Modelos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales

En diferentes referencias bibliográficas se hace alusión a tres modelos básicos para la enseñanza de las ciencias: transmisión - recepción, por descubrimiento y constructivista, aclarando que esta es una organización que a su vez agrupa una serie de propuestas alternativas.

Tabla 2. Características generales de los modelos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales

Variables

MODELOS DE ENSEÑANZA-APZ. DE LAS CIENCIAS NATURALES69

Transmisión - recepción o Tradicional

Por descubrimiento Constructivista

Bases epistemológicas La ciencia se concibe como

un cuerpo cerrado La ciencia explica la realidad

La ciencia se caracteriza por el método científico universal.

El conocimiento científico se fundamenta en la observación objetiva Inductivismo

Importancia del contexto en el que se presenta el conocimiento científico

Los procedimientos

científicos son importantes,

pero tienen que

fundamentarse en teorías, modelos o hipótesis El método científico no es universal

Hay que presentar

problemas y nuevos

contextos para que tenga lugar el aprendizaje

Bases Psicológicas El alumno llega vacío de

contenidos pero pueden integrar el conocimiento transmitido

El aprendizaje se centra en la actividad del alumno Se aprende mejor y con mayor facilidad lo que se descubre por uno mismo

El aprendizaje de los alumnos es receptivo y significativo, condicionado por sus ideas alternativas, experiencias personales, cultura.

El conocimiento es

construido por el individuo

Principios Aprender

ciencias:

Asimilar contenidos Conocer los

procedimientos del método científico Reconstruir modelos teóricos Enseñar ciencias: exponer contenidos verbalmente Coordinar actividades experimentales Diseñar actividades de aprendizaje

Acción Lección magistral, lecturas,

prácticas de laboratorio, memorización.

Currículum: lista de contenidos conceptuales

Se parte de los intereses de los alumnos Actividades de carácter experimental Currículum: procedimientos científicos (habilidades cognitivas y manipulativas)

Se parte de las ideas alternativas de los alumnos El aprendizaje ocurre por fases y a diferentes niveles y en contextos sociales. Importancia del trabajo en grupos pequeños Currículum Modelos Teóricos

Papel del profesor(a) Como transmisor

Como fuente de autoridad

Coordinador de actividades Diseñar investigaciones

que lleven al

descubrimiento

Guía las investigaciones de los alumnos

Evaluación formativa como control del aprendizaje Adaptación constante de

las actividades de

aprendizaje a las

necesidades, intereses y dificultades de los alumnos

3.3.5 ¿Qué componentes caracterizan a un modelo didáctico?

Son varios los autores que han sugerido algunas características sobre los modelos didácticos de los profesores(as), sin embargo, para este estudio se sigue la propuesta de Estany & Izquierdo (2001)70_{, quienes retoman las ideas de César} Coll (1986). Estas autoras sugieren que un modelo didáctico esta constituido por:

- Una fundamentación (psicológica, epistemológica, socio - pedagógica); - Los principios didácticos que surgen del modelo;

- Los elementos: finalidad, contenidos, comunicación, organización (recursos, actividades, secuenciación) y

- Las relaciones entre estos elementos.

En las páginas siguientes se presenta la descripción y representación gráfica de los fundamentos, elementos y relaciones entre ellos; se aclara que los esquemas forman parte de la reflexión y síntesis realizada en la presente investigación, desde la interpretación que se hace al modelo de Estany & Izquierdo (2001), por tanto son susceptibles de discusión y cualificación.

Fundamentación epistemológica: estos fundamentos se refieren a las perspectivas

teóricas, desde las cuales la profesora toma decisiones sobre su práctica. Se puede decir que son aquellas concepciones, creencias, ideas que tiene un profesor(a) sobre la naturaleza de la ciencia, los procesos de construcción, los fines que persigue, el lugar de las teorías y leyes científicas y la relación ciencia - sociedad.

Para este estudio, se definen las concepciones epistemológicas como “el conjunto de ideas y formas de actuar que tienen los profesores, que guarda relación más o menos directa con el conocimiento escolar y con su proceso de construcción y facilitación, sean estas ideas de un nivel más epistemológico-filosófico estricto,

psicológico, didáctico-curricular, metodológico, experiencial, etc., o se manifiesten de forma más o menos tácita o explícita”71_.

Por su parte Perafán (2004), al referirse a los referentes epistemológicos menciona, “cada profesor mantiene de una manera implícita o explícita, unos principios, unas reglas de funcionamiento propias, unos 'reglamentos' y unas referencias específicas acerca de la naturaleza, las condiciones de validez y la posibilidad del conocimiento, en general y el propio, en particular”.

También se tiene en cuenta que la fundamentación epistemológica, se refiere a las concepciones, creencias e ideas que el profesor(a) asume sobre la naturaleza del conocimiento que circula en el entorno escolar, sobre las características que lo diferencian del conocimiento científico, social y de otros tipos de conocimiento.

Fundamentación psicológica: el proceso formativo en el pregrado le da herramientas

de corte psicológico para comprender las características de los grupos de estudiantes que va a tener a cargo (niños, jóvenes, adultos). Tiene que ver con las teorías implícitas o explícitas, científicas o personales, que usa el profesor para entender cómo aprenden los alumnos. Esta fundamentación tiene un fuerte componente de intuición y de experiencia personal del profesor, que pocas veces coincide con la formación inicial o continuada que ha recibido.

Fundamentación Socio - pedagógica: en esta investigación se entiende que la

enseñanza y el aprendizaje tiene lugar en contextos sociales y que la interacción profesor-estudiante y estudiante-estudiante, juega un papel esencial en la elaboración de significados y en la adquisición de un lenguaje particular, estamos hablando del lenguaje de la ciencia, en la perspectiva de Lemke (1997)

Elementos: El modelo didáctico pone en relación estos componentes, a través de

unos elementos que se expresan a su vez, en las acciones de enseñanza del profesor (ver esquema 2). Estany & Izquierdo (2001) identifican los siguientes:

Finalidad: relacionada con las preguntas de para qué y por qué enseñar

ciencias, se trata de identificar los propósitos de formación con los grupos de estudiantes; de encontrar el sentido de la enseñanza de las ciencias en los diferentes niveles educativos, en el currículo del área y de ésta a su vez, con la sociedad en la cual están inmersos los estudiantes.

Contenidos: responde a la pregunta de qué enseñar?, incluyendo contenidos

conceptuales (nociones, conceptos, leyes, teorías); contenidos

procedimentales es decir, el aprendizaje de habilidades, destrezas de pensamiento y acción; y los contenidos actitudinales, referidos a los valores, hábitos, comportamientos, que cada docente elige para enseñar y a su vez, espera que sus estudiantes aprendan. La elección de los contenidos a enseñar y su organización para la enseñanza, guarda una estrecha relación con la fundamentación epistemológica del modelo.

Comunicación: se puede ubicar en este ítem aquellas características del

lenguaje (oral, gráfico, icónico, etc.) utilizado entre profesor (a) y estudiante para compartir el conocimiento en el aula, las formas de relación entre el conocimiento cotidiano y el científico, las reglas que se establecen para participar en el discurso, las fuentes utilizadas para llevar el conocimiento al aula.

Organización (Recursos, actividades y secuenciación): en éste se pueden incluir

aquellas decisiones que toma el profesor (a) frente al cómo enseñar?, las actividades que se privilegian para enseñar un determinado concepto, las fases o momentos en los cuales se hacen ciertas experiencias y que van

tornándose en secuencias más o menos definidas y/o rutinarias; el tipo de materiales, equipos, lugares utilizados para enseñar.

Esquema 2. Relaciones entre los fundamentos y los elementos de la propuesta de modelo didáctico

Son los elementos los que describen desde la práctica, las decisiones que la profesora toma, apoyándose en los fundamentos. En el esquema 2, las flechas en doble sentido intentan mostrar las relaciones entre todos los elementos y los fundamentos; si bien todos los elementos se relacionan entre sí con los tres

fundamentos, hay que reconocer relaciones más estrechas entre ciertos

elementos y fundamentos.

El elemento finalidad, se relaciona más con el fundamento epistemológico, porque tiene que ver con las concepciones y creencias del profesor sobre qué tiene que enseñar, para que sus alumnos aprendan qué de la ciencia.

Los contenidos y la organización, más con el fundamento sociopedagógico, por cuanto entrañan las definiciones sobre qué contenidos enseñar, siguiendo el currículo institucional y específicamente, los contenidos programados para cada nivel educativo; así mismo, unos procedimientos, una organización particular del aula según las actividades privilegiadas.

En cuanto al elemento comunicación, se ubica su relación con el fundamento psicológico, dado que la relación profesor - estudiante, está basada en el lenguaje y con él, toda la carga de significados que se comparten durante las intervenciones en el aula.

Principios didácticos: en la práctica docente se establecen relaciones características

entre los fundamentos epistemológico, psicológico y socio - pedagógico, y también con los elementos del modelo, de ahí surgen unos fundamentos de

actuación (ver esquema 3), que son los que orientan las decisiones que el profesor

toma, en torno a la enseñanza y el aprendizaje de sus alumnos. Estos principios funcionan como puntos de partida de la práctica y se ponen en evidencia cuando el profesor la planea y la ejecuta.