Algunos resultados de investigaciones sobre PCK

Las investigaciones que han seguido este modelo, han empezado a mostrar más características del PCK y también algunas de las relaciones entre los tipos de conocimiento. Davis (2003)56_{, señala que el “el PCK, como todo conocimiento, es} realmente útil solamente cuando es aplicado”, es decir que es puesto en escena cuando se está realizando la práctica pedagógica. Sugiere desde ahí que los estudios de PCK, también deberían realizarse con estudiantes en formación inicial.

Otros estudios han señalado las diferencias entre profesores (de biología por ejemplo), cuando tienen un débil o elevado conocimiento de la disciplina, y las estrategias que utilizan tanto en la instrucción, como en las interacciones que posibilitan con y entre sus estudiantes. En el primer caso, en las clases prevalece la formulación de preguntas de bajo nivel cognitivo por parte del profesor, que son solucionadas por los estudiantes con respuestas breves (no voluntarias); por su parte aquellos que tenían un nivel más elevado de conocimiento de su materia, la formulación de preguntas en la clase no se realizaba con tanto énfasis, sino que se propiciaron espacios para que los estudiante intervinieran más de forma voluntaria y formularan ellos mismos las preguntas. Carlen (1987) señala entonces, “cuando los profesores no conocen bien el contenido de una lección pueden limitar las intervenciones de los estudiantes en un esfuerzo por evitar preguntas que son incapaces de responder”57_.

La investigación de Loyd & Wilson (1998)58 _{indica, que la pericia del profesor} frente al contenido de la disciplina influye en su razonamiento pedagógico, si el contenido es limitado es posible que el profesor realice transformaciones pobres, mientras que si el conocimiento es más amplio, se facilita la acomodación de nuevas ideas frente a la misma disciplina, el profesor puede adaptarse a 56 _{DAVIS, E. 2003. Knowledge integration in science teaching analysing teachers' knowledge development. En: Research} in science education. 34: 21 - 53

57 _{CARLSEN, citado por MARCELO, C. 1992. p 17} 58 _{Citados por CRISAN, C. P. 21}

concepciones pedagógicas alternativas, incluso a pesar de estar inmerso en un enfoque tradicional, puede adaptarse más fácilmente a programas de innovación.

En este mismo sentido, se menciona que cuando la comprensión de la disciplina es más rica, los profesores “tienden a poner de relieve en sus asignaturas los aspectos conceptuales, la resolución de problemas y la indagación, por el contrario, los profesores menos conocedores de la materia tienen a poner de relieve los hechos y los procedimientos”59_.

En la relación PCK y profesores principiantes, Marcelo (1992) menciona que para las investigaciones realizadas con esta población de profesores, se ha privilegiado estudiar profesores con un saber específico, dado que por ejemplo para profesores de primaria, la formación pedagógica va yuxtapuesta a los contenidos específicos. Se considera que esta condición también se puede entonces aplicar al caso en estudio, de una profesora de preescolar cuyo objeto de conocimiento y formación es el aprendizaje y el desarrollo de niños pequeños.

En estas investigaciones se ha identificado que:

- Los profesores principiantes tienen dificultades para seleccionar el contenido a enseñar, dada su preocupación por “dar el temario” (del texto guía, o del programa de curso) antes que por lo que van a aprender sus estudiantes. Aquí se incluye también la falta de conocimiento sobre si se está utilizando o no un “nivel” apropiado de los contenidos.

- Existen diferencias entre saber el contenido y saber enseñarlo, ya que los profesores principiantes no poseen o están empezando a construir, un repertorio de estrategias para presentar el contenido. Influye la manera cómo piensan los profesores sobre determinados tópicos y no siempre tienen en cuenta los problemas de aprendizaje que pueden tener los estudiantes frente a un contenido específico.

- Las concepciones sobre la materia influyen en cómo se enseña. En este punto se

59 _{PUTMAN, R. y BORKO, H. 2000. El aprendizaje del profesor: implicaciones de las nuevas perspectivas de la}

cognición. En: BIDDLE, B.; GOOD, T. y GOODSON, I. La enseñanza y los profesores I. La profesión de enseñar. Barcelona: Paidos. p. 230

visualiza una relación estrecha entre las creencias e ideas que tienen sobre la disciplina que enseñan; así mismo se dice, que los profesores desarrollan un autoconcepto respecto a las materias y a los temas dentro de la asignatura, y finalmente, esto también influye en las creencias sobre cómo enseñarlas.

Estos resultados de investigaciones previas son importantes en la presente investigación, en la medida que pueden ser tomados como antecedentes y a la vez como fuentes de análisis, ya que las condiciones de profesora principiante de preescolar, obligan a tomar cierta distancia con las investigaciones realizadas solamente con profesores, cuyo énfasis de formación se centra en las ciencias naturales o experimentales.

De manera general, se puede decir entonces que este conocimiento (PCK o CDC), tiene características propias para cada docente que, de acuerdo a la investigación de Marcelo (1992), dependen igualmente del énfasis en la formación; así mismo, la forma de enseñar está mediada por sus vivencias como estudiante y como profesor en ejercicio, también por las que tiene sobre la materia que enseña, las cuales pueden determinar sus decisiones en la elección de contenidos y actividades en el aula. Además, este tipo de conocimiento es tan particular, por

cuanto el docente hace una interpretación del contenido a enseñar,

diferenciándolo del contenido de la disciplina o de la forma como lo aprendió y lo transforma, en un conocimiento que pueda llevar a sus alumnos.

En la búsqueda de la caracterización del modelo didáctico de una profesora de preescolar, cuando enseña una noción de ciencias naturales, en las discusiones en el grupo de trabajo se empezó a visualizar una relación entre la tendencia teórica de Modelo Didáctico y el PCK. Y aunque esta relación todavía es tenue, dado que la investigación se concentra más en el primero que en el segundo, se

considera que en este estudio hay una oportunidad para aportar en la

principios de actuación, que pone en escena la profesora principiante en su práctica cotidiana.