of knowledge of information and communication technologies.
Key words: ICT knowledge, ICT tools, frequency of use, digital competence.
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INTRODUCCIÓN
En la actualidad la sociedad ha sufrido cambios, debido al confinamiento de la pandemia por el COVID-19, el mundo ha tenido que globalizarse en diferentes sectores, siendo uno de ellos la educación, donde las tecnologías de información y comunicación (TIC) han tenido que ser agregadas en la enseñanza y el aprendizaje de manera virtual; a causa de eso la educación debe de estar a la vanguardia de las nuevas herramientas tecnológicas que faciliten la competencia digital y el uso de estas, por esta razón el docente no debe dejar de capacitarse y mejorar en sus conocimientos sobre estas herramientas tecnologías; para poder integrar en su clase virtual.
En la investigación se formuló el objetivo de describir el nivel de conocimientos de TIC de los docentes de la facultad de educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú (UNCP); así como la cantidad de docentes que se halla en cada uno de los niveles de conocimiento (básico; intermedio o avanzado); sobre las nuevas TIC, así mismo que porcentaje de docentes tienen actualizaciones dentro o fuera de la facultad.
Es importante que los docentes logren desarrollar competencias digitales y así mejorar el manejo de las herramientas tecnologías y creen nuevas metodologías de enseñanza para el bienestar de ellos mismos y sus estudiantes.
Las TIC son implementos que favorecen la interacción, intercomunicación e interrelación entre el docente y el estudiante, así como la posible creación y transformación de conocimientos, que tienen un gran impacto en el sistema educativo;
como herramientas tecnológicas, que proponen un nuevo estilo de enseñanza y aprendizaje en todas las áreas de la pedagogía.
En la investigación se estableció como hipótesis; que el mayor porcentaje del total de docentes de la facultad de educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú (UNCP) tengan conocimientos intermedios sobre TIC
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El siguiente informe está estructurado en 4 capítulos; los cuales se detalla a continuación: En el primer capítulo, se considera el fundamento de la investigación;
donde se da a saber: el planteamiento y formulación del problema; objetivo de investigación general y específicos; por último, la justificación e importancia. En el segundo capítulo, está compuesto por el fundamento teórico, en el cual contiene investigaciones previas para la investigación, teoría significativa para la presente investigación, el planteamiento de hipótesis y la descripción de la variable de estudio con sus respectivas dimensiones. El tercer capítulo, incluye la metodología: tipo y nivel de investigación; el enfoque, método y diseño de estudio; población y muestra, técnicas e instrumentos de acopio de datos; validez y confiabilidad del instrumento; por último, técnicas de procesamiento y análisis de datos. En el cuarto capítulo, se presenta los resultados obtenidos, por medio de un análisis descriptivo e inferencial de la variable, para contrastar la hipótesis y concluyendo con la discusión de resultados. Finalizando con la conclusiones y recomendaciones, adicional a ello, cuenta con los referentes bibliográficos y anexos
13 CAPÍTULO I
FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN 1.1. Planteamiento del problema
Al comienzo del año 2000, la tecnología de información y comunicación (TIC), empezó abarcar muchos ámbitos de nuestra vida cotidiana; “la tecnología de información y comunicación (TIC) se ha convertido en uno de los agentes más eficaces en relación al favorecimiento de cambios y avances en la sociedad actual” (Colás et al, 2018, p. 2).
En nuestra educación actual, la Tecnología de comunicación e información (TIC) están siendo agregados en los currículos debido a la emergencia sanitaria del COVID- 19, la educación en ha tenido que ser cambiada de como la conocíamos, la enseñanza se trasladó de manera virtual y a distancia, ya que esto nos permite la comunicación e interacción entre docente y estudiante en tiempo real, desde cualquier parte del mundo.
Choquecata y Quispe (2021) mencionan que:
En el Perú, se establecieron medidas preventivas necesarias para evitar la propagación de la pandemia por COVID-19. El aislamiento social obligatorio forzó al sector educativo, especialmente a los docentes, adaptarse a una nueva modalidad de trabajo remoto a través del uso de las TIC para la enseñanza y aprendizaje dentro de las aulas virtuales, evitando así la pérdida del año escolar.
(p. 43)
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La tecnología de información y comunicación (TIC) nos da una posibilidad, de una nueva manera de enseñar, de aprender, de una renovación didáctica, ya que los estudiantes del siglo XXI, son Nativos Digitales que han crecido con la nueva tecnología, ellos tienen una habilidad innata del lenguaje y entorno digital; no son los sujetos para lo que el sistema educativo y su proceso de enseñanza-aprendizaje fueron diseñados (García et al. 2007).
Debido a ello, en muchos de los casos los profesores o docentes son emigrantes digitales que han hecho el esfuerzo de aprender y/o adaptarse a estas nuevas tecnologías. Mediante las practicas preprofesionales, se ha visto que los docentes del siglo XXI no llegaban a integrar estas herramientas tecnológicas en su enseñanza y hasta en algunos casos no tenían conocimiento sobre ello; y de cómo utilizar e incluirlas en su aula.
En nuestra sociedad actual las universidades del estado no están del todo equipadas correctamente con sus respectivas aulas virtuales, sin embargo, hay universidades que si tienen estos recursos tecnológicos y en muchos casos los docentes que son la clave para la integración, utilización e incorporación de la tecnología de información y comunicación (TIC), para que ayude a mejorar las capacidades y competencias de los estudiantes, desconocen de la nueva modalidad de enseñanza.
Berzosa (2015) “El plan TIC con la integración de lograr que nuestro centro incorpore a la tecnología de información y comunicación (TIC) de manera sopesada, lógica, sistemática y adaptada a nuestras verdaderas necesidades” (p. 7).
Por lo expresado antes, la tecnología de información y comunicación (TIC) en los centros educativos son importantes fundamentos pedagógicos, ya que es una nueva visión educativa, debido a esto los docentes deben conocer y saber utilizar la TIC de manera didáctica y productiva.
1.2. Formulación del problema 1.2.1. Problema general
¿Cuál es el nivel de conocimientos en que se encuentran los docentes de la facultad de educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú sobre tecnología de información y comunicación?
15 1.2.2. Problema especifico
• ¿Cuál es el nivel de frecuencia sobre el uso de las herramientas tecnológicas que se encuentran los docentes de la facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú?
• ¿Cuál es el nivel de competencia digital que se encuentran los docentes de la facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú?
1.3. Objetivo
1.3.1. Objetivo general
Describir cual es el nivel de conocimiento de los docentes de la facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú sobre tecnología de información y comunicación.
1.3.2. Objetivo especifico
• Determinar cuál es el nivel de frecuencia sobre el uso sobre de las herramientas tecnológicas de los docentes de la facultad de educación de la universidad Nacional del Centro del Perú.
• Determinar cuál es el nivel de logro de competencias digitales que se encuentran docentes de la facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
1.4. Justificación e importancia
En la actualidad la tecnología de información y comunicación avanza a pasos agigantados, y su uso se ha intensificado debido a la emergencia sanitaria del COVID- 19 que está atravesando el país y el mundo; es por eso que el conocimiento de las TIC facilita a los docentes en la enseñanza y aprendizaje mediante las herramientas TIC, para la comunicación e interacción con sus estudiantes, por este motivo el docente debe de estar preparado y actualizado con las nuevas tecnologías.
Oyarce (2016) afirma lo siguiente:
El uso de la tecnología de la información y la comunicación en la educación permite compartir conocimiento en tiempo real. Los estudiantes desarrollan otro tipo de habilidades y destrezas para la comunicación, se genera mayor acceso a
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la información y documentación; se involucra a los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de manera dinámica y se promueve el desarrollo de la creatividad. (p. 28)
17 CAPÍTULO II
FUNDAMENTOS TEÓRICOS 2.1. Antecedentes
2.1.1. Internacionales
Ferrada et al. (2021) presento el artículo titulado “Formación docente en TIC y su evidencia en tiempos de COVID-19”; su objetivo fue conocer el nivel de dominio y uso de las TIC de los/las profesores/as en tiempos de COVID-19; en la investigación que realizo, utilizo los métodos estadísticos y fue de alcance exploratorio; la muestra no probabilística correspondió a 66 docentes, el instrumento aplicado fue una encuesta.
Las principales conclusiones fueron:
a) En tiempos de COVID-19 se ha generalizado y se ha hecho obligatorio el uso de las TIC.
b) Existen muchas aplicaciones al servicio de los docentes que están en forma gratuita y que pueden utilizarse en sus clases.
c) Estas tecnologías facilitan y benefician el aprendizaje del estudiante.
d) la mayoría de los docentes han utilizado las tecnologías de información durante la pandemia.
Bustamante y De Lima (2020) presentaron el artículo titulado “Nivel de competencias TIC de docentes preescolar”, el objetivo fue identificar el nivel de
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habilidades tecnológicas de los docentes de preescolar para el uso académico y pedagógicos de las tabletas; la investigación que realizaron es cualitativa del nivel exploratorio, la muestra fue conformada por 4 docentes del grado preescolar; el instrumento que utilizaron fue entrevista.
Como resultado presentaron:
a) El nivel de los docentes de la institución educativa está en un nivel exploratorio.
b) Los docentes de pre escolar utilizan las tabletas como el medio principal para el desarrollo de sus clases.
Pérez et al. (2017) realizó la investigación titulada “Estrategias para implementar las TIC en el aula de clase como herramientas facilitadoras de la gestión pedagógica”;
su objetivó fue identificar las necesidades del entorno educativo y fortalecerlas mediante el acompañamiento presencial y virtual; la investigación que realizó fue del tipo cualitativo, su muestra fueron los docentes de la institución educativa Cisneros, el instrumento que utilizaron fueron encuestas.
Algunas conclusiones fueron:
a) El nuevo método de enseñanza es añadir el uso de las TIC en la clase.
b) Los blogs es una herramienta de la institución, que son un apoyo para los docentes y estudiantes que se encuentran en cualquier horario académico.
c) Los docentes diseñan herramientas tecnologías educativas para su clase.
d) Las diferentes plataformas educativas orientan al estudiante en el aprendizaje de proyectos científicos, reconstrucción de piezas, operación y control.
Berzosa (2015) realizó la investigación titulada “Las TIC en la escuela. Una propuesta de integración desde la investigación-acción”, su objetivo principal de estudio fue: propiciar la integración curricular de las TIC en los centros educativos utilizando y organizando el uso de la plataforma educativa Edu@mos; el tipo de investigación que realizó fue; Cuantitativa y cualitativa, su muestra fue conformada por 65 docente, su instrumento fue encuesta.
Algunas de las conclusiones fueron:
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a) Bajo uso de las TIC por parte de los docentes.
b) De los medios que tiene la institución, el ordenador y los proyectores son los recursos más utilizados por parte del profesorado.
c) La plataforma educativa Educ@mos no ha demostrado el desarrollo que se previa, debido, a que su uso ha es limitado.
Castro (2015) presentó la investigación titulada “Percepción y nivel de conocimiento de los docentes del instituto NOTREDAME hacia las TIC, de la cuidad del progreso, Yoro, Honduras C.A.”; el objetivo fue determinar la percepción y el nivel de conocimiento que tienen los docentes sobre las TIC; en la investigación que realizó, utilizo el método estadístico; la muestra fue conformada por 30 docentes, su instrumento fueron cuestionarios.
Las principales conclusiones fueron:
a) El nivel de conocimientos de TIC que alcanzaron los docentes de la institución educativa es de nivel intermedio.
b) La herramientas y recursos tecnológicos son de mucha ayuda en la enseñanza – aprendizaje.
c) Las capacitaciones sobre TIC por parte de la institución educativa han llevado que el docente tome el interés de incluirlos es su clase.
d) Los docentes utilizan las herramientas tecnológicas a una menor escala, ya que solo es para buscar información por medio de videos.
Jiménez (2015) realizo la presente investigación titulada “Estudio sobre los estándares TIC en educación en los futuros docentes de la facultad de educación de la Universidad Complutense de Madrid”; su objetivo principal fue: determinar si los futuros docentes están alcanzando las competencias TIC en educación, y conocer que tanto manejan las TIC; la investigación que realizo fue cuantitativa-cualitativa y experimental;
su muestra fue de 538 estudiantes, el instrumento que utilizó fue encuesta de tipo personal-digital.
Como resultado de la investigación fueron:
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a) La facultad de educación de la UCM no está actualizada con las competencias digitales en educación.
b) Los estudiantes de educación al terminar su carrera tendrán un nivel intermedio sobre las competencias TIC.
c) Los futuros docentes no logran adquirir las nuevas competencias digitales.
d) Los estándares TIC de la facultad de educación de la UCM fueron carentes en organización y administración educativa.
Carrillo (2014) realizó la investigación titulada “Competencias TIC de los docentes para la enseñanza mediante entornos virtuales en educación superior”; los objetivos de la investigación fueron: a) evaluación de los planes de formación en TIC para el profesorado, b) competencias TIC del docente para manejarse en EVEA y c) diseño de una nueva propuesta formativa en competencias TIC; su investigación fue del tipo cualitativo; la muestra fue conformada por 2627 profesores, el instrumento que utilizó fue encuesta.
La conclusión fue:
a) Los modelos pedagógicos deben cambiar en modelos centrados al estudiante, que promueva un entorno interactivo en el uso de las TIC.
b) El rol del docente es muy importante ya que, debe dirigir el proyecto educación a distancia de esta manera desarrollar investigación.
Rodarte (2014) realizó la investigación titulada “Uso de las TIC en los profesores de tiempo completo de la licenciatura en música de la Universidad Veracruzana”, su objetivo principal fue: describir y analizar el uso que le dan los profesores a las TIC en música; el tipo de investigación fue explicativo descriptivo; la muestra fue 26 profesores, el instrumento que utilizó fue cuestionarios.
Algunas de las conclusiones fueron:
a) Se observo que los docentes hacen poco y medio uso de las TIC en la mayoría de sus quehaceres.
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b) Los docentes de la universidad hacen un mínimo uso y tradicional de las herramientas tecnológicas para su proceso de enseñanza que no es precisamente diseñada para la música.
2.1.2. Nacionales
Choquecata y Quispe (2021) presentaron la investigación titulada “Actitud hacia el uso de las TICS y desempeño auto percibido en docentes de Lima en confinamiento por COVID-19”; su principal propósito fue relacionar la actitud hacia el uso de las TICs y el desempeño en docentes durante el confinamiento; el tipo de investigación fue no experimental con enfoque cuantitativo; su muestra fue conformada por 69 docentes de educación básica regular de lima metropolitana; se utilizó un cuestionario del tipo Likert.
La conclusión de esta investigación fue que:
a) Las actitudes hacia las TICs y el desempeño docente fueron muy favorables para la interacción con los estudiantes.
b) Debido al situación que está atravesando el país las labores escolares fueron negativas ya que, no se permitió la interrelación entre los docentes para la elaboración de actividades extracurriculares.
c) Debido al confinamiento se percibió un bajo desempeño debido a las nuevas condiciones de enseñanza.
Benavente et al. (2021) presentaron la investigación titulada “Desarrollo de las competencias digitales de docentes a través de programas de intervención 2020”; el objetivo de dicha investigación fue evaluar los efectos del programa de intervención para las competencias digitales de docentes; la investigación que realizaron fue del tipo aplicada; enfoque cuantitativo y diseño experimental; su muestra fue conformada por todos los docentes de la I.E. N° 1129; para la recolección de datos, utilizaron encuestas.
Algunas de las conclusiones fueron:
a) La aplicación del programa ha demostrado su efectividad para el progreso, crecimiento y aprendizaje del docente sobre las competencias digitales.
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b) Su formación continua ha desarrollado las cualidades, capacidades y aptitudes que permiten dar soluciones a los obstáculos pedagógicos que el docente pueda presentar.
Caso y Santivañes (2017) presentaron la investigación titulada “Uso de las TIC en docentes de la región Junín en el año lectivo 2017”; el objetivo general fue: conocer el uso de TIC en los docentes; el tipo de investigación que realizo fue descriptiva; la muestra fue conformada por 223 docentes de la región Junín; el instrumento que utilizo es del tipo encuesta.
Las conclusiones fueron:
a) El nivel de uso que tienen los docentes sobre las tecnologías de información y comunicación es bajo debido, a que no tiene a disposición las herramientas tecnológicas básicas.
b) El 40% de los docentes de esta institución se preocupan para incluir el uso de estas tecnologías en sus procesos pedagógicos de enseñanza.
c) Los docentes al utilizar las herramientas tecnológicas han desarrollado pensamiento crítico que permite conocer mejor a sus educandos.
Torres (2016) presentó la investigación titulada “Percepción de los docentes y estudiantes del empleo del tic en el proceso de enseñanza aprendizaje de dos universidades privadas de Lima Metropolitana”; su objetivo principal fue determinar la percepción de los docentes y estudiantes acerca del empleo de la TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje; la investigación que realizó fue del diseño correlacional; su muestra fue de 93 docentes y estudiantes; para la recolección de datos utilizaron la encuesta del tipo Likert.
La conclusión fue que:
a) Que el 26 % de los estudiantes han recibido clases con las herramientas digitales durante un periodo académico.
b) El 50% de los estudiantes encuestados afirman que el docente esta capacitado para la utilización de estas herramientas tecnológicas.
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c) El 73 % de los educandos resalta que el profesor debe seguir actualizándose con temas respecto a las TIC.
Oyarce (2016) presentó la investigación titulada “Tecnologías de Información y comunicación, TIC y su relación con el desempeño docente con calidad en la escuela académica profesional de comunicación social de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos”, su propósito principal fue determinar la relación entre el uso de las TIC con el desempeño docente, el tipo de investigación que realizó en del enfoque cuantitativo- cualitativo; su muestra se conformó con 20 docentes y 100 estudiantes, la herramienta que utilizó para la recolección de datos fue un cuestionario del tipo Likert.
Algunas de las conclusiones fueron:
a) La relación que existe entre el uso de las tecnologías y el desempeño docente es buena y significativa.
b) El domino de las TIC por parte de los docentes es cada vez mayor, esto le permite desarrollar sus capacidades para una mejor calidad de enseñanza y aprendizaje.
Vega (2017) realizó su tesis titulada “Uso de las Tics y si influencia con la enseñanza – aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del I y II ciclo de la escuela académico profesional de la facultad de la Educación UNMSM- Lima”, su propósito fue determinar de qué manera influye el uso de las TIC en la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en los estudiante; esta investigación es del tipo cuantitativo; la muestra se conformó por 6 docentes y 15 estudiantes; su instrumento que utilizó fue un cuestionario.
La conclusión fue:
a) El uso de la TIC como recursos didácticos tecnológicos influyeron significativamente la enseñanza – aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes en un 86.9%.
b) El uso de la TIC como medios tecnologías en el ámbito del estudiante influye en un 78.7%.
Coronado (2015) presentó la investigación titulada “Uso de las TIC y su relación con las competencias digitales de los docentes en las institución educativa N° 5128 del
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distrito de Ventanilla – Callao”, tuvo como finalidad determinar la relación que existe entre el uso de las TIC y las competencias digitales de los docentes de la institución educativa;
la investigación que realizo fue del tipo correlacional; su muestra fue conformada por 91 docentes; el instrumento que utilizo fue encuesta del tipo Likert.
La conclusión de esta investigación fue:
Existe una relación directa, moderada y significativa entre el uso de la las herramientas tecnológicas, fuentes de información, recursos tecnológicos y las competencias digitales del docente.
Sartori y Yaya (2017) presentaron la investigación titulada “Uso de TICS y el logro de aprendizaje del área de Ciencia Tecnología y Ambiente en estudiantes del VII ciclo de educación secundaria”, su objetivo fue determinar la relación que existe entre el uso de las TIC con el logro de aprendizaje de CTA de los estudiantes; el tipo de investigación que se realizó es; descriptivo correlacional, su muestra fue de 180 estudiantes, el instrumento que utilizaron es cuestionario del tipo Likert.
La conclusión fue:
Con un valor p menor al 0.05 se confirma la relación directa y significativa entre el uso de las TIC y el logro de aprendizaje en el área de CTA de los estudiantes.
Espíritu y Marroquín (2015) presentaron la investigación titulada “Nivel de uso del laptop X0 en la práctica pedagógica desde la perspectiva de los docentes del nivel primaria de dos instituciones educativas públicas de la UGEL N° 06 de lima Metropolitana”, su propósito fue determinar y comparar el nivel de uso de la laptop X0 en la práctica pedagógica desde la perspectiva de los docente del nivel primario; el tipo de investigación que realizó fue del tipo descriptivo comparativo, la muestra fue de 36 docentes, el instrumento que utilizó fue encuesta del tipo Likert.
Algunas de las conclusiones fueron:
a) Los docentes de ambas instituciones, alcanzan un nivel alto en el uso de las laptops XO para la programación es sus sesiones de aprendizaje.
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b) Los docentes de ambas instituciones, alcanzan un nivel medio con respecto a la interacción de recursos ya que se encuentran en el proceso exploratorio de las laptops XO.
c) En ambas instituciones los docentes se encuentran en un nivel medio con respecto a la producción de materiales didácticos tecnológicos para sus actividades de enseñanza-aprendizaje.
2.1.3. Regionales
Castro (2021) presentó la investigación titulada “Las habilidades en las TICS y las competencias digitales de docentes de Asignatura Generales de la Universidad Continental”, el objetivo de su investigación fue determinar el grado de relación que existen entre las habilidades en las TIC y las competencias digitales de los docentes de asignatura generales de la Universidad Continental, el tipo de investigación que realizó fue descriptivo – correlacional, su muestra fue conformada por 51 docentes, el instrumento de investigación fue un cuestionario.
Algunas de las conclusiones fueron:
a) Debido a que el nivel de significancia es menor al 0.05, se estableció que existe una relación directa y moderada entre la competencia técnica, analítica, social, educativa, informacional comunicativa y sus habilidades en las TIC por parte de los docentes de la UC.
b) Existe una correlación entre convivencia digital, comunidad afectiva, recursos de información, conocimiento TIC y las competencias digitales en los docentes de la UC.
Chamorro y Quispe (2019) presentaron la investigación titulada “Actitudes hacia las tics en docentes de jornada escolar competa de la institución educativa Dos de Mayo, de jornada escolar completa del distrito de Laira, Huancavelica en el año 2017”, tuvo como finalidad comparar las diferencias que existen en las actitudes hacia las TIC según el género, el tipo de investigación que realizo fue descriptivo, la muestra fue conformada por 28 docentes (12 docentes femeninos y 16 docentes masculinos), el instrumento que utilizo fue encuestas.
26 Algunas de las conclusiones fueron:
a) Se observo que frente a las actitudes de las TIC por parte de los docentes no existe diferencia significativa según género.
b) El tipo de actitud frente a las TIC que predomina para los docentes de la institución educativa Dos de Mayo, es el uso de herramientas tecnológicas con un 35.97% en el género femenino y un 37.82% en el género masculino.
2.2. Bases Teóricas 2.2.1. Definición de TIC
Las tecnologías de información y comunicación (TIC) son un sistema dinámico de recursos abiertos ya puede ser usados en equipos de cómputo, redes informáticas, paquetes de software, medios audiovisuales, etc. Que unificación la comunicación y nos permite crear herramientas, materiales tecnológicos.
Buendía (2017) define que “se denomina TIC a las Tecnologías de la información y Comunicación. Hoy en día, se puede encontrar diversos conceptos en relación a las TIC” (p. 10). Estos “son sistemas tecnológicos mediante los cuales se recibe, manipula y procesa información, y que facilitan la comunicación entre dos o más interlocutores”
(Oyarce, 2016, p. 30).
Las TICs son un conjunto de medios y Herramientas como la computadora, internet, que se utilizan para optimización y desarrollo de la comunicación. El termino nuevas tecnologías hace referencia a todos aquellos equipos o sistemas términos que sirven de soporte a la información, a través de canales visuales, auditivos o de ambos. (Rodríguez, 2009, p. 18) citado en (Sartori y Yaya, 2017, p.
24)
De acuerdo con Jiménez (2015):
las Tecnología de Información y de la Comunicación (TIC) se define como un conjunto de procesos y producto derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizada de la información. (p. 116)
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Por otro lado, Flores et al. (2015) afirman que la tecnología de información y comunicación es el conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la información las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, internet, la telefonía las más media, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologías básicamente nos proporcionan información, herramientas para su proceso y canales de comunicación. (p. 14)
Hablar de educación y TIC “es más que hablar de equipos, computadoras, dispositivos y/o programas, es la oportunidad de reflexionar acerca de cómo estamos pensando la educación y como las personas jóvenes y los docentes aprenden y enseñan”
(Juárez y Medecigo, 2016, p. 2).
2.2.2. Características de las TIC
Las TIC han cambiado durante los años, y con los años han aparecido ciertas características que forman parte de la comunicación, tiene como objetivo mejorar la calidad de vida de las personas, pues una vez que se conozca su utilidad, será muy beneficioso en cualquier contexto de enseñanza-aprendizaje.
❖ Interactividad:
Es una de las características más importantes en la TIC, puesto que en ámbito educativo sirve para el intercambio de información entre docente y dispositivo; que permite adaptar los recursos utilizados a las necesidades y características de cada docente.
Sartori y Yaya (2017) manifiestan que:
Es la característica más significativa. A diferencia de las tecnologías más clásicas (TV, radio) que permiten una interacción unidireccional, de un emisor a una masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las redes digitales de comunicación, proporciona una comunicación bidireccional (sincrónica y asincrónica) persona-personas y persona-grupo. (p. 26)
Por lo contrario, Chamorro y Quispe (2019) mencionan que “puede ser la característica más importante de las TIC en la educación por que adapta los recursos a
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las necesidades educativas y las características cognitivas de los estudiantes” (p. 31).
“Puesto que permite la interacción de sus usuarios, posibilitando que esta no sea solo como espectador, sino también como participante; es decir se abre una ventana a una comunicación reciproca” (Buendía, 2017, p. 16).
❖ Instantaneidad:
Se puede decir que es la velocidad con la que se transfiere datos a largas distancia en un breve momento; a partir del siglo XXI las TIC, nos ha dado esa posibilidad de comunicarnos y transmitir de información entre lugares lejanos de forma rápida.
Sartori y Yaya (2017) nos mencionan “que se puede transmitir información de manera instantánea mediante las autopistas de información o también llamado ciberespacio” (p. 25). Ya que “se caracteriza por recibir y enviar información en buenas condiciones y en un tiempo reducido esto puede llegar a cualquier parte del mundo”
señala” (Buendía Cueva, 2017, pág. 16).
Como expresa Chamorro y Quispe (2019) esta caracteristica “promueve la comunicación instantánea entre los usuarios y la velocidad de acceso o acceso de información, facilitando la organización de actividades de capacitación. En otras palabras, uno de los fenómenos que enfrentamos es que podemos lograr una super conexión global” (p. 31).
❖ Interconexión:
La interconexión es la unión entre diferentes tecnologías que nos dan nuevas posibilidades de creación tecnológica, de nuevas herramientas TIC como es el caso del correo electrónico, videollamadas, foros, etc.
Buendía (2017) describe que “la interconexión es una característica muy importante de las TIC puesto que permite la acceder a la información, incluso ver o hablar con una persona, que pueden estar a kilómetros de distancia, y sirva para propiciar una condición cognitiva” (p. 16).
Asimismo, Chamorro y Quispe (2019) señalan que “la telemática es la interconexión entre la tecnología de la información y la tecnología de la comunicación, promoviendo así nuevos recursos como el correo electrónico” (p. 31).
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❖ Inmaterialidad:
En términos generales la inmaterialidad es la información que puede ser trasladada de forma instantánea desde cualquier parte del mundo, de forma transparente y a varios usuarios a la vez.
Sartori y Yaya (2017) dan a conocer que:
Las TIC, convierte la información que está sujeta a un medio físico en inmaterial, para almacenar grandes cantidades de información es dispositivos pequeños como es el USB, mediante la digitalización y así poder puedan acceder desde la información en dispositivos electrónicos lejanos. (p. 25)
También, Chamorro y Quispe (2019) nos definen la inmaterialidad como:
La información que no es tangible, pero se difunde en varias formas y códigos:
visual, auditivo, audiovisual, texto, datos, etc. Todo tipo de información se almacena, procesa y transmite a velocidades cada vez mayores a un costo cada vez menor, que hace unos años fue imposible difundir información escrita, audiovisual o musical con los accesos de la actualidad, argumentan. (p. 31)
❖ Digitalización:
Buendía (2017) Menciona que “la digitalización permite transformar la información analógica a códigos numéricos, lo que favorece la transmisión de diferentes tipos de información por un mismo canal, como lo son las redes digitales de servicio integrado”
(p. 17).
En otras palabras, el objetivo principal de la digitalización mediante el soporte técnico de software y hardware la información como textos, sonidos, imágenes, animaciones, videoconferencias, tv, radio, etc. pueden ser transmitidas en un formato universal.
❖ Diversidad:
Buendía (2017) expresa que “las TIC pueden ser muy diversas, va desde la comunicación de personas; hasta el proceso de la información para la creación de informaciones nuevas” (p. 17). La diversidad tiene diversas funciones que sirven para diferentes propósitos.
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De acuerdo con Chamorro y Quispe (2019) “se usan muchas tecnologías nuevas en el aula y realizan diversas funciones, como, por ejemplo, usar un pizarrón digital para actividades de colaboración en un aula o usar un blog educativo para compartir información con los estudiantes” (p. 32).
❖ Automatización:
En la actualidad la complejidad del uso de las herramientas TIC empujan a diferentes posibilidades que permiten automatizar la información de diversas actividades, personales, profesionales y sociales para mejorar la productividad.
Las TIC han facilitado muchos aspectos en la vida de las personas gracias a esta característica. Como es el caso del docente, la automatización de tareas, programación de reuniones y las clases virtuales programadas; son actividades que realizan los ordenadores con toda seguridad y efectividad, de manera eficiente y automática.
❖ Innovación:
Chamorro y Quispe (2019) Definen que “las TIC están en constante evolución e innovación propician enseñanza adaptadas a la satisfacción de las necesidades del siglo XXI; nuestra sociedad se está desarrollando tan rápido que el sistema de enseñanza inicial, como la llamada clase magistral, no puede satisfacer las necesidades de la sociedad ahora y en el futuro” (p. 32).
Podemos decir que en todo momento las TIC están creciendo y cambiando para crear nuevos medios de comunicación, sin embargo, estas modificaciones no siempre indica rechazo a las tecnologías del siglo pasado, sino que algunos casos se crea una especie de unión o fusión con otros medios.
2.2.3. TIC e integración en la educación
Las tecnologías de información y comunicación conocidas como “TIC” tienen un rol importante en el acceso universal a la educación, la igualdad de instrucción, la enseñanza y el aprendizaje de calidad, la formación en los docentes, la gestión, dirección y la administración de estos recursos para que sean más eficiente.
Cuevas y García (2014) consideran que:
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Las grandes transformaciones tecnológicas que vive el mundo moderno están transformando las relaciones sociales y que la información es el nuevo motor del desarrollo. Vincularse a la sociedad del conocimiento no será posible sin una educación de calidad en que todos estén incluidos. Al igual que cualquier otra actividad humana, las TIC tienen efecto directo y cobran cada vez mayor importancia en el proceso educativo. (p. 2)
“En el contexto actual de globalización y la transformación de la educación, las TIC pareciera ubicarse como un elemento ajeno, que en el mejor de los casos es un factor externo que debe ser traído y utilizado” (González, 2017, p. 10). Ya que “la incorporación de la TIC en la educación juega un papel muy importante y del buen uso de estas dependen los logros obtenidos. Aunque para muchos profesores es un tanto complicado adecuarse a este vertiginoso cambio” (Coronado, 2015, p. 28).
Las TIC son muy importantes para la integración, Campos, (2015) menciona que
“la innovación también exige transformaciones del currículo. Estas transformaciones afectan directamente a las programaciones académicas y, por ende, al modo de enseñar”
(p. 121).
Esta necesidad de enseñar la TIC en el currículum, parten del rápido crecimiento innovador de las ciencias y tecnologías de las cuales tiene una marcada influencia en el ámbito de la formación profesional, científica y educativa en cualquier parte del mundo. (Maldonado, 2014, p. 39)
Asimismo, Jiménez (2015) nos menciona que:
Las TIC tuvieron un protagonismo estático al integrarse a los sistemas educativos a través de los currículos, probablemente por temor y desconocimiento de sus aplicaciones. Los estudios de Condie, et al (2002) destacan que el uso de los docentes a nivel personal y profesional de los recursos tecnológicos era bajo. Se enfocan principalmente en el procesador de textos, internet para la búsqueda de información y el correo electrónico, y que el uso de los recursos tecnológicos en el aula con los estudiantes también era muy bajo. (p. 116)
Hernandez (2017) afirma que “la incorporación de las TIC, a la educación se ha convertido en un proceso, cuya implicación, va más allá de las herramientas tecnológicas
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que conforman el ambiente educativo, se habla de una construcción didáctica” (p. 329).
“Las TIC en el sistema educativo han introducido nuevos retos, no solo para el docente, sino para los estudiantes, ampliando así las posibilidades en el ámbito de la enseñanza y posibilitando el surgimiento de una nueva modalidad de enseñanza” (Buendía, 2017, p. 19)
Flores et al. (2015) consideran que “el objetivo de evaluación y reflexión somos nosotros y nuestros estudiantes, los contextos de enseñanza-aprendizaje que diseñamos y ponemos en práctica, e insertos en ellos, el aprovechamiento de los recursos tecnológicos para la generación de conocimientos” (p. 7). En este sentido “es necesario contar con un ente institucional encargado de planificar y promover de manera adecuada la incorporación de las TIC en el ámbito académico y de implementar los lineamientos sobre su uso eficaz” (Nakano et al. 2014, p. 4).
2.2.4. Competencia digital
De acuerdo con Benavente et al. (2021) los docentes han sido alfabetizados para tener la capacidad de leer, comprender, escribir respetando la ortografía y caligrafía; en la actualidad a consecuencia del COVID 19 el docente no solo debe tener eso; sino también tener competencia digital y tecnológica, para no limitarse por el desconocimiento de estos y poder planificar su proceso de enseñanza- aprendizaje que facilita la educación a distancia; esto permite al docente usar la tecnología digital.
Debido a ello, el docente debe “desarrollar competencias que permitirán dar un tratamiento y manejo mucho más amplio de la información, logrando procesar, almacenar, sintetizar, recuperar a través de la informática; compartir, difundir y presentar información de la forma más variada a través de internet” (Coronado , 2015, p. 25).
Estas competencias digitales son concebidas como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes requeridas para identificar, acceder, manejar, analizar, integrar y evaluar recursos digitales; construir nuevos conocimientos sobre la base de diferentes medios y fuentes de información, comunicarse y colaborar con otros, de manera efectiva, critica, creativa y ética. (Nakano et al, 2014, p. 67)
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Viñals y Cuenca (2016) afirman que “el desarrollo imparable de tecnologías digitales y la democratización en el uso de internet han sido uno de los cambios que más han transformado el contexto del proceso educativo” (p. 3). Por ello los “docentes competentes tecnológicamente poseen las habilidades y destrezas para seleccionar y utilizar de forma responsable, eficiente y pertinente una amplia variedad de recursos educativos digitales y herramientas tecnológicas dentro de su práctica educativa”. (Said et al, 2015, p. 101)
Por eso es indispensable que el docente del siglo XXI desarrolle competencia digital que permitan acceder, manejar e integrar recursos digitales en su modelo de enseñanza – aprendizaje con el fin de desempeñarse en forma eficiente y creativa bajo cualquier circunstancia, de esta manera se crea un entorno que facilita tanto al docente como al estudiante.
2.2.5. Actualización docente sobre TIC
En la actualidad y debido a la emergencia sanitaria que está pasando nuestro país la educación ha tenido un cambiar enorme en el modo de enseñanza-aprendizaje por eso, el docente tiene la responsabilidad de aprender y desarrollar la competencia digital que le permita incorporar la TIC para la mejora de sus prácticas y desarrollo profesión continuo. Según Moreno (2016) “En este sentido, es importante aprender actualizarse, conocer los sitios a los que se puede acceder bajar las actualizaciones requeridas y poder compartir la información y conocimientos localizados” (p. 74). “Esto implica ideas de proposición, la modificación de enseñanza en un salón de clase al de aula virtual de proporcionar aprendizajes interactivos en ambientes naturales representados con este apoyo de la tecnología de información y comunicación” (Caso y Santivañes, 2017, p. 17).
Por ende, el docente debe tener un conocimiento básico o si es factible avanzado para hacer uso de las TIC en su aula virtual, ya que un profesor competente e innovador se actualiza a cada momento, con las nuevas tecnologías.
2.2.6. TIC y metodología
De acuerdo con Colás et al. (2018) “el proceso de enseñanza-aprendizaje son considerados tanto el estudiante como el docente, este último debe tener recursos y
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aportaciones de las TIC en el aula” (p. 11). Esto es una estrategia de inclusión, por parte de la virtualidad, que da un apoyo al docente y al estudiante para que puedan acceder a lugares y sitios académicos, sin tener la necesidad de estar de manera presencial o dentro de una institución, de esta manera facilita el desarrollo de las clases virtuales al no ser limitada por el tiempo, además la educación se vuelve más flexible; tanto el docente y el estudiante pueden percibir un cambio metodológico que innova áreas que anteriormente se sostenían de plumón y pizarra. Por eso, “las instituciones han llevado las nuevas tecnologías a sus centros educativos, de modo que estos proporcionen una escuela de mejor calidad y una mejora en los procesos de enseñanza aprendizaje”
(Aguaded y Díaz, 2010) citado en (Calvo, 2017).
De este modo con la competencia digital que debe desarrollar el docente, la metodología tendrá una mayor integración en el proceso de aprendizaje-enseñanza.
2.2.7. Impacto de la TIC en el mundo actual
En la actualidad el docente debe servirse de las herramientas tecnológicas que apoyan la construcción del aprendizaje-enseñanza, tiene como deber profundizar, aprender y actualizarse sobre el uso de las herramientas tecnológicas en su papel educativo.
En el campo específico de la enseñanza, se ha verificado una extensión creciente del uso de estas tendencias en los últimos años, la cuales han caracterizado una evolución notable de la educación superior. Este sistema enfrenta la necesidad de encontrar paradigmas educativos que ofrezcan soluciones para educar un número mayor de personas, mejor y con mayor eficiencia y con menor cantidad de recursos. (González, 2017, p. 25)
Las TIC, son de más relevancia en nuestra vida cotidiana, su aplicación en la educación es cada vez más importante, los docentes y pedagogos de nuestra universidad deben estar a la vanguardia de las nuevas herramientas tecnológicas, no solo porque evolucionan de manera vertiginosa sino porque es el mismo contexto que nos exige. “Actualmente el uso de la tecnología es muy importante, ya que se encuentra en todos los aspectos de nuestra vida, para eso el docente debe saber su uso de los medios electrónicos y los tipos de TIC” (Maldonado, 2014). “El uso de las TIC en la
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educación se ha convertido, cada vez más, en un elemento imprescindible en el entorno educativo” (Hernandez, 2017).
Dicho de otra forma, en la actualidad el uso de la TIC en la educación ha tenido un gran avance, consiguiendo que un centro educativo sea capaz de adaptarse a las necesidades reales a cada momento y este a su vez aportando grandes ventajas en el nivel educativo.
2.2.8. Rol del docente
El docente en la actualidad debe estar capacitado tecnológicamente para enfrentar contextos sociales basados en tecnologías, estas acciones son referidas como competencias digitales que deben ser puesta en práctica.
De manera general, creemos que el rol del profesorado, continuará en un proceso de transformación y con tiempo pudieran ir agregándole nuevas características debido al momento histórico que vivimos, marcado por un vertiginoso avance tecnológico y esquemas de transmisión de información mediante diversos dispositivos. (Carrillo Mejía, 2014, pág. 75)
Buendía (2017) nos dice que “El rol del docente es proporcionar a los alumnos materiales tecnológicos de calidad. Por ello, el docente está en el deber de evaluar cada programa que será utilizado” (p. 36). Asimismo, Coronado (2015) menciona que “integrar las nuevas tecnologías de enseñanza, facilita al docente dar una mejor calidad en el proceso de enseñanza, a fin de renovar su práctica docente consiguiendo favorecer un ambiente adecuado que da como resultado una enseñanza más eficiente” (p. 37).
Choquecata y Quispe (2021) señalan que:
El rol docente es un conjunto de acciones (preparación de clases, trabajos asignados, coordinación con docentes, etc.) que influyen en su desempeño, este se clasifica en seis factores (Formación inicial y competencia docente; Motivación, relación profesor-estudiante; relación familia-escuela; organización institucional y políticas educativas) con el propósito de exhibir las competencias digitales, responsabilidad laboral y la relación que tiene con los estudiantes, padres, director, colegas entre otros.
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Por lo expuesto, podemos decir que el rol del docente en tiempos de COVID-19 es del mediador pedagógico, capaz de diseñar y crear oportunidades únicas de aprendizaje-enseñanza, utilizando e incorporando nuevos materiales tecnológicos, que le permita el avance en la tarea de educar, en las circunstancias de incertidumbre que estamos atravesando.
2.3. Hipótesis
2.3.1. Hipótesis general
Se espera que, del total de docentes de la facultad de educación de la UNCP, un 65%
tengan un nivel de conocimientos intermedios sobre tecnología de información y Comunicación.
2.3.2. Hipótesis especifico
• Se espera que el 60% del total de docentes de la facultad de educación de la UNCP, tengan poca frecuencia en el uso de herramientas tecnológicas.
• Se espera que, un 90% del total de docentes de la facultad de educación de la UNCP, tengan el nivel básico de las competencias digitales.
2.4. Identificación de variable
- VARIABLE DE ESTUDIO: Conocimientos en TIC.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
Conocimientos en TIC.
Competencia digital.
Actualizaciones en TIC Comprensión de TIC
Predisposición para facilitar el aprendizaje
La optimatización de la calidad de enseñanza.
1, 3, 5, 6, 7, 8, 13, 14, 15, 16,
17, 18, 26
Frecuencia de uso de las TIC.
Implementación de TIC Predisposición hacia las dificultades que encierra la integración de las TIC
Uso de herramientas TIC
2, 4, 9, 10, 11, 12, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25
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Predisposición hacia el aprendizaje del uso de las TIC
Uso de herramientas TIC
38 CAPITULO III
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 3.1. Tipo y nivel de investigación
3.1.1. Tipo
Las investigaciones tienen como finalidad exclusivamente saber, explicar e incrementar nuestros conocimientos básicos, donde el investigador, puede poner a prueba y comprobar teorías sobre el aprendizaje.
Ñaupas et al. (2014) menciona que:
La investigación básica descriptiva; es una investigación de segundo nivel, inicial, cuyo objetivo principal es recopilar datos e informaciones sobre las características, propiedades, aspectos o dimensiones, clasifican de los objetos, personas, agentes e instituciones o de los procesos naturales o sociales. (p. 60)
También conocida como “investigación pura o aplicada, que se caracteriza por estudiar únicamente los fundamentos teóricos, generando nuevos conocimientos o modificar los ya existentes, para incrementar los saberes científicos sin importar los fines prácticos” (Alan y Cortez, 2018).
Está investigación es del tipo básica, ya que solo nos permite ampliar y profundizar los conocimientos teóricos ya existentes, mediante la recopilación e interpretación de datos.
39 3.1.2. Nivel
Está investigación consistió en dar una caracterización de un grupo de personas con fin de estructurar la profundidad de los conocimientos a que se refiere. Para Alan y Cortez (2018) “como su nombre dice, se enfoca a describir la realidad de determinados sucesos, objetos, individuos, grupos o comunidades a las cuales se espera estudiar” (p.
32). Que “se identifica y describe las características esenciales del fenómeno social en estudio, respondiendo las preguntas: ¿Cómo es? ¿Cuáles son? ¿Dónde estar?
¿Cuántos son?” (Escobar et al, 2015, p. 59).
Por lo expuesto; esta investigación viene siendo del nivel descriptivo por que tiene como objetivo reflejar las características observables y jerarquizar los problemas.
3.2. Enfoque de investigación
La recolección de datos tiene como finalidad especificar propiedades que miden la variable de estudio que cuantifican y muestran con precisión las dimensiones de la investigación.
Alan y Cortez (2018) da a conocer que:
La investigación cuantitativa es una forma estructurada de recopilar y analizar datos obtenidos de distintas fuentes, lo que implica el uso de herramientas informáticas, estadísticas y matemáticas para obtener resultados. Es concluyente en su propósito ya que trata de cuantificar el problema y entender qué tan generalizado está mediante la búsqueda de resultados proyectables a una población mayor. (p. 69)
Asimismo, Hernández y Mendoza (2018) manifiestan que:
El enfoque cuantitativo se vale de un razonamiento lógico deductivo que sigue un proceso predecible y estructurado para describir, explicar y predecir los fenómenos de investigación, los datos generados deben poseer un estándar de valides y confiabilidad deseada para la generación de conocimientos que se ajustan a la realidad o al menos aproximarse.
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Por lo tanto, el enfoque de investigación es cuantitativo, un procedimiento que se basa en la investigación empírico-analista. Esto significa que sus estudios se basan en números estadísticos para dar respuestas concretas y a sus posibles efectos.
3.3. Método de investigación 3.3.1. Método general
EL método científico no solo está interesado en las ciencias experimentales, con una postura sobre la teoría mecánica sino también métodos que son capaces de modificarse a sí mismos de acuerdo al campo de estudio.
El método científico es único tanto en su generalidad como en su particularidad, ya que es empleado con el fin de incrementar nuestros conocimientos, debido a esto tanto la ciencia pura, aplicada pueden perfeccionarse mediante el análisis directo, ya que no es autosuficiente, si no que requieren de conocimientos previos;
para posteriormente puedan completarse mediante métodos especiales adaptados a cada tema de estudio. (Ruiz, 2007)
Dentro del desarrollo de la presente investigación se utilizará como método universal al “Método Científico”
3.3.2. Método especifico
Como dicen Escobar et al. (2015) “la investigación que utiliza el proceso práctico – empírico del problema hacia la hipótesis, utilizando la recopilación, el procesamiento, análisis e interpretación de datos es el método estadístico”. Es un procedimientos sucesivos y ordenados debido a que recopila, elabora, presenta e interpreta datos numéricos que se utilizaron para el estudio cuantitativo.
3.4. Diseño de investigación
El principal objetivo del trabajo fue analizar, describir e interpretar el nivel de conocimiento sobre TIC que tiene los docentes de la facultad de educación de la UNCP.
Hernández y Mendoza (2018) mencionan que:
Los estudios descriptivos pretenden especificar las propiedades, características y perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos objetos o cualquier otro
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fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, miden o recolectan datos y reportan información sobre diversos conceptos, variables aspectos dimensiones o componentes del fenómeno o problema a investigar. (p. 108)
Por tanto, “el diseño de la investigación es no experimental de alcance descriptivo simple o también llamado investigación formularia que es el nivel más simple de una investigación científica” (Ñaupas et al. 2014).
Esquema:
M1 O1
M1: Docentes de la facultad de Educación de la UNCP.
O1: Medición de conocimiento en TIC.
3.5. Población
Ñaupas et al. (2014) mencionan que, “la población o universo que representa la investigación; puede ser de dos tipos natural o social, este último estudia a individuos, personas o instituciones que tiene dos tipos de población (población objetivo y población accesible)”.
Tambien, Hernández y Mendoza (2018) refieren que “la población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones que tiene como interés en estudiar características comunes que está delimitada por el problema u objetivo de estudio”. En cambio, Alan y Cortez (2018) mencionan que “la población o universo comprende la totalidad de sujetos u objetos a los cuales se va investigar, su selección se da en función a ciertas características que pueden contribuir en la obtención de información relevante para estudiar el problema” (p. 103).
De acuerdo con los autores, el universo o población viene a ser un conjunto de personas-individuos u objetos de estudio de los cuales se desea conocer una característica susceptible a ser estudiada. La población o universo estuvo constituida por 80 docentes de la facultad de educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
3.6. Muestra
Hernández y Mendoza (2018) definen lo siguiente:
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En la ruta cuantitativa, una muestra es un subgrupo de la población o universo que te interesa, sobre la cual se recolectarán los datos pertinentes, y deberá ser representativa a dicha población de manera probabilística, para que puedas generalizar los resultados encontrados en la muestra a la población. (p. 196) Asimismo, Ñaupas et al. (2014) mencionan que:
La muestra es una parte del universo o población que es seleccionado por métodos diversos teniendo en cuenta las características representativas del universo, ellos afirman que hay que tener en cuenta los procedimientos para determinar el tamaño de la muestra, la representatividad de la muestra y el error de la muestra.
Por otro lado, Hernández y Mendoza (2018) menciona que:
En donde todos los elementos o individuos u objetos de la población o universo tienen la misma probabilidad de ser seleccionados, se le llama Muestreo Aleatorio Simple (MAS)
Por lo expresado, la muestra viene a ser una parte de la población que comprenden características particulares y similares; esta investigación utilizo el muestreo aleatorio simple debido a que cada docente que conforma la población tiene las mismas posibilidades de ser escogido.
La muestra estuvo conformada por 54 docentes de la facultad de educación de la UNCP.
3.7. Técnica e instrumento de acopio de datos
La técnica que se utilizará para la variable será una encuesta que requiere la selección y extracción de la muestra al azar, que busca el estudio de toda la población y el instrumento será un cuestionario que mida el conocimiento de la TIC en los docentes.
Espejo (2020) citado en Castro (2021), afirma que:
Cada elemento de nuestra población está en la misma capacidad de ser seleccionada, pero el simple azar hace que se elija el número de elementos que van a conformar la muestra, este número esta previamente definido mediante el cálculo del muestreo. (p. 49).
