AÑO 2009 1º CURSO 5º CURSO 7º CURSO 10º CURSO 12º CURSO %chicas

matriculadas 48,6% 45, 6% 44,6% 45,1% 42,2%

Elaboración propia a partir del documento Estatísticas da Educaçao 1998-

2009 del MEC de Mozambique

De los datos del Informe de UNICEF sobre el estado mundial de la Infancia 2009, podemos extraer una lectura que nos confirma, una vez más, las consecuencias de la desigualdad de género que se vive en Mozambique. Como por ejemplo, los problemas de salud de las mujeres embarazadas, embarazos no deseados, tempranos o de riesgo, altas tasas de VIH/SIDA, analfabetismo, trabajos con menor remuneración, entornos violentos o de exclusión social, etc. En este Informe10, se expone que la tasa de alfabetización de mujeres entre 15 y 24 es del 48%, alcanzando todavía valores muy bajos con respecto a los hombres, a pesar de los avances perseguidos en los últimos años por el Gobierno.

Fijándonos en las tasas de prevalencia del VIH en jóvenes, relacionado con la educación, en los últimos años se está dando un proceso de feminización del SIDA, ya que en mujeres entre los 15 y 24 años, un 8,5 tiene VIH/SIDA, lo cual contrasta con el número de hombres (2,9). Además el porcentaje de mujeres que manifiesta tener un conocimiento amplio sobre esta enfermedad es del 20%, y solo un 29% afirma usar preservativo en sus relaciones sexuales.

Enfoque metodológico

Relacionando lo anterior con la peculiar relación escuela-comunidad y las necesidades que de ella se desprenden, se expone la idea de desarrollo comunitario como posibilidad de mejora educativa con respecto al género.

Por lo tanto, se trata de empoderar a las mujeres desde su propia comunidad, como agentes sociales de cambio. Esta idea trae consigo una educación basada en los derechos humanos, que posibilite el desarrollo de personas, sociales, autónomas, críticas y en libertad. Se trata de fomentar una educación para y desde la comunidad, para y en libertad, enmarcada en los principios de la Educación Permanente y dentro de un paradigma crítico-

10 _{UNICEF, Informe sobre el Estado Mundial de la Infancia, 2009. Los datos que se presentan hacen}

Mesa 6

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reflexivo, que partiendo de la investigación- acción, permita la comprensión de la realidad a investigar para pretender su transformación.

Josefa Cabello11 (2000) plantea la relación entre desarrollo, ciudadanía y

educación, considerando a esta última como oportunidad, al mismo tiempo que

como condicionante y posibilidad de reconstrucción de nuevas ciudadanías. Es decir, lograr hacer una educación de la ciudadanía, una educación para la autonomía y la participación. Para ello, según la autora, hay que partir de la idea de entender la escuela y la comunidad como esferas públicas

democráticas. Esto quiere decir que la educación comunitaria tiene que

garantizar: una participación consciente en la toma de decisiones, con compromiso, diálogo abierto y horizontal; una educación permanente para todos y todas, ofreciendo oportunidades para aprender a hacer, sentir y ser ciudadanos, ampliar espacios y tiempos de educación y; posibilitar a todos el acceso al ejercicio pleno de todos los derechos.

En lo descrito hasta el momento incluimos la perspectiva de género desde el planteamiento de una serie de reflexiones: ¿qué capacidad tienen las mujeres para influir en las estructuras sociales que las rodean y en qué medida pueden modificar estos escenarios? ¿Cómo puede contribuir a ello mejorar su acceso a la educación? ¿Qué propuestas cabe hacer en las circunstancias analizadas en Mozambique desde este punto de vista?

El desarrollo comunitario con perspectiva de género pretende ser una herramienta para la mejora de la calidad de vida de las personas, en particular de las mujeres, mejorando los procesos educativos en igualdad de condiciones. Se trata de transversalizar el género en las iniciativas educativas y sociales. Esta idea se centra en la capacitación y autonomía de la mujer, desde el reconocimiento de las relaciones de poder que se dan entre géneros (normalmente favorables a los varones), que influyen en todo el entramado social (relaciones sociales de clase, etnia, edad, religión, etc.).

La acción comunitaria orientada al desarrollo local con enfoque de género se puede convertir en el principal aporte para la superación de la pobreza, siendo una forma de promoción humana, ya que permite el crecimiento personal, la expansión de las capacidades individuales y grupales, la ampliación de la gama de alternativas, logro de libertades, toma de conciencia y compresión de los problemas y sus causas..., favoreciendo, así, la organización popular para la acción social.

Como plantea Osorio, la acción transformadora del desarrollo local tiene que recaer sobre los sectores populares, es decir, que los propios ciudadanos sean sus directos beneficiarios, para lo cual, “es necesario que el propio pueblo

se convierta en agente de su propio desarrollo”. (Osorio: 1990: 105-106).

11 _{Cabello, M.J: “Educar ciudadano hoy: construir el futuro. Reconquistar la sociedad civil.}

Convertir la escuela y el pueblo en espacios y tiempo de vida” Articulo publicado en HOLOS, p.25 a 35. (2000)

Reinventar la profesión docente

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Cabello y García (2006 pp.75-100) hablan de entender los proyectos que pretendan el desarrollo social y humano desde una perspectiva global de lo educativo dentro de acciones locales. Esto quiere decir que es necesario saber qué factores son aquellos que favorecen las altas tasas de absentismo escolar, utilizándolos, después, como referencia en las acciones de transformación de la realidad.

Por último concluir diciendo que el propósito de este tipo de investigaciones,

no son las generalizaciones, ni la generación de normas y abstracciones o el incrementar el conocimiento especializado. Más bien, el interés se centra en comprender mejor la propia práctica o bien elementos cercanos que ayuden a esta, a iniciar algún cambio. (Nieves Blanco, 2010:580). Es decir, enmarcamos

este trabajo dentro de un paradigma crítico y práctico de reflexión- acción.