1.8. Documentos oficiales: los conceptos en el Sistema Educativo Nacional
1.8.2. Sustento legal: acuerdos y leyes que dan sentido a la RIEB
1.8.2.3. Acuerdo 592: ¿qué significa articulación?
A partir del acuerdo 592 se establece la ―plena articulación de los programas de estudio correspondientes a los niveles que integran la Educación Básica obligatoria de 12 años – preescolar, primaria y secundaria–― (SEP & SNTE, 2011, pág. 44). En el Sistema Educativo Nacional la articulación de la educación básica significa que se establece oficialmente la congruencia curricular entre todos los niveles de la Educación Básica, como una especie de engranaje en el cual la pertinencia, la coherencia y la gradualidad sean los mecanismos que garanticen una educación sólida y homogénea. Además, la articulación entre asignaturas es una de las metas de este modelo, de tal forma, que podamos entre docentes reforzar los contenidos de ciertos temas abordando tópicos que estén relacionados entre sí y con el tema o proyecto general, o sea, que trabajemos con integralidad y transversalidad (Op. Cit., pág. 63). Esto supone contemplar la articulación de proyectos integrales de formación que consideren abordar temáticas también desde la óptica de la Educación Artística. De esta manera será posible dar continuidad al proceso educativo, a partir de los aportes al fenómeno educativo de toda la planta docente en una escuela a partir de la transversalidad. Tal medida podría significar que cambiar de escuela no sea sinónimo de desorientación curricular o de cambio académico brusco, o sea, se pretende que la educación que recibimos los mexicanos sea una suerte de programa general o plan de estudios que abarque toda su Educación Básica, con una dinámica comunitaria, colaborativa y constructivista. Una dinámica en la cual se puedan integrar y transversalizar propuestas educativas a partir de contenidos abordados desde todas las ópticas posibles, incluida la Educación Artística. Así, el sistema educativo se asegura de que el proceso gradual de adquisición de conocimientos y habilidades a través de la educación tenga un hilo conductor que permita a los docentes de todas las escuelas de los diferentes niveles dar seguimiento al educando, retomando sus saberes a partir de lo que aprendió en el nivel del cual ha egresado y que el alumno aprenda por todas las vías posibles.
De acuerdo con este principio, se espera que las escuelas del nivel básico funcionen como una sola institución y que exista entre los docentes de todas las especialidades una
84 comunicación precisa, efectiva y asertiva, con la finalidad de dar seguimiento al proceso particular de cada alumno, a través de la revisión de su expediente y de su historial de vida educacional; sin embargo, cabría preguntar ¿de qué manera se logra esta articulación?, ¿cómo se ponen de acuerdo los docentes para hacer efectiva esta articulación?, ¿será únicamente parte del discurso oficial para estandarizar la educación a nivel nacional? Aún con la existencia de los Consejos Técnicos Escolares, las rutas de mejora y otros mecanismos de intercambio, en mi experiencia siempre ha sido sumamente difícil ponerme de acuerdo con otros maestros para articular proyectos y transversalizar contenidos, porque implicaría modificar planeaciones, estrategias y metodología, porque interfiere con sus dinámicas pedagógicas o porque lo consideran algo fuera de sus obligaciones docentes; no obstante, cuando se logra que uno se integre al proyecto se pueden conseguir resultados interesantes y es posible que la colaboración llegue por contagio. No obstante, el acuerdo 592 se limita a sentar las bases y los lineamientos operativos para esta articulación estableciendo los temas, los horarios y la prioridad de los contenidos a partir de
un proceso de revisión y mejora continua de los materiales para vigilar su concordancia con el programa (enfoque y contenidos), su calidad (veracidad), la pertinencia de las actividades, del lenguaje, de las imágenes, la secuencia lógica de la propuesta didáctica y la transversalidad de tópicos de preponderancia nacional, como la equidad de género, productividad, educación financiera, seguridad y salud, y educación ambiental, entre otros (SEP & SNTE, 2011, pág. 10)
En otras palabras, el proceso de articulación y transversalidad parte del análisis documental de programas, contenidos, enfoques, pertinencia y prioridad de los tópicos más importantes para la vida del país, entre las cuales no se menciona la Educación Artística. No obstante, el Acuerdo 592 establece la ―Competencia artística y cultural‖, a desarrollar en primaria y secundaria a partir de la RIEB 2011, así como la asignación de horas semanales para la educación básica. Para el nivel de preescolar, a partir de este acuerdo se integra al plan de estudio el campo formativo ―Expresión y apreciación artísticas‖, el cual
Se orienta a potenciar en los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad, para que expresen sus sentimientos mediante el arte y experimenten sensaciones de logro; progresen en sus habilidades motoras y las fortalezcan al utilizar materiales, herramientas y recursos diversos; desarrollen las habilidades perceptivas como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, bailan y
85 expresan a partir del arte; reconozcan que otros tienen diferentes puntos de vista
y formas de expresarse, aprendiendo a valorar la diversidad (SEP & SNTE, 2011, pág. 32).
Argumento acertado en cuanto a características, potencialidades y virtudes de la Educación Artística, pero que no menciona la articulación de ésta con el resto de la malla curricular y los otros contenidos. En este sentido, parece que una laguna académica se interpone entre las artes y su articulación en la Educación Básica, ¿o será que los académicos de la SEP no encontraron la manera de enlazarla con otros contenidos?, ¿se puede considerar que la Educación Artística es ajena a esta articulación?