PDF superior Pensamiento docente sobre el proceso de evaluación de los aprendizajes

Pensamiento docente sobre el proceso de evaluación de los aprendizajes

Pensamiento docente sobre el proceso de evaluación de los aprendizajes

En el estudio los autores exploran las teorías implícitas respecto a las dimensiones básicas de la evaluación ¿para qué evaluar?, ¿qué evaluar?, ¿con qué modelo?, ¿quién debe evaluar?, ¿con qué instrumentos?, y ¿en qué momento efectuar la evaluación? Los participantes fueron 30 maestros de los cuales 15 pertenecían a la Universidad Extremeña de España y los otros 15 de Universidad Nacional Trujillo de Perú en ambos casos todos los sujetos se encontraban en su preparación preliminar final para ejercer la docencia en educación primaria, la reducción de los datos obtenidos se hizo mediante software informático WebQDA y que luego de su sistematización de los datos cuantitativos y cualitativos concluyen que los futuros maestros realizarían la evaluación a sus estudiantes tomando en cuenta el proceso que el alumno sigue y que los sujetos de la universidad europea participante poseen teorías más próximas a la teorías pedagógicas contemporáneas mientras que los futuros maestros de la universidad latinoamericana poseen teorías mucho más relacionadas con los enfoques pedagógicos tradicionales.
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Hacia un Mejoramiento del Proceso de Evaluación de los Aprendizajes en una Asignatura de Práctica de Educación Parvularia

Hacia un Mejoramiento del Proceso de Evaluación de los Aprendizajes en una Asignatura de Práctica de Educación Parvularia

En Educación Superior, las mejoras en la docencia no pasan por entregar sólo nuevas técnicas evaluativas al profesor, sino más bien por ayudarle a cambiar su forma de pensar con respecto a la evaluación, acercándose a las características y necesidades actuales de la Educación Superior. Se debe considerar el otro protagonista del acto evaluativo que es el alumno(a), quien se ha visto sometido, durante 12 años de escolaridad formal, a una evaluación tradicional vertical desde el profesor hacia el alumno(a) para certificar aprendizajes al final del proceso y así, llegan a la universidad actuando desde la experiencia con la que han crecido y se han formado; los cambios que se les puedan proponer en este sentido evaluativo, presentan muchas veces resistencia y no son comprendidos con facilidad por éstos. A lo anterior se añade el hecho de que los alumnos presentan grandes cargas académicas, lo que dificulta realizar un trabajo más reflexivo sobre sus propios aprendizajes, ya que demanda más del tiempo y actitudes diferentes a las que están acostumbrados.
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LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y SU INFLUENCIA EN LA CALIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y SU INFLUENCIA EN LA CALIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO

En el presente trabajo analizamos los aspectos que intervienen en el proceso de evaluación como elemento esencial para la calidad educativa, ya que arroja distintas clases de información que permiten tomar decisiones mejor informadas y entender el proceso de enseñanza aprendizaje que no es tan claro sin su aplicación. Se expone el uso pedagógico de los resultados orienta el trabajo de las instituciones, los docentes, los estudiantes y el entorno, así como se destaca la importancia de verla como una herramienta para potenciar los aprendizajes y los procesos que ocurren en el aula, dentro del ciclo de calidad que busca fortalecer las instituciones educativas y conjuga estándares básicos de competencia, procesos de evaluación, diseño e implementación de planes de mejoramiento institucional.
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Evaluación de las emociones académicas en estudiantes de kinesiología de una Universidad Privada de Concepción frente al proceso de evaluación de aprendizajes

Evaluación de las emociones académicas en estudiantes de kinesiología de una Universidad Privada de Concepción frente al proceso de evaluación de aprendizajes

Es así como los hallazgos de esta investigación permiten concluir que las diferencias de las emociones académicas de los estudiantes de Kinesiología no son estadísticamente significativas al relacionarlas con la edad, género y curso. Esto es coherente con lo reportado en el marco teórico y en la discusión de este estudio. Las diferencias estadísticamente significativas se relacionan con los diferentes momentos de prueba, encontrando que antes de la prueba, los estudiantes se sienten con mayor esperanza y disfrute, durante la evaluación experimentan mayor orgullo y ansiedad y al finalizar la evaluación se sienten con mayor alivio. Es importante relevar que en la exhaustiva revisión bibliográfica que se realizó, no se encontraron estudios que apoyarán estos hallazgos, puesto que los análisis se realizan cruzando otras variables y no la temporalidad de la evaluación, por tanto, existe un vacío teórico respecto de este tema.
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El proceso metodológico de la evaluación de los aprendizajes en educación inicial

El proceso metodológico de la evaluación de los aprendizajes en educación inicial

El presente trabajo se desarrolla en el campo de la educación y aborda el tema específico de los procesos de evaluación de los aprendizajes en educación, este trabajo académico es un esfuerzo de contribuir al docente con herramientas para el logro de sus objetivos educativos en los educandos es decir con los aprendizajes. Es sabido en la formación docente y en la amplia literatura científica pedagógica que el juego es por excelencia en principal medio de aprendizaje y de formación. En este trabajo estamos actualizando información importante en este tema en el fundamental campo de la educación.
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La evaluación de los aprendizajes  Problemas y soluciones

La evaluación de los aprendizajes Problemas y soluciones

La evaluación es un elemento indispensable que forma parte natural de cualquier actividad humana –deportiva, académica, laboral…- personal o grupal, que implique un proceso; es la brújula que nos va indicando si llevamos la dirección y velocidad adecuadas hacia nuestro objetivo. Siguiendo con el símil, la evaluación es un corrector automático de dirección, que tiende constantemente a llevarnos a la senda prefijada originalmente, con el fin de corregir errores sobre la marcha, variar la dirección, aumentar la intensidad, dosificar las fuerzas o incluso abandonar a tiempo la carrera, Sin ella andaríamos dando palos de ciego, instalados en la incertidumbre que supone el desconocimiento de nuestra propia situación respecto a la meta. La evaluación, así entendida, es un mecanismo imprescindible de conocimiento y mejora de uno mismo, del grupo y de la actividad que desarrolla.
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Importancia de la capacitación docente en metodología de evaluación de aprendizajes y del desempeño académico de los estudiantes

Importancia de la capacitación docente en metodología de evaluación de aprendizajes y del desempeño académico de los estudiantes

Ante esta realidad se concluye que los modelos de evaluación aplicados deberían estar sujetos a modificaciones porque es necesaria una adaptación coherente a la realidad de la Institución; mejor aún, la red de Centros Educativos tendría que diseñar un modelo propio tomando en cuenta cada uno de los elementos particulares del contexto social, cultural y educativo. La evaluación del desempeño académico de los estudiantes es un proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto formativo y educativo que produce en los estudiantes el despliegue de sus capacidades pedagógicas, responsabilidad formativa, su participación en investigaciones científicas y tecnológicas, cómo se supera y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con sus compañeros, y profesores de la institución educativa.
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Evaluación de los Aprendizajes en Matemáticas

Evaluación de los Aprendizajes en Matemáticas

La evaluación es un proceso que puede ser organizado en varias fases interrelacionadas. En esta materia tampoco hay unanimidad en la bibliografía sobre evaluación. Por ejemplo, Rotger Amengual (1989) distingue cinco fases de la evaluación, las cuales son: (1) evaluación formativa inicial, (2) evaluación formativa procesual, (3) evaluación sumativa final, (4) evaluación diferida y (5) metaevaluación. Resulta sencillo definir las tres primeras fases de la evaluación, ya vimos elementos de estas en la sección dedicada a los tipos de evaluación. ¿Qué es la evaluación diferida? Aquella que “(..)va más allá del contexto educa- tivo concreto para tratar de conocer hasta que punto esos resultados inmediatos se han consolidado y han fructificado en comportamientos personales, sociales y profesionales positivos, más allá del Centro Escolar” (Rotger Amengual, 1989, p. 62). Y la metaevaluación es entendida como una evaluación de la evaluación. En estas fases se combinan varios tipos de evaluación estudiados con anteriori- dad en esta unidad. García Ramos (1994), basado en Tenbrick (1981), define una secuencia de diez pasos, agrupados en cuatro fases, del proceso de evalua- ción. Las fases son: (1) planificación, (2) selección y construcción de instrumen- tos, (3) recogida de datos y (4) evaluación. El National Council of Teachers of Mathematics (NCTM, 1995), de los Estados Unidos, identifica cuatro fases en el proceso de evaluación: (1) planificación de la evaluación, (2) recolección de las evidencias, (3) interpretación de las evidencias y (4) uso de los resultados. La organización Saskatchewan Education (1997), de la provincia del mismo nombre en Canadá, concibe la evaluación como un proceso cíclico de cuatro fases: (1) preparación, (2) “assessment”, (3) evaluación y (4) reflexión. Donde el “as- sessment” es definido como “(...) una fase de la evaluación en que varias técni- cas son usadas para recoger información acerca del progreso de los estudiantes” (Saskatchewan Education, 1997, traducción del Autor). Para esta organización el proceso de evaluación involucra al profesor como tomador de decisiones a lo lar- go de esas cuatro fases. Según el Subcomponente Consolidación Curricular (2001), del Perú, la evaluación tiene las cinco fases siguientes: (1) definición del objeto a evaluar, (2) planificación, (3) ejecución, (4) valoración del objeto eva- luado y (5) toma de decisiones.
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Evaluación de los Aprendizajes en Matemáticas

Evaluación de los Aprendizajes en Matemáticas

(Stenmark, 1991, p. 17) Este esquema tiene alguna similitudes con el proceso de investigación en matemáticas tal cual como es presentado por el Educational Development Center (2002). En el diagrama siguiente ilustramos cada uno de los pasos que forman este método. Siguiendo atentamente las actividades en el diagrama y sus inter- conexiones, vemos como el proceso de construcción de tareas de evaluación está muy cerca del proceso de investigación en matemáticas. La estrecha relación en estos dos procesos es precisamente uno de los elementos enfatizados en las pro- puestas de Brown y Walter (1983) y de Wagner (1996) que veremos más adelan- te. En ambos casos comenzamos por una situación sobre la cual nos formulamos algunas preguntas. Es importante que la situación sea comprendida para poder generar preguntas a partir de ella. Los tipos de situaciones que nos sirvan de punto de partida, como señala Stenmark (1991), son de diversa naturaleza. Considerar esta diversidad contribuye al enriquecimiento de la clase de matemá- ticas. Dicha diversidad se revela de varias maneras: contextos, culturas, activi- dades, países, momentos históricos, etc.
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EL PORTAFOLIO EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE

EL PORTAFOLIO EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE

En los testimonios aflora la vivencia de los profesores para enfrentar una situación nueva, la implementación de la reforma educativa no estuvo acom- pañada de procesos de capacitación, por lo que los profesores enfrentaron esta tarea con incertidumbre. Cada grupo le dio un sentido y un significado de acuerdo a sus referentes, resaltando que, generalmente en este nivel medio superior, la formación profesional de más del 50 % de los profesores co- rresponde a profesiones que no contemplan el componente pedagógico. Esto explica el impacto de la implementación de las reformas. El portafolio que se vive por parte de estos profesores, sin un acercamiento y reflexión de su empleo, está lejos de representar un insumo para reflexionar la práctica y es propenso a representar una acumulación de papeles de información sin senti- do o desgastadas tareas rutinarias y ejercicio triviales y mecánicos, productos de aprendizajes superficiales y una enseñanza reproductiva (Díaz-Barriga y Pérez, 2010: 13).
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LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN TECNOLOGÍA

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN TECNOLOGÍA

En Tecnología, además, se da algo muy peculiar: la evaluación asume un papel dual porque la capacidad de evaluar es además uno de los contenidos específicos del aprendizaje que los alumnos deben lograr. Por ejemplo, en el Diseño Curricular de E.G.B. 1 y 2 de la Pcia. de Río Negro (1996), entre los Propósitos enunciados figura el siguiente: "Ser capaz de evaluar críticamente su produccion individual y la de su grupo, y de proponer cambios y mejoras". En efecto, la valoración, el ensayo, la prueba, y en definitiva la evaluación, son parte inseparable de las etapas cualquier proceso tecnológico.
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LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA DE LOS APRENDIZAJES

LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA DE LOS APRENDIZAJES

Según Astolfi, 1997 (citado por Condemarín y Medina, 2000), los errores son constitutivos del acto mismo de conocer y reflejan un obstáculo epistemológico al que se enfrenta el individuo. Este obstáculo no constituye un vacío proveniente de la ignorancia; muy por el contrario, surge de los conocimientos previos del individuo, los cuales en un momento dado le impiden construir nuevos conocimientos. Por otra parte, los obstáculos poseen múltiples dimensiones y no ocurren sólo en el ámbito de lo cognitivo; ellos provienen también del ámbito afectivo y emotivo y oponen resistencia al aprendizaje, revelando la lentitud y las regresiones que caracterizan la construcción del pensamiento. Así, muchas respuestas que nos parecen expresiones de falta de capacidad de los estudiantes, son de hecho, producciones intelectuales que dan testimonio de estrategias cognitivas provisorias que ellos utilizan como parte del proceso de construcción de sus aprendizajes.
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Resignificación de la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes a partir de la construcción de algunos referentes teóricos de la reflexión docente

Resignificación de la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes a partir de la construcción de algunos referentes teóricos de la reflexión docente

- Para mí lo que ocurre es que, y yo lo he hablado antes con algunos de ustedes es que los docentes tendemos a confundir mucho lo que es evaluación y lo que es prueba. Las evaluaciones se supone es el proceso que llevamos con los estudiantes a lo largo de todo el periodo, es donde miramos que también se prestan para su propio proceso educativo o la actitud y la aptitud de ellos, la capacidad que tengan ya para llevar ciertas funciones, o sea donde vemos todo lo que ellos son capaces de hacer tanto académico como no, inclusive la disciplina, eso es lo que yo entendería como evaluación, lo que llamaríamos evaluación integral. Ahora otra cosa es la prueba en donde ya buscamos es medir, y entonces es donde veo yo el problema, es que el docente colombiano, hablando en general todos caemos en eso, es que muchas veces hablamos de la evaluación integral pero nos estancamos en el número, la prueba, nosotros pensamos es en la prueba, lo que nos dice la medición, entonces este muchacho puede estar pasando todos los trabajos, puede estar intentando inclusive participar en clase pero de pronto no pues no es el área que más le dé al muchacho, y no en números no pasa y ocurre, hay docentes, menos mal acá no, pero si ocurre que hay docentes que dejan un muchacho porque en las pruebas no pasa, así ese muchacho se mate pasando todo, y es ahí donde yo veo en realidad el fallo de la evaluación en Colombia, el fallo de la evaluación en Colombia es que no estamos, o sea no hemos logrado desvincular el hecho de medir y evaluar, eso es lo que yo veo
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Evaluando la evaluación de los aprendizajes

Evaluando la evaluación de los aprendizajes

Generalmente, por no decir casi siempre, cuando había muy malas notas en alguna prueba, se nos juzgaban nuestros sistemas de estudio, el poco interés en la materia, la poca dedicación, etc. Y eso cuando se conversaba el tema en caso de ser una situación de muy bajos rendimientos, pues si las malas calificaciones eran parciales, o sea, si el número de alumnos de notas bajas no era muy alto, muchas veces ni siquiera se hablaba, y si es que los alumnos tomábamos la iniciativa de reclamar, se argumentaba que no había tiempo. Podríamos decir que estas no fueron las situaciones que nos marcaron; por el contrario, las que más quedaron en nuestras memorias fueron las opuestas, aquellas pocas ocasiones en que se conversó conjuntamente, en que se analizó lo ocurrido y se dio la posibilidad de hallar una solución. Creemos que esto es lo ideal, el dar espacio a la comunicación, al análisis del proceso enseñanza-aprendizaje posterior a la evaluación, de modo que se posibilite una retroalimentación. (Testimonio de un grupo de estudiantes)
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REGLAMENTO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 2009

REGLAMENTO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 2009

Artículo 26.—De la Definición de Proyecto. Para las asignaturas de Cívica, Música, y otras según autorización previa y expresa del Consejo Superior de Educación es un proceso que parte de la identificación de contextos del interés por parte del estudiantado, relacionadas con los contenidos curriculares, valores, actitudes y prácticas propuestas en cada unidad temática del programa de estudio. Incluye una serie de etapas organizadas que busca la incidencia de los y las estudiantes en contextos determinados del entorno socio cultural. El o la docente orientará este proceso. Para su evaluación debe considerarse tanto el proceso como el resultado y utilizar instrumentos técnicamente elaborados.
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Evaluación de aprendizajes para el fortalecimiento del pensamiento crítico

Evaluación de aprendizajes para el fortalecimiento del pensamiento crítico

Según Casanova (1998), su finalidad es mejorar y regular el proceso de enseñanza y aprendizaje en la marcha, debido a que esta evaluación está inmersa en el quehacer docente. En este caso, el acto evaluativo se relaciona mucho con una evaluación procesual porque se aplica durante la impartición de la enseñanza y el desarrollo del aprendizaje para tomar decisiones acertadas y concretas con el propósito de superar los obstáculos encontrados en el camino. El error es visto como una oportunidad de aprendizaje para mejorar la labor del maestro en cuanto al proceso de enseñanza se refiere y adaptar las actividades a las condiciones de aprendizaje de los estudiantes. Además, la eficacia de esta evaluación radica en actuar inmediatamente, en tomar decisiones una vez que se identifiquen los inconvenientes que obstaculizan el proceso para aplicar simultáneamente correctivos y así adecuar las acciones de mejora a las características del aprendiz.
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El monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente para la  mejora de los aprendizajes del área de matemática

El monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente para la mejora de los aprendizajes del área de matemática

Los índices negativos como lo hemos apreciado son del 58.3% que se ubica en el nivel de inicio de logros de aprendizaje en el área de Matemáticas en los estudiantes del VI Ciclo de secundaria de la Institución, según se ha podido verificar con los referentes teóricos, se da como consecuencia que los docentes han demostrado que la utilización de materiales y recursos educativos son de vital importancia porque bajo esta perspectiva se debe de desarrollar estrategias para su empleo el cual permitiría en nuestros educandos mejorar sus aprendizajes, el monitoreo y acompañamiento que efectúa el personal directivo es importantísimo puesto que este conllevará a mejorar indudablemente la mejora de la práctica pedagogía este compromiso lo asumiremos con una responsabilidad compartida tanto en el fortalecimiento y la buena aplicación de este proceso para que nuestros docentes comprendan que no es un proceso de seguimiento, sino un accionar de aprendizaje mutuo en mejorar nuestra práctica pedagógica; En cuanto a la convivencia democrática y armónica es preciso afirmar que los factores como comunicación asertiva, escucha activa, estrategias para el manejo de conflictos en el aula y de habilidades socio emocionales coadyuvan para mejorar los aprendizajes en los estudiantes.
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La evaluación de los aprendizajes en la educación en línea

La evaluación de los aprendizajes en la educación en línea

La evaluación de los aprendizajes es esencial para la valoración del proceso enseñanza-aprendi- zaje y la adquisición de aprendizajes de tipo signifi- cativo por parte de los estudiantes. En el caso de la educación en línea se ha escrito mucho respecto a la planeación y diseño de los contenidos temáticos, así como de las diversas herramientas tecnológicas a disposición de dicha modalidad educativa; sin em- bargo poco se tiene acerca de la evaluación en línea, por lo que en el presente artículo se hace un análisis del proceso evaluativo y de los as- pectos a considerar en la materialización de la evaluación mediante el empleo de las TIC. palabras clave: Tecnologías de la información y comunicación, proceso enseñanza- aprendizaje, evaluación de los aprendizajes en línea, aprendizaje significativo.
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Sistema Nacional de Evaluación de Aprendizajes

Sistema Nacional de Evaluación de Aprendizajes

En relación a Evaluación Progresiva, esta se aplicó por primera vez el 2016 en el área de Comprensión de Lectura en 2° básico, dada la relevancia del desarrollo de esta habilidad desde los primeros años de escolaridad. Ese año se publicó la prueba de mitad y fin de año, y el 2017 se puso a disposición de las escuelas pruebas en los tres momentos del periodo escolar. A un año de su implementación, esta evaluación cuenta con un alto porcentaje de inscritos, alcanzando a más de 5.241 escuelas, lo que representa más del 60 % de los establecimientos con 2° básico del país y logrando una cobertura de alrededor del 80 % de los estudiantes de este curso. Los estudios acerca de la implementación de esta evaluación muestran que los directivos y docentes tienen una valoración muy positiva, señalan que sus resultados se han ocupado principalmente para la reflexión pedagógica; para definir formas de trabajo y monitorear permanentemente el proceso de aprendizaje; redireccionar y mejorar la práctica pedagógica; y diseñar y validar evaluaciones que miden habilidades.
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Evaluación de los aprendizajes en el nivel superior

Evaluación de los aprendizajes en el nivel superior

• “ La evaluación es entendida como una etapa del proceso educacional que tiene por fin comparar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación.” Lafourcade:17)

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