3.2 4ª FASE: UN MÉTODO PARA COMPRENDER (1)

Esta cuarta fase los aprendizajes lectores en realidad no son diferentes a los planteados en la fase anterior, es en realidad una continuación de la anterior, sólo que en esta fase los esfuerzos se centrarán en los textos de carácter expositivo (inductivos o deductivos) que será mayoritarios a partir del 4º ó 5º año de escolaridad. El objetivo básico y general será igualmente doble: de un lado, que los alumnos apliquen las estrategias básicas que son necesarias para la comprensión de los textos; y de otro, que aumenten de manera significativa su velocidad lectora.

En esta cuarta fase, el trabajo central se centrará tanto en la comprensión como en la adquisición de una velocidad lectora que permita una adecuada interpretación de textos de dimensiones considerables, pero centrándonos en los textos con superestructura expositiva (inductiva y deductiva). No obstante lo anterior, es necesario recordar que este trabajo no debe hacernos olvidar que algunos alumnos y alumnas deberán continuar con actividades propias de la Tercera Fase (Comprensión de textos narrativos y descriptivos y desarrollo de la velocidad lectora). 3.2.1. LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS.

Si el trabajo de comprensión lectora en el segundo ciclo tuvo como objetivo introducir al alumno en las técnicas de comprensión (subrayado, identificación de las ideas de cada párrafo y elaboración de resúmenes) ahora nos proponemos dotarle de un “método” que le sirva para enfrentarse a la interpretación global de todo tipo de textos (por ello debe enseñarse en todas las áreas) Si los alumnos y alumnas adquirieron unas adecuadas estrategias para comprender textos narrativos y descriptivos es poco probable que encuentren grandes dificultades en esta fase del método lector.

Las tres estrategias básicas para la comprensión de textos (de borrado, de generalización y de construcción) que hemos explicado en la Tercera Fase deberán ser aplicadas a los textos expositivos de las diferentes áreas en ésta. Además de aplicar las estrategias de comprensión a los textos expositivos es necesario, en esta fase, entrenar a los alumnos en el reconocimiento consciente de la superestructura de los textos: expositivos-inductivos y expositivos-deductivos, así como en la interpretación de estructuras textuales causales,... que sin duda alguna favorecerán el desarrollo de la comprensión lectora.

Esta fase de la estratificación del método de lectura debería implicar la enseñanza / aprendizaje de un “Método” de Comprensión Lectora, del que en la fase anterior hemos enseñado algunas de sus técnicas (subrayado, identificación de ideas principales de los párrafos y elaboración de resumen), volviendo a reenseñar cuantas veces sea necesario cada una de las técnicas de comprensión que componen la secuencia de pasos a seguir para comprender un texto.

Los aprendizajes lectores a realizar durante esta fase de la estratificación lectora que proponemos tienen que ver, por tanto, con los aspectos estratégicos de la lectura, centrándonos en este caso en los textos de carácter expositivo y la unidad de acción (y secuencialidad) de las diferentes estrategias que usa para leer, intentando proporcionar a los alumnos un “sistema” de comprensión que le permita abordar la comprensión de todo tipo de textos.

De esta manera, los objetivos básicos de lectura en la Cuarta Fase de la Estratificación Lectora se refieren, básicamente, a los mismos contenidos que en el Segundo, si exceptuamos la desaparición para la mayoría de los alumnos de las actividades propias de la “mecánica lectora” (exactitud) que ya deben haber finalizado en el Segundo Ciclo y el hecho de que en el Tercer Ciclo incluiremos los textos expositivos. Los objetivos que nos planteamos en lectura son, por ello, dos:

a) Adquirir un “método de comprensión lectora” que permita a los alumnos elaborar resúmenes, mapas conceptuales y esquemas a partir de textos de cierta complejidad mediante la aplicación de un “método de comprensión”.

b) Utilizar diferentes velocidades de lectura, teniendo en cuenta los objetivos que perseguimos al leer, Alcanzando una velocidad lectora de unas 180-200 palabras por minuto en textos de carácter divulgativo.

En muchas ocasiones la discusión entre los profesores es: ¿qué estrategia enseñar a sus alumnos?, en nuestra opinión es ésta una cuestión menor, ya que lo realmente importante es que dicha estrategia se enseñe / aplique por parte de todos los profesores que forman un equipo educativo (o al menos de una mayoría de ellos). La estrategia a emplear por parte de los alumnos debería ir precedida por las siguientes actividades del profesor:

a) Activación de los conocimientos previos del alumno/a.

b) Explicación de los términos que pueden resultar de difícil comprensión. c) Estructuración de los contenidos del texto a leer.

Es obvio que estas tres actividades pueden ponerse en marcha al mismo tiempo o de manera sucesiva. La enseñanza del “método” que vamos a seguir para comprender debe realizarse al principio del ciclo (5º) aplicándose a partir de que la aprenda por parte de los alumnos a todas los textos que tengan que ser comprendidos, especialmente si se trata de textos de estudio. Algunas cuestiones importantes para enseñanza del “método para comprender” son las siguientes:

En primer lugar, es necesario que entendamos que en cualquier aprendizaje estratégico (y éste lo es) debería procederse mediante una secuencia de actividades como la siguiente:

1. Explicación y monitorización por parte del profesor de cómo se realiza el “método” de comprensión que vamos a usar a partir de ese momento:

1º SUBRAYAMOS la información que consideremos relevante en cada párrafo. 2º IDENTIFICAMOS las ideas que aparecen en cada párrafo y la anotamos

3º ELABORAMOS el resumen, esquema o mapa conceptual que corresponda con la lectura realizada.

2. Realización de varios ejemplos de manera conjunta entre el profesor y los alumnos y alumnas. Así podemos hacer que un alumno salga a la pizarra y entre todos vayamos haciendo el subrayado, identificando las ideas y elaborando el resumen (el esquema o mapa conceptual).

3. Elaboración de varios ejemplos en pequeños equipos de trabajo, explicando, por escrito, cada uno de los pasos que hemos dado.

4. Realización individual, explicando los pasos que se han dado en cada caso.

Es muy importante tener en cuenta que las técnicas de SUBRAYAR, IDENTI-FICAR LAS IDEAS y ELABORAR (EL RESUMEN, EL ESQUEMA O EL MAPA CONCEP-TUAL) deben ser enseñadas y aprendidas con anterioridad a entrenar el “método” completo. De manera, que si en el ciclo anterior no han sido enseñadas dichas técnicas debe comenzarse por enseñarlas, como se ha indicado en la 3ª FASE (Ciclo Medio) de la estructuración de la lectura que proponemos.

Cada una de las pasos de la secuencia de la estrategia (“método”) debe enseñarse de manera independiente, es decir, enseñar a subrayar, a identificar las ideas de cada párrafo, y realizar resúmenes, esquemas o mapas conceptuales de manera progresiva e separada. Debiendo tenerse en cuenta que estas dos últimas técnicas de elaboración (esquemas y mapas conceptuales) es la primera vez que se enseña / aprende, ya que en el ciclo anterior debería haberse enseñado el RESUMEN.

Utilizar en los primeros momentos de la enseñanza de la ELABORACIÓN (del resumen, esquema o mapa conceptual) ejemplos incompletos que los alumnos deban completar teniendo en cuenta el texto que han leído.

A partir de que estamos seguros de que los alumnos dominan el “método” debemos exigir su cumplimiento en todos los temas que los alumnos / as tengan que comprender / estudiar, explicitando todas y cada una de las fases del método.

Una vez que los alumnos dominan el “método”, no es necesario que los alumnos lo expliciten por escrito, u oralmente (esto no ocurre por lo general, antes de un curso de haber comenzado a enseñar el “método”), sino que directamente pueden ELA-BORAR (el resumen, el esquema o el mapa) después de SUBRAYAR e IDEN-TIFICAR, sin tener que explicitar en el cuaderno dichos pasos.

Este “MÉTODO DE COMPRENSIÓN” será el que usaremos siempre para estudiar un tema, añadiendo a la secuencia que hemos señalado la MEMORIZACIÓN del resumen, esquema o mapa conceptual realizado. En ningún caso deberíamos pedir a los alumnos que memoricen un texto, sino la elaboración que han realizado del mismo. Asimismo es el “método” que usaremos durante la Educación Secundaria Obligatoria, es decir será el método de comprensión de nuestro Colegio. Algunas actividades que pueden ayudar en este Método de comprensión son las referidas al conocimiento de la estructura retórica o textual de las lecturas que se realizan, como son:

1) Lectura de textos expositivos haciendo ver al alumno las diferentes estructuras que tiene la información en ese tipo de textos:

- En los textos inductivos: IDEA GENERAL–ARGUMENTOS - EJEMPLOS. - En los textos deductivos: EJEMPLOS–ARGUMEN-TOS - IDEA GENERAL 2) Dado un determinado texto identificar la estructura retórica que posee.

3) Completar textos expositivos a los que les falta una parte de su estructura retórica (IDEA GENERAL–ARGUMENTOS– EJEMPLOS).

4) Completar textos descriptivos a los que les falta una parte de su estructura retórica (EJEMPLOS–ARGUMENTOS-EJEMPLOS).

5) Construir textos con una estructura retórica determinada: narrativos, descriptivos y expositivos.

3.2.2. VELOCIDAD LECTORA

El segundo aprendizaje lector importante al que debe atenderse en el Tercer Ciclo es al aumento significativo de la velocidad lectora, de manera que la velocidad de procesamiento no sea un inconveniente para la comprensión de los textos escolares.

a) Lectura simultánea de textos por parte del profesor y los alumnos. b) Lectura simultánea de palabras.

c) Lecturas repetidas de textos cortos. d) Lecturas encadenadas

e) Lectura diaria de una columna de 10 palabras a las que se le va añadiendo 2 ó 3 más cada día. f) Lectura rápida de palabras y frases que desaparecen a continuación.

g) Leer textos a diferente velocidad en función del objetivo de la lectura (p.e. para localizar una palabra, para memorizar, etc.).

Al finalizar la E. Básica parece razonable perseguir que los alumnos lean a una velocidad de unas 200 palabras por minuto en textos de entretenimiento y unas 100-130 palabras en textos de estudio.

3.2.3. AUTORREGULACIÓN DE LOS PROCESOS LECTORES.

Como en el Segundo Ciclo resulta fundamental el que los alumnos se entrenen en los procesos metacognitivos implicados en la lectura para favorecer de esta manera el dominio sobre esos mismos procesos. Algunas actividades que pueden realizarse para complementar dicho Método de Comprensión serían:

1. Realizar lecturas que persigan diferentes objetivos: 1.1. Buscar una información en un texto. 1.2. Leer un texto como entretenimiento.

1.3. Leer un texto para comprender lo que se dice en él. 1.4. Leer un texto con el fin de hacer un resumen. Etc.

2. Dado un texto que el alumno/a explicite el objetivo que se plantea con su lectura. 3. Comprensión de palabras a partir del contexto en el que aparecen.

4. Relectura de párrafos con el fin de comprender su significado. 5. Realizar preguntas sobre un texto.

6. Identificar cuándo decidimos que hemos comprendido un determinado texto. 3.2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación que utilizaremos al final del programa de entrenamiento, podrían ser los siguientes:

1º) Leer con entonación y fluidez, textos narrativos que contienen signos de puntuación, admiración e interrogación, siendo capaz de leer en silencio a una velocidad de unas 250 palabras por minuto.

2º) Extraer el significado de palabras no usuales a partir de la información contenida en el contexto en que aparecen.

3º) Interpretar el significado implícito de textos propios de su nivel escolar.

4º) Realizar inferencias a partir de textos expositivos propios de su nivel escolar, poniendo en relación la información explícita del texto con los conocimientos previos que posee.

5º) Identificar la estructura retórica de textos expositivos-inductivos (ejemplos – argumentos – idea general) y expositivos-deductivos (idea general – argumentos - ejemplos).

6º) Componer textos expositivos (inductivos y deductivos) a partir de una estructura dada y utilizando para ello información extraída de diversos textos.

7º) Identificar el objetivo o meta que tiene una lectura, empleando adecuadamente los distintos modos de lectura (exploración, entretenimiento, estudio, etc.)

8º) Identificar las ideas más importantes de textos expositivos mediante el uso de estrategias de borrado (subrayado) y de generalización.

9º) Relacionar las ideas principales y secundarias de textos expositivos, estableciendo las jerarquías existentes entre ellas.

10º) Realizar resúmenes, oralmente y por escrito, de textos expositivos, utilizando para ello estrategias de borrado, generalización y elaboración.

11º) Elaborar estructuras conceptuales (esquemas, mapas conceptuales, diagramas, redes semánticas,...) a partir de textos de su nivel escolar.

Estos criterios de evaluación del programa se comprobarían al finalizar el Tercer Ciclo mediante una ficha de observación de lectura, como puede ser la siguiente: