Rendimiento académico - Evaluación

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Percepción del Sistema de Evaluación y Rendimiento Académico en el Curso de Química General de Estudiantes del Primer Ciclo de la Facultad de Ingenierías de la Universidad Tecnológica del Perú  Arequipa, 2016

Percepción del Sistema de Evaluación y Rendimiento Académico en el Curso de Química General de Estudiantes del Primer Ciclo de la Facultad de Ingenierías de la Universidad Tecnológica del Perú Arequipa, 2016

 Joan Mateo, al referirse al rendimiento en el aprendizaje, señala que “el propósito directo de la enseñanza es el aprendizaje y que la escolarización debería asegurar que cada nueva generación acumule los conocimientos y destrezas necesarias para desenvolverse solventemente al llegar a edad adulta ante las demandas que marca la sociedad. Desde ésta perspectiva se justifica la evaluación del rendimiento académico por parte de los docentes. Así mismo, expresa que la evaluación del rendimiento académico, implica establecer como punto de partida el rendimiento anterior, valorando no sólo las ganancias de rendimiento sino analizarlas a la luz de los potenciales aprendizajes observados en los alumnos a lo largo del tiempo. Las informaciones acumuladas deben formar parte del registro acumulativo de evidencias múltiples que nos ayuden a precisar la labor de los alumnos en su desarrollo y la contribución del docente en el propósito de mejora personal”.
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EVALUACIÓN DEL PROYECTO “RUTAS DEL APRENDIZAJE” EN RELACIÓN AL RENDIMIENTO ACADÉMICO

EVALUACIÓN DEL PROYECTO “RUTAS DEL APRENDIZAJE” EN RELACIÓN AL RENDIMIENTO ACADÉMICO

El presente trabajo de investigación se propone establecer la relación entre la evaluación del proyecto “Rutas del Aprendizaje” en el área de la matemática, bajo el enfoque de la Teoría Antropológica de lo Didáctico (TAD), con el rendimiento académico de estudiantes de quinto año de educación secundaria en la ciudad de Huacho. Se pretende conocer de manera profunda la teoría en que se sustenta el proyecto nacional “Rutas del Aprendizaje”: orígenes, estudios, aplicaciones anteriores, objetivos y lenguaje usado, pues permite conocer formas de evaluación de proyectos, así como, sus métodos y técnicas para obtener avances y mejoras sobre el proyecto nacional educativo. Su importancia radica en los diversos resultados de evaluaciones- diagnóstico que ha presentado el Estado, así como, la implementación de competencias y capacidades insertadas sucesivamente en los diseños curriculares de 2005 y 2009. Desde 2013, el Ministerio de Educación ha impulsado el proyecto denominado “Rutas del Aprendizaje”, que presenta énfasis en el desarrollo de c o m p e t e n c i a s y c a p a c i d a d e s c o n e s q u e m a s conceptuales constructivistas, y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Por eso, el presente trabajo pretende determinar la relación entre la evaluación del proyecto “Rutas del Aprendizaje” en el área de matemática, bajo el enfoque de la TAD, con el rendimiento académico de alumnos de quinto año de educación secundaria en la ciudad de Huacho, región de Lima, en 2016. Así, este trabajo presenta una cobertura teórica sobre el proyecto “Rutas del Aprendizaje”, la TAD y el desarrollo de competencias, así como, su vinculación con el rendimiento académico. Para conseguir este objetivo, se elaboró un test de evaluación en matemática basado en la TAD donde se evidencian las praxeologías matemáticas desarrolladas por estudiantes en tres años de interacción con las “Rutas del Aprendizaje”. El mencionado test se aplicó a 142 estudiantes de distintas instituciones educativas de la ciudad de Huacho. Los resultados evidenciaron el poco impacto generado por las “Rutas del Aprendizaje” sobre el rendimiento académico y la praxis matemática. La TAD, mientras, es el instrumento que permitió observar la praxeología matemática de los estudiantes. Una praxis adquirida, en este caso, por el desarrollo de competencias impulsadas por el proyecto “Rutas del aprendizaje” donde se concluye que el aporte obtenido con su implementación es bajo.
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El rendimiento académico y la evaluación formativa y compartida en formación del profesorado

El rendimiento académico y la evaluación formativa y compartida en formación del profesorado

En la última década se está despertando un elevado interés por las ventajas que la aplicación de una evaluación formativa parece tener en la docencia universitaria. El presente estudio tiene como finalidad analizar si la Evaluación Formativa y Compartida en la Formación Inicial del Profesorado ayuda al alumnado a obtener mejores resultados académicos. Para ello se rea- liza un estudio de caso con 37 alumnos de la asignatura de Expresión y Comunicación Corporal en la Educación Infantil de cuarto curso del Grado de Educación Infantil. El alumnado puede elegir entre tres vías de aprendizaje y evaluación: Vía continua, vía mixta y vía final o no pre- sencial. Tras el análisis de las actas oficiales de calificación, los resultados obtenidos muestran que la Evaluación Formativa y Compartida ha influido en su rendimiento académico, y el alumnado que ha optado por la vía de evaluación continua ha obtenido un mejor rendimiento académico. La mayoría del alumnado ha optado por esta vía de aprendizaje y evaluación. El 97.3% del alumnado ha superado la asignatura y la media de las calificaciones es de notable. Por esta razón, parece necesario investigar más a fondo el tema con muestras más grandes y, espe- cialmente, ante la nueva situación de confinamiento y enseñanza on-line.
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La evaluación como alternativa para contribuir a la mejora del rendimiento académico

La evaluación como alternativa para contribuir a la mejora del rendimiento académico

En la actualidad la labor docente tiene un compromiso social muy importante dentro de la sociedad, porque lo que los educadores deben asumir una formación continua que les permita mejorar su profesión y en efecto que todos los estudiantes desarrollen sus habilidades y competencias, tanto físicas como cognitivas. Se realiza esta investigación en respuesta a la problemática de falta de capacitación docente, el cual se deriva en el bajo rendimiento académico de los estudiantes. Por lo que se plantea un plan de fortalecimiento de la labor docente que contempla tres fases: la diagnóstica que nos permite caracterizar al grupo investigado en lo cognitivo y social. La siguiente fase de diseño y aplicación de un plan de mejora basada en actividades formativas sobre la enseñanza personalizada y motivacional, con todos los docentes del subnivel superior de la Educación General básica de la Unidad Educativa” Herlinda Toral” Y finalmente la tercera fase del plan que es la evaluación en donde se observa si se alcanzó los objetivos propuestos .
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Correlación entre el Índice de Dedicación de Tiempo en el Lms – Moodle con el Rendimiento Académico en la Asignatura Gestión de los Procesos de Evaluación de los Estudiantes del Programa Beca Maestro 3 0 de la Universidad Católica De Santa María  Arequipa

Correlación entre el Índice de Dedicación de Tiempo en el Lms – Moodle con el Rendimiento Académico en la Asignatura Gestión de los Procesos de Evaluación de los Estudiantes del Programa Beca Maestro 3 0 de la Universidad Católica De Santa María Arequipa 2017

Es muy importante, realizar evaluación a la evaluación, lo que permite una valoración muy especial; porque sirve para tomar decisiones, para evitar seguir cometiendo los mismos errores. El servicio académico que realiza la universidad, debe ser el idóneo, el cual debe considerar el contexto y sus potencialidades, tomando posición de lo anteriormente mencionado, se presenta esta investigación titulada: “Correlación entre el índice de dedicación de tiempo en el LMS – Moodle con el rendimiento académico en la asignatura gestión de los procesos de evaluación de los estudiantes del programa Beca Maestro 3.0 de la Universidad Católica De Santa María – Arequipa 2017”.
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EVALUACIÓN SOCIOFORMATIVA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN UN PROGRAMA DE POSGRADO EN LÍNEA

EVALUACIÓN SOCIOFORMATIVA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN UN PROGRAMA DE POSGRADO EN LÍNEA

Para que el estudiante logre un mejor rendimiento académico, es necesario que al iniciar la unidad de aprendizaje recupere y valore de forma consciente y sistemática los saberes previos que posee para un mejor aprovechamiento y aplicación de la teoría y metodología que se propone a lo largo de las actividades a realizar durante la unidad (Fainholc, 1999). En este caso, las actividades para recuperar los saberes previos están desarrolladas a partir de problemas del contexto en donde el estudiante demuestra sus conocimientos no solo declarativos, sino también procedimentales y actitudinales. Esto demuestra la importancia de establecer retos significativos al iniciar el proceso, para generar motivación y un desempeño idóneo (Tobón, 2014b).
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Evaluación del impacto de las estrategias metodológicas en el rendimiento académico de lengua y literatura de los estudiantes de décimo año de educación básica de la unidad educativa Jorge Icaza Coronel, del Cantón Latacunga, Provincia de Cotopaxi, durant

Evaluación del impacto de las estrategias metodológicas en el rendimiento académico de lengua y literatura de los estudiantes de décimo año de educación básica de la unidad educativa Jorge Icaza Coronel, del Cantón Latacunga, Provincia de Cotopaxi, durante el año lectivo 2014-2015

manifiesta que la mejora de la práctica educativa no es una tarea sencilla ya que introducir cambios en el quehacer del aula, por más sencillos que estos sean requieren de una gran dosis de conocimiento, creatividad, esfuerzo y perseverancia a más de los apoyos y recursos didácticos necesarios para el mejor desarrollo del proceso educativo. En el caso de las prácticas de evaluación educativa el problema es mayor pero muy necesaria si queremos alcanzar el mejoramiento de la calidad de la educación; puesto que hoy en día se pretende dejar en el pasado a aquellas escuelas esencialmente selectivas, academicistas y uniformizadoras para dar paso a las escuelas abiertas a la diversidad para dar cabida a las capacidades, fondos de conocimientos, experiencia, intereses y motivaciones de todos los estudiantes sin ningún tipo de discriminación (pp. 56 - 57)
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Evaluación continua y rendimiento académico bajo el entorno del EEES

Evaluación continua y rendimiento académico bajo el entorno del EEES

Resumen. Esta ponencia está basada en una investigación de campo desarrollada por los autores en el Departamento de Economía de la Universidad Carlos III de Madrid, donde se plantea la contrastación de la hipótesis de partida consistente en la mejora del rendimiento académico del alumno tras la implantación del EEES en dicha Universidad a partir del curso académico 2008-2009. La verificación de la hipótesis apuntada se desarrolla sobre una muestra global de alumnos pertenecientes, tanto a grupos tradicionales (103 alumnos), previos a la implantación del EEES, en años anteriores a lo largo de los cursos académicos 2007-2008 y 2008-2009, como en grupos EEES (55 alumnos), y supone la disección, análisis e interpretación de los resultados académicos finales obtenidos por los alumnos de la asignatura objeto de estudio, en el pasado curso académico 2009-2010 de forma comparativa con los resultados académicos obtenidos en años anteriores (2007-2009) en la misma asignatura, con la finalidad de explicar si las diferencias observadas son significativas y relevantes en lo relativo a la contrastación adecuada y correcta de la hipótesis que sirve como punto de partida para la realización de este trabajo. El tratamiento de datos se ha realizado con el programa SPSS, versión 15.0 para Windows.
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Evaluación de las actitudes hacia las matemáticas y el rendimiento académico

Evaluación de las actitudes hacia las matemáticas y el rendimiento académico

comprueban que, en general, las actitudes negativas estuvieron relacionadas con bajo rendimiento. En esta línea de trabajo, Tsai y Walberg (1983) utilizan una muestra de 2.368 estudiantes de 13 años a los que aplican, entre otro tipo de me- didas, una serie de pruebas para evaluar sus actitudes y trabajos en matemáticas. Tras los análisis pertinentes concluyen que, a medida que los grupos poseen unas actitudes más positivas, mejoran su calificación en la asignatura. Asimismo, los estudiantes que pertenecen a los grupos de mejores calificaciones en matemáticas poseen unas actitudes más positivas hacia esta área.
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Vista de EVALUACIÓN DEL IMPACTO QUE TUVO LA FAMILIA EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 6B DURANTE EL AÑO 2012 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUELA OMAÑA  EN FLANDES-TOLIMA/IMPACT ASSESSMENT THAT WAS UNDER THE FAMILY IN ACADEMIC P

Vista de EVALUACIÓN DEL IMPACTO QUE TUVO LA FAMILIA EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 6B DURANTE EL AÑO 2012 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUELA OMAÑA EN FLANDES-TOLIMA/IMPACT ASSESSMENT THAT WAS UNDER THE FAMILY IN ACADEMIC PERFORMANCE OF STUDENTS DEGREE 6B 2012 DURING THE COLLEGE IN FLANDERS-MANUELA OMAÑA TOLIMA

Rendimiento académico: También denominado como aptitud escolar, desempeño académico ó rendimiento escolar, es definido como “el resultado de la compleja interacción de una serie de aspectos cotidianos, como el esfuerzo, la capacidad de trabajo, la intensidad de estudio, las competencias, la aptitud, la personalidad, la atención, la motivación, la memoria y el medio relacional, los cuales afectan directamente el desempeño académico de los individuos” (Canfux & Rojas, 1993).

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Evaluación Formativa y su Impacto en el Rendimiento Académico de los Alumnos en un Instituto de Nivel Superior de Río Verde, S.L.P.-Edición Única

Evaluación Formativa y su Impacto en el Rendimiento Académico de los Alumnos en un Instituto de Nivel Superior de Río Verde, S.L.P.-Edición Única

Al difundir los resultados se deberá tener la precaución de hacerlo cumpliendo los fundamentos éticos de la privacidad, de esa parte personal de la vida del estudiante que se debe proteger porque es privada, y que en el ambiente académico se refiere a no hacer público el progreso que el alumno alcanza frente a sus demás compañeros. Se debe manejar de manera confidencial la información académica de cada estudiante. Mas aun, referido a la evaluación formativa se enfoca en la retroalimentación personal y confidencial. La difusión personal de los resultados, si bien puede ser correctamente aplicada para encausar a los alumnos hacia el máximo de su potencial a través de la toma de conciencia sobre sus puntos débiles y la motivación, también pueden provocar trastornos en su autoestima, su autoconcepto, y la consecuente limitación de sus posibilidades de aprendizaje y mejora.
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Comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar la competencia comprenden lo que leen en la I E  N° 86954 Miguel Grau de Purush

Comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar la competencia comprenden lo que leen en la I E N° 86954 Miguel Grau de Purush

En lo referente al monitoreo, acompañamiento y evaluación, la tesis de investigación titulada: “Acompañamiento pedagógico y la relación con el rendimiento académico del 2do grado de primaria en el área de comunicación de la institución educativa 3055 “Túpac Amaru”- 2016; cuya autora es la bachiller María Asunción Vásquez Roca, planteó como “objetivo general, analizar la relación entre el acompañamiento pedagógico y el rendimiento académico en el área de comunicación de los estudiantes del 2do Grado del nivel primaria de la Institución Educativa 3055 Túpac Amaru, distrito de Comas 2016, del mismo modo consideró como objetivos específicos, determinar la relación de las visitas de acompañamiento a las aulas con el rendimiento académico en el área de comunicación de los estudiantes del 2do Grado del nivel primaria, determinar la Implementación del trabajo colaborativo entre docentes con el rendimiento académico en el área de comunicación de los estudiantes del 2do Grado del nivel primaria y finalmente, determinar la relación de las GIAS de acompañamiento pedagógico con el rendimiento académico en el área de comunicación de los estudiantes del 2do Grado del nivel primaria, los logros de la experiencia fueron que los resultados demostraban que, a mayor acompañamiento pedagógico, mayor era el desempeño del profesor en su preparación pedagógica, entonces a mayor presencia del acompañante, también mayor es el rendimiento escolar de los estudiantes del 2do grado, de acuerdo a la apreciación en las tablas y figuras del informe de los resultados del estudio”.
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RELACIÓN ENTRE LA MÚSICA DE RELAJACIÓN Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL CURSO DE LAS MATEMÁTICAS BÁSICAS DE EDP UNIVERSITY

RELACIÓN ENTRE LA MÚSICA DE RELAJACIÓN Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL CURSO DE LAS MATEMÁTICAS BÁSICAS DE EDP UNIVERSITY

Estudios han mostrado que usar la música preferida como música de fondo aumenta el rendimiento al realizar cualquier tipo de tarea. Como resultado, el escuchar música puede traer múltiples beneficios que se vuelven notorios a la mejora del rendimiento académico, porque ayuda al cerebro al momento de resolver y aprender trabajos universitarios (Furnham y Strbac, 2002). El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario.

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Hábitos de estudio, autoestima y rendimiento académico de estudiantes de Psicología  USP Barranca; 2017

Hábitos de estudio, autoestima y rendimiento académico de estudiantes de Psicología USP Barranca; 2017

Sub test Universidad: Las estudiantes que poseen un nivel alto de autoestima en este sub test poseen buena capacidad para aprender, afrontan adecuadamente las principales tareas académicas, alcanzan rendimientos académicos mayores de lo esperado. Son más realistas en la evaluación de sus propios resultados de logros y no se dan por vencidos fácilmente, si algo les sale mal, son competitivos, se trazan metas superiores desafiando los obstáculos. Trabajan a satisfacción tanto a nivel individual como grupal. Los alumnos que se encuentran en el nivel bajo presentan falta de interés hacia las tareas académicas, alcanzan rendimientos académicos muy por debajo de lo esperado, se dan por vencidas fácilmente cuando algo les sale mal, son temerosas y no se arriesgan por temor al fracaso, no son capaces de enfrentar las demandas que les ponen. No son competitivos, no trabajan a gusto tanto a nivel individual como grupal.
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Relacin entre factores sociodemogrficos, actividad fsica extraescolar y 
	rendimiento acadmico en estudiantes de educacin primaria

Relacin entre factores sociodemogrficos, actividad fsica extraescolar y rendimiento acadmico en estudiantes de educacin primaria

El estudio de los factores que se relacionan con el rendimiento académico ha sido abordado en las últimas décadas, destacando a nivel sociodemográfico que no existe ninguna relación con la edad y que existen diferencias en cuanto a sexos; a nivel socioambiental, que el núcleo familiar es el factor más influyente sobre el rendimiento académico; a nivel de actividad física, que se relaciona positivamente con el rendimiento académico; y a nivel de disfrute en la actividad física, que el alumnado que más disfruta es el que manifiesta menor rendimiento académico. Por estos motivos, el objetivo de este estudio ha sido analizar la relación entre diversos factores, concretamente sociodemográficos, ambientales, la actividad física (tanto extraescolar como libre) y el disfrute al realizar actividad física, y el rendimiento académico, en los centros educativos de la Comarca del Bajo Martín (Teruel). Para ello, se aplicó un protocolo de evaluación a una muestra compuesta por 108 alumnos de 4º, 5º y 6º de Primaria. El protocolo incluía el reflejo de datos como edad, sexo, la estabilidad del entorno familiar a partir del trabajo de los padres, la Escala de Medida del Disfrute en la Actividad Física (PACES) de Molt et al (2001) y los resultados académicos de las asignaturas troncales en el anterior trimestre. El análisis de los datos, realizado a partir del Coeficiente de Correlación de Pearson, arrojó unos resultados que mostraron que la edad se relaciona inversamente con el rendimiento de los chicos; que el sexo femenino tiene un mayor rendimiento, especialmente en Lengua y Matemáticas; que las actividades físicas extraescolares tienen una relación positiva con el rendimiento académico, siendo ligeramente mayor en el caso de las chicas; y que la asignatura de Matemáticas es la que más positivamente se relaciona con la realización de actividad física extraescolar.
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Influencia del estado nutricional en el rendimiento académico en el área de matemática y comunicación de los estudiantes del 5to año del nivel secundario de la I.E.M. Edelmira del Pando - UGEL 06 - Vitarte - 2012.

Influencia del estado nutricional en el rendimiento académico en el área de matemática y comunicación de los estudiantes del 5to año del nivel secundario de la I.E.M. Edelmira del Pando - UGEL 06 - Vitarte - 2012.

la evaluación nutricional influye de manera significativa baja en el rendimiento académico de las áreas de matemática y comunicación de las estudiantes del 5to año de s[r]

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Formación inicial de maestros: un estudio en el dominio de las matemáticas

Formación inicial de maestros: un estudio en el dominio de las matemáticas

Muchos trabajos de investigación ponen en alerta sobre los contenidos matemáticos con los que llegan los alumnos al Grado de Maestro de Primaria. Mediante una evaluación inicial, utilizando una prueba de 3º de ESO, constatamos esa falta de conocimientos matemáticos y competencias y mediante el rendimiento académico comprobamos que no consiguen unos resultados satisfactorios, obteniendo mejores resultados los alumnos que las alumnas, los alumnos de 3º que los de 2º y que Confianza, Motivación, Utilidad y Agrado por este orden, es la actitud que manifiestan los futuros maestros hacia las Matemáticas.
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Acompañamiento pedagógico mejora el aprendizaje en resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre en la Institución Educativa Inicial Pública Villa los Reyes, Callao

Acompañamiento pedagógico mejora el aprendizaje en resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre en la Institución Educativa Inicial Pública Villa los Reyes, Callao

Entre las causas se identifica la inadecuada aplicación de los procesos pedagógicos del docente trayendo como consecuencia una limitada evaluación formativa la cual se evidencia en el bajo rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemática reflejados en sus calificaciones del final del período académico registrados en las boletas de notas de los estudiantes en donde el 60% de los estudiantes están en el nivel de pre inicio e inicio de los logros de aprendizaje; otra causa es la insuficiente implementación de mecanismos formativos por parte de los docentes que trae como consecuencia el incumplimiento de los acuerdo de convivencia evidenciándose en los conflictos de los estudiantes dentro del aula y lo que se considera como causa de vital importancia es lo que tiene que ver con las limitadas estrategias formativas de acompañamiento en el área de matemática por parte del directivo que tiene como efecto las prácticas pedagógicas rutinarias por parte de los docentes evidenciándose en estudiantes desmotivados por aprender de allí la necesidad como directivo de realizar el diagnóstico institucional con toda la comunidad educativa para identificar los problemas que se puedan detectar priorizando los de carácter pedagógico y darles solución de lo contrario no podríamos cumplir con las metas del logro de los aprendizajes.
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Adicción al Juego por Red y Rendimiento Académico en Estudiantes de Secundaria

Adicción al Juego por Red y Rendimiento Académico en Estudiantes de Secundaria

El rendimiento académico en el Perú de forma general muestra una mejora en las ultima evaluaciones académicas conocidas como la de PISA 2015, el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) realizado a nivel de Latinoamérica y la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) (Ministerio de Educación, 2016). Pero esta mejora es insuficiente y desalentadora al darnos cuenta que los estudiantes que culminarán sus estudios de educación básica no han conseguido desarrollar las competencias propuestas, siendo ellos los futuros estudiantes de educación superior e incluso los futuros profesionales que nuestro país tendrá. Nuestro Perú tiene muchos retos en el ámbito de la educación predominando el hecho de garantizar un servicio de calidad y que sobretodo este servicio sea equitativo para todos los estudiantes a nivel nacional.
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Estudio descriptivo comparativo de las funciones ejecutivas fras y rendimiento acadmico en adolescentes

Estudio descriptivo comparativo de las funciones ejecutivas fras y rendimiento acadmico en adolescentes

Las funciones ejecutivas frías influyen en el rendimiento académico, ya que se obtuvieron diferencias significativas en la comparación de los grupos de rendimiento académico bajo y alto, estas diferencias se evidenciaron en la fluidez por lo que se debe prestar mayor atención dentro de esta etapa a la formulación de estrategias en la evaluación psicológica y los procesos de enseñanza-aprendizaje para que incluyan más actividades en donde se refuercen, estimulen y evalúen las funciones ejecutivas frías de fluidez. El grupo de bajo rendimiento académico en comparación con los de rendimiento alto presentan fallas en varias funciones ejecutivas frías (fluidez verbal, fluidez semántica, fluidez fonémica, fluidez gráfica, fluidez no semántica, flexibilidad cognitiva y organización y planeación) por lo que se hace
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