Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla [email protected]
Resumen
En este trabajo analizamos la función del profesorado ante la inclusión educativa, así como las condiciones necesarias para mantener unas relaciones sociales equitativas, solidarias y democráticas entendiendo que estas no han de diferir en gran medida si tienen lugar dentro o fuera del aula. Los espacios para la inclusión educativa no han de ser diferentes a otras situaciones en las que las personas se relacionan, por lo que la vida en la escuela y fuera de ella, no puede ser diferenciada de un modo taxativo. No obstante, para que estas relaciones sean positivas y enriquecedoras para todos/as los/as estudiantes, el profesorado ha de promoverlas y facilitarlas.
Nuestro propósito es conocer el significado de la inclusión para el profesorado de Educación Infantil y Primaria. Lo que implica abordar cuestiones relacionadas con la atención a la diversidad del alumnado y la filosofía en la que se apoya la inclusión educativa. Hemos seguido una
metodología cualitativa y la técnica de recogida de datos es la entrevista, que
entendemos como un “diálogo intencional” orientado a unos propósitos concretos. En nuestro caso, la función de la entrevista ha sido la investigación y para ello las hemos realizado siguiendo los pasos que requiere la planificación de entrevistas de investigación. La entrevista está orientada a conocer el significado de la atención a la diversidad para el profesorado de Educación Infantil y Educación Primaria, así como las ideas sobre educación inclusiva de las que parte el profesorado actual. Nos adentramos en las acciones concretas que el profesorado realiza para hacer realidad estas ideas en el aula, las dificultades que encuentran, las preocupaciones, reflexiones y el análisis que se desprende de estás, así como las necesidades concretas del profesorado ante la inclusión educativa.
En relación con los resultados, observamos que cuando el profesorado se dispone a organizar el trabajo del aula, tiene dos objetivos fundamentales, cuya puesta en práctica ha de promover de forma consciente y responsable: tiene que facilitar el aprendizaje de todos/as los/as estudiantes y además, tiene que promover y participar en las relaciones interpersonales. En este sentido, el profesorado desempeña una función fundamental de dirección del proceso de aprendizaje, utilizando las diversas situaciones educativas en beneficio de todos los miembros del grupo, lo que conlleva la utilización de importantes estrategias educativas, determinantes para contribuir a crear situaciones de aprendizaje significativas para los/as estudiantes, en las que el propósito principal ha de ser atender a la diversidad.
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En relación con los descubrimientos, entendemos que la necesidad de llegar a acuerdos en los grupos heterogéneos es una tarea esencial para mantener la armonía, por lo que la enseñanza de la responsabilidad, se nos revela como una de las principales tareas a desarrollar en las aulas inclusivas. Asimismo, el desarrollo de las ideas sobre inclusión en el aula supone reflexionar sobre la educación inclusiva, que es un proceso de manejo del aula o escuela como una comunidad de aprendizaje. Además, los valores que la educación inclusiva considera prioritarios, se encuentran estrechamente vinculados a los objetivos de la educación intercultural, de los que la sociedad actual no puede prescindir, entre ellos destacamos: la promoción de los derechos humanos y el respeto por la diferencia, el reconocimiento de la diversidad cultural, la valoración de formas alternativas de vida, el establecimiento de la justicia social y la igualdad de oportunidades, y la distribución equitativa del poder entre los individuos y grupos, todo ello constituye una de las principales tareas a desarrollar en las aulas inclusivas.
Estos debates nos conducen a reflexionar sobre los principios en los que se apoya la educación inclusiva, cuyo principal propósito es que la enseñanza este dirigida a todos los/as estudiantes. Aunque cada estudiante logrará un resultado diferente, este modo de trabajar en el aula puede servir de gran ayuda por dos razones: En primer lugar, debe recordarnos que todo lo que hacen los/as estudiantes en la escuela debe ser aplicable a su vida cotidiana. La escuela es sólo un lugar en el que el estudiante “practica” su inclusión en la sociedad, su participación activa como miembro de la comunidad. En segundo lugar, el aprendizaje debe producirse de modo que refuerce sus respectivas imágenes sociales. Por todo ello, trabajar en aulas inclusivas implica asumir que no existen respuestas únicas, simples y universales para dar respuesta a los conflictos que acontecen en el aula, ya que cada situación requiere un análisis y una propuesta diferente. En este sentido, un elemento clave del funcionamiento de las aulas inclusivas es la flexibilidad, lo que implica abordar cada caso de manera particular, tomar decisiones y realizar “ajustes” cuando sea necesario.
Introducción
Las condiciones necesarias para mantener unas relaciones sociales equitativas, solidarias y democráticas no han de diferir en gran medida si tienen lugar dentro o fuera del aula, por tanto el ambiente que tiene que caracterizar a las aulas inclusivas no debe diferir tanto de otras situaciones en las que las personas se relacionan, por lo que la escuela y la vida fuera de ella, no puede ser diferenciada de un modo taxativo. No obstante, para que estas relaciones sean positivas y enriquecedoras para todos/as los/as estudiantes, el profesorado ha de promoverlas y facilitarlas. Cuando el profesor o profesora se dispone a organizar el trabajo dentro del aula, debe tener dos propósitos fundamentales, cuya puesta en práctica ha de promover de forma consciente y responsable: tiene que facilitar el aprendizaje de todos/as los/as estudiantes y además, tiene que promover y participar en las relaciones interpersonales. En este sentido, el profesorado desempeña una función de dirección del proceso de aprendizaje, y es responsable de orientar las diversas situaciones educativas en beneficio de todos los miembros del grupo.
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Por lo tanto, el desarrollo de las ideas sobre inclusión en el aula, supone reflexionar sobre la educación inclusiva, que entendemos como un proceso de manejo del aula o escuela como una comunidad de ayuda, por lo que es cualitativamente diferente de la integración, que intentaba “encajar” una categoría particular de estudiantes dentro de una corriente educativa estandarizada. En nuestro contexto, tenemos que considerar además, que el principal problema de la integración fue oponerse a la segregación sin atacar
los mecanismos de exclusión que conducían a ella (Gª Pastor, 2003:15). Es
decir, la integración ha carecido de los mecanismos necesarios para eliminar la segregación, de modo que los/as estudiantes que han formado parte de los proyectos de integración en nuestros centros educativos, han sido objeto de segregación como consecuencia de ello.
Además, la historia reciente de los centros educativos actuales se configura de un modo diferente al de décadas anteriores, como consecuencia de acoger estudiantes de distinta procedencia cultural. Esta situación educativa nos conduce a reflexionar sobre los valores que la educación inclusiva considera prioritarios, que se encuentran estrechamente vinculados a los objetivos de la educación intercultural, como la promoción de los derechos humanos y el respeto por la diferencia, el reconocimiento de la diversidad cultural, la valoración de formas alternativas de vida, el establecimiento de la justicia social y la igualdad de oportunidades, y la distribución equitativa del poder entre los individuos y grupos, todo ello constituye una de las principales tareas a desarrollar en las aulas inclusivas y enlaza con los principios en los que se apoya la filosofía de la inclusión, cuyo principal propósito es que la enseñanza este dirigida a todos los/as estudiantes. En esta línea, recogemos las redes naturales de apoyo entre compañeros como recurso valioso a poner en práctica en el aula, para afianzar el sentido de pertenencia al grupo y crear una comunidad en la que se respeten las diferencias fruto de la diversidad humana, propiciando un ambiente que sea realmente saludable para que todos puedan aprender en él.
A continuación presentamos la investigación realizada en centros de Educación Infantil y Primaria en la que hemos estudiado el papel del profesorado ante la inclusión educativa.
Diseño de la Investigación
El objetivo principal de esta investigación es conocer el significado de la inclusión educativa para el profesorado de Educación Infantil y Primaria, esto implica abordar cuestiones relacionadas con la atención a la diversidad del alumnado y la filosofía en la que se apoya la inclusión educativa.
Hemos seguido una metodología cualitativa y la técnica de recogida de datos es la entrevista. Entendemos la entrevista como un “diálogo intencional” (Bisquera, 2000) orientado a unos propósitos concretos. En nuestro caso, la finalidad de la entrevista ha sido la investigación y para ello las hemos realizado siguiendo los pasos que requiere la planificación de entrevistas de investigación. La entrevista está orientada a conocer el significado de la atención a la diversidad para el profesorado de Educación Infantil y Educación Primaria que hemos consultado, así como las ideas sobre educación inclusiva
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de las que parte el profesorado actual. Nos adentramos en las acciones concretas que el profesorado realiza para hacer realidad estas ideas en el aula, las dificultades que encuentran, las preocupaciones, reflexiones y el análisis que se desprende de estás, así como las necesidades concretas del profesorado ante la inclusión educativa.
Instrumento: entrevista
A continuación presentamos las preguntas que constituyen la entrevista que hemos realizado al profesorado:
1. ¿Qué significa para usted atender a la diversidad del alumnado? 2. ¿Cuáles son las características que definen la escuela inclusiva? 3. ¿Cree que su aula es inclusiva?
4. ¿Cuáles son las acciones concretas que usted realiza, dentro y fuera del aula, para que todos/as los/as alumnos/as se sientan incluidos? 5. ¿Cree que los alumnos de su clase han adquirido el “sentido de
pertenencia” a la misma?
6. ¿Cuáles son las dificultades concretas originadas como consecuencia de que la diversidad forma parte de la realidad de su aula?
7. ¿La necesidad de atender a la diversidad es un tema central de preocupación para usted?
8. ¿La necesidad de atender a la diversidad de los/as alumnos/as de su clase, origina situaciones de reflexión, preocupación y análisis, a las que usted tiene que responder?
9. ¿Aborda usted cuestiones sobre la atención a la diversidad con sus compañeros/as?
10. ¿Cuáles son sus necesidades concretas en relación con la atención a la diversidad?
Selección de la muestra
Para realizar las entrevistas hemos seleccionado tres centros de la provincia de Sevilla en los que hemos entrevistado a tres profesores tutores.
Análisis de datos y presentación de resultados
Las respuestas del profesorado a cada una de las preguntas que constituyen la entrevista son las que a continuación se relacionan.
1. ¿Qué significa para usted atender a la diversidad del alumnado? …significa atender a todos los alumnos teniendo en cuenta el nivel que
tiene cada uno de ellos (caso 1); significa adaptar mi enseñanza a las características particulares de cada alumno (caso 2); …es atender a las necesidades personales de cada alumno en todos los ámbitos (caso 3).
2. ¿Cuáles son las características que definen la escuela inclusiva?
…son las mismas que las de una escuela integradora (caso 1); …aquellas en las que los alumnos están integrados en el aula (caso 2); …que se tenga en cuenta a cada alumno tal cual es, sin segregar a nadie (…) la propia palabra lo dice (caso 3).
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3. ¿Cree que su aula es inclusiva?
Procuro por todos los medios que sea inclusiva, pero en ocasiones me resulta muy difícil (…) me agobio y no sé qué hacer (caso 1); creo que sí, siempre que intento que los alumnos con n.e.e hagan las mismas actividades que los demás (caso 2); yo lo intento que sea inclusiva (…) yo también necesito la ayuda de estos compañeros (refiriéndose al profesorado de apoyo) me sacan muchas veces de problemas que yo no sé resolver. Yo pienso que no se sienten bien (refiriéndose a los alumnos de apoyo) cuando ven que tienen que salir fuera. (caso 3).
4. ¿Cuáles son las acciones concretas que usted realiza, dentro y fuera del aula, para que todos/as los/as alumnos/as se sientan incluidos?
…muchas actividades en gran grupo…participan todos los alumnos excepto JJ que no presta atención ya que piensa que él no las puede hacer….me dirijo muchas veces a hablar con el psicólogo del colegio para que me enseñe estrategias….(caso 1); …adaptar la metodología, además les ayudo y guío siempre (caso 2); intento estar siempre en contacto con los padres (…) que los niños participen mucho en la clase, una participación activa (…) tener tareas de refuerzo y ampliación (…) tener un buen registro de todo (…) flexibilidad en los tiempos (…) apoyo visual en la clase (posters…) (caso 3).
5. ¿Cree que los alumnos de su clase han adquirido el “sentido de pertenencia” a la misma?
Sí completamente. …constantemente dicen expresiones como “mi clase”, ”esta es nuestra clase” (caso 1); Sí, se sienten identificados con su grupo (…) les digo: tienes que ayudar a tu compañero porque tiene problemas, sus padres se están separando (…) trabajan por parejas o por grupos, que ellos se sientan unidos a un todo, incluso les mando trabajo a casa por grupos (caso 3).
6. ¿Cuáles son las dificultades concretas originadas como consecuencia de que la diversidad forma parte de la realidad de su aula?
La mayor dificultad con la que me encuentro es el tiempo (…) me falta tiempo para atenderlos a todos (caso 1); …que los alumnos no pueden recibir la atención necesaria, bien porque tengo que atender a la demanda de la clase (…) o a los que tienen más dificultad (caso 2); En mi clase hay mucha diversidad, tengo 4 alumnos que son de apoyo y dos de EE (…) si ves que lo que haces funciona con 3 o 4 no te sirve de nada. Hay que intentar llevar a toda la clase (…) teniendo en cuenta la dificultad de cada caso (caso 3).
7. ¿La necesidad de atender a la diversidad es un tema central de preocupación para usted?
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Sí, por supuesto. Además de tener en la clase dos niños con adaptaciones curriculares significativas, también tengo más alumnos y cada uno de ellos con un ritmo de trabajo distinto (…) me preocupa bastante el tema de atender a la diversidad (caso 1); ..si no me concentrara en los problemas de mi aula, que es precisamente el de la diversidad, (…) tanto ellos como yo estaríamos incómodos viniendo al cole (caso 3).
8. ¿La necesidad de atender a la diversidad de los/as alumnos/as de su clase, origina situaciones de reflexión, preocupación y análisis, a las que usted tiene que responder?
...me preocupa este tema e intento buscar soluciones, pero no consigo encontrarlas, sobre todo porque no dispongo de tiempo en la clase para poder solucionar las demandas de todos los alumnos (caso 1); sí, sobre todo con la actuación de alumnos con n.e.e (caso 2); no te puedes dividir (…) quisiera tener esa habilidad (…) de que nadie se quedara con los brazos cruzados (…) conocer algo más de cada problema (…) en esos momentos quisiera tener los conocimientos de todos los profesionales de la enseñanza. A mí me gustaría tener la seguridad de que lo que estoy haciendo con un alumno de EE, lo estoy haciendo bien (caso 3).
9. ¿Aborda usted cuestiones sobre la atención a la diversidad con sus compañeros/as?
…constantemente hablo con mis compañeros (…) con la intención de encontrar sugerencias y opiniones que me puedan ayudar, ver cómo otros compañeros afrontan esta situación y cómo actúan (caso 1); sí sobre todo con la compañera de P.T (caso 2).
10. ¿Cuáles son sus necesidades concretas en relación con la atención a la diversidad?
…encontrar estrategias para poder atender a todos los alumnos (caso 1); conocer más sobre mis posibilidades de actuación con respecto a la atención a la diversidad (…) disponer de más tiempo (caso 2)
Discusión de resultados: Debate
Las respuestas del profesorado revelan que en las aulas inclusivas se parte de la idea de que todos/as los/as estudiantes pertenecen al grupo y todos pueden aprender dentro de él y es necesario resaltar los derechos de cada miembro de la clase, esto es producto de una filosofía basada en el tratamiento justo e igualitario. Esto se pone de manifiesto cuando el profesorado consultado dice:
…significa adaptar mi enseñanza a las características particulares de cada alumno (caso 2);
El profesorado manifiesta tener necesidad de apoyo para sí mismo y para el alumnado, por una parte se trata de una ayuda orientada al “manejo”
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del aula y por otra, a conseguir que todo el alumnado alcance los objetivos curriculares adecuados. En definitiva, el profesorado se muestra preocupado por determinar el modo en el que se puede apoyar al estudiante en el ambiente natural de la clase.
En algunos casos es necesario recurrir a la ayuda de “expertos” externos para satisfacer las necesidades específicas de algunos/as estudiantes. Creemos que las modificaciones referidas al sistema de apoyo y al currículum, deberían realizarse de modo que otros/as estudiantes de la clase también puedan beneficiarse de la ayuda. La idea de apoyar a los/as estudiantes en el ambiente natural de la clase, lleva implícita un modo de concebir la enseñanza y el aprendizaje, en la que los principios en los que se apoya la educación inclusiva constituyen el principal referente, por lo que es necesario trabajar con los/as estudiantes para propiciar el desarrollo de estas ideas. El profesorado se encuentra ante la necesidad de determinar el tipo y la ayuda necesaria para garantizar la adquisición de conocimientos, ésta variará de un estudiante a otro, y también en el caso del mismo estudiante, dependiendo del grado de dificultad de la tarea. Estas ideas quedan reflejadas en las siguientes afirmaciones:
yo lo intento que sea inclusiva (…) yo también necesito la ayuda de estos compañeros (refiriéndose al profesorado de apoyo) me sacan muchas veces de problemas que yo no sé resolver. Yo pienso que no se sienten bien (refiriéndose a los alumnos de apoyo) cuando ven que tienen que salir fuera (caso 3).
La planificación de la enseñanza con anticipación, de modo que el ambiente de aprendizaje sea estimulante para todos y facilite el éxito, es una tarea a realizar por el profesorado. Aunque manifiestan tener poco tiempo para atender a todos los estudiantes, dada la diversidad existente en las aulas. Esto se pone de manifiesto cuando dicen:
La mayor dificultad con la que me encuentro es el tiempo (…) me falta tiempo para atenderlos a todos (caso 1);
El profesorado también se refiere a otras dificultades ya que en una escuela inclusiva en la que se reconozca, valore y respete a todos/a los/as estudiantes, es necesario prestar atención a lo que se enseña y al modo de enseñarlo. No sólo hay que diseñar las estrategias docentes y determinar el currículo que responda al conjunto de diferencias de los/as estudiantes, sino que el currículo debe afrontar las diversas formas en que difieren los/as estudiantes.
no te puedes dividir (…) quisiera tener esa habilidad (…) de que nadie se quedara con los brazos cruzados (…) conocer algo más de cada problema (…). (caso 3)
El desarrollo de redes naturales de poyo concebidas como requisito necesario para enseñar a todos/as los/as estudiantes, implica considerar el sentido de pertenencia al grupo como una condición indispensable para crear comunidad en la clase, concibiendo a ésta como un lugar en el que “caben todos”, donde se acogen las diferencias y se utilizan para fomentar valores
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positivos hacia la aceptación de la diversidad. Todos los miembros de la clase deben tener sentido de pertenencia al grupo, los/as estudiantes no pueden constituir una comunidad, si creen que tienen que dejar fuera de la clase sus diferencias y las de sus compañeros/as para poder pertenecer al grupo.