El pequeño círculo de estudios
4. La adición de elementos interactivos, incluidos juegos, que se extienden más allá de
la historia.
Como se puede observar en estas taxonomías, además de esa primera barrera de- finitoria entre obra digital y digitalizada se perfila claramente una segunda relativa al origen del material ficcional con el que se construye el nuevo texto. Esto es lo que autores como Schewbs (2014) o Stichnote (2014), partiendo de la clásica división de Prensky (2001) han he- cho entre textos digitales nativos e inmigrantes. No es atrevido afirmar, por lo tanto, que hay una tendencia a considerar ontológicamente diferencial las adaptaciones electrónicas de obras pre-existentes en el mundo impreso, sin importar la significatividad y la originalidad de los recursos utilizados en el proceso, de aquellas que se construyen desde cero como obras para medios digitales. Sin entrar a valorar la pertinencia teórico-literaria sobre el concepto de “originalidad” dentro del continuum intertextual que conforma el capital artístico y cultural humano, dado el enfoque teórico-estético adoptado aquí hemos de establecer que si se pre- tende realizar una definición de las propiedades constructivas que dan forma individualizada al corpus literario electrónico, resulta problemático incluir una frontera como la recién men- cionada ya que la utilización de materiales preexsistentes a la hora de crear y recrear historias en nuevos formatos y medios ha sido una constante en el universo de la ficción dirigida a niños y niñas, sin que ello haya afectado de manera profunda a su condición genérica o a la consideración analítica de los recursos que trascienden a su construcción literaria.13
La última de las clasificaciones taxonómicas que encontramos en el escueto panora- ma teórico sobre LIJD es la ofrecida por Turrión (2014a 199-200) para ordenar la producción narrativa infantil y juvenil digital existente en la actualidad. La propuesta supone un avance fundamental en el campo por ser la primera que nace directamente de un análisis multidis-
13. La reciente publicación de la tesis doctoral de Brenda Bellorín (2015) sobre las nuevas formas que están adop- tando los cuentos tradicionales en las sociedades contemporáneas es un ejemplo perfecto de esta tradicional reuti- lización de los hipotextos compartidos universalmente en diferentes medios y momentos de la historia.
ciplinar de las tendencias estéticas que conforman lo que ella llama “las lineas maestras” que caracterizan la narrativa infantil y juvenil digital y que son:
• La combinación de lenguajes más allá del escrito. (…) Las aplicaciones digitales para ni- ños y jóvenes recurren prácticamente siempre a otros canales semióticos. (…) La in- troducción de estos elementos se asocia al cambio de medio, especialmente en uno, el electrónico, que permite la conjunción al tiempo de todos estos canales semióticos (texto, imagen y sonido).
• La presencia de estructuras diferentes de la lineal. Las estructuras de enlaces o de pun-
tos calientes activables, propias del medio electrónico, pueden resultar en modifica- ciones de diferentes grados en el sentido formal que alejen a las producciones de la linealidad que se asocia a la literatura tradicional y que se presupone más adecuada a un destinatario infantil. (...)Estas modificaciones estructurales pueden desembocar en (…) por un lado, un abanico de posibilidades semejantes a la linealidad aunque con salidas interactivas y, por otro, una serie de estructuras multilineales de diversa funcionalidad.
• Los diferentes soportes posibles –y a veces necesario para acceder a la narración com-
pleta–. Existen casos en los que la obra se desarrolla en papel y en digital de forma
complementaria; también existen casos en los que usando un mismo soporte elec- trónico, las historias se reparten en diferentes plataformas o espacios virtuales. Esta tendencia está relacionada con las nuevas formas narrativas transmediáticas. Esta mirada sobre la poética infantil y juvenil específica del medio electrónico, a pesar de su adscripción específica al género narrativo, supone un antecedente fundamental para el objetivo de este capítulo. La mirada combinada desde las diferentes disciplinas que confor- man el complejo material genético de las literaturas electrónicas tiene como consecuencia una síntesis clave para su comprensión estética, de ahí la solidez de su clasificación ulterior, basada totalmente en estas lineas maestras y justificada, además, sobre la base de un análi- sis profundo de la producción existente en el mercado. Esta tipología textual de la narrativa infantil y juvenil electrónica contemporánea (Ibid 201-208) se conforma de:
• Audiolibros digitales. Obras que “se componen de una narración profesional en voz alta, aveces acompañada de músicas y efectos de sonido acordes con la historia, y a veces el sonido se combina con otros canales semióticos como el texto escrito […] Estas obras siguen siempre una estructura lineal […] y no ofrecen capas de interacti- vidad.
• Narrativas multimedia. Narraciones en las que “además del lenguaje escrito y el sonido (verbal y no verbal) se hace uso de la imagen. […] Son, además, cerradas [y] lineales –aunque pueden incluir propuestas interactivas dentro de la obra–”.
• Narrativa hipermedia. “Obras multimedia con estructura hipertextual […] que permi- tan al lector ciertas elecciones de la ruta a segur por la historia.”
• Narrativas multiplataforma. “Obras que, más allá de la simple adaptación de conteni- dos de un medio a otro, proponen un dispersión de las historias en diferentes sopor- tes o diferentes plataformas.”
Como decíamos, la caracterización es consecuente con el análisis de las tendencias creativas del medio electrónico y se ordena de manera gradual en base a la utilización de ele- mentos clave de la estética constructiva digital como la interactividad y las macroestructuras hipertextuales. Supone, además, una actualización fundamental de la tipología de Unsworth (2006), cuyas bases teóricas bebían acertadamente de la teoría literario electrónica, pero se topaban de frente con un corpus aún en desarrollo que no permitía la diversificación tipo- lógica ofrecida ahora por Turrión. La investigadora madrileña, expande además esa mirada multidisciplinar ya presente en Unsworth hacia el aprovechamiento clave del enorme avance producido en los últimos años en las humanidades digitales, así como en los estudios video- lúdicos colocando todo ello bajo el paraguas de la tradición narratológica y de unos estudios literario infantiles totalmente establecidos por fin, dentro del sistema académico internacio- nal, lo que da como resultado un trabajo de enorme tridimensionalidad, como veremos más adelante cuando utilicemos parte de su su sistematización categórica para apoyar nuestra caracterización poética.